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第1篇

1.教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。

大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產(chǎn)生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學生學習主動性差，學習效果欠佳。

2.教學理想與教學效果的差異。

文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優(yōu)秀的文學作品培養(yǎng)大學生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學習專業(yè)知識的同時，能關(guān)注社會，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學作品的基礎(chǔ)上，使學生能規(guī)范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。

3.師資力量與學生需求的失衡。

其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學生加強人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學作品的熏陶，培養(yǎng)大學生高尚的人文修養(yǎng)是學生的需要，也是現(xiàn)實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。

4.學生興趣和現(xiàn)實要求的需要。

毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應(yīng)屬必然。

二.大學語文專題式教學模式的優(yōu)勢

1.在教學內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。

專題式教學的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強化突出教學導(dǎo)向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。

2.在教學方法上更為靈活和生動。

教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學生興趣，激勵學生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。

教師授課時，適時適量，扮演著引導(dǎo)者的角色；學生討論交流時，以學生為主，教師指導(dǎo)、點撥、與學生互動，雙向交流。

三.大學語文專題式教學的可行性

1.教學內(nèi)容的組織。

大學語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學語文的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學中選取可以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經(jīng)進行過長期訓練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。

2.教學方法運用。

首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動、啟發(fā)學生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當代大學生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發(fā)學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設(shè)計討論主題，引導(dǎo)、點撥學生討論過程和結(jié)果。

3.教學實施步驟。

（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創(chuàng)造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學內(nèi)容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內(nèi)容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導(dǎo)講授專題，然后學生討論交流；也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點。（4）專題小結(jié)。教師在學生討論結(jié)束后，對學生的討論結(jié)果進行評價總結(jié)，對課堂的教學內(nèi)容進行補充或延伸。

四.大學語文專題式教學應(yīng)注意的問題

1.科學合理地專題化設(shè)計。

專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創(chuàng)新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設(shè)計專題。

2.充分調(diào)動學生學習能動性的問題。

運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學情緒。

3“.有所為”和“有所不為”的問題。

第2篇

一、考核方式

在考核方面，我們以學生的課堂參與及學期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學給予較高的分數(shù)。學期末的課程作業(yè)則要求學生撰寫聽課心得或針對某個專題撰寫調(diào)查報告、讀書報告或研究報告，占50%的分值。另外，鼓勵學生對教師授課、專題設(shè)置及其它相關(guān)問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分。總之，在考核方面突出學生的參與意識和問題意識，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神，提升問題處理能力。

二、教學組專題模式在醫(yī)科大學生人文教育中的優(yōu)勢

1．滿足學生對高水平教師的渴望

對于喜歡追求個性和新知的大學生來說，教學組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢，首先是教師新。一學期下來，有16位老師先后授課，學生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個專題均涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強了專題教學的學術(shù)性、前沿性。第三是風格新。教學風格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習慣的外在展現(xiàn)。良好的教學風格會增強教師的人格魅力，從而對學生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學生有機會接觸不同風格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學能力的提高和學術(shù)成長

教學組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時間，但提高了對教學質(zhì)量的要求，要求老師將更多時間用于提高課堂的思想性和實效性，將自己最拿手的教學才能展示出來。這一模式對教師的專業(yè)水平和教學能力既是挑戰(zhàn)又是激勵，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強教學理論修養(yǎng)，提高教學能力。在學術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過科研服務(wù)教學，提升教學的質(zhì)量，拓展學生視野。最終做到教學與科研的相互促進，有機統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學團隊，推動學科建設(shè)

在醫(yī)科大學，人文醫(yī)學的學科建設(shè)不可或缺。在遵義醫(yī)學院，通過為醫(yī)科學生開設(shè)《社會與文化》這類與醫(yī)學交叉的課程，使不少年輕教師得到教學鍛煉和專業(yè)成長，找準了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學學科的建設(shè)步伐。近年來，遵義醫(yī)學院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史等研究領(lǐng)域成就突出。總之，教學組專題模式對年輕教師而言，不需要擔負整門課程的教學壓力，又能在團隊中得到鍛煉成長，還可以通過教學推進自己的學術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學組專題模式的整合優(yōu)勢是顯而易見的，如有學者曾說:“教學組是培訓教師隊伍，特別是培訓青年教師隊伍的實用而便捷的辦法。”

