時間：2023-03-23 15:21:47
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生活中，傳統的大眾廣告載體如：公交車車體、LED燈看板、廣告牌等，所傳播的信息都是靜止的單向傳播，無法實現主動吸引人們注意的廣告需求，對消費者的信息傳遞很有限，只有使用數字媒體技術讓原本靜態形式的廣告內容動起來，塑造最佳的視覺效果，才能主動獲取消費者的注意，進而加深人們對廣告內容和廣告產品信息的印象，而且信息時代下，只有多樣性、動態性以及藝術性的影視廣告才能真正的滿足大眾的需求。影視廣告的剪輯、制作和傳播與數字媒體技術的應用密不可分，例如：在影視廣告中應用數碼技術使廣告制作更加高效，高清技術的應用使廣告傳播的視覺效果更佳，因此，可以認為數字媒體技術在一定程度上帶動了影視廣告的發展，使其在生活中的作用更加凸顯，不僅增加了影視廣告的創新性，同時也提高了影視廣告的表現張力和整體時效性。當前最具代表性的要數腦白金職業院校數字媒體專業技術運用探究文/劉崇健隨著計算機技術的高速發展，數字媒體技術作為一種新興和交叉學科也迅速發展起來，逐步影響和改變了人們對傳統媒體的認識，為人類文明的進步貢獻了巨大的力量。我國職業教育得到了大規模發展，到目前為止已經占據了普通教育的半壁江山，職業教育與社會經濟發展有著密切的關系，因此探討職業院校數字媒體專業技術的運用對職業教育發展和社會經濟建設有著重要的現實意義。摘要系列的宣傳廣告，該廣告中的男女主角以一種卡通形式出現在畫面中，語言與動作充滿詼諧，同時引入一盒跳動的產品，在短時間內迅速抓住人們的眼球，觀眾隨著廣告的節奏一步步加深對該產品的印象和認知，因此也就不難理解為什么該產品在市場上長久不衰，這也再一次用事實證明了數字媒體技術在影視廣告中的巨大的作用。
2數字媒體技術在電子商務領域中的應用
數字媒體技術的另一大應用則是與電子商務的結合。電子商務的產業化發展是人們實現了足不出戶即可購物的愿望，如果現在的網站通過使用媒體技術構建一個虛擬的購物商場，將網店中的產品以三維的形式展現出來，使消費者對商品進行全方位的瀏覽和仿真使用，一定能夠迅速獲得消費者的認可。例如：現在的B2B電子商務平臺系統就是受阿里巴巴的影響，形成了當前的網站風格和布局，國內的電子商務平臺系統則是受淘寶網的影響，這些網站的機械模仿毫無創新可言，極易使消費者產生視覺疲勞。而蘋果博覽—3D商業街網站的建設風格與目前主流的電子商務系統有很大不同，更容易抓住消費者的眼球，也滿足了消費者的個性化需求，有著廣闊的發展前景。雖然從當前的實際情況來看，電子商務領域并沒有運用三維展示的形式，但是數字媒體技術為消費者提供的圖片和網上銀行的協調已經足以說明該技術在電子商務領域的巨大潛在價值。例如，建筑漫游技術就如同3D游戲一樣，運用三維展示的方式，可以讓人進入虛擬的展示空間，切實地感受建筑群內漫步的體會。21世紀是信息時代，因此我們可以相信，電子商務與數字媒體技術的充分結合必將給人們的生活和工作帶來深刻的變革。
3數字媒體技術在教育領域的應用
數字媒體技術在教育領域的應用改變了傳統的教學觀念和教學方法，對各階段教育的影響是巨大的，尤其是多媒體工具的應用，使得教學資源逐步向全球化發展，并將教學工作改變為學習自主化、活動合作化、教學個性化以及管理自動化等，也改變了傳統教學中的一對一輔導模式，增加了教學過程中開展教學活動的互動性和趣味性，學生更容易全面投入到課堂氛圍中，產生強烈的主動求知欲望，為當前教學課堂形成良好的學習氛圍打下了堅實的基礎。
4數字媒體技術在娛樂領域的應用
信息時代下，最受人們喜愛的娛樂方式要數休閑游戲，而數字媒體技術在群眾休息娛樂領域的應用涉及范圍極其廣泛，如：視頻、聊天、微信、QQ等，這些交流平臺通過數字媒體技術使遠程交流和溝通成為現實，但是從社會發展的角度來講，這些交流工具的廣泛應用使得人們面對面交流的機會越來越少，甚至部分人開始出現自我屏蔽，人們的溝通能力逐漸下降，加大了融入社會大家庭的難度，因此，數字媒體技術在娛樂領域的應用需要把握平衡度，不能因為技術的進步影響了人類文明交流的發展。
5數字媒體專業的展望
對于職業院校來說，數字媒體專業是一個較為年輕的專業，教學設施和師資力量相對薄弱，專業思想也不夠成熟，因此職業院校在開展數字媒體專業教學時，應破除一些不適合當前教學發展的模式和方法，結合學生的實際情況，探尋符合個性化的教學方法和模式，提高學生專業知識的同時，促進學生的綜合能力。數字媒體專業的學生需要兼具文科藝術和理科素養，與藝術專業的學生相比具有工科的基礎，與純工科專業的學生相比更注重人文精神建設，因此數字媒體專業教學課程的設計要兩種學科同時發展，不可偏重，在教學實踐中積極探索適合本學科長久、良好發展的教學體系。
6結束語
關鍵詞：數字媒體專業；創新實踐；課堂教學；全景漫游
中圖分類號：TP394.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4512-03
數字媒體技術專業旨在培養具備傳媒領域的理論基礎和先進傳媒理念[1-2]，具有較強策劃能力和實際動手能力，熟練掌握數字影視藝術、數字互動藝術、數字圖像、數字音視頻，廣播電視編導、動畫、網絡媒體、虛擬空間、游戲、廣告策劃與設計等課程，具有藝術和技術綜合創作能力的現代復合型人才[3-4]。它是解決我國數字媒體產業、數字內容領域急需解決的關鍵技術和問題而設置的專業[5]。以面向教育領域和實踐應用的人才需求為目標，以理論和實訓教育為核心[6-7]。但目前大多高校的數字媒體專業是以灌輸基本理論知識為教育方針，學生在學校接觸到的實踐運用少之又少，這就造成了理論與實踐相脫離的局面[9]，使學生在畢業后的工作中，需要一定時間的實習才能獨立進行相關工作。
改進數字媒體專業人才培養模式，以培養具有實踐動手能力的應用型人才為主線，建立“面向應用型的數字媒體專業教學體系”，加大創新實踐培養，通過教與學、學與用的結合模式完成媒體技術的本科教學[9]。并通過參加全國傳媒專業相關比賽，增強專業領域的覆蓋面和影響力。
1 創新實踐項目的實施
數字媒體專業是一個藝術與技術、理論與實踐緊密結合的專業，通過實踐課堂、參加數字內容設計創作大賽、文化創意作品展等活動將兩者有機地結合到一起，整合學院在藝術內容創新方面的資源，調動學生在媒體藝術創作的積極性，逐步形成特色的符合國內國際發展趨勢的內容創作新平臺[10]。為此，學校提出開門辦學、實踐為用的指導思想，提倡跨專業聯合創作，發揮綜合藝術優勢的發展戰略。
創新實踐課題的主要研究方向是設計并實現數字內容制作流程和制作技術[11]。通過把二維圖像處理、全景漫游、三維重建、動作捕捉、表情捕捉、實時預演、交互式渲染、視頻游戲等技術，與傳統的數字內容設計和制作技術相結合，形成一套高效數字內容設計系統，并將其技術成果進一步推廣，儲備專業素質基礎。
2 創新實踐課程實施
以實踐課題“北京老胡同全景漫游系統設計與實現”為例，設計完成整個創新實踐課堂的教學任務。
2.1 結合《數字媒體技術概論》課程完成選題與方案
方法：課堂教學與文獻閱讀、文獻蹤述。
目標：項目研究背景以及研究方案。
老北京胡同的名稱世代相傳，具有其自身的文化認同性與延續性，然而隨著歲月的流逝、城市的發展和推土機的轟鳴，老北京胡同消逝之快令人始料未及。
隨著數字圖像技術的發展，將二維的平面圖模擬成真實的三維空間，其強烈的真實感和沉浸感，呈現給觀賞者一種身臨其境的效果。又由于其提供了良好的交互性，制作周期短，成本低，文件小，形式多樣等優點，將使其成為今后展示領域的趨勢。不少胡同的名稱隨著胡同的消逝已淡出人們的記憶，更有許多胡同名稱如果不翻看老地圖，已根本看不見它們的蹤影。基于序列圖片的數字三維全景技術，把靜態的圖片縫合在一起形成360度全景影像，能真實再現現實景象。這些新功能為我們提供新的視角，給瀏覽者帶有“身臨其境”的真實感覺。這給了北京老胡同及其名稱的保護與傳承，整個北京老胡同全景漫游系統與實現有四個組成部分：拍攝照片、生成全景JPG格式、生成SWF格式、展示全景圖。
