時間：2023-03-25 11:25:53
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(一)學生理解、認同、接受思想政治教育教學內容的程度
提高大學生的認知水平是高校思想政治理論課教學的邏輯起點。學生是否通過教師傳授，了解并接受了社會期望給予學生的道德原則和道德規范，是衡量思想政治理論課實效性的首要標準。
(二)學生是否將教師所傳授的思想政治教育信息，內化為自己的理想、意志和信念
學生在接受、理解、掌握思想政治理論知識和道德規范的基礎上，是否從內心深處真正認同理論，并順利內化為個人的道德素質，形成自身的道德情感、意志、信念，產生強烈的社會責任感，是衡量思想政治理論課實效性的第二個標準。
(三)學生是否在行為上實踐教師所傳授的思想政治觀點，并能夠運用正確的立場、觀點、方法分析問題和解決問題
政治理論和社會道德規范應用于實踐，達到思想和行為的統一，是衡量思想政治理論課實效性的最重要標準。認可某種道德規范并不意味著在主觀行為上會按照這種要求行事，只有學生在道德認知的作用下，自覺踐行道德規范，真正將道德認知落實到道德行為上，思想政治教育教學才達到了最終的教育目的
二、制約高校思想政治理論課堂實效性的因素分析
(一)從實踐主體之一的思想政治理論課教師來看，教師的教學水平與教學質量密切相關，是提高思想政治理論課實效性的關鍵點
我們在肯定思想政治理論課教師水平不斷提高的同時，也要看到存在的問題。思想政治理論課教師的教學水平差距較大，有的教師專業知識不牢固，只注重書本知識的講授，忽視學生的情感變化和接受能力；有的教師社會實踐經驗欠缺，教學內容與社會現實脫節，理論聯系不上實際；有的教師不注重教學方式方法的改革，教學方法單調枯燥，無法調動學生的主體性，這些都制約和影響了教學的實效性[3]。
(二)從另一實踐主體的學生來看
大學生的生理、心理尚未完全成熟，還未形成完整的人生觀、世界觀、價值觀以及榮辱觀，意志力較差，缺乏自控能力，容易接受不同的觀念和意識。信息全球化時代，各種思潮相互交錯激蕩，價值觀念多樣化，對大學生的思想道德觀念帶來不容忽視的沖擊，直接導致部分大學生價值觀的失衡，理想信念模糊，政治意識淡化，主體意識與自我化傾向，進取意識與功利化傾向，思想走上歧途。這必然會損害大學生的健康成長成才，給高校思想政治理論課教學實效性帶來負面和消極的影響。
(三)從實踐客體來看
高校思想政治理論課，與其它公共基礎課相比，在內容上側重于政治理論知識，較多強調理論，對大學生來說太抽象，在學習過程中感覺枯燥無味，缺乏學習興趣。另一方面，中國市場經濟建設的日新月異，致使思想政治理論相對滯后于現實，不能滿足解釋現實社會問題，指導當代大學生社會實踐的需求，不能有效引導大學生的思想發展。
三、提高高校思想政治理論課堂實效性的路徑探析
(一)樹立全新的教育理念
教師在教學過程中需要樹立以生為本的教育理念，做到關注學生的心理需要，關注學生的情感體驗，尊重學生的個體差異，敢于面對學生的差異，重視學生已有的學習經驗，為每一個學生提供均等的學習與發展的機會，以學生的能力拓展為中心開展教學，確立學生在學習中的主人翁地位，尊重、關懷的教學環境中引導和幫助學生樹立正確的價值觀和榮辱觀，形成新的合作型師生關系。只有這樣，才能實現教與學的良性互動，思想政治理論教學才能滿足大學生的合理需要，更有吸引力和針對性。
(二)不斷充實更新教學內容
思想政治課程內容的確定應超越愛國主義和道德知識的局限，在切實保證教學內容科學性和準確性的前提下，充分挖掘其中所蘊藏的人文精神，加強文化的融合性與學術性，突出理想信念和民族精神，更多的關注學生的生活世界，關注學生的內心體驗，使抽象的理論通俗易懂，增加授課的實效性。同時，內容設置上要注重與時俱進，同大學生生活中出現的實際問題相結合，適時將新的社會信息和時事材料補充到教學內容中，重點幫助學生掌握分析解決社會問題、人生問題的觀點和方法，增加經典案例和生活中的實例，讓大學生真切地體會到課程的內容既有高遠的理論，也有具體的指導意義，從而感受到課程的有用性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。隨著學生興趣的增加、主體性的發揮，教學實效性也隨之提高。
(三)豐富完善教學方式方法
提高教學效果，教學方法的多化和教學手段的多樣化也是極為重要的。首先要改變傳統的教學方法，充分體現學生的主體地位，根據教學內容采用案例式、討論式、情境式、發現式、演講式、辯論式教學法以及自主學習法等教學法。教師在教學中應以靈活多變的教學方法來滿足與刺激學生對學習的渴望與需求，調動學生的學習積極性，使學生主動參與、自我發展。其次要采用現代化的教學手段。信息技術的發展，使得多媒體教學手段被大量應用于教學。教師要學習掌握并盡可能運用現代化的教學手段，使教學過程圖文并茂、音像兼備，把抽象的理論知識形象化，增強教學的生動性、趣味性和吸引力。再次要引入實踐教學。加強思想政治理論課實踐性是實現思想政治教學實效性的重要環節。教師在教學中應開展各種形式的實踐活動，讓學生自主實踐、探索，提出解決問題的措施、辦法，培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐中感受知識的價值和思考的意義，獲得能力的發展和深層的情感體驗[4]，從而提高教學效果和質量。
