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第1篇

在課堂教學(xué)方法的選擇上，一些教師習(xí)慣于高僧大德向廣大信眾傳授經(jīng)文的模式，自己坐在高處，臺(tái)下是蕓蕓眾生，學(xué)生不能對(duì)教師講授的經(jīng)典提出問(wèn)題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學(xué)生們就會(huì)接受福音，得到點(diǎn)化。雖然教師授課時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行了客觀、全面、系統(tǒng)的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價(jià)值判斷，缺乏激情和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，此種教學(xué)方式還被美其名曰理性和價(jià)值中立，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。

依法治國(guó)的基本方針使得目前對(duì)于法律人有了更為嚴(yán)格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養(yǎng)未來(lái)法律人的基地，法學(xué)課堂肩負(fù)著重要的使命：不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的踐行者，更要培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)法治進(jìn)程的開創(chuàng)者！

目前我國(guó)法制建設(shè)剛剛起步，在諸多領(lǐng)域都沒有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強(qiáng)調(diào)批判的學(xué)習(xí)精神，落實(shí)到法學(xué)教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對(duì)的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內(nèi)心的公平正義，去質(zhì)疑任何不公之嫌。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判精神呢，運(yùn)用法律教育的通用方法：以案說(shuō)法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔(dān)當(dāng)重任。2006年4月21日晚10點(diǎn)，被告人許霆到廣州市天河區(qū)黃埔大道某銀行的ATM取款機(jī)取款，結(jié)果取出1000元后，發(fā)現(xiàn)銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計(jì)人民幣17.5萬(wàn)元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無(wú)期徒刑。

對(duì)于此案，重點(diǎn)在于一審判決：無(wú)期徒刑。此案例介紹時(shí)學(xué)生普遍反映一審判決太重，認(rèn)為銀行有錯(cuò)在先，多取幾次錢就判無(wú)期不能接受。此時(shí)教師提醒學(xué)生記住自己的第一印象，而后進(jìn)行法律分析。教師在進(jìn)行法律分析時(shí)還原廣州市中院做出判決的依據(jù)。

定罪上，運(yùn)用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當(dāng)?shù)美?，僅發(fā)生返還問(wèn)題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財(cái)產(chǎn)故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構(gòu)成，且案發(fā)時(shí)盜竊罪的定罪標(biāo)準(zhǔn)為1998年《最高人民法院關(guān)于審理盜竊案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》，其中第3條第3款又明確規(guī)定，個(gè)人盜竊公私財(cái)物價(jià)值人民幣三萬(wàn)元至十萬(wàn)元以上的，為“數(shù)額特別巨大”，所以可以認(rèn)定為盜竊罪。

量刑上，案發(fā)前刑法修正案八并未出臺(tái)，當(dāng)時(shí)的刑法第264條明確規(guī)定：盜竊公私財(cái)物，數(shù)額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的，處十年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑，并處罰金或者沒收財(cái)產(chǎn)。

所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結(jié)果。此時(shí)再讓學(xué)生自己思考，為什么“依法辦事”的結(jié)果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無(wú)明文規(guī)定不為罪，法無(wú)明文規(guī)定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據(jù)”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當(dāng)學(xué)生面臨這一困惑時(shí)，引出法律的運(yùn)用問(wèn)題。刑法第264條本身是沒有缺陷的，之所以依據(jù)這一法條審理許霆案會(huì)得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴(yán)重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規(guī)定的刑罰追溯立法者本源應(yīng)該是在犯罪行為人主動(dòng)形成犯意，主動(dòng)實(shí)施犯罪并產(chǎn)生所期望的后果時(shí)運(yùn)用的，許霆案中，銀行有錯(cuò)在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險(xiǎn)性明顯偏低。這個(gè)時(shí)候再生搬硬套刑法第264條無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)摹７治龅竭@里，學(xué)生普遍接受到了貌似公正的判決其實(shí)也可能存在問(wèn)題的信息，再?gòu)?qiáng)調(diào)“批判”的精神對(duì)于中國(guó)法制建設(shè)的重要性，學(xué)生對(duì)于“批判”精神就會(huì)印象深刻，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。最后，再引出二審判決加強(qiáng)這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發(fā)回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時(shí)，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬(wàn)元，并處2萬(wàn)元罰金。