2.2 結合媒體技術專業課程，完成實踐項目
基于媒體專業前期開設的專業基礎課，如《二維動畫應用技術PHOTOSHOP》、《FLASH網絡多媒體開發》和結合目前主流的功能開發包編程。
方法：前期代碼移植式學習、按功能模塊組建協作模式。
目標：完成創新實踐課堂任務。
2.2.1北京老胡同全景漫游系統制作流程與總體結構
1）全景圖像的制作流程
影響國內高校數字媒體專業學生培養質量的因素很多，主要有三點：（1）國內很多高校數字媒體專業來源于其原有計算機類、設計類或影視類專業，其辦學時間倉促，課程體系僅是原有專業基礎課程與一些數字媒體領域核心課程的簡單累加；（2）目前國內高校數字媒體專業的教師大多從各個相關專業轉化而來，自身就是單一學科培養出來的，導致他們普遍對跨學科多元化的數字媒體專業理解不夠；（3）過多地關注理論教學，忽視了學生創新與實踐能力的培養，校企合作尚待深入開展。通俗地講就是國內大多高校仍然采用傳統的辦學模式來進行全媒體時代數字媒體專業建設，導致其教學方式與市場需求嚴重脫節，畢業生的技能很難真正滿足全媒體時代的實際需求，社會就業不得不面臨“知識型勞動力過剩”的窘境，數字媒體專業畢業生發現自己無法勝任行業工作的現象普遍。當前三網融合的潮流要求高校數字媒體技術專業培養以技術應用型為主，兼顧復合型發展的綜合型全媒體人才，要求大學生在基礎理論、專業理論和實踐技術技能等方面具備很強的應用和復合特征。為此，我們必須從學科發展的綜合化、整體化高度來重新審視數字媒體技術專業的課程體系和人才培養模式，努力使所培養的人才既要具有共性，又要具有面向全媒體產業所需的個性，同時還要具有較強的創新精神和實踐能力。
2國內數字媒體技術專業培養模式的普遍問題和改革目標
我國高校現行數字媒體技術專業在課程建設、培養模式和考核機制等方面存在的突出問題：（1）現有課程主體是原計算機專業基礎課、重要核心課與幾門數字技術核心課程的簡單累加；（2）數字媒體專業教材由相關專業教材東拼西湊而成，自身不成體系；（3）傳統一言堂、填鴨式教學模式嚴重制約教學質量，學生缺乏學習主動性；（4）學生理論知識和實踐動手能力嚴重失衡，“考試機器”現象普遍。三網融合背景下，數字媒體技術專業應當順應社會發展的趨勢，除了面向原有的網絡及手機游戲開發、影視娛樂及動畫制作、新聞傳媒、電子商務、網絡媒體設計、交互式數字媒體系統等領域，還要為IPTV、互聯網電視、手機電視、家庭娛樂終端、網站流媒體、網絡游戲等新興數字媒體崗位，培養數字媒體內容制作、信息處理、業務管理和服務、用戶終端體驗等方面，具備基礎扎實、素質優秀、能力強大、個性豐富的傳媒及相關領域技術型、復合型和創新型人才。這是現今國內高校數字媒體技術專業學生培養的目標和任務。
3數字媒體技術專業技術復合創新型人才的培養途徑
為實現數字媒體技術專業培養技術型、復合型和創新型人才的目標，我們提出如下四方面的改進措施：（1）制定合理的數字媒體技術專業課程體系，定制數字媒體專業系列教材。我國數字媒體技術專業成立時間相對較短，與國外先進教學水平差距較大，在專業設置上和專業教材上尚存在著明顯改進空間。我們可從兩方面進行課程體系優化。首先，明確課程所涉及的學科，制定合理的課程比例。全媒體時代需要具備跨學科知識的人才、具備跨媒體技能的人才和具備跨文化思維的人才，即所謂的復合型人才。但各高校應根據自身對其數字媒體專業的定位進行課程優化。以江南大學為例，其數字媒體技術專業立足于工藝結合、工科為主的定位，專業側重培養學生在數字媒體領域的軟硬件的設計、開發和創新能力。所以在專業設置上要側重于學生能力的培養。專業設置上應是數字技術核心課程與適量的人文藝術課程相輔相成。其次，規劃數字媒體技術專業系列教材。鑒于全媒體時代是一個系統性、復合型的知識體系，因此規劃專業系列教材是一項必須任務。我們主張根據制訂的課程體系，由主干教師通力合作編著數字媒體技術專業系列教材。一方面促進教師對核心課程群的再學習和融會貫通，另一方面也可結合學校和學生自身特點進行量體裁衣。（2）針對學生特點，因材施教，探索科學培養方式。數字媒體技術專業的招生對象總體是理工類學生，他們大多沒有藝術基礎。因此諸如美術基礎、二維構成等美術類課程在專業教學中應該有別于素描、色彩、平面構成等課程的傳統教學方式。鑒于后續游戲開發的需要，這些課程應側重培養學生的美學修養。我們主張在教學過程中可以通過實踐項目開發實例，在計算機上進行應用教學，灌輸素描、色彩、平面構成的實用知識，從而起到快速培養學生專業藝術修養的目的。此外，國外高校慣常采用的校內“聯合培養”模式也值得我們借鑒。這是一種復合型人才培養的捷徑，可以充分利用學校自身的強勢學科資源。數字媒體專業學生在計算機學院、信息通信學院等修習相關科目，并作為學分計入畢業成績，這種跨學科學習背景可為學生能力發展提供充實技術理論和方法支撐。目前，我校雖然已經嘗試跨學科培養，但跨學科課課程大多只是作為學生個人興趣選修，與個人畢業無必然關聯。可以考慮將跨學科相關科目列入學生必修課科目，促使其深入學習掌握，并使我校教學資源利用最大化。（3）學生創新實踐能力培養。為增強學生的社會實踐和創新發展能力，一方面我們可以鼓勵大學生申報或參與各級大學生創新實踐項目，并不斷完善相應的考評機制，增強學生及指導教師的主動參與意愿。另一方面我們還可采取和試驗更積極主動形式。如主動尋求與各級政府、科研院所及工礦企業的相關機構合作，成立產學研聯合基地［4］。聘請專家能手為學生進行教學和實踐指導，同時這些產學研基地也為我們大學生提供了很好的了解數字媒體行業、鍛煉實踐能力、發揮主觀能動性的理想平臺。使我們的學生盡早地接觸全媒體產業鏈，檢驗和發展自身的創造力。另外可借助全媒體時達的網絡教學資源與手段進行跨網培訓。全媒體技術的發展前沿多存在于一些跨國大公司中。要學習最前沿的技術，接近或達到國際化水準，網絡互動是可行的嘗試。通過這種合作模式，學校在設備、技術上獲益極大，避免了學生兩地奔波，為學生提供更多的學習空間，使學生能夠多層次、多形式性地學習國外的先進技術。（4）師生評價和考核方式改進。一方面我們應改變對任課老師只看重學歷，看重學術科研成果，而對專業實踐背景沒有要求的現狀。這種現狀導致我們的專業教師教學常常停留于理論層面，且內容浮淺。我們在將學術成果作為任課老師衡量標準的同時，也應嘗試把他的數字媒體實踐成果（如平面媒體作品、電視或網絡傳播作品、人機交互系統等）納入考核的標準。對于引進新的師資力量，學院招聘也應考量應聘者的業務技能、專業成果、講課能力及從業經驗等。另一方面，我們也應改變對學生試卷定乾坤的傳統做法。這種單一化考核方式影響了學生的創造性，造就了大量“考試機器”，他們只注重理論，忽視自我實踐及創新能力的培養。可通過課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加論文、作業、課堂表現及參考書閱讀等成績在學業成績評定中的比重。
4結語
2．數字媒體技術的基本概念。數字媒體技術被認為是通過計算機網絡技術，對相關信息進行傳播、存儲的一種信息媒體技術，它主要包括文字、圖形、音頻以及視頻等多種形式，從而使得傳播的內容以及形式更為數字化，簡單地說，就是一種對信息進行采集、加工、分發和存儲的一種數字化過程。
二、數字媒體技術專業實踐教學中存在的問題
1．實踐教學的各個環節缺乏聯系性。在進行數字媒體專業實踐教學當中可以發現，學生的實踐能力相對比較弱，因此，許多學校開設了較多的實踐課程和相應的提升能力環節，但是，對于這些增強實踐能力的各個環節，很難找出各環節之間的相互聯系，甚至缺乏一種循序漸進的過程。每個環節都各自為政，從這當中，我們不難發現在實踐環節當中存在的混亂性，在這種環節的教育教學當中，很難使學生獲得良好的鍛煉，從而達到預期的目標。