四、結語
1.創設情境，激趣導入。
萬事開頭難，一個好的開端往往會使整堂課達到水到渠成、事半功倍的效果。課堂上以小品、歌曲、新聞等形式引出教學主題，通常是不錯的選擇。
2.小組合作，以我為先。
例如，在學習《文化生活》時，我制定了“小組合作、以我為先”的課堂新形式，并制定了小組工作細則和優秀小組的評比標準。這種學習方式讓大家倍感興奮，學生在學習態度上變得主動、積極。基礎較好的學生在小組中發揮了排頭兵的作用，帶動其他組員完成任務，在責任心的驅使下，他們更上進、更努力；基礎較差的學生在其他同學的帶動下，為了小組的榮譽，也不甘落后，爭取良好的表現，維護小組利益。
3.賞識激勵，增強自信。
創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，適時鼓勵和評價學生的積極參與，消除后進生對學習的“恐懼”，體驗學習的快樂與成功的同時也增強了信心與責任感。
4.多彩教學，多元互動。在課堂上教師根據教學內容，結合學生的生活實際，將學生喜聞樂見的影視作品、小品、歌曲、故事、詩歌、散文等資源引入課堂，充分調動學生的學習興趣。并依據課本內容組織學生自編小品，放手讓學生開展社會調查等活動，讓學生感受學習樂趣。教學形式的豐富多彩，師生之間的親密合作，使課堂變成了大舞臺。在教學實踐中，教師要牢牢把握學生興趣這一突破口，使學生在快樂中求知，求知中升華，真正達到教書育人的目的。
二、理解尊重學生是轉變教師角色的基本前提
教師應該尊重學生，與學生平等相處，建立良好的師生關系，教學中發揚民主作風，才能促進師生互信互助，課堂氣氛和諧。在平時教學中扮好為學生服務的角色，使教學過程成為師生共同參與，相互溝通，敞開心扉，以動態生成的方式推進教學活動的過程，讓課堂煥發活力，讓學生找到自信。
1.了解學情，把握現狀。
只有真正了解學生的學習情況———態度、習慣、方法和能力，才能更好地制定符合學生的教學方式和策略。在這種意識指導下，我采取“發現問題及時調整”的工作策略，主動適應學生、強化細節指導，先看態度、再論成績。學生在課堂中，放下包袱，自如發揮，師生關系越來越和諧。
2.促膝傾聽，心靈溝通。
同樣在實施新的教學方式時，師生之間開誠布公，交流想法，學生向教師提出這樣那樣的見解。秉持著對學生的理解和尊重，將一些工作細節加以調整，并安排好學習任務和目標，各盡其責。正是在這種對學生的理解和信任下，學生的學習更加努力，在學習過程中表現得十分出色，各項任務安排得井井有條，完成得相當圓滿而且屢出新意，課堂上也越來越活躍。我們每個人都需要別人的尊重和理解，也包括我們的學生在內。高中學生正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，當有一份貼心的包容和理解傳遞給他們的時候，自尊與自信就很大程度上被激發出來并能調動他們的潛能。我們對學生的那份理解和尊重，很可能成為他們人生道路上的墊腳石，何樂而不為？
3.換位思考，貼近學生。
理解和尊重學生并不是對師道尊嚴的否定，而是一種合情合理的換位思考。只有這樣才能使自己的教學方案制定得更客觀、更可行、更有效，真正貼近學生實際，學有所得。反之，教師對學生的理解和尊重，更能使學生親其師、信其道，這也正是對師道尊嚴的維護和體現。新時期的教師角色不應凌駕于學生之上而是在民主與平等中實現蛻變，成為學生真正的引路人。
三、掌握先進的教學手段是轉變教師角色的必備素質
1.繼承傳統，利用科技。
傳統的教學方式———黑板與粉筆的經典組合，依然要繼承，但作為新時代的教師，更應適應信息化的要求，掌握先進的教學工具。多媒體教學可以說是一種高效率、高質量的教學手段。它能有效地調動學生的聽覺與視覺共同活躍起來，以達到撥天見日的效果。教師要想自如地完成每一個課件，除熟練地操縱電腦外，還要掌握制作和剪輯視頻、Flash制作等技術。只有這樣才能真正地把多媒體教學的效果發揮到極致，更好地為課堂服務。
2.方法得當，注重創新。
我們在借助先進教學手段充實課堂的時候，要注意適時適度的原則，并能根據學生實際在內容和形式上大膽嘗試。例如，在學習《新時代的勞動者》和《儲蓄存款與商業銀行》的時候讓學生進行社會調查、親身實踐并動手制作視頻、課件為大家展示講解。這些嶄新的教學方式不但鍛煉了學生的實踐能力、個人素質，同時也要求教師必須不斷地豐富提高自身能力與專業水平，鍥而不舍地學習鉆研，勇于創新進取。新課標指導下的教師必須要由原來的專業型轉變為一專多能型的教育者。具備多種能力既能滿足個人的教學需求，也能契合學生對課堂形式豐富多彩的渴望，提高學生探究知識的好奇心與熱忱。
四、學習與實踐是轉變教師角色的基本途徑
1.掌握理論，加強專業。
要想高效地完成教師角色的轉換，對教學理論的學習是必不可少的。高效課堂、現代教學藝術等理論的學習，教師的再教育培訓等等，無不積極參加。與此同時，教師不但要學習新課程理念，同時也要深刻了解傳統教學模式的相關理論。對傳統教學模式，我們不應全盤否定。傳統教學模式中，要求教師要對知識系統深入地把握，學生能在單位時間內掌握較多的知識信息。這些依然是我們需要注意的環節，不能輕易拋棄。新課程標準下，我們要摒棄的是傳統教學模式中的局限性，讓教師除注重知識外，還要注意調動學生的積極性、主動性，關注學生素質與技能的提高，著重情感與價值觀的培養。因此在理論學習中，教師要善于思變、勤于思考，躬身求教。形成自己的一套教學方式。專業知識更要與時偕行，滿足國家和學生的需要。
