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第1篇

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái),他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過(guò)程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng):善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3、評(píng)鑒階段

第2篇

老師對(duì)學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒(méi)有贊美，或者即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不進(jìn)行指正，這樣的評(píng)價(jià)，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有不同想法時(shí)，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、搞好初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的路徑選擇

（一）重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時(shí)間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時(shí)間長(zhǎng)短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長(zhǎng)一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問(wèn)題。在等待時(shí)間里，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教科書(shū)中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問(wèn)“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問(wèn)題，還會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會(huì)怎么做”的理解性和拓展性的問(wèn)題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，積極參與回答。

（二）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，講究提問(wèn)的方式

在課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問(wèn)題。老師所提的問(wèn)題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛(ài)放風(fēng)箏作為開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在對(duì)文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會(huì)兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的關(guān)于描寫(xiě)兄弟情感的句子，并說(shuō)明為什么。”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生沒(méi)有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問(wèn)題：“文中描寫(xiě)魯迅先生對(duì)兄弟感情的片段很多，請(qǐng)問(wèn)哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，最讓你有所感觸。”這樣的問(wèn)題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對(duì)性的進(jìn)行解答了。

（三）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語(yǔ)，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對(duì)的方面或者對(duì)的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和參與感，然后再對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級(jí)學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂(lè)，自然會(huì)將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開(kāi)展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。

二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火

自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過(guò)發(fā)言來(lái)肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒(méi)有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過(guò)程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過(guò)閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。

三、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火

初中語(yǔ)文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語(yǔ)文教學(xué)觀的推廣，讓越來(lái)越多地語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類的優(yōu)秀文章，通過(guò)閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力。現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國(guó)家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來(lái)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過(guò)相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會(huì)初步意識(shí)到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫(xiě)作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫(xiě)的詞也會(huì)有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫(xiě)其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

有人說(shuō)教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)和未來(lái)。這充滿詩(shī)情畫(huà)意的話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語(yǔ)文課程理應(yīng)是“熱愛(ài)和未來(lái)”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫(xiě)的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過(guò)一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛(ài)的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語(yǔ)文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒(méi)有影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，該班的高考語(yǔ)文成績(jī)反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫(xiě)下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對(duì)和平的期望。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷而慘烈的，《木蘭詩(shī)》沒(méi)有正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的壯美。詩(shī)中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國(guó)家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國(guó)家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

三、總結(jié)

第5篇

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)“目中無(wú)人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語(yǔ)句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書(shū)，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒(méi)有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。

其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見(jiàn)招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語(yǔ)文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語(yǔ)文興趣與素養(yǎng)。心靈沒(méi)有參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語(yǔ)文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。

再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒(méi)有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問(wèn)答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒(méi)有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟

一首歌曲，有人聽(tīng)著覺(jué)得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁?tīng)音樂(lè)的過(guò)程是極其個(gè)性化的感悟過(guò)程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過(guò)對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過(guò)程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打造學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫(xiě)作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問(wèn)題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題并自主解決交流問(wèn)題。然后通過(guò)與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。

2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語(yǔ)感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒(méi)有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語(yǔ)文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開(kāi)展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書(shū)屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題把自己記憶中最美好的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后教師引入魯迅先生描寫(xiě)的兒時(shí)樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫(xiě)，了解作者在百草園中的歡樂(lè)。學(xué)生充分感受到百草園與三味書(shū)屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)

首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)與思維的過(guò)程，是非理性情感與理性思維交互作用的過(guò)程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更離不開(kāi)學(xué)生思維的積極參與過(guò)程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。

教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程加深思維的深度。可以開(kāi)展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問(wèn)題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來(lái)，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問(wèn)學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問(wèn)題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。

例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學(xué)中，那些語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語(yǔ)感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。

第6篇

初中語(yǔ)文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來(lái)源于生活。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是與其生活實(shí)際和情感貼近，其知識(shí)接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使之收到真善美的熏陶，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結(jié)合這篇文章具有生活場(chǎng)景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是極其有利的。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識(shí)的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段，也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生乏味時(shí)，正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問(wèn)題：看過(guò)《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

3創(chuàng)設(shè)想象情境，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀的德育和美育功能

第7篇

（一）充分利用課本中的插圖資源

在初中語(yǔ)文教科書(shū)中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂(lè)趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過(guò)程中可以將插圖畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫(huà)圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合

在初中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

大部分語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于生活，留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫(xiě)出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說(shuō)明書(shū)以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過(guò)程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來(lái)的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在語(yǔ)文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)圖書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩(shī)歌、音樂(lè)和傳說(shuō)等，宇宙形成的過(guò)程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義

提高學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開(kāi)闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

三、小結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；初中語(yǔ)文；課堂環(huán)境

培根曾說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、整體感知文章

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔茫蛔詈蟀迅鱾€(gè)局部、片斷連接起來(lái)。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值倪\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

第9篇

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開(kāi)始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。 （3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3.評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生掌握各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師有責(zé)任、有義務(wù)提升學(xué)生自身閱讀能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步分析、理解課文及其他閱讀材料的內(nèi)容及意義，進(jìn)而去提升寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他科目的閱讀理解和掌握。