2．實踐課程安排上缺乏合理性。在教育教學當中，每個課程的安排和設定都會受到總學時的限制，而這種現實往往導致難以較為全面地對數字媒體技術這種專業技術性較強的科目進行學習和探討，因此，學生在進行實踐活動的過程當中，其實踐的目標相對模糊，往往被動地進行這項活動，而實踐能力以及創新能力卻得不到應有的鍛煉。同時，由于實踐靈活性不夠充足，通常會在理論課結束的同時實踐課程也就相應結束，這種教學課程的安排則很難將學生進行理論和實踐系統而有效的結合，從而也會喪失學生對于這方面課程的學習興趣，對數字媒體技術實踐課程起到一定的阻礙作用。
3．傳統的教學方式難以適應現代數字媒體專業教學的需求。數字媒體屬于一門具有交叉性、知識覆蓋面較廣的現代學科，而傳統的教學方式大多以理論作為教學的主體，因此很難適應現代數字媒體技術這種對應用型人才進行培養的專業課程，在數字媒體教學的過程當中，大多以操作技能為主，學生更需要對課程進行集中安排，使得課程與課程之間形成緊密的聯系，這樣才能更好地促進學生牢固地掌握相應的專業技術，而在傳統教學當中，卻很難做到這點。
三、數字媒體專業課程教學實施的有效方法
1．課程安排上要符合數字媒體韻基本特點。對于數字媒體實踐教學體系的構建而言，首先要符合數字媒體技術學科的主要特點及其發展規律，其次要符合學校以及學生的實際情況。在進行教育教學的過程當中，實踐性以及應用性作為數字媒體專業的重點內容，我們要牢牢掌握這點，才能夠更好地對實踐教學進行實施和建設。作為一個具有動態發展的重要學科，學生需要在進行實踐的過程當中反復訓練和求證，逐漸經歷從認識到實踐、從實踐到認識這樣一個循環反復的過程，因此在課程安排當中要具有系統性與緊密性聯系，從而促使學生進一步掌握相應的實踐技能和理論知識。
2．要具有創新型的發展原則。實踐教學體系主要是培養應用型人才的主要途徑，也是實現人才培養的重要環節，隨著數字媒體的不斷發展，創新實踐教學體系，深化實踐教學的內容、探索實踐教學的新模式已經逐漸成為了當前針對數字媒體技術專業進行培養的重要話題。加強對數字媒體專業實踐教學模式的組建，關系到整個專業實踐教學最終的效果以及目標，同時也直接影響學校對于人才培養的質量。因此，我們應當在教育教學當中不斷貫徹創新型的教學模式，在進行教學的過程當中充分考慮學生的發展狀況，依據學生發展的特點進行有針對性的培養和教育。
3．以人為本，構建多樣化的教學體系。對于數字媒體這樣一門具有綜合性特點的、著重培養應用型人才的學科，應當在教學上突破單一型人才的培養模式，在教育過程當中嘗試更多方面的培養。應打破傳統的以學科構建為中心的教學模式，建設多元化的實踐教學新體系。應依據學生的發展個性、個人能力以及興趣和喜好，構建豐富的教學課程以及實踐教學內容，改進實踐教學管理方式，促進教育教學有效進行。[本文轉自wWw.dYLw.nEt 教育教學論文]
【關鍵詞】 數字媒體 人才培養 創新能力 培養策略
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。是指為了發展的需要，通過現有的知識和理論對原有事物的研究，不斷突破常規，經過改進、重組、整合和提升，逐漸發現新事物或新理論的過程。高等院校是培養高等性和技能性專門人才的搖籃，21世紀的中國需要更多具備高素質的創新人才，如何加強大學生的創新精神和創新能力的培養應當成為我國高等教育工作者潛心研究的重要課題。
1 高校數字媒體專業學生創新能力的培養的重要性及其意義
數字媒體產業屬于新興產業，文化產業，創新產業。與其他專業相比，數字媒體類專業具有以下顯著特征：
1.1 知識更新快
數字媒體專業既要求人才具有扎實的專業理論知識，更要求人才能將知識能力轉化為產業相關的創新能力，要將這種創新能力素質具體對于數字新技術的使用能力和新媒體環境下藝術作品的創作表達上。
1.2 知識綜合性與實踐性
數字媒體專業由文學、藝術、傳播學理論、信息學、心理學、哲學、教育學、社會學等相關學科知識的綜合性知識體系融合。因此，專業人才既需要掌握扎實而牢固的理論知識，又需要具有新信息環境下的實踐創新能力和文化創意能力。
由此可見，數字媒體技術應用開發與藝術創作能力、各種新媒體理論研究開發能力、視覺文化視野下的媒體文化創意能力以及數字媒體行業前瞻能力等綜合性實踐創新能力是當今數字媒體專業人才應具備的核心素養。
重視學生的潛質，以創新能力的培養為主線，注重學生各種能力的全面培養與開發，實現技能型與創新型人才培養的有效結合，是提高學生的就業競爭力和可持續發展能力的有效舉措。
同時，隨著我國市場經濟的發展，高等教育越來越需要主動適應時展的需求，培養數量充足、結構合理的高端技能型創新型專門人才。這就要求各高校必須從教學理念、教學方法、課程體系設計、專業技能訓練、師資隊伍建設以及校企合作等方面實施教學模式與學習模式的改革，務實學生創新能力的培養。
2 目前高校數字媒體專業學生創新能力培養過程中存在的問題及其表征
2.1 觀念滯后，對創新型人才、創新教育的認識模糊
進入21世紀以來，高校學生的創新能力培養逐漸受到各高校領導們的普遍關注。尤其是對于像數字媒體專業這樣的新專業而言更是如此。然而，什么是創新人才？數字媒體專業究竟如何培養適應新形勢下的創意創業創新人才，很多高校目前依然停留在口號階段，真正落實在行動上的卻很少。對于創新人才培養的現狀認識不清，對人才培養目標體系突破常規研究很不夠。不少學校依然沉醉于傳統教育方式。圍繞教材，以考試為手段，以高分為目標，過于注重知識傳授和灌輸。所謂的培養學生創新型思維的結果便是學生只會在教材中尋找答案，創新就只能是空談。
2.2 教學模式單一，缺乏學科融合
創新必須建構在對已有知識的充分理解和把握上，作為創新型人才培養平臺的建立，必須充分整合資源，建立科學完善的教育平臺。尤其是作為新興專業的數字媒體，學科交叉融合是其特有的本質特征。推進專業和課程體系設置，改革現有教學方法，整合高校現有資源，強化校校聯合、校企合作，主動推行探究型教學，情景式教學，充分培養學生的探究能力和研究能力，將傳統的填鴨式、驗證式的課堂知識講授方法與討論分析、實驗實踐教學、課后驗證實踐有機結合起來，讓學生參與數字媒體專業科研這些體驗式教學是培養學生創新型思維和創新型能力的有效方式。然而目前高校在這方面仍比較缺乏。
2.3 創新人才培養和創新教育體系尚不健全
如何從構建培養創新性人才的教育體系？如何建立傳授知識與研究探索為一體、師生雙向互動、學校與社會融合的創新人才培養體系？雖然多有相關撰文提及，然則這些仍是擺在各高校管理層面前的難題。同時，教職員工對培養創新型人才缺乏足夠的認識。各專業在課程設置、教材選用、人文課程的開設等還未融合創新人才的培養的觀念。其三，對于學生評價體系還難以適應培養創新型人才的需要。以掌握課堂知識考核為主，對學生組織能力、創造能力、思辨能力關注較少。第四，教學管理制度過于死板，缺少激勵機制引導、培養學生創新能力，給更多的學生以信任、激勵。第五，學校在實訓設備、圖書館建設方面更不上時展需求。數字媒體新技術的層出不窮，設備和軟件的更新讓部分領導“望而生畏”。
3 培養數字媒體專業學生創新能力應遵循的相關原則和理論基礎
創新能力的基本要素包括知識基礎、智力水平和個性特質三個方面。其中，知識是基礎，智力是核心，個性是保障。在對數字媒體專業學生實施創新能力的培養時我們應該按照相關的教學教學規律，總結起來有以下原則和相關理論基礎；
3.1 以人為本
以人為本是科學發展觀的核心，它能最廣泛地調動人的積極性，激發人的創造力，發揮其主觀能動性。在教學模式上要注重培養學生獨立思考、勇于探索和自主學習的能力，使得學生知識獲得的過程成為創新能力培養和人格養成的過程。努力促使所有學生都得到發展。“跳一跳，摘桃子”。因材施教，為學生的個性自由發展提供廣闊的空間。強化人本管理，融管理于服務之中，賦予學生教育教學管理的參與權。