2.虛心求教，不輟實踐。
取百家之長，才能長己之慧。在工作中向同事虛心求教、提高正能量，走出校園學習名校，增長自己的經驗閱歷。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在理論的指導下，更需要腳踏實地的教學實踐。盡心盡力上好每一堂課，摸索多種形式的教學手段。走下講臺，走進學生中間，用真情感染學生，用真意激發學生，用真誠幫助學生，讓學生充分體會到平等、自由、信任、務實的課堂氣氛，感覺到教師也是課堂的一份子，是自己共同學習探索的伙伴。理論聯系實踐是教師成長道路上不變的真理。武裝好我們的頭腦，奮力投入到平凡而偉大的教育工作中去，努力成為一名合格的教育工作者。
五、結語
一、盡可能發揮課堂教學的多種功能，提高課堂效率
課堂教學是學校教學的基本組織形式，是完成教學工作的主要途徑，也是實施素質教育的主要陣地。傳統“填鴨式”課堂教學方法耗時多，效益差，是不符合素質教育要求的。在課堂教學中實施素質教育，要盡可能發揮課堂教學的多種功能，不僅要傳授基本原理、觀點，而且要培養思想品德與個性；不僅要使學生參與學習，而且要學會運用理論；不僅要培養學生能分析、理解書本上的條理，還要盡可能培養他們的實踐和創新能力。要做到這些，教師要花費相當多的時間、精力去探索如何盡可能地采取靈活多樣的教學組織形式和利用現代化教學手段來加強學生的感官理解能力。另外，可把以往課堂教學，教師將課本中的知識點逐一講解的方法轉變為基本知識點由學生自學掌握，重點、難點問題由教師引導，學生思考、發言、討論；個別學生不理解可向老師提出問題，甚至還可針對生活中的現實問題與課本所述的理論不同之處展開爭論等；將教材內容板書概括成提綱，讓學生記筆記的做法，也可轉為逐步教學生學會自己整理筆記，“穿線索”；在復習講解題例時，不僅僅是對答案，同時也要多向學生傳授些題例解答方法、學習方法等。這樣做，教師就不再是純粹的傳播知識的主體，而是努力調動著學生學習的積極性、主動性、創造性，起著駕馭課堂，因勢利導的作用，在課堂教學這一主陣地上，學生逐步學會了自己學習，真正實現了培養自身的獨立性，為今后的創造性打下了基礎。
二、根據現實許可條件，設置一些潛在課程
隨著學生“減負”工作的開展，學生課余時間逐漸增多，如何充分利用課余時間提高自身素質，是在“減負”的同時應正確對待的大課題。對此教師不妨多設置些潛在課程，潛在課程屬于非正式課程，有的有一定計劃，能在一定固定的時空中進行。例如為更好地完成、理解運用教材理論聯系實際分析國內外重大事件的目標，可以每天要求學生準時收看“新聞聯播”或午間“新聞30分”等。但有的潛在課程無具體程序，無一定計劃，教師可以因勢利導地教育。如利用某日學生發生的打架事件，學校所在地政府頒布了某些新法規等偶發事件對學生適時進行法制、國情教育。
三、將社會實踐活動作為思想政治教育的重要手段之一
開展學生親身體驗的社會實踐活動有利于讓學生手腦結合，把所學知識運用到實踐中去，發揮個人特長，培養個性，這是實施素質教育僅次于課堂教學的重要渠道。傳統的德育主要靠說理、灌輸，甚至半強制地執行，易使受教育者感到枯燥無味，通過開展實踐活動寓教育于生動形象之中，讓學生自覺自愿地受教育。例如配合班主任適當組織學生郊游，既開闊了學生眼界，又增強了組織紀律團結互助；到著名的旅游景點還可培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；帶學生參觀工廠、農村、受污染的環境……可以發揮億們的主觀能動性，去思考與之有關的課題，進而引導他們正確對待人生、社會上出現的現象，把握時代本質。此外還可以通過觀看優秀影視、參觀優秀作品等，使作品中積極向上的思想、情感被學生接受。超級秘書網
四、建立靈活多樣的評估方法
早在1992年，深圳寶安企業股份有限公司就已發行了中國第一個可轉換債券。可是、直至2001年，中國證券市場上的可轉換債券仍然是屈指可數。究其原因，一方面是因為我國投資者對它還不太了解，投資熱情不高。而主要的原因還在于證監會對可轉換債券的發行主體規定非常嚴格，有資格發行的企業非常少。按現行的可轉換債券管理暫行辦法規定，可以發行可轉換債券的只有符合條件的上市公司和重點國有企業，也可以說，可轉換債券的發行主體只是處于成熟期的企業。但是從可轉換債券的本質特征來分析，可轉換債券主要適合于成長期的企業。
近幾年來，中國的高科技企業尤其是民營高科技企業如雨后春筍般迅速崛起，而新興高科技企業的融資渠道并沒有相應地發展。這使得許多高科技企業不得不放慢腳步，有的甚至處于停滯或倒退狀態。正是考慮到這種情況，國家有關領導觀部門已將在國內開通二板市場提上了議事日程。筆者認為這是可轉換債券在中國迅速發展的一個契機。在高科技企業迅速發展、二板市場推出在即的情況下，可轉換債券的發行主體應該逐步轉向以高科技企業，尤其是處于成長期的民營高科技企業為主要的發行主體。
二、為什么在當前環境不可轉換債券的發行主體可以以農科技企業為中心