通過(guò)這一個(gè)案例的分析，目的在與讓學(xué)生深刻的體會(huì)到目前我國(guó)法制進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，作為未來(lái)的法律人，任重而道遠(yuǎn)。在目前的學(xué)生階段，學(xué)生不應(yīng)養(yǎng)成盲從、全盤接受這一學(xué)習(xí)態(tài)度，而是應(yīng)該養(yǎng)成批判的學(xué)習(xí)精神，多去思考為什么，多去思考實(shí)質(zhì)的公平該如何實(shí)現(xiàn)。在課堂上，敢于思考，敢于質(zhì)疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國(guó)法制進(jìn)程的良好路徑。

2 授人以魚不如授人以漁的教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，教師根據(jù)課本所教授的知識(shí)普遍學(xué)生都能夠明白，但是師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學(xué)生一門門具體的知識(shí)，不如教會(huì)他們自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。這里可以引入一個(gè)寓言故事：古時(shí)候有個(gè)青年，很虔誠(chéng)，每天拜佛，終于感動(dòng)了天上的一個(gè)菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個(gè)青年一點(diǎn)回報(bào)，于是菩薩就用他的一個(gè)手指頭朝一塊石頭一點(diǎn)，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點(diǎn)，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問(wèn)：你到底要什么？青年說(shuō)，我要你點(diǎn)石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)習(xí)到好的方法更為重要。

對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，多問(wèn)學(xué)生為什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭分析法律問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一步步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這比對(duì)照書本逐行講解效果要好得多。對(duì)于學(xué)生而言，在聽課時(shí)，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個(gè)“魚”外，更重要的是得到這個(gè)“漁”。要變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地追求。

第2篇

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 高職英語(yǔ) 特征及方法

交互式教學(xué)法以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力,其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間應(yīng)遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達(dá)”為活動(dòng)方式，這就體現(xiàn)出來(lái)交互式英語(yǔ)課堂的重要性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀念，還要使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，力求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是交互式課堂教學(xué)最根本的特征。

一、交互式課堂教學(xué)的基本特征

1注重”循環(huán)性”教學(xué)：循環(huán)型教學(xué)要遵循“先學(xué)后教，再教再學(xué)”的模式。學(xué)生要進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課上經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，自己找出問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，從而更深入的了解知識(shí)。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，循環(huán)型教學(xué)要求教師對(duì)于課案的準(zhǔn)備要更加充分和深入，要洞悉學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)隨時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法。要能挖掘?qū)W生的潛能和個(gè)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2啟動(dòng)“雙主體”式教學(xué)

“雙主體”即學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中占有同樣的比例。針對(duì)“雙主體”這一特點(diǎn)，對(duì)于教師的要求則更加嚴(yán)格一些。例如：如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)才能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并融入課堂環(huán)境中；如何讓學(xué)生敞開心，張開嘴，開動(dòng)腦，勤動(dòng)手；如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要讓學(xué)生興趣盎然主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)等問(wèn)題。“雙主體”要確保學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是課上還是課下。由于大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程始終處于被動(dòng)狀態(tài)，所以“雙主體”式教學(xué)要求教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從而有針對(duì)性、有目的性、有實(shí)際操作意義的進(jìn)行課堂教學(xué)。

3掌握“多樣性”教學(xué)

交互式課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式應(yīng)是多類型、多方面、多層次的。包括教學(xué)內(nèi)容的延展、深入，教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)、層次等。教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)信息的重要性，及時(shí)正確地提供給學(xué)生有用的教學(xué)信息，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課下廣泛查找，師生間才可以增進(jìn)交流。交互式課堂教學(xué)的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心理需求，很好地提高教學(xué)效益。

4提升“動(dòng)態(tài)性”教學(xué)

在實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，將學(xué)生座次打亂，分為小組討論問(wèn)題，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，進(jìn)行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學(xué)生課下討論，經(jīng)過(guò)自己的研究和調(diào)查，形成總結(jié)報(bào)告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學(xué)聽，這些都是動(dòng)態(tài)性教學(xué)的良好體現(xiàn)。尤其是對(duì)于口語(yǔ)、聽力課堂中的學(xué)生，最好是讓他們“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)切身行動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最好能將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)游戲中。

二、交互式課堂教學(xué)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“交互式”，更多注重教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)交流信息的能力。

1學(xué)生“找茬”教學(xué)法

1.1學(xué)生找老師的“茬”