3.2 實踐性原則
實踐也是創新之基，是培養創新精神和創新能力的必由之路。加強實驗室和校內實踐基地建設，充分利用社會教育資源，校企合作，加大產學研結合，改革實驗實習內容和評價方法，不斷優化實踐教學體系、深化實踐教學改革，依托實習基地、實訓工廠等資源優勢，為大學生提供寬廣的創新活動舞臺。努力豐富第二課堂的創新實踐活動。通過舉辦學術講座、協會大比拼等大學生喜聞樂見的科技、藝術、體育等社團活動，激發學生的創新熱情，張揚學生獨特個性。
3.3 教研結合原剛
科學研究是培養學生創新素質最重要的途徑，各高校數字媒體專業要優化教學內容，努力在基礎性、實踐性、研究性、交叉性、人文性等方面下功夫，優化人才培養方案和課程體系，增設人文課程、前沿交叉課程和企業性課程，培養學生的創新精神和實踐能力。引導學科國際前沿，了解行業最新科技發展動態，逐步培養科學意識和創新思維。
讓學生帶著問題學習，教師針對問題教授，實現雙向交流，并為學生提供一個獨立展示自我的機會，使其體驗探索的過程，掌握科研的方法，并有所創新和發明。
3.4 激勵性原則
調動學生積極的創新動杌、激發其創新興趣能保證學生的創新能力得以培養和發揮。同時激勵措施要選擇得當，因為它在創新個性品質的形成過程中起著十分重要的作用。
3.5 開放性原則
積極借鑒世界先進辦學理念和教學經驗，緊跟國際高等教育發展潮流和科技發展動態，建立與國際接軌的、內容不斷更新的數字媒體專業課程體系。讓企業介入高校教學計劃的制定和專業、課程的設置之中，充分利用合作企業的設備和技術指導力量，培養適應社會發展需要的應用型、創新型人才。
“走出去，請進來”，邀請多學科專家、學者開設學科前沿講座和學術報告，以拓寬學生的知識面。
3.6 環境育人原則
加大投入力度，積極開展教學資源網絡共享體系建設和服務，加強教學手段硬件條件的建設，為學生創新能力的培養提供物質保障。
4 高校數字媒體專業學生創新能力的培養策略
4.1 注重培養學生的創新精神
以人為本，注重個人品質的養成。在教育教學過程中結合專業特點，培養其在學習、生活中發現問題，大膽想象，不墨守成規，敢于打破原有框框，用創造性思維方法解決問題的能力。提高學生獨立思考的能力，不盲目效仿別人想法，堅持獨立思考，探索新的規律，新的方法，善于使用適合自己的觀點的、新穎的解決問題的能力以及團隊作業的能力。
4.2 鼓勵學生知識融會貫通，交叉學習，展開聯想與想象，提升自身的創新意識
在課程教學和第二課堂的學習中，引領學生從文學、藝術、傳播學理論、信息學、心理學、哲學、教育學、社會學等相關學科知識中汲取營養，多讀些中外文學名著、哲學、電影理論、美學等方面的書，把豐富的想像力始終貫穿于學習過程中，時刻保持一種開放性思維，鼓勵和尊重學生在藝術方面的潛質，以富有個性的項目培養學生的實踐創新能力。
4.3 營造有利于學生創新性思維發展的學習環境
以默許的眼光，贊揚的心態，鼓勵學生開展創新活動。豐富教學教法，鼓勵學生對問題有自己不同的見解，根據不同學生的不同個性特征，多關注學生的閃光點。教師在互動教學過程中努力創新教法、創新手段，引導學生思維，使學生有創新的自信力。
4.4 教學模式的創新
遵循教育發展規律，強化應用型人才和創新型人才的培養，專業與產業相結合，以“應用”為目的，培養學生的實踐能力，建立以職業能力培養為主線的教學體系。以“技術”為中心，強化與社會的聯結，密切和企業聯系，引入企業工作場景。保持課程內容與產業發展動態更新。大力推進項目化教學，使得課程內容與職業標準對接，與生產過程對接，實現人才培養與崗位需求的零距離。
以數字媒體現代化大型企業為試點，探索工學結合的新教學模式，校企合作共建校內實驗實訓室，構建學校進企業，企業進學校，課堂進車間的“三進式”的教學培養新模式。把數字媒體創新型人才培養納入校級創新實驗區和創新創業教育建設計劃。
創新思路，改革常規教學模式，以學生創新能力培養為目標，踐行以下實驗實踐教學模式：
4.4.1 工作室制教學模式
以傳媒工作室、影視制作與合成工作室為空間依托，以數字媒體專業教師為主導，以產業園媒體項目為依托，將產、學、研融為一體。學生通過進入工作室，理論課程與實踐教學交替進行、互相滲透，既有作品的制作，也有作品的點評，采取“學生自評、小組互評、教師點評”的方式進行教學，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。
4.4.2 項目化教學與產、學、研一體化的教學模式
以“行為導向”作為數字媒體專業教學的主要方式。在教師的組織和引導下，通過對項目的具體實施，數字媒體專業的學生不但可以獲得專業知識和專業技能，而且可以充分發揮學生的主觀能動性，在分析問題、解決問題、團隊協作、創新能力等方面的能力也得到實際鍛煉和提升。加強教學項目設計，如校園網建設、微視頻編輯、常用廣告牌設計與制作等，在任務驅動下，學生的思想得到良好的熏陶，創新能力在項目中得到良好的展現。
4.4.3 引入專業技能大賽教學模式
通過學生參加大賽為手段和途徑，以賽促學，以賽促教，引導全體學生提高專業創新技能，歷練專業本領，提高的學生的動手能力，把所學的知識運用到實踐中。
4.5 教學方法的創新
運用E-learning，拓展學習渠道，積極利用網絡媒體等豐富的教學資源，鼓勵和支持學生主動參與課程資源和媒體項目的開發和利用，經過整理、組合，相互融合，可以在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，在線交流與互動，全方位地調動學生的感官，使學生的學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書”轉為“主動參與、探究發現、合作交流”。教師在這個過程中充當的是教學組織者、學生指導者、合作者、學習促進者的角色。使學生自主地發現問題，實施操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生的探索精神和創新能力。
4.6 教學團隊理念的創新
引入協作學習與合作學習理論，通過同伴間的依賴、互動，達成小組的學習目標，提高學生分析問題和解決問題、形成批判性思維與創新性思維、交流溝通能力，以實現“1+1>2”的學習效果。
通過一系列的項目活動的實施，以學習型組織的共同愿景為目標，可以使學生在項目開發、整體設計與思維、質量與品牌意識、組織能力及人際溝通能力、團隊協作精神、敬業精神等方面的綜合素質得到提升。
4.7 教學師資隊伍能力的創新
根據數字媒體項目的實施階段，探究和建立長效的師資輪訓及教師兼/掛職鍛煉機制，注重“理實一體”型教師的培養，由校本教師、外校專業或相關專業教師、企業資深人士等共同組成教學小組，通過去合作企業兼職或掛職鍛煉提高和培養行業實踐技能，提高師資隊伍的先進理論水平、實際操作技能及項目管理能力，增強教師的行業實踐經驗和行業創新能力，形成技術過硬、素質優良、實踐性強、結構合理、校企合作特色突出的課程教學團隊。創新思路，拓寬教師的教育教學改革思路，提升課程開發設計能力，強化實踐教學能力。同時，相關流程的創作與開發可以通過企業實踐將內容與產業發展實際相結合。鼓勵教師減少教學科研項目的純理論性研究，與傳媒企業開展橫向科研課題，共同參與企業開發項目，促進科研成果更快轉化成生產力。
4.8 重視實踐環節，樹立正確創新觀
營造和諧濃厚的創新文化氛圍，重視培養學生的實踐能力，尊重學生個性，發揮學生的創新潛能，努力給學生營造一個知識結構個性化的實驗實訓氛圍，讓他們根據市場需要和自身個性特點提出問題發展方向和解決途徑。在對數字媒體專業學生創新能力的培養過程中，教師要因材施教，充分重視學生的個性差異，為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境。