這可以從分析可轉換債券的本質特征入手。所謂可轉換債券就是發行后一定時間可轉換成同一發行者發行的普通股票的公司債券。從定義可以看出，轉債非常適合于處于成長階段的企業藉以進行融資。這主要源于其特殊的性質：可轉換性。對于我國絕大部分處于成長階段的高科技企業來說這一點是非常重要的，因為它們必須不斷進行研究開發，并將新的研究成果盡快轉化為生產力。這需要大量資金的投入。但是，它們的資金需求卻很難從現有的融資渠道中得到滿足。
企業目前最為常見的籌集資金方式是發行債券。銀行貸款、增發新股及配股，前兩種都屬于純債務性融資，后面兩種屬于純權益性融資。從統債務性融資來說，發行債券或銀行貸款都對企業規模、業績及其他財務指標有相當高的要求。這些要求對于成長期的民營高科技企業來說是很難達到的。即使得到一部分銀行貸款，也不能滿足企業的資金需求。從純權益性融資來說，在企業發展的萌芽期和成長期，因為發展前景尚不明朗，股權投資風險比較大，一般投資者也不敢輕易介入，所以高科技企業在發展前期很難進行大規模股權籌資。即使是在二板市場融資，一段時期內只能安排一定數量的企業上市，其融資能力也有限，難以滿足高科技企業發展的需求。總之，目前常見的籌資方式與我國絕大部分新興高科技企業的資金需求存在著一定的矛盾。而可轉換債券的可轉換性能較好地協調這種矛盾。
一方面，它最終可以轉換成權益性投資，所以融資規模不會受到企業現有規模的很大影響，因為投資者主要考慮的是企業的成長性，而高科技企業的成長性是比較突出的。另一方面，它具有債券的低風險性。它僅是給了參與債務性融資的投資者一種可轉換的選擇權，不是一定要求轉換。如果到了轉換班，投資者認為不值得投資該公司，他可以放棄轉換權，到期收回本金和利息。這樣就在一定程度上避免了早期介入的風險。對于已上市企業發行可轉換債券籌資也比配股或增發新股更有利。所以允許二板市場的上市企業發行可轉換債券，能更好地緩解資金需求壓力。
綜上所述，可轉換債券的本質特征（可轉換性），決定了它非常適合處于成長期的企業作為融資工具。也就是說，可轉換債券在本質上是適合目前中國的高科技企業的。對于高科技企業，尤其是民營高科技企業來說，利用可轉換債券進行融資與其他融資方式相比，是具有比較明顯優勢的。
三、可轉換債券的優勢分析
1．維護現有股東權益，集中企業控制權。
現在非常流行的高科技企業融資方式是引入風險投資。誠然，風險投資可以在吸取資金的同時引入一套相對成熟的管理體制，幫助企業較快走上正軌。但是，它們的資金投入要占有企業一定的股權，因為企業自身規模較小，投入資金產生的股權稀釋作用是非常大的，這是許多民營高科技企業業主不愿意這樣的。可轉換債券則能相對較好地延緩和減輕這種股權稀釋的影響。相對于發行新股和配股而言，可轉換債券也具有同樣的優勢。
可轉換債券通常要在發行一定時期以后，其轉換權才能生效。許多投資者又都會選擇在靠近失效期的時間來行使轉換權。這樣就給了企業一個準備期。待企業發展到一定規模，國有資本較多時，同樣數量的股權投資產生的稀釋影響要小得多。這就能更好地維護現有股東權益，有利于現有股東控制企業的管理權。這也是業主希望達到的。
2．較低的籌資成本。
可轉換債券蘊含著債券轉化為股票的選擇權，也就是說它賦予投資者獲得股權收益的權利。一般來說，股權持有收益率要高于債券收益取正因為可轉換債券蘊含著這種潛在的高收益率。使得企業利用可轉換債券進行融資時，初期的融資成本要較純債務性融資的融資成本為低。所以，利用可轉換債券進行融資可以讓企業在其急需大量資金時以相對較低的成本獲得相對較大規模的資金，這對成長中的企業來說是非常有利的。
四、可轉換債券發行主體轉變的可行性
如果只有前面的主觀愿望，而客觀條件不具備，那是不行的。這里所說的客觀條件是可轉換債券必須要以企業已經或即將要發行普通股票為前提條件。如果沒有二板市場的開通在即，前面的所有論述都只能說是紙上談兵，不切實際。現在二板市場的開通已成定局，只是時間的早晚而且。二權市場為高科技企業股票的發行上市敞開了一扇大門。同時也意味著高科技企業的可轉換債券可以在二板市場上發行上市。其意義在于增加了可轉換債券的流通性。也為可轉換債券的投資者提供了一條順暢的進入一退出通道，減少了投資于可轉換債券的風險。為投資者進行投資組合策略提供了一種新的選擇。
關鍵詞：思想政治課；教學實效性；調查分析
一、思想政治理論課對部分大學生缺乏“吸引力”
高職院校雖屬于高校系列，但教師的綜合素質、學生的整體素質與其他的高校是有實質的差別。面對不同的對象，我們卻使用統一的教材、統一的計劃、統一的要求、統一的考核標準等。而我們教師的實際教學處理能力有限，及部分教師對高校教學的盲目崇拜與模仿。使我們的教學脫離了學生的實際，部分課程內容較為深奧、難懂，學生不易理解，在學生現有的認知結構下，難以內化。雖然高校思想政治理論課程具有較強的理論性與系統性，但在一些方面缺乏生活性和時代性，與大學生的生活實際有一定的距離，對于學生們在現實生活中所遇到的困惑，難以有效的解答；學生學習的理論知識與當前的社會實際相矛盾。相當一些大學生對課程的興趣從一年級至三年級呈遞減狀態。譬如：在教授《毛》課時，沿用了高校側重理論教學講授的模式，注重理論的深度、難度的講解，與職業院校學生的實際水平相脫節，難以做到理論聯系實際，致使思想政治理論課對學生缺乏“吸引力”。