4．有利于學生接觸多學科知識，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來實行的分科教育使醫(yī)科大學生的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫(yī)科大學生還是醫(yī)學教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)演繹為對技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學組專題模式開設(shè)人文課程，使學生在短時間內(nèi)掌握較廣泛的學科知識，打開了學生的視野，明確了醫(yī)學與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學生們踏上醫(yī)務(wù)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學組專題模式需要繼續(xù)完善

教學組專題模式作為一種較為新穎的教學模式，已在不少高校得到推廣應(yīng)用。在我們開設(shè)的《社會與文化》課中，這一模式收到了很好的教學效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼?zhèn)洹５堰@一門課程打造成精品課程，這一教學模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學生為中心設(shè)計專題

在專題設(shè)置上我們堅持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準的發(fā)揮，卻將學生置于被動位置上，忽視了學生的教育訴求，背離了以學生為中心的教育原則，不利于教學質(zhì)量的提高。“以學生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶。”［2］因此，在專題設(shè)置上應(yīng)鼓勵學生參與決策，傾聽學生對課程設(shè)置的建議和要求。專題設(shè)計應(yīng)立足于提高學生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進自主延展性學習。

2．暢通師生交流渠道

運用教學組專題模式的一個不利之處是師生只有“一面之交”，導(dǎo)致在溝通交流方面存在障礙。如果學生對某個專題感興趣，那僅通過一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學組負責人制，負責本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時負責與學生溝通交流，通過個別談話、書面調(diào)查等方式了解學生對課程、教師的看法，進而匯總各種意見，為教學改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學組成員

當這門課的專題設(shè)置不再單純堅持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時兼顧學生的需求時，對教學組成員進行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強團隊的整體實力。但在實際操作中，教學單位里是否有可供挑選的師資，也是一個潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對一門課程的建設(shè)及教學組專題模式的實施有更大的幫助。

4．完善教學管理

第3篇

關(guān)鍵詞：大學語文 專題研討式教學 教材內(nèi)容 研討

一、專題研討式教學的內(nèi)涵

所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學就是根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點等方面對教材內(nèi)容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學和討論的教學模式。[1]

二、專題研討式教學的設(shè)想

總之，合理開展專題研討式教學，對提升教學效果，增強教學實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學實踐對“專題研討式教學”談幾點設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專題”

無論是哪個版本的《大學語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學和應(yīng)用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學。從選文角度，可以按照文學史發(fā)展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]

2.精心設(shè)計，開展“研討式”教學

2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態(tài)”課堂

《大學語文》在教學過程中要培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學過程中，要給學生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]

2.2運用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學語文》的教學內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進行教學，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進行教學。所謂“經(jīng)典新解”教學方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學經(jīng)典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學經(jīng)典的多重文學蘊藉，力爭全面展示經(jīng)典文學的魅力，實現(xiàn)培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的教學目標。

2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂

《大學語文》的教學，不僅要塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學生健康個性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會，肩負為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環(huán)節(jié)，注重開放式教學方法的運用，例如：在學習現(xiàn)代文學的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學生反思自己，加速成長；在學習《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時，讓學生認識到古人所具有精業(yè)精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學生學習古人身上所具有的精神。

2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時與學生進行電子郵件或QQ流。例如：在學習《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學生牢記歷史教訓，激發(fā)他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產(chǎn)的意識。當然，如果學生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進行交流。[4]

2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學語文》的“第二課堂”

由于對《大學語文》教材進行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學內(nèi)容的拓展及教學的延續(xù)性，必要時可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓練》、《演講與口才訓練（語言交際技巧）》、《文學欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學效果會更好。其實，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學生可以充分擴展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學會把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學習的專題有機結(jié)合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學有所用、用而有益，而這也正符合了《大學語文》的學習目標科大學生的需求特點。[5]

三、結(jié)語

總之，高職高專院校的《大學語文》課程教學要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學特點、學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要，在實際的教學過程中，通過文學史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學過程中，通過教師點撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。