5 結語
數字媒體專業學生創新能力培養是一個長期的、復雜的系統性工程。在整個教育教學過程中，要注重挖掘他們的創新潛力，消除他們對創新的神秘感，培養他們具有不斷進取的創新精神，幫助他們養成創新的習慣，這也是媒體教育工作者義不容辭的神圣責任。
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關鍵字：數字媒體；實踐教學；培養模式；人才培養
【中圖分類號】G40—057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0078—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.011
引言
隨著我國動漫、多媒體、影視等數字媒體產業的高速發展，數字媒體企業如雨后春筍般涌現，導致媒體人才緊缺狀況。根據國家權威機構的人才需求報告，在未來十年，我國多媒體、影視、動漫等數字媒體人才需求在100萬左右。數字媒體人才短缺成為制約數字媒體產業發展的瓶頸。所以，各高校以及高職類院校開設數字媒體技術專業進行正規的高技術人才培養是非常必要的。目前，國內各高校、高職類院校分別開設了數字媒體專業，浙江大學、中國傳媒大學、華中師范大學等，以及全國14000左右的職業學校中，大多數已經開設數字媒體技術專業。但就培養模式各有特色。本文重點探討被社會譽為“中國培養職教師資的搖籃”的天津職業技術師范大學的數字媒體技術專業的創新型“一體化”師資的培養模式。
一 培養目標
遵循高等教育發展規律，依托學校現有學科優勢，緊密結合國家、天津經濟建設和社會發展需求，堅持面向市場、突出特色、創立品牌的辦學理念，制定了數字媒體技術專業人才培養目標：培養具備基本藝術素養和較高數字媒體開發技術基礎和專業知識，能夠在本專業領域從事網絡多媒體開發、數字視頻及特效制作工作的“一體化”職教師資和應用型高級專門人才。
經過四年學習后，學生熟練掌握虛擬仿真技術、數字動畫技術、影視特效制作技術、以及Web3D技術等，能夠在職業教育中從事數字媒體技術及相關專業的教學，或者從事實訓類課程的設計與開發。
二 “一個主體，兩輪驅動，五個結合”的創新人才培養模式
“一個主體，兩輪驅動，五個結合”的創新人才培養模式是結合我校的辦學特色和職業院校對數字媒體師資需求而提出的，與職業教育發展對一體化數字媒體職教師資的需求是相適應的。“一個主體，兩輪驅動，五個結合”的創新人才培養模式明確了數字媒體技術專業以培養職教師資為培養主體，以切實提高學生的專業技術技能和師范技術技能為驅動力，通過五個結合架構的理論和實踐相融合的能力培養體系實現培養目標。如圖1所示。
1 “一個主體”明確培養目標的特色化，是培養模式的根本
“以特色求生存、以特色求發展”是專業能長期存在并發展的根本所在。培養特色人才的關鍵是人才定位準確。對我校而言，辦學特色是秉承“動手動腦、全面發展”的辦學理念，為全國培養“雙證書”、“一體化”的高素質職教師資，所以，我校數字媒體技術專業的人才定位從兩方面考慮：
（1）為中等職業院校數字媒體技術及相關專業培養師資。近五年來，高職類學校數字媒體技術專業的大量開設，導致教師的緊缺。據不完全統計，數字媒體技術及其相關專業教師缺口在4萬名左右，尤其缺少具有“雙證書一體化”的職教師資。并且，大部分數字媒體技術專業教師基本都是相關專業轉型而來，他們的專業水平和技術能力也急需發展和提升。所以，當前廣大中、高職院校十分缺乏既具有較高理論水平，又具有較豐富實踐技能的數字媒體技術專業的職教師資。我校作為職業技術師范院校，應首當其沖擔當起重任。
（2）立足于天津，服務于天津。作為北方重要的經濟發展中心和國際化港口城市的天津，已建成了國家級動漫園。數字媒體產業的飛速發展，也造成了大量數字媒體人才缺口。據不完全統計，為了滿足人才需求，天津市已有近100所中、高職院校和技工學校開設了數字媒體技術相關專業或課程，急需大量高素質的數字媒體技術教師。因此，就具體情況顯示：天津一方面需要大批數字媒體職教師資；另一方面也需要大批數字媒體技術應用型高級專門人才。
根據學校辦學特色，結合人才定位，數字媒體技術專業培養目標是以培養“一體化”職教師資為主，以培養高級媒體應用人才為輔。“一體化”職教師資是培養目標的主導方向，專業特色是培養模式的根本所在。“一個主體”決定了畢業生的就業取向：
（1）面向學校：從事于天津乃至全國與數字媒體技術相關的職業院校教學，能承接國家和省部級數字媒體技術相關項目的研究和開發，加強企業交流，了解當前新技術，做到與時俱進。
（2）面向社會：從事于動漫、影視、游戲開發等急需行業的研發工作，尤其是在教育類企業，能為各類學校開發機械、數控加工、建筑等專業的交互式仿真教學軟件，體現我校學生具有職業教育領域高端培訓課程的開發能力。
2 “兩輪驅動”體現專業發展能力，是培養模式的靈魂
“兩輪驅動”明確了數字媒體創新人才需具備的兩種能力：專業技術能力和師范技術能力，簡稱“專業技能”和“師范技能”，由培養目標確定，是培養模式的靈魂，是人才的核心競爭力。
專業技能：掌握數字媒體技術專業的基礎理論、基礎知識，具有較高的計算機水平；掌握虛擬仿真技術、數字動畫開發技術、影視特效制作技術的相關知識，熟練掌握相應的開發工具；并獲得至少一種職業資格證書（高級）或專業技術資格證書（中級）。
師范技能：掌握職業教育學、職業教育心理學的基本理論和專業教學的基本方法，具備良好的教師職業素養及運用現代教育技術從事本專業教育、教學的能力（師范類）：
專業發展能力的實現主要通過設置合理化課程體系，由此，提出“三位一體”的課程體系。
（1）“兩輪驅動”實現方案——架構“三位一體”的課程體系
考慮到我校數字媒體專業依附于信息技術工程學院，招生來源主要是理科生，邏輯思維較好，對技術有很大的幫助，但是媒體藝術感覺相對較差。為此，在設計課程時，從技術類、藝術類和教育類三方面考慮，實現技術、藝術和教育“三位一體”的課程體系，如圖2所示。
在技術、藝術和教育“三位一體”的課程體系中，以技術為主，藝術和教育為輔，主要分為5類：藝術類、技術類、教育類、技術一藝術類、技術一教育類和技術一藝術一教育相結合的綜合類，參見圖2所示。
（2）“兩輪驅動”的具體實現——課程知識結構
“三位一體”課程體系的5類課程，是相輔相成的，強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉和重復。課程安排采用了課程鏈的方式，找出了課程的內在聯系和規律，加強課程間的銜接和協調，獲得課程體系的整體優化，如圖3所示，充分顯現技術與藝術結合、學科與教育類課程相結合、學期內或學年內課程緊密耦合。
技術類課程、藝術類課程和教育類課程是專業基礎課程，用于夯實各類課程的基礎理論知識，為其他課程奠定基礎。其目標是：具備較高計算機水平，具有基本的藝術素養和藝術鑒賞能力，彌補理科生在藝術方面知識和能力的缺陷，掌握教學設計的基礎知識。
技術與藝術課程結合是將計算機和藝術基礎有機銜接起來，體現數字媒體專業的優勢。技術與教育課程結合是用計算機方法對教育進行評價和測量。其主要目標是：學生能夠具備網絡多媒體的開發、影視特效制作、游戲設計與制作以及各種數字媒體的開發能力。掌握職業技術教育的基本理論和專業教學方法、技能。同時學生參加相應的職業（專業）技術資格考試，取得相關證書，實現“雙證書”。
技術、藝術和教育的綜合，是讓學生走上講臺，使用所學的師范技能進行數字媒體課程的講授，體現“一個主體”思想。其主要目標是從整體出發，充分挖掘學生創新潛力和激發學習激情，獨立制作完整的創新作品，使學生具有較強的自主創新意識。同時，充分發揮職教特長，訓練學生的教學能力，具備良好的職業教師素養和駕馭課堂的應變能力。