再就是教學方法單一。長期以來，高校思想政治理論課教師在教學過程中，重視課堂講授，忽視實踐教學，教學方法缺乏針對性和時效性。有些教師不能根據學生的特點與需要進行教學，做不到因材施教，造成學生不愿意學習，甚至厭學的情況，這也是思想政治理論課教學實效性不足的一個方面。
二、社會不良行為風氣的影響――你講你的，我信我的
在教學中，我們致力于進行系統的世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養其德、智、體、美等方面全面發展的高技能人才，樹立為人民服務的思想。但在社會主義市場經濟高度發展，經濟全球化迅猛推動，多種價值觀念沖突的情勢下，也出現了一些嚴重的社會與道德問題。這些問題，導致一部分大學生的主導價值觀扭曲，形成老師你講你的，我信我的。
三、網絡信息的不準確性影響了學生的“判斷力”和“辨別力”
調查顯示，大學生已然成為網民的最主要組成部分。多元化的思想文化、多樣化的價值取向等匯集，使一些虛假信息隱蔽在包羅萬象的信息中。大學生正處于人生成長中的一個敏感和脆弱時期，他們的認知能力和自我統馭能力還不強，主觀控制能力較為薄落，容易受外界的干擾。這些不良的網絡信息對大學生的人生觀、價值觀沖擊很大，一旦他們不能正確辨別網絡信息，很容易被表面現象所迷惑進而出現思想上的混亂，從而造成道德人格上的缺失。
所以，網絡一定程度上影響著大學生對高校思想政治理論課教學的認同感。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲等問題，對外來思想缺乏“判斷力”和“辨別力”。
四、個別教師缺乏人格魅力、職業素質需要進一步提高
教師是學生學習的榜樣。而教師的榜樣作用源自于自己的人格魅力。從調查得知，現有的教師不能以自己優良的人格魅力去感染學生、吸引學生。部分教師教學熱情低下，心態冷漠，對社會現實不滿，甚至有些人社會價值取向出現了偏差。這些現象，削弱了思想政治理論課教學的實效性。
高職院校教師盡管有自己的諸多優勢，但也存在著知識結構不合理，知識老化，不求上進，缺乏教學能力與科研能力的弱項，因此對于思想活躍的學生，存在著明顯的“代溝”，有的學生甚至認為教師太“OUT”了，對于社會中的一些情況不了解，閉門造車，對社會不良現象不能夠進行有理有據的辯駁和剖析。這種現象的存在，必然直接地影響著思想政治理論課教學的實效性。
五、教學方式老化，實踐課落不到實處
雖然近些年來，高校思想政治理論課教學不斷改革教學方式，其中許多高校在教學實踐中創造了許多好的、有效的教學方法，現代化教育手段得到了初步的運用，但是仍然有一些老師中存在著教學方式單一及缺乏創新的問題。另外，高校思想政治理論課教師過多注重課堂教學，忽視了實踐環節，沒有充分認識到學生所接受的理論知識還需要在社會實踐中才能得到進一步的理解、深化和提高，否則這些知識難以被學生自覺地接受，并內化為自身的行為。當然，客觀條件也不許。
六、考核方式單一、機械化
高職院校的很多模式，就是一個中學的升級版。在絕大部分學校還一直沿用中學一樣的考核方式。這與高校思想政治理論課的目標相背離。于是就出現了當前高校思想政治理論課上的怪現象：老師在講臺上侃侃而談，學生在臺下竊竊私語，甚至呼呼大睡。考試之前，學生只要死記硬背，把書本上的知識強背一番，就能及格，也就算是完成了學習這門課程的任務。這樣的考試表面上看學生取得了好的分數成績，但是實際上其教學效果甚微。學生既不能深刻理解教材知識也不能掌握理論，更不會運用理論去解決現實中的各種問題。因此，高分的學生，有可能并不信仰，也有可能做出違背社會公德的事情；而真正信仰的、道德品質好的學生卻并不一定能夠獲得高分。有的同學幾次補考，并不能證明他們的思想品德不好。這樣的考核導向，一定會抑制高校思想政治理論課教學實效性的體現。
七、課程設置邊緣化及某些內容本身的不足
高職院校以培養技術性的人才為目標，個別的領導及一些教師認為思想政治課可有可無，在課程設置上，能擠就擠，逐漸使其邊緣化。加之，思想政治課程中內容有脫離實際的情況。教學內容和當前學生的需要和期望之間存在較大差距，與學生的思想實際結合不緊。盡管高校思想政治理論課的教材改革一直在不斷地進行，但是由于其內容的特殊性，存在滯后性在所難免，這就需要在教學中根據實踐的發展予以補充和完善。然而在當前的部分教師中，對教學內容仍只是一味灌輸，不能把教材內容自然地轉化為學生喜愛的、真心接受的、為學生所真切需要的生動知識，這就加劇了學生對高校思想政治理論課的不認同。
八、學生思想認識的不到位，能動性差
思想政治教育是一個長期的、持續不斷的教育實踐活動。大學生在進入大學之前已經經歷了小學、中學的思想政治教育，形成了一定的道德觀念和認知能力。正確的觀念有利于進一步學習，反之，不利于學習，產生抵觸情緒。有的同學對這門課沒有新奇感，導致了大學生學習思想政治理論課的個體能動性的消失，學生學習的需求和愿望變弱，導致高校思想政治理論課實效性缺乏甚至無效。
由于，多方面的因素影響，許多學生在學習的過程中，目的性、功利性很強，往往只從自己的需要出發，只要過關就行，即便追求高分的同學也是為了獎學金而學，缺乏主觀能動性。在這種情況下，大部分的學生對思想政治理論產生了抵觸、漠視、逆反的心理，使得高校思想政治理論課教學實效性的實現更加艱難。
[參考文獻]
劉偉.《高校思想政治理論課教學實效性研究》.南京信息工程大學，碩士學位論文，中國學術期刊網.