當然，因為大學語文課的性質(zhì)和特點，決定了它與其他學科課程在教學上有著較大差異，所以大學語文的學習應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學生的個性，讓學生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當然，這種教學相長的教學方式還需要不斷地摸索。

參考文獻：

[1] 李海林，20世紀語文教育回顧與前瞻[J]，語文學習，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[J]，文學教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學語文“四進四出”教學模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學，2010年01期。

第4篇

論文摘要：當前多媒體作為強有力的現(xiàn)代化視聽教學手段，已經(jīng)廣泛地運用在教學第一線。本文論述了多媒體教學的特點并就藝術(shù)設(shè)計教學在多媒體中存在的問題，提出了我們共同的見解和對策。

藝術(shù)設(shè)計課程教學中運用多媒體教學與傳統(tǒng)的教學相比較，有其自身較明顯的特點。

1、利于調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習興趣

教師要想有效地教授一門課程，提高學生的學習興趣則應(yīng)該是放在首要的任務(wù)。興趣是學生獲得知識的前提，從心理學角度來講，多媒體中的形、色、聲是一種控制興趣的工具。只要把興趣集中到學習的對象上去，就能產(chǎn)生求知欲。

結(jié)合藝術(shù)類學生的特征，多媒體能有目的地創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的教學情境。根據(jù)我專業(yè)課程開課情況，比如講授如《中外建筑史》、《室內(nèi)設(shè)計概論》等理論性很強的課程時，教師可以通過圖文并茂、制作精美的多媒體課件來進行授課。通過大量的圖片資料與文字的穿插，學生聽起課來不覺乏味，看起屏幕來也不至于視覺疲勞。

2、對所學知識認識直觀，理解深刻

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，學生的感性認識有些是在生活中取得的，有些是在學習中積累的，但大量的則需要教師在課堂卜演示直觀材料，使學生通過觀察和實驗取得的。

以《展示設(shè)計》課程為例，為了讓學生理解展臺在展示區(qū)的重要性，以及展臺與所要展出的物品之間的關(guān)系。在教學中，教師可使用多媒體課件制作一系列不同色彩的展臺與所要展出物品的組合，讓每對組合有充分的對比關(guān)系，如冷暖感覺、華麗與樸實感覺、積極與消極感覺，這些心理感覺會很迅速直觀地通過屏幕呈現(xiàn)在學生眼簾，教師不用多說，學生們已經(jīng)在畫面中明白和感受到不同色彩的展臺與所要展出物品的組合帶給人們不同的心理感受。

又如《家居設(shè)計》課程中，家居設(shè)計的基本思路與設(shè)計特點是教學的重心，也是難點。由于學生之前沒有完全接觸設(shè)計類課程，所以很難理解，也不知道如何做設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師在講臺上拿著講稿枯燥地向?qū)W生講授各個知識點，學生既不可能簡單的從老師語言中去體會，也不可能僅僅從幾張有限的書本范例中來領(lǐng)悟。而在多媒體教學中，教師在講解時就可以在powerpoint軟件中先將收集好的圖片結(jié)合文字給學生講解，然后再切換到autocad或者其他繪圖軟件中進行實例構(gòu)成的演示。由于電腦演示的快捷與方便，既節(jié)省了課堂時間，學生也很快就理解了重點教學內(nèi)容。

3、提高學習效率，加深課后鞏固

現(xiàn)代化教學手段能夠提高教學速度，節(jié)省教學時間，增加教學容量。比如在教學《餐飲空間設(shè)計》這門課程時，在有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成作業(yè)，讓學生在人機結(jié)合與主動學習中既發(fā)揮白己的主觀能動性和創(chuàng)造性，又提高r學習效率，加深了對所學知識的鞏固。

為了更好地突出多媒體教學的先進性、方便性、高效性，我們在具體教學過程中還應(yīng)該注意以下兩點：1）多媒體的運用必須服務(wù)于教學為前提，不能一味地追求形式的活潑而寬泛、頻繁地使用。2）藝術(shù)設(shè)計是一門比較特殊的學科，尤其是在教學資料的準備上，更是如此。