3 “五個結合”是培養模式實施保障，是培養模式的基石，實現了“四個全程”不間斷
“五個結合”是“一個主體、兩輪驅動”實現保障。“五個結合”立足于實踐、強調全程學習以“實踐”為中心，以教學內容項目化、工作實施任務化和作品產品化為目的，將師范技能、專業技能、以及藝術鑒賞能力有機銜接，實現“四個全程”不間斷，即師范能力不間斷、專業技術能力不間斷、技術藝術結合能力不間斷、媒體作品開發不間斷。
（1）課程和教學法相結合
由教師引導學生研究課程與方法的基本理論，讓學生掌握課程開發、設計與評價的基本技能，采用微格教學的形式針對具體課程進行實踐教學，并分析、探討和反思講授中遇到的問題。
（2）技術和藝術相結合
媒體作品是技術與藝術的結合體，藝術是美的體現，技術是作品的創作技能，藝術與技術的結合是優秀媒體作品誕生的源泉。在校期間，重視藝術和技術課程的結合，合理安排開設時間，實現高質量創新作品量的增加。
（3）課程實驗實訓和工作坊實踐創新相結合
好作品的產生需要長期實踐積累豐富的素材和經驗。實驗實訓課程由操作性實驗和項目性實驗組成。操作性實驗是知識點練習，一人一組驗證或實做一個作品，培養學生的操作能力。項目性實驗是以“工作坊”的形式展開的綜合性實驗，小組合作設計和開發作品，培養學生的綜合能力，提高學生的實踐創新能力。
（4）校一校結合
校一校結合是課程與教學法的補充，讓學生走入職業院校走上講臺，由職校名師和學生結對子，一帶一或一帶多，讓學生切實了解教學基本理論和基本方法，運用現代教育技術能力，提高教師的職業素養和專業教學能力。目前，我校已與天津海河教育園區建立了聯合培養的教育實習基地。
（5）校—企結合
“走進企業、開展校—企結合”是學生了解行業發展所需專業技能的必經之路。學校與企業建立實習基地，讓學生“走出去”參與企業項目的啟動、設計與開發，培養學生面向工作過程的技術能力。通常企業人員都有豐富的經驗知識，“請進來”企業的工程師到校講解數字媒體專業國內外現狀和未來趨勢，以及人才需求等核心問題，開拓學生視野。坐落于濱海新區中新生態區的國內最大的動漫產業園為我校數字媒體技術專業從事專業實習提供了絕佳的實習基地。
“五個結合”重視實踐教學，實現了教學內容項目化、工作實施任務化和作品產品化。在實施過程中，引入CDIO思想和翻轉課堂。
（1）基于CDIO思想授課形式
根據培養目標，專業課程講授方法引入了CDIO思想。即依據CDIO工程理念，以應用需求為導向，專業課程創設了基于項目的教學情境。此方法體現“做中學”，在實踐中講解理論，在理論中解決實踐問題，不僅鍛煉了學生的動手能力和獨立創作能力，還培養了學生的學習、溝通和合作能力。伴隨著整個項目的完成，學生還了解和掌握數字媒體技術產業的方針、政策、法規；同時具有較強的自主創新意識。
（2）翻轉課堂優化課堂教學
數字媒體課程多以媒體制作和軟件開發的實踐課程為主，介于上課時間有限，學生難于較好掌握。鑒于此，整個教學采用了延長課堂時間的翻轉課堂來加以知識補救。具體實現是課前教師對課程內容研究分析，劃分成獨立成章的小知識點。根據教學設計原理，錄制多個大約長度為10分鐘左右的微視頻。課后學生學習微視頻，對知識點鞏固，并完成項目工作。
“五個結合”以完成作品為目的，實現“四個全程”不間斷。不僅讓學生學以致用，并且能及時掌握前沿信息及市場動向，提高動手能力與創新意識，為將來走出校門奠定堅實的基礎，也確保學校專業教育的先進性和實用性，是實現“兩輪驅動”的保障，是培養模式的基石。三“一個主體，兩輪驅動，五個結合”培養模式的特點
（1）“一個主體，兩輪驅動，五個結合”培養模式結合學校的辦學特色，明確了人才定位，培養有特色的數字媒體技術的創新人才。
（2）“一個主體，兩輪驅動，五個結合”培養模式更改了教學方法，強調實踐與理論融為一體，以優秀“作品”為驅動力，培養了學生藝術素養和技術運用和開發能力，發揮了學生主觀能動性，形成自身獨特設計風格，提高學生的創新意識和創作積極性。
（3）“一個主體，兩輪驅動，五個結合”培養模式實現了大學、企業和職業院校三方聯動提供培養學生實踐能力的環境和動力，強調了技術與藝術、具體課程與教學法研究相結合，培養了學生的師范能力和媒體開發能力，進一步提高學生創新能力。
四 結論
職業院校數字媒體專業的大力發展，重在解決職教師資的缺口。我校數字媒體技術專業緊密結合學校辦學特色和職業學校對一體化數字媒體職業教師的需求，提出了“一個主體，兩輪驅動，五個結合”的數字媒體創新人才培養模式。“一個主體”準確定位專業發展方向、是專業特色所在。“兩輪驅動”定義人才的兩種能力，確定了課程設置注重技術與藝術的結合、教育與技術的結合。“五個結合”實現理論與實踐的融合，聯動大學、企業和職業院校的聯合培養，強化實踐環節。“一個主體，兩輪驅動，五個結合”培養模式從根本上挖掘學生創新潛質，提高學生的師范技能、專業技術能力，努力培養具有創新和創造能力、具備良好的教師職業素養的職業院校優秀師資，為其他院校數字媒體技術的專業發展提供了指導意義。
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摘要：計算機教育的出路在于與其他專業知識的融合，《數字媒體應用教程》是一本很好地將數字媒體技術融入“表意”工作之中的教材。本文介紹了《數字媒體應用教程》教材的特點，希望能對老師們的教學有所幫助。
關鍵詞：數字媒體；多媒體；媒介；教材；工具論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
從2002年起，美國大學里選擇學習計算機專業的學生人數銳減，我國計算機類專業學生人數雖然變化不算劇烈，官方的說法是從2004年開始進入了一個平穩發展時期，但計算機專業學生就業困難卻是不爭的事實，特別是非重點院校，有的學校報告中說計算機專業招生人數連年下滑，就業率全校倒數第一。與此同時，我國信息化建設人才仍然缺乏的各種報道仍然頻見報端。2007年教育部等六部委聯合的《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》(教高(2007)6號)將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養作為優先支持對象。
一方面是社會急缺人材，一方面是計算機專業畢業生就業困難，這種矛盾的現狀令人深思，我們的計算機教育應該加快改革的步伐。
2計算機教育改革的主要方向應是與行業技術的深入融合
計算機教育發展有“工具論”及“信息素養論”等階段的說法。這里不去研討這些理論的具體內涵，借用“工具論”這一名詞，筆者認為計算機應是作為解決人們生產、生活中難題的一種工具(不是唯一的工具)，在各行各業中的應用是它的主流方向。計算機教育也應如此，它應是培養少量的制造計算機這種工具的人才、培養一些改造工具的人才、培養大批使用工具的人才的教育。參照黨的“十七大”提出的“大力推進信息化與工業化融合”的戰略決策，深入各行業的，將計算機技術與行業技術深入融合的計算機教育應該是改革的主要方向。
計算機教育界已對此作了很多探索，有了很多的教學改革成果，現在總體上感覺教學成果更多的分散在各校，計算機教育整體改革推進進度較為緩慢。
3教材是教學改革的最好載體
受環境影響，現在計算機教師比較熱衷于撰寫論文，但論文在傳播計算機教育改革成果上有很大的局限性。教材不僅能作為學生的學習工具，更適宜作為教學改革研究成果的載體，是教學研究成果普及、師資力量培養的極好媒介，這一點上比論文更為有效。因而，現階段計算機教育要盡早走出與社會實際需求脫節的困境，不僅僅需要各校作一些切實的改革探索，還需要將已有的改革成果盡快編寫成教材，加速教學改革成果推廣普及的速度。
4計算機技術與專業應用結合的典型案例