關鍵詞： 高中政治教學 生成性問題 應對策略
一、生成性問題的涵義
生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續學習的能力作為首要的教學目的。
二、生成性問題帶來的困惑
生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發現問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節，教師讓大家回顧我國傳統的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟。”因為聲音過大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。
三、解決生成性問題的策略
面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發展的能力，使學生適應社會發展，提高適應社會發展的能力。
1.精心設計教學過程，發現與預留生成空間。
在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發現問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發了學生的學習興趣，達到了發展學生能力的教學目標，是本節課的亮點。
2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。
高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發展性，需要教師靈活掌控課堂，發揮自己的聰明才智，發現教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發現問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網上有關‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創新過程中，要把握好傳統文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發展變得順理成章。
3.創新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。
高中的政治課堂教學是以國家意識形態與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現的問題應該朝著政治本身的發展方向前進是政治課的主要表現形式。總之，教師要深化開放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創造開發。如：教師在教學“辦事情要從實際出發”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發現隱藏的哲學問題，并聯系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發；有的從生活實際出發。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。這種臨場發揮的教學場景設計，是最有效的創新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發展學生能力的教學目的。
4.引導學生總結經驗，強化生成效果。
隨著信息技術的高速發展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果。”B同學說：“在事物發展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要。”學生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現事物的發展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。
總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發現教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發生命活力。
參考文獻：
[1]呂敏霞.生成性教學探析.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011（6）.
中學思想政治課教學的基本任務之一是時事政治和形勢教育，它擔負著對學生進行國內外形勢及黨和國家有關方針政策的教育重任，在提高學生思想政治素質中占有重要地位，但這恰恰是當前中學思想政治課教學的一個薄弱環節。在新課程改革背景下，思想政治課教學如何有效開展時事政治和形勢教育，是一個亟待重點探討和突破的問題。
一、思想政治課加強形勢教育是一項緊迫任務
當前，中學思想政治課教學出現了與形勢教育的脫節現象。一是雖然各種考試都涉及時事熱點，但不少學校總是采用突擊方法，在考前搜集相關時事問題，讓學生死記硬背以應對考試。二是盡管新課程教材與時事、生活聯系緊密，但大部分教師課堂教學仍然只重課本知識的傳授，忽略形勢教育，致使課堂教學缺乏時代感和應有的生活氣息。因此，在中學思想政治課教學中加強形勢教育，具有十分重要的現實意義。
首先，形勢教育是中學思想道德建設的重要組成部分，也是中學德育的重要內容。蘇霍姆斯基說：“熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最殘酷的感情”。在思想政治課中加強形勢教育，是引導學生關心時政、胸懷祖國、放眼世界、提高道德水準的要求。青少年處于人生初始階段和情感最為豐富的時期，品格培育關乎其世界觀、人生觀、價值觀的形成，以及國家民族的未來。雖然現行思想政治教材涉及品德教育，但一旦脫離了鮮活生動的現實生活素材，就很難把知識內化為品格。