4、多媒體教學在教學中存在的不足

多媒體教學手段雖然能夠配合教師將授課內(nèi)容生動的闡釋授課目標，并達到較為理想的效果。但這絕不是說只要運用多媒體教學就一定能達到良好的教學效果。

多媒體教學像放電影一樣，一閃即過，沒有特別突出知識點，而老師的講解、板書的過程實際卜是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學沒有給于學生思想形成的時間，在授課過程中，學生也感受不到教師的思想脈絡(luò)的展現(xiàn)。而情感、態(tài)度、價值的形成則需要教師的恰當講解、學生自己的思考共同完成，而非機械的完成，這也正符合所說的“學生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關(guān)系，構(gòu)建邏輯關(guān)系規(guī)則庫”。因此在一節(jié)課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知的生理規(guī)律，實質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

由此可見，兩個教學理論就是要把傳統(tǒng)教學中黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機的結(jié)合。

第5篇

中專學校的生源主要是已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業(yè)困難”的“四難”現(xiàn)象，這給班級管理工作帶來較大困難。

（一）學生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現(xiàn)自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復(fù)雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強。不同專業(yè)的學生因為知識構(gòu)成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復(fù)雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會對專業(yè)人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時與班主任聯(lián)系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現(xiàn)出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現(xiàn)出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態(tài)度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導(dǎo)致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優(yōu)勢

在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務(wù)提供了保障。同時，體育教師的專業(yè)練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優(yōu)勢。

（二）有利于培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而充分施展學生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。

（三）能及時調(diào)整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學生的學習、生活，并能教導(dǎo)學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質(zhì)

大多數(shù)班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據(jù)教育指導(dǎo)方針擬定計劃指導(dǎo)和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應(yīng)積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，多溝通多引導(dǎo)，端正學生做人做事的態(tài)度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關(guān)鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應(yīng)充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應(yīng)該由全班學生討論決定并監(jiān)督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。

（三）與家長的聯(lián)系溝通應(yīng)建立于學生的進步中

第6篇

一、主體間性與主體間性教育理論

主體間性也叫主體際性或交互主體性，是當代哲學用以構(gòu)建交往理論的核心概念，其本質(zhì)深刻地體現(xiàn)了生活世界性。胡塞爾認為，每個生命的個體都是一個獨立的自我，這些自我因擁有一個共同的生活世界而成為共同體。海德格爾把個體當做“此在”，“此在”中滲透了世界和他人，“此在”本質(zhì)上就是“共在”。哈貝馬斯認為，一個具有主體意識的自我，并不是純粹個人的事情，這種存在的主體性從開始就已經(jīng)是一個主體間性。馬克思認為，完整的實踐活動應(yīng)該包括兩個方面：一是人與自然之間的關(guān)系；二是人在改造自然的過程中所形成的人與人之間的關(guān)系。前者是主體與客體關(guān)系，后者是主體與主體關(guān)系。因此，無論是，還是現(xiàn)代西方哲學都深刻地認識到，單獨個體的“我”是不存在的，生命具有共在性。主體性是在主體與客體關(guān)系中的主體屬性，它適合于處理人與自然、人與物的關(guān)系，但不適合處理人與人之間的關(guān)系。因為，它的根本缺陷就在于它是單主體，具有排他性，忽視多主體的共在關(guān)系與交往關(guān)系。而主體間性主要是指兩個或兩個以上主體的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人相互交流、溝通、影響、作用的內(nèi)在屬性。它超出了主體與客體關(guān)系的模式，進入了主體與主體關(guān)系模式，實際上是主體性在人與人之間的一種表現(xiàn)。所以，只有確立主體間性，才能消解主體在客體面前的霸權(quán)，消除主體對客體的支配和統(tǒng)治，才能使每個人成為平等的自由人，進入日常交往的世界。

教育活動是人類社會實踐活動的一個特殊領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一種建立在人類生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上的教育主體之間的特殊交往實踐活動，是一種以共同客體(物化的與非物化的)為中介的教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。主體性教育理論是基于一種認知理性與先驗理性，倡導(dǎo)的是一種主客對象化的思維方式；主體間性教育理論是基于一種價值理性與交往理性，倡導(dǎo)的則是一種主體間關(guān)系化的思維方式。它有兩層含義：一是主體間性把教育看做是主體間的交流，從而明確了教育是人本真的生存方式；二是主體間性拋棄了主體性的主客關(guān)系，把教育過程改造為交往實踐過程，實現(xiàn)了對教育過程的完整認識。在主體間性教育中，主體與主體無時無刻不在交往著，主體與主體的活動相互延伸、擴展，二者之間形成不可分割的融合區(qū)域，教育活動就存在于這個融合區(qū)域內(nèi)。