翻看清華大學劉惠芬老師2008年秋在機械工業出版社出版的《數字媒體應用教程》(ISBN 978-7-111-24805-7)，感覺到作者在計算機技術與媒體專業的結合方面確實進行了有效的探討，使數字媒體技術真正得到“應用”，它不僅可以作為多媒體教材進行推薦，更可以作為計算機技術與行業應用相結合的典范來推薦。
數字媒體和多媒體的內涵相似，按現在的發展趨勢，網絡媒體是數字媒體目前的典型應用；手機媒體是數字媒體發展的新方向，故而如《數字媒體應用教程》中所說稱為數字媒體更能體現發展趨勢，更恰當和準確一些。
如今數字媒體技術是最為普及的一種計算機應用技術，已經深入到我們生活的方方面面，從授課演講用的電子課件，到電子商務、網絡視頻、電子圖書，再到手機媒體，到處充斥著數字媒體的應用。《數字媒體應用教程》一書較好地處理了媒體表意基礎知識與數字技術的關系，貫徹了數字技術為媒體表意服務的觀念，這使本書的實用性更強。
5《數字媒體應用教程》的特點
粗看起來，本書有以下特點。
(1) 使用較多篇幅講述媒體表意的基礎知識。無論使用何種技術，文字、圖像、視頻還是其他，媒體作為表意的中介，最終目的是要使觀眾容易接受我們敘述主題，要完成信息傳達和表意這一目標。數字媒體技術僅是信息傳達和表意的一種技術手段，在了解技術手段之前總要有一些表意的基礎知識，如色彩的搭配、平面的構成、影視蒙太奇等，這些知識是非美術專業或影視專業的學生所欠缺的。而在之前筆者之前看到的多數“數字媒體”教材(大部分名稱為“多媒體技術**”)恰恰沒有此項內容，或者僅是簡單照搬知識點，使數字媒體技術與表意之間形成難以理解的兩張皮。而本書用了60%以上的篇幅來講述多媒體表意的基礎知識，并且將知識滲透到了全書的每個章節，每個案例中，使學習者在學習具體的技術之前能形成一些基本的表意理念，這樣在學完本書后的讀者不再會象筆者一樣，只會軟件操作，做不出漂亮的作品。
(2) 以軟件功能和關鍵應用過程為教學側重點，避免版本升級尷尬。高等教育有別于初等教育和中等教育，主要是培養學生自學能力的教學，但好象現在計算機教學中這一方面有所缺失，過份強調技術學習，計算機技術發展可謂日新月異，因而學生有了強烈的畢業即落伍的感覺。從媒體應用的角度看，數字媒體技術無非就是軟硬件的使用。與熟練掌握某一個軟硬件相比，面對新技術的學習能力顯然更重要。而《數字媒體應用教程》中對技術的介紹以配合“傳達信息”為目標，側重于軟硬件功能和關鍵應用的過程，而不是和版本相關的使用說明書的方式來講解。這種教學編寫方式節省了大量的篇幅，因而在增加如豐富的表意基礎內容后，本書仍是一本中等厚度的書，當然這種厚度的教材也減輕了教學難度。
(3) 案例選取恰當，與知識點有較高的融合度。案例化教材的難點在于選擇恰當的案例和將案例與知識點相融合。本書中的案例豐富，有鑒賞與分析型的案例，這種案例能使讀者開闊眼界，能更好地了解基本概念和原理；還有模仿與應用型的案例，能使讀者通過案例學習“如何說”，將技術實現與內容創意結合起來。本書第2章“內容與創意的應用過程”以網絡應用為案例，筆者開始時不理解，讀完全章后才感覺到它的好處。本章的作業即是“作業本網站”的策劃，這樣學生的學習能與實踐緊密結合起來，而且作業本網站的應用貫穿全書，對提高學生的學習效果極有好處，同時對于教學的組織工作也帶來了很大的方便。
(4) 項目小組式教學引入教材，技術教學之中隱含素質教育。協作性是職業人的必須素養，是學生素質教育的重要環節，而素質教育并不是虛無縹緲的，本書即要求3～5人組成合作組，協作完成大作品，而且要求小組共同完成作業本網站。通過這樣的鍛煉，不僅能使學生學會知識技能，還能增強協作精神。正如劉惠芬老師的學生所說：“……更多的是與他人的合作，在完成作業的過程中，我們并不是一帆風順，也有爭執和不快，但最后都能夠克服，也是一大收獲。”不知不覺中自身素質得到了提高，這種素質教育的效果比單純的素質說教更有效果。
本書還有很多其他優點，以上四點是筆者未詳細研究即看到了的，其他讀者也許會有更好的見解。當然，任何好書都不是萬能的，并不是說這本書就是數字媒體教學的“萬金油”。本書是適合較多需要用數字媒體技術進行表意的大多數非計算機專業學生作為數字媒體入門教材，當然也適合“計算機應用”專業的學生作為數字媒體技術的導論性教材，不適合作為影視等媒體專業的數字技術學習的教材。從學生層次上來講，本書比較適合本科教學，對于高職層次學生來說還是有點難，不過對于優秀的高職學校來說使用也未償不可。
選課要有理有據
我的課程顧問叫Heather，是學校跨學科研究中心的老師，對跨校學分轉換和專業畢業要求很是熟悉。期末的一次碰面，我向她表明了上暑校提前修學分的想法。Heather說，我所在的數字媒體專業要求學生修讀三門媒體理論（media theory）方面的課程，我可以根據自己的興趣愛好在藝術史方面選課。就算課程名字沒有出現在教學大綱上，也可以發郵件跟系主任溝通，根據課程屬性和內容確定它是否能被計入專業畢業要求。
很快，我在藝術史的暑期課程欄里發現了一門與歐洲先鋒派電影相關的電影理論課。“二十世紀初，歐洲先鋒派電影作為反映現代生活的一種藝術表現形式，如雨后春筍般地成長起來。通過學習和探索超現實主義、達達主義以及法國印象主義，我們把視角聚焦于幾大主題：人與機械的關系、城市交響曲、夢境與真實……”
在仔細閱讀完課程描述之后，我當即決定要上這門電影課。隨后，我給系主任發了郵件，闡明了自己認為這門電影理論課可以被納入專業畢業要求的三點理由。首先，電影作為一種媒介，是媒體的一種表現形式。這門課對電影理論的研究和探討跟媒體理論的教學思想如出一轍。其次，電影作為一種藝術表現形式，有助于激發學生的創作靈感，對學生的作品創作能力大有裨益。最后，我表達了自己在數字媒體專業上對視頻制作方向的興趣，認為了解電影歷史有助于我們理解影像背后的內涵。從傳統膠卷時代到現代數字技術，雖然技術越來越先進，但作品背后的意義不應該隨著現代技術的便利而變得碎片化、粗淺化。
郵件發出后不到一小時，我便收到了系主任同意的答復。他不僅在回信中批準了我的請求，并且還表揚了我邏輯清晰，很有說服力。
有趣飯？
上課第一天，我準點來到教室，發現教室里空空蕩蕩，一時間以為自己記錯了時間。剛坐下，沖進一個亞裔女生，一身休閑服，氣喘吁吁。隨后一個白人小哥火急火燎地闖進前門，滿頭大汗。抬頭一看，老師已經站在黑板前，一頭棕色大波浪，一襲波綠色長裙，體態優雅，目光深邃。等大家都坐定后，美女老師終于開口了：“我叫Almu，來自西班牙，希望在之后的一個月里跟大家相處愉快。我們這個班很小，只有三個人。不過，我喜歡小班。”雖然帶一點西班牙口音，但Almu的英文流利程度完全不影響大家的理解。況且，美女老師的高顏值更是為大家全神貫注聽講加分不少。
為了激起大家的興趣，Almu第一天就帶了一臺16毫米的膠片電影放映機。這種平日里只會在博物館里見到的歷史實物如今這么近距離地出現在眼前，確實讓人有點不敢相信。Almu熟練地把兩卷膠卷纏繞在卷軸上，然后勻速轉動曲柄，放映鏡頭緩緩變亮，在墻上投射出一組老舊黑白默片的影像。這是漢斯?李希特拍攝于1928年的作品《早餐前的幽靈》，一系列快速變化的鏡頭切換，毫無邏輯的畫面關系，夸張的人物表情……所有一切波詭云譎的電影手法銜接得是如此天衣無縫。觀影結束，Almu說：“好，今天我們來談談達達主義。”
如此生動展現電影制作實物的課堂我是第一次體驗。后來，Almu陸陸續續從電影博物館里搬來了一堆又一堆可移動的器械，比如小型膠片攝像機。每次手捧沉甸甸的攝影器械，瞇著眼睛，對著小孔，一邊調焦，一邊調光，然后按下快門，聽到一陣快速頻率的“咔嚓”聲響，一顆小小的好奇心就這樣被滿滿的成就感填滿。Almu滿足我們的并不僅僅是在電影技術方面的獵奇心理，同時還有對電影理論上的深度挖掘。