其次，思想政治課加強形勢教育是推進新課改的需要。新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀融為一體的三維目標教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課改課堂教學中融進德育是當前學校德育的重點，如果沒有時事材料的滲入，思想政治課教學必然是空對空。
再次，思想政治課加強形勢教育，是應對社會轉型和多元價值挑戰的現實需要。開發性、多元化社會文化良莠并存，要求思想政治課發揮主流教育作用：不僅要傳授知識，還要進行形勢教育，以培養學生的能力、提升學生的精神境界。思想政治課教師要教育學生分析比較和鑒別真偽，選擇吸收先進文化，防止消極落后的人生觀、價值觀的滲透。
第四，突破中學思想政治課教材的滯后性須加強形勢教育。中學思想政治課教材修訂頻率較快，編寫者根據一定歷史時期國家方針政策和經濟社會的發展情形，適時調整教材內容，但很難真正做到與時俱進。社會現實處于動態變化之中，而教材相對處于靜態，必須以動態的現實素材去豐富靜態的教材內容和課堂教學。
二、中學思想政治課強化形勢教育的原則
一是全方位高質量地完成國家規定的教育教學任務。中學生的主要任務是學習系統的文化科學知識、發展智力、養成良好的思想品行等。思想政治課結合國內外大事和學生的現實生活，有利于學生更好地理解空洞的理論和概念，全面完成教育教學任務。
其次，思想政治課強化形勢教育，要促使學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生形成科學的思想意識是思想政治課的重要任務，但健康的世界觀、人生觀、價值觀是潛移默化形成的，需要正面引導學生對時事、大事的辨析和判斷。
再次，思想政治課強化形勢教育須接地氣。一切從實際出發是教育教學的根本出發點和落腳點，思想政治課加強形勢教育必須立足國情、校情、學情。當前，教育方面的國情是素質教育與應試教育并存，雖然多數學校都在思考探索素質教育，但由于各種原因，素質教育實施還存在諸多困難。教育的校情之一就是城鄉差別，并由此決定了城鄉民眾思想意識的差異，城鄉學生對時事的關注程度也就不同。教育的學情是，改革開放以來各種思想思潮不可避免地要影響青少年，加之學生世界觀、人生觀、價值觀尚處于形成時期，他們富有朝氣而又迷惘徘徊，需要針對教育對象的實際情況因材施教。
中學思想政治課加強形勢教育必須遵循教學規律。教育要適應學生身心發展的規律，要遵循由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的規律。青年學生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個性差異，形勢教育在選材、評價、要求上必須因材施教、因勢利導。
三、中學生思想政治課加強形勢教育的策略
（一）政治課教學要善于捕捉形勢教育的契機
中學生思維敏捷，容易接受新鮮事物、可塑性強。思想政治課要抓住這一特點，通過貼近生活的教育活動培養學生良好的道德品質和高尚的愛國情操。如“5·12”地震涌現了很多可歌可泣的事跡，政治教師及時地把這些信息傳遞給學生，就能取得較好的教學效果。
（二）以興趣促進思想政治課與形勢教育的結合
子曰：“好知之不如樂知之”。所有智力教育都依賴興趣，濃厚的學習興趣可以使人的感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果，并有效誘發學習動機。激發學習興趣應從學生感興趣的時事入手，如印發一些與教材相關的小故事、讓班級學生講故事等，讓學生在欣賞故事中學到做人的道理。
（三）典型案例是引起學生情感共鳴的催化劑
思想政治課講解一些學生關注的事件和典型案例，既能開拓學生的知識領域，又能增強教學魅力，激發學生積極的情感體驗。如教學八年級《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時，播放一段從中央電視臺《法治社會》欄目播放的典型案例，講述貴州省貴定縣洛北河中學駭人聽聞的事件：5個九年級男生將該校一位女孩拉到男生宿舍……短短的案例解剖，便能使每個學生產生強烈的情感共鳴，收到良好的教育效果。
（四）思想政治課加強形勢教育應強調個性化教學
個性化教學的主要特征是創造性和開發性，要求教師在教學中創新教學模式，開放教學形式、內容和問題結論。思想政治課不僅具有鮮明的思想性和人文性，還有鮮明的時代性，但由于教材的局限性和滯后性，教學時必須對教學內容進行適當補充拓展，而且補充拓展的教學內容也是豐富多樣的，如的科學理論，當前黨的路線、方針、政策，人類歷史創造的文明成果、學科知識等。教師在進行教學內容補充拓展時，往往打上了教師的個性烙印，這不僅有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更有利于培養學生的人文精神和創新精神。
（五）進行豐富多彩的課外形勢教育
1.舉行時事政治大賽
每年我校都舉行中學生時事政治大賽，讓學生通過班內預賽、年級復賽，最后參加學校決賽。整個活動過程中，通過廣泛宣傳、民主選拔，既激發了學習興趣，也增強了學生集體主義觀念。
2.編寫時事小報
我校每學期定期組織學生編寫時事小報，指導學生自主設計排版，分工合作完成，并在年級范圍內交流評比，學生在團體協作中既提高了實踐能力，也增強了社會責任感。
3.學生撰寫小論文
我校指導學生用教材所學知識點評時事新聞，培養批判意識，挖掘創造潛力，定期撰寫小論文。學生認真收集整理時事材料，對自己關心的社會問題展開思考探索，通過撰寫論文表達個性觀點。
（六）加強學生習慣培養和方法指導
亞里士多德說：“優秀是一種習慣”。教師需要培養學生關心、收集時事資源的好習慣，并指導學生對時事資源進行篩選加工和靈活多樣展示，并體現實效與靈活的特點，既可制作成生動形象的課件，也可以是小報展示，以幫助學生全面認識時事背景、社會影響、發展趨勢等。
1 在激趣中培養學生的創造意識
興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會促使你產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入到創新活動中去，主動積極地追求、探索、想象和創造。在新課改理念的指導下，我們不妨創設情境教學，或者巧設疑問。在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考、去探索、去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。