二、實現(xiàn)主體間性教育的措施

真正的教育是人對人的主體間的物質(zhì)與精神、靈與肉的交流活動，而不是在主客體的關(guān)系中，將主體的意志強加于他人身上，也不是人與人心靈無任何交流的隔絕狀態(tài)。教育的關(guān)系是人與人之間的平等交往關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)成的主體間性體現(xiàn)著民主、平等、自由、理解、和諧。這才是真正的民主社會中人的生存方式，才是教育中個體生命的一種詩意棲居。基于主體問性理論下的政治課教學，既是一個建立在對象化活動基礎(chǔ)上的教育者“價值引導(dǎo)”與被教育者“主動建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過程，又是一個建立在意義活動基礎(chǔ)之上的以教育主體與被教育主體之間的理解和對話為核心的精神往過程。要實現(xiàn)政治課教學的主體間性轉(zhuǎn)向，筆者認為，必須先要做好三個轉(zhuǎn)向。

一是從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育。教育的要旨在于立人。今天，我們的教育受到三種拉力的影響：一是國家要培養(yǎng)合格公民，希望學生將來是國家的有用之才；二是家長把教育看成敲門磚，希望自己的子女能成龍成鳳，個個都是拔尖人才；三是市場把教育作為逐利的工具。教育既不是經(jīng)濟本位，也不是政治本位，而應(yīng)是人本位。真正體現(xiàn)了人本位觀念的教育，才有資格稱為人的教育。人的教育，可以進一步解釋為從人出發(fā)的教育，以人本身的發(fā)展為目的的教育。同時，它又是依據(jù)人的特性(表現(xiàn)為個性)展開的教育，以最適于人成長的知識并采用最適合人習得的方式實施的教育。當政治課教學向?qū)W生灌輸?shù)乃兄R都被抽離其人性的本質(zhì)內(nèi)涵時，這些知識便成了一堆空洞、抽象的行為戒律，它所能達至的也只是人的行為表現(xiàn)，而無法穿透人的心靈。什么比知識更重要?人性比知識更重要。教育應(yīng)當是提高“含入量”的事業(yè)。政治課教學的重要任務(wù)是幫助人們發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，要真正做到這一點，就必須讓政治課教學從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓教育回歸到個體生命本身，讓學生真正懂得人的本質(zhì)是求真、向善和審美。

二是從“教材”教學轉(zhuǎn)向“文本”教學。在傳統(tǒng)的政治課教學中，教材被視為政治課教學的核心與全部，以致出現(xiàn)教材統(tǒng)治課程的現(xiàn)象。況且，教材的編寫模式與編寫理念所基于的是一種無視學生知、情、意等諸多要素的“填鴨式”與“灌輸式”的獨自語言。基于教材的政治課教學，可能會在一定限度上減少教學的隨意性，確保教學的質(zhì)量與效率，但過度拘泥于教材會忽視教學的生成性、情境性、開放性、建構(gòu)性與不確定性，以致本應(yīng)生動活潑、復(fù)雜多樣的政治課教學，變得沒有生氣，缺乏活力。如果說教材是靜態(tài)的、封閉的、既定的，那么，文本則是流動的、生成的、無限敞開的。在政治課教學中，師生與教材不是傳統(tǒng)意義上的主客占有關(guān)系，而是一種“我”與“你”的理解、對話關(guān)系。教師在教學過程中，不能不顧學生的意愿照本宣科，學生也不能對教材強行認知與改造，師生雙方應(yīng)盡可能拋棄自己原有的立場，理性地站在文本作者的立場上，與之對話。通過與教材文本的對話，尋求與文本作者之間的一種非共時性溝通，實現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心世界的融合，從而擴大自己的視野，形成一種新的思想境界。因此，一個好的教學過程，應(yīng)該是教師、學生一起尋求與文本作者的共同感受，以達成三者的共識、共享。從“教材”教學轉(zhuǎn)向“文本”教學，教師不再是教材的衛(wèi)士和知識的權(quán)威，而是文本的再組織者與再創(chuàng)造者，學生也不再是教材的膜拜者和知識的奴隸，而是文本的理解者與發(fā)現(xiàn)者。