作為一門人文學科，Almu更注重學生的課堂討論和課后交流。她認為，考試并不能真正挖掘一個學生的潛力和創造力，也不能測試他對所學知識真正掌握了多少。所以，每兩周一次的影評寫作和期末小論文成為Almu評判我們對課上所學知識的理解程度。由于每個人的特長不同，Almu也平均分配了各項分數指標，以示公正。課堂討論和影評寫作各占總評的30%，課后論壇及期末論文各占總評的20%。這樣一來，分數被均勻分散，考試也不是硬指標，大家都有機會揚長避短。
一個月時間很快，眼看期末論文的截止日期越來越近，Almu卻突發奇想地在最后一節課把我們帶到了當地最有名望的電影博物館――喬治?伊斯曼電影博物館。伊斯曼不僅是柯達的創始人，還是影響并改變世界攝影歷史的關鍵人物。他的發明不僅讓柯達公司名噪一時，也讓羅徹斯特這座小城在膠片年代熠熠生輝。
一位在伊斯曼電影博物館里工作了一生的老人帶我們走進博物館，興奮地介紹起豐厚的館藏歷史。我們穿越電影藏書閣，目睹35毫米和70毫米電影放映機的成像過程，終于來到像冰窖一樣的膠卷儲藏室。為了保護上世紀五六十年代甚至二三十年代的膠卷不受損害，儲藏室的室溫低至華氏40度，膠卷外借不得超過48小時。面對滿眼的膠卷盤，感覺就像置身于電影歷史的長河中，眼前掠過一幅幅從黑白無聲到彩色有聲的畫面，身心皆被這種磅礴的影像氣勢所吸引。
絕不是消遣
所謂“師傅領進門，修行靠個人”。Almu最擅長的就是能持久維持學生的興趣。就算是每周兩百頁關于電影理論的閱讀量枯燥無比，她也能適時地發郵件鼓勵大家，并將閱讀材料按難度高低分類，有意識地引導我們體驗先苦后甜的樂趣。記得在剛接觸超現實主義的概念時，我總是按照個人的主觀臆想去判斷作者的拍攝意圖，并不會有意引用課上的電影理論。
Almu知道我不喜歡大閱讀量的課后作業，于是就推薦我去看很多同時代的超現實主義類型的電影，自己體會并做比較。后來在討論到夢境與現實的關系時，Almu粗淺地講解了弗洛伊德和拉康的心理學理論，并希望我們在課外自行閱讀。于是，在寫《一條安達魯狗》影評的時候，我通讀了弗洛伊德的《夢的解析》，并把它與超現實主義電影理論相結合，得到了她的認可。
盡管如此，寫作過程還是痛苦無比。 在接到寫影評的任務之前，想到國內豆瓣影評滿天飛，網友評論上千條的情景，我一度以為寫影評是個最愉快不過的工作。這門藝術史課，打破了我所有對影評撰文的美好幻想，不文藝小清新如心靈雞湯，也不憤世嫉俗如熱血青年，而是面對滿眼的電影術語不知所措，反復掂量用語表達，枯燥乏味得很。我反反復復把這部只有十五分鐘的短片看了不下十遍，每到一個特寫鏡頭或是場景轉換鏡頭時就暫停一下，陷入冥想狀態。
關鍵詞：課程設置；教學方法；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0183-02
數字媒體技術應用專業旨在培養兼具信息技術素養和藝術素養的現代藝術制作人才，以適應新媒體藝術創作工作。目前，就中職階段的數字媒體技術應用專業的發展現狀來說，還存在著課程設置相對獨立、教學方法單一、教學模式傳統等問題。針對這些問題，筆者所在學校積極進行教學改革，培養了一批技能水平高、綜合素質全面的數字媒體專業學生，具體實施方法如下。
優化課程設置，增加藝術鑒賞課程，提高藝術修養
目前，全國范圍內中職學校開設的數字媒體技術應用專業基本上是從計算機專業衍生出來的，由于教學計劃、師資安排等方面的慣性作用，在課程設置上以計算機設計軟件課程居多，普遍存在重技術、輕藝術的傾向。另外，學習這個專業的中職學生在初中階段也基本沒有接受過正規的美術學習和訓練，最終導致這個專業畢業的學生能力不全面，尤其是就業后的發展后勁不足。針對這種現狀，我校數字媒體技術應用專業在開設之初，就及時加上了藝術類課程，如美術、音樂、書法等，還增加了美術鑒賞課的課時，讓學生對作品的創意、色彩等因素所構成的美感進行解釋、升華、體驗、評價，從而吸取其精華以形成自己的設計創意。
例如，我國西安的大雁塔和小雁塔是兩座比較典型的各具形態美的寶塔，它們并不是體積的任意堆砌重復，也不是垂直一線、上下同大，而是表現為一級級的、明朗的、整數式的節奏美，呈現出一種音樂感。學生通過對這兩座寶塔的鑒賞可以進一步開闊眼界、增長知識，這也為藝術素養及審美能力的提高打下扎實的基礎。
改革教學方法，“項目+任務”貫穿課堂，藝術與技術同步指導
縱觀近年來數字媒體專業的全國技能大賽，不論是圖像圖形比賽、動畫片制作比賽，還是影視后期處理比賽，每一類項目均要求學生既要有較高的藝術修養又要有嫻熟的計算機操作能力，這也正是數字媒體技術應用專業的培養目標。為了實現這一目標，我校打破傳統的教學方法，將美術創作和軟件技能訓練相結合，提高學生的藝術表現力和創造力，在教學方法上主要采取項目教學法與任務驅動法相結合，由美術教師和計算機教師同時執教，互相配合，資源整合，藝術與技術同步指導共同完成教學任務。這樣，既彌補了計算機教師軟件熟而創意弱的不足，也填充了美術教師O計強而技術弱的缺陷。
例如，在動漫專業中，要完成一個《鞠娃》的動畫片項目，首先，師生共同研究“鞠娃”的歷史背景，明確設計風格，由美術教師帶領學生進行前期創作，畫出“鞠娃”的形象，對衣服的顏色款式、人物的造型反復修改。其次，導入3DMAX或者Maya軟件進行建模。這一環節由計算機教師和美術教師共同負責、互相配合，計算機教師負責軟件的使用與操作技巧，美術教師負責造型的完整性及準確性。最后，師生共同協作完成整個作品。作品的制造過程包括創意、場景、人物造型、畫面材質、燈光等均由兩位教師共同指導。課堂中，教師們進行巡視指導，對學生的操作錯誤進行引導，教會學生修改的技巧；在教學過程中因材施教，教師尊重學生的創意思維；在作品的設計中，教師不過多干預學生的思路，只是點撥、輔導，以學生自主創新為主，讓其體驗創造的快樂。
創新教學模式，將市場需求及實際工作流程引入課堂
在傳統教學中，學生學習統一的文化課和基礎課，學習的內容相對獨立，與專業類課程之間聯系較少，掌握的知識不系統。針對這種情況，我校嘗試將市場需求引入課堂，按照實際工作流程――撰寫方案、分鏡頭搜集相關的視音頻素材、根據腳本拍攝內容、設計制作片頭、后期剪輯、配音樂、加特技轉場等，設計成整體任務并分成小任務讓學生在課堂上分步完成。
例如，要做一個陶瓷公司的茶具展示視頻，首先，學生進行創意設計，構思視頻風格，確定設計思路，分析陶瓷公司的企業文化、茶具定位展示，分析案例并寫出計劃書（包括需要制作整體時間分布、拍攝所需素材等）。其次，根據茶具特色，學生用Photoshop設計版面，用illustrator制作傳統畫面底紋及書法飛白筆觸，使用3DMAX或者Maya完成茶具的立體建模，制作三維動畫。最后，使用AfterEffects完成視頻包裝及特效，再用Premiere剪輯配音完成最后效果。這樣一個市場需求的項目作品就完成了，課堂上將學生討論交流、分工合作、資料調查、情境模擬和角色扮演等教學活動有機地結合在一起，調動了學生的積極性，使學生開闊了眼界，提升了學習興趣和操作技能。同時，美術創意、畫面表現、色彩搭配及多個軟件交替使用，一系列的操作完全依照市場創作模式進行，體現了知識的系統性和完整性，使學生真正能夠脫離書本教材，獨立大膽地去完成任務，為其將來就業、創業打下扎實的基礎。
教師積極參加社會實踐，做名副其實的雙師型教師
我校出臺了教師企業實踐的相關文件，鼓勵教師利用節假日、寒暑假參加各級各類專業化培訓學習，安排教師到專業對口的企事業單位參與生產實踐活動、從事科技協作與服務活動、開展社會考察和調查活動、從事文化服務活動和公益活動等，收到了良好的效果。教師的眼界拓寬了，教學能力和教學業務水平也明顯提升了，專業水平及自身素質也更高了。
通過不斷地探索與實踐，學生由被動變為主動，從一個旁觀者變為積極的參與者。通過加強與市場需求相吻合的專業訓練，學生的思維也更活躍了，想象力和創造力得到了發展，為將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