2 在巧妙設疑中培養學生的創造思維
學起于思，思源于疑，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就要承擔授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創造思維能力也得到發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地被動地思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度。所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
3 在興趣活動與小論文比賽中培養學生主動性、積極性
興趣是最好的老師，在學生中組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，值得每一個政治教師積極組織和開展。
4 聯系實際，重視實踐
【關鍵詞】政治教學 逆反心理 控制
學生產生逆反心理既有學校教育教學工作失誤的因素，也有學生自身和來自社會的因素。就教學而言，任何學科的教學過程都會在某些環節和某些方面或多或少使學生產生過逆反心理。但在高中政治課教學中，學生逆反心理有其特殊性和嚴重性，主要表現在以下兩方面：第一，部分學生對政治課的實效性的逆反，即認為政治課沒有用，不想學，不感興趣等；第二，部分學生對政治課某些觀點、理論的逆反，即持懷疑或否定態度。這是政治課多年來的老大難問題，也是課教學質量難于提高，學生不怎么感興趣的主要原因之一。它說明了政治課教學改革的重要性、緊迫性和復雜性。
作為高中政治科任教師，應該從哪些方面入手有針對性進行教學改革呢？
1.通過“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學來擴充教學容量，拓寬學生知識面，擴大學生思維空間，從而實現政治課大信息、大視角思維教學，加深學生對政治課意義的認識和理解，激發學習興趣。
高中生精力充沛、興趣廣泛、未知欲強，不墨守陳規，不滿足書本上的現成結論，他們希望通過政治課來拓寬知識面，希望老師擴充講授內容，以便更多地認識現實社會。同時，當今在改革開放和市場經濟條件下，國際國內政治、經濟、文化復雜多變，各種新觀點、新理論、新知識、新潮流、新時尚、新倫理層出不窮，令人眼花繚亂，使人無所適從。這當然會引起廣大具有“成人感”和“參與意識”、想在未來社會精英中占有一席之地的高中生不斷地關注和思考。他們渴望老師介紹有關材料，希望通過政治課教學求得對時代潮流走向有更多的認識。顯然，照本宣科、簡單灌輸、死背條文、說教式官話的“封閉式”教學已無法適應時代的要求和學生的愿望。而“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學能強化政治教學的大信息、大視角思維，正符合高中生心理欲望和時代要求，能更好地減少和消除學生逆反心理，達到政治課教學目的。
“幅射式”正是根據上述高中生心理欲望，以教材內容為立足點，介紹一些與之相關的材料、知識、理論觀點，并與教材內容相串聯，擴充講授內容，擴充教學容量，豐富學生知識面，便學生在更深的層次，更高的角度把握和理解教材內容。
“開放式”教學中，把社會現實生活中出現的新理論、新觀點、新信息、新知識、新動態通過各種方式介紹給學生們，并采取相應手段鼓勵他們多讀書看報、多思考、多了解國內外形勢、多關心國家大事，努力使政治課教學和不斷變化了的現代政治經濟接軌。對某些熱點問題還作專題講座，在教學中適當開展討論，讓學生寫條子提問題，師生思想見面，共同交流探討，讓大家各抒己見，能者為師，然后老師在了解和把握學生思想動態的基礎上進行積極的下面引導教育。這既能使學生了解許多新情況新問題，學到了許多教材上所沒有的新東西，加深了對教材內容的認識和理解。
當然，要使教學有所“幅射”，有所“開放”，就要實行“多樣式”教學，即通過專題講座、專題討論、演講辯論、寫小論文比賽等各種生動活潑的教學形式，通過多媒體等各種形象、直觀的教學手段來擴充教學容量，增強教學效果，激發學習興趣。這樣做既滿足了學生的“參與意識”、“自我表現意識”，又能對學生進行多方面技能訓練，拓展學生思維空間，激發學生對未知世界積極探索的深厚興趣。
2.通過“主體式教學”和“方法型”、“技能型”教學來加深學生對基本原理的認識和理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。
在教學中堅持“以老師為主導，學生為主體”的主體式教學，充分發揮學生學習的主動性和積極性。在某些章節的教學中，在適當引導啟發的基礎上，充分放手上學生各抒己見，不當之處再由老師提示，其他同學收下補充。在這一過程中，對有不同看法并且學生比較感興趣的問題，及時組織引導學生開展討論，讓大家充分發表自己的觀點，相互啟發，開闊思路，然后老師“對癥下藥”，進行歸納講解。還可以就某些基本理論觀點讓學生上臺作書面或口頭講解（或談看法、談體會），然后其他同學進行評價或打分，老師有針對性進行講評。
政治課教學中普遍存在一個令人人憂慮的問題，就是教師只是為了“完成教學任務”的灌輸、注入，學生也只是為了應付考試的死記硬背，對此學生也產生了逆反心理。針對這一問題，可以嘗試運動“方法型”和“技能型”教學，在教學過程中，不僅要講清、使學生理解原理，還教學生如何運用原理來分析問題和解決問題，介紹分析的思路和方法，并通過示范、練習，不斷提高學生小論文寫作技能和各方面技能，培養學生分析能力。實踐證明，通過“方法型”、“技能型”教學，學生能綜合運用所學理論聯系實際，寫出有自己獨立見解和一定質量的小論文，養成勤思考好探討的良好習慣，使教學工作能在學生學習熱情高漲的良好氣氛中順利進行。
綜上所述，要提高政治課教學質量，達到教學目的，克服學生逆反心理，就要以改革的精神處理教材和教學，采取靈活多樣的教學方法，使政治課教學適應改革開放和現代化建設的要求，適應新時期青年學生的特點和要求，適應配合學校加大德育工作力度的要求，強化政治課的大信息大視角思維教學，從而使政治課教學走上正規化和科學化。
參考文獻
［1］ 林崇德.心理學大詞典. 上海教育出版社