三是從“理想化”教育轉(zhuǎn)向“生活化”教育。陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”傳統(tǒng)的政治課教學在教育方法上過于推崇理想化教育。如為了宣揚“愛崗敬業(yè)”，就會列舉一些某某人常年帶病工作，最后病死在崗位上；或某人的父(母)親身患重病，某人為了堅守崗位，一直未回家探望，事后在墳頭哭跪不起的事例。現(xiàn)實生活中確有這樣的感人故事，但過多地列舉這種“高、大、全”的人物，難免會使學生感到麻木。理想化教育是理想主義在政治課教學中的泛濫，表面上看，旨在宣傳個人對社會的無私奉獻，實則偏離了大眾生活，使政治課教學成為無源之水、無本之木。回歸生活世界是政治課教學的意義和基礎(chǔ)。生活世界不是單向度且由抽象符號所構(gòu)筑起來的封閉世界，而是一個自然與文化交融并立的、開放的、主體間共有的、生動鮮活的動態(tài)世界，是聽者和說者相會的超驗場所，是我們內(nèi)在理解的、深層共有的精神家園。政治課教學向生活世界回歸，能夠克服其對生活的疏離、對人的疏離，以及對人生意義的疏離，能夠促成價值的回歸與重建，能夠使政治課教學真正成為學生喜聞樂見的價值訴求與精神需求。對此，教師要幫助學生做自己生活的主人，要引導(dǎo)學生去感受、理解、省察自己的生活，自主選擇自己的生命存在方式，以飽滿的熱情和自信走向?qū)儆谧约旱睦硐肷睢?/p>

第7篇

（1）傳統(tǒng)實踐教學方法與本專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要求不適應(yīng)。數(shù)字媒體專業(yè)有明顯的交叉學科特點，知識覆蓋面廣，在實踐環(huán)節(jié)中涉及的知識門類比較多。傳統(tǒng)的針對一門課程理論知識設(shè)置實踐環(huán)節(jié)的做法不能使學生的實踐能力得到有效鍛煉，影響理論與實踐的有效結(jié)合，客觀上抑制了學生實踐能力的提高，主觀上壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（2）實踐課程中的設(shè)計內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過課程設(shè)計鍛煉對理論知識的綜合運用能力和實踐操作能力。現(xiàn)有的課程設(shè)計環(huán)節(jié)得不到足夠重視，課程設(shè)計大多在學校進行，流于形式，沒有結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際需求，以致最終培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)用人企業(yè)的需求。

2實踐教學體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

應(yīng)用型人才有別于學術(shù)型、研究型及技能型人才，要求將理論知識綜合應(yīng)用到具體項目的實踐中，重點在于“應(yīng)用”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是直接面向具體行業(yè)的崗位人才需求，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系并服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟的。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，首先要考慮高校定位和當前客觀情況，同時要結(jié)合社會行業(yè)需求。根據(jù)本專業(yè)實踐教學目標的要求，構(gòu)建原則主要有相符性原則、系統(tǒng)性原則、創(chuàng)新性原則和以學生為本原則。相符性原則要求實踐教學體系的構(gòu)建必須符合專業(yè)特色和定位，在滿足學科動態(tài)發(fā)展要求的前提下，構(gòu)建能夠體現(xiàn)學生層次特點和突出專業(yè)優(yōu)勢的實踐教學體系；系統(tǒng)性原則是指實踐教學體系的建設(shè)是課程建設(shè)的一部分，二者要緊密結(jié)合，統(tǒng)籌考慮，正確處理它們之間的關(guān)系，保持專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)性；創(chuàng)新性原則要求不斷創(chuàng)新實踐教學方法和教學形式，根據(jù)相關(guān)行業(yè)需求調(diào)整實踐教學內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新型實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力；以學生為本的原則要求以學生為中心，尊重學生的個性發(fā)展需求，以學生的不同層次為出發(fā)點，以提高學生綜合實踐能力為目標培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2實踐教學體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建數(shù)字媒體實踐教學體系是一項系統(tǒng)工程，結(jié)合哈爾濱師范大學數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學的經(jīng)驗，我們在上述構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，創(chuàng)建了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學體系。該體系包括3個層次內(nèi)容，從基本實踐能力到專業(yè)實踐能力再到綜合實踐能力，循序漸進，緊密聯(lián)系，訓練學生熟練地掌握和應(yīng)用所學知識，強化實踐能力培養(yǎng)。

1）基本實踐能力。基本實踐能力訓練強調(diào)學生對所學基礎(chǔ)知識的掌握和運用，具備初步的動手能力，通過基本課程實驗和綜合設(shè)計實驗環(huán)節(jié)完成。基本課程實驗承擔的任務(wù)是“了解”和“理解”，加深學生對理論知識點的掌握和理解，彌補課堂教學的不足，以訓練操作能力為主；綜合設(shè)計實驗承擔的任務(wù)是“綜合”和“應(yīng)用”，重點在于提高學生綜合運用所學知識進行實踐操作的能力，讓學生掌握學科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其綜合運用所學知識解決問題的能力。基本實踐能力的培養(yǎng)是為后續(xù)學習和實踐打下基礎(chǔ)，是進一步培養(yǎng)學生解決實際問題能力的基礎(chǔ)，是后續(xù)實踐環(huán)節(jié)必不可少的組成部分。

2）專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力的設(shè)計如圖3所示。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)強調(diào)學生對專業(yè)課程知識的綜合運用，通過項目實踐、課程設(shè)計和創(chuàng)新型實驗3個環(huán)節(jié)完成。項目實踐由教師挑選適合學生能力的小型項目并將其劃分成多個模塊，交給學生分組實施，每組負責一個或多個模塊，最后將各模塊組合完成項目設(shè)計。這是個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生進行系統(tǒng)、嚴格和全面的基本能力和技術(shù)訓練。課程設(shè)計是對某一門課程進行的專項研究活動，這一環(huán)節(jié)由教師指定相關(guān)課題，學生根據(jù)興趣愛好自由組隊并承擔課題的不同部分，各自完成設(shè)計、報告和答辯3個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計模擬真實的工作狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學生的溝通交流和團隊協(xié)作精神。創(chuàng)新型實驗是專業(yè)實踐活動的進一步深入，屬于開放式實驗，通常可由學有余力的學生自由申報。該環(huán)節(jié)承擔的任務(wù)是“研究”，指學生在熟悉并掌握基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，參與或自主設(shè)計研究探索的實驗。這一環(huán)節(jié)有助于學生深入理解專業(yè)理論知識，拓寬學習知識面，真正激發(fā)學有余力學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高綜合實踐能力。

3）綜合實踐能力。綜合實踐能力培養(yǎng)強調(diào)學生對課程理論知識的深入理解和綜合運用，通過專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計3個環(huán)節(jié)完成。專業(yè)實訓在企業(yè)實訓基地完成，是綜合實踐能力培養(yǎng)的第一步，是對真實工作崗位和職責的模擬；針對企業(yè)的具體專業(yè)能力需求，搭建起企業(yè)與學生之間的橋梁，以鍛煉學生在真實項目需求環(huán)境下的綜合實踐能力為目標。該階段由企業(yè)指派教師對學生進行指導(dǎo)，讓學生參與真實項目。畢業(yè)實習是學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程。學生通過畢業(yè)實習可以實現(xiàn)課本知識與行業(yè)專業(yè)實踐的對接，積累實際工作經(jīng)驗，鍛煉和提高各方面的綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計是實踐能力培養(yǎng)的最后一個階段，也是檢驗實踐能力水平的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的課題由教師在畢業(yè)實習課題的基礎(chǔ)上給出，不僅要體現(xiàn)對本科畢業(yè)生綜合能力培養(yǎng)的要求，還要體現(xiàn)出專業(yè)的學科特色，幫助用人企業(yè)對學生的創(chuàng)新實踐能力和科研能力有正確的認識，為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3實踐教學體系的特點

上述實踐教學體系是以人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求為主線，解決數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)生能力不足與行業(yè)、企業(yè)對人才專業(yè)素質(zhì)要求提高之間的矛盾。在實踐教學體系構(gòu)建中，教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，使教學各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進，令教學體系具有明確目標并呈現(xiàn)出既統(tǒng)一又有層次、階梯式培養(yǎng)實踐能力的特征，能夠滿足不同層次學生的求知欲和人才培養(yǎng)的需要，同時體現(xiàn)出以人為本的宗旨。

4結(jié)語

第8篇

1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學評價必須根據(jù)教學過程中學生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設(shè)計能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學中，需要教師設(shè)計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發(fā)學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導(dǎo)能力。“行動導(dǎo)向”的教學過程中，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣、操作習慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實踐示范能力。項目教學內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導(dǎo)到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。

二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標準為基準，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標準化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎(chǔ)技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內(nèi)學習，6周企業(yè)學習，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業(yè)頂崗實習，強化崗位職業(yè)技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現(xiàn)場教學法等結(jié)合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學評價體系構(gòu)建思路

課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高，可以促進學生的健康成長。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學模式對課堂教學質(zhì)量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環(huán)境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：

1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結(jié)果即學生學習結(jié)果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。

2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預(yù)之下，師生共同作用于教學內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學”的過程和要素，評價體系的建立應(yīng)處理好教和學的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學生為主體，教師為學生服務(wù)的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學評價應(yīng)從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面、個性發(fā)展、終身學習能力評價。注重預(yù)設(shè)評價指標與生成性指標的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉(zhuǎn)向平時的學習過程。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學改革相關(guān)文獻資料，結(jié)合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學因素與動態(tài)的、難以量化的教學因素相結(jié)合。指標定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。

四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案

1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發(fā)展規(guī)律。②目標設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務(wù)或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設(shè)計和開展；教學內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內(nèi)容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術(shù)性；以學生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實用的教學資源（包括教材和教學設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學過程的設(shè)計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設(shè)備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設(shè)計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標準和技術(shù)規(guī)范為準則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學與實踐指導(dǎo)同步交替進行；引導(dǎo)學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務(wù)實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學過程中教學管理規(guī)范，教與學有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學生歸納梳理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導(dǎo)學生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。

5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預(yù)習任務(wù)，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達；能總結(jié)提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學習，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規(guī)范認真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學積極互動，善于交流。

第9篇

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；教學機制；教學效果

前言

伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)的教學機制已經(jīng)不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學機制，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，其教學內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實性、可操作較強。然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的教學特征應(yīng)突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應(yīng)更加強調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量中存在的問題及原因分析

(一)教學質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學質(zhì)量普遍堪憂。教學質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學機制的有效運行和不斷創(chuàng)新，如果教學機制上出現(xiàn)了問題，則教學質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務(wù)會計學課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內(nèi)容進行了裁剪，結(jié)果是學生不能形成對財務(wù)會計學的完整知識體系。

2．課堂教學效果不佳或一般，教學現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財經(jīng)類專業(yè)教學的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導(dǎo)與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經(jīng)類專業(yè)課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經(jīng)類專業(yè)的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關(guān)，嚴重影響了學校的整個學習風氣。

5．專業(yè)實習效果不佳。目前財經(jīng)類專業(yè)的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經(jīng)驗。

(二)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性較強，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經(jīng)類專業(yè)的學生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學生對所學專業(yè)知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經(jīng)驗。由于財經(jīng)類專業(yè)知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。

(四)學校學術(shù)氛圍淡薄，學術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術(shù)研究。另外，一些院校對學術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術(shù)研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術(shù)研究的動力。

通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠。

三、提高高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量的對策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學。專科院校的財經(jīng)類學生應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時，為適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經(jīng)類學生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實踐教學環(huán)節(jié)所占教學總學時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學，從而更好地實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當授課的規(guī)模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，將會使得課堂教學拉進與實務(wù)操作的距離，增強教學的現(xiàn)實感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時代感和實務(wù)上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學校應(yīng)加強畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學生要加強督導(dǎo)。

(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會為會學，讓學生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導(dǎo)在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機會，起到提高學生素質(zhì)的功效。