教師想要打破和學(xué)生之間的等級(jí)差，讓學(xué)生“挑刺”是很好的辦法。教師在準(zhǔn)備課案的時(shí)候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯(cuò)誤”，包括語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、社會(huì)知識(shí)和常識(shí)性的錯(cuò)誤等,讓學(xué)生從心里克服對(duì)于老師“全對(duì)、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯(cuò)誤”，這樣會(huì)大大增加學(xué)生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學(xué)過(guò)程中要非常嚴(yán)謹(jǐn)，但“錯(cuò)誤”的選擇也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。

1.2學(xué)生之間相互“找茬”

這種做法有2大好處。一是可以提高學(xué)生的注意力，只有專心聽，仔細(xì)查看才能從同學(xué)的講話內(nèi)容和演示中找到錯(cuò)誤；二是學(xué)生找的主題內(nèi)容基本都是符合年輕人的心態(tài)和興趣，能快速而有效地抓住學(xué)生們的共鳴點(diǎn)，借以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2.1全班活動(dòng)法

全班活動(dòng)法是交互式教學(xué)法中普遍采用的一種方法。其基本教學(xué)過(guò)程是：教師講解、學(xué)生理解、鞏固練習(xí)、老師檢查。如果教師能構(gòu)建積極合理的課堂語(yǔ)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，采用這種方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2小組活動(dòng)法

首先要在形式上把學(xué)生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學(xué)生的座次，這樣一是可以增進(jìn)不同學(xué)生“群”之間的交流，二可以防止學(xué)生由于自由的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致的精力不集中，談?wù)撜n外話題。其次要給每一個(gè)小組不同的“話題”來(lái)討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學(xué)內(nèi)容的大主題當(dāng)中。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。再次，教師掌握學(xué)生合作交流的時(shí)間，要給予學(xué)生充分的時(shí)間但不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)，在交流結(jié)束后要驗(yàn)收成果，要有總結(jié)發(fā)言，有提問(wèn)和答疑。這種小組活動(dòng)能幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我控制力，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實(shí)踐.

[2] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

第3篇

關(guān)鍵詞：基本原理；課堂教學(xué)；方法論

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0164-02

一、既有邏輯又有重點(diǎn)

基本原理是高校四門思政課中最為基礎(chǔ)性的課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)抽象程度最高，也最難學(xué)習(xí)和講授。首先碰到的問(wèn)題，就是如何講出邏輯性，又能同時(shí)突出重點(diǎn)。理論教學(xué)的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無(wú)論何種邏輯，都意在指向事物的內(nèi)在組織性，即事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。就基本原理而言，教師對(duì)其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時(shí)做到目標(biāo)明確、主題清楚、過(guò)渡自然、表述流暢。在講授什么是這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關(guān)系，就成了教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在處理兩者之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)立、繼承與發(fā)展的基本線索。教師在處理整個(gè)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出狹義創(chuàng)始人的世界觀和方法論，而在繼承和發(fā)展問(wèn)題上應(yīng)注重突出后來(lái)的者的創(chuàng)新性發(fā)展。況且，就目前高校四門思政課的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本原理之后就是思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱“毛”）課程。也就是說(shuō)，完全沒有必要把“毛”單列出來(lái)，作為全書的重要組成部分來(lái)講。

就狹義而言，包括馬哲、馬經(jīng)和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎(chǔ)，馬經(jīng)是實(shí)際運(yùn)用，科社是價(jià)值目標(biāo)，三者當(dāng)然具有各自的相對(duì)獨(dú)立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。從現(xiàn)行的教科書來(lái)看，全書的篇章結(jié)構(gòu)基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對(duì)這三者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，是依次遞進(jìn)還是有所偏重？我們認(rèn)為，基本原理的教學(xué)，應(yīng)該按照依次遞進(jìn)的方式進(jìn)行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內(nèi)容。至于三大塊，如何處理各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，就只能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各自的性質(zhì)、特征和功能以及時(shí)代的需要程度等情況來(lái)決定取舍了?；驹砣髩K，每一部分都是具有相對(duì)獨(dú)立性，在教學(xué)中如何安排，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教師應(yīng)該注重三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的順序羅列。在講授“緒論”部分時(shí)，教師就應(yīng)跟學(xué)生解釋清楚，最起碼給學(xué)生一個(gè)很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉(zhuǎn)入馬經(jīng)部分，再轉(zhuǎn)入科社部分，教師都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的“鏈接點(diǎn)”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應(yīng)。具體到每一次課來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照“引入課題—展開論述—?dú)w納小結(jié)”的基本思路進(jìn)行，中間可以適當(dāng)穿插設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話、演講或討論等環(huán)節(jié)。但是，光強(qiáng)調(diào)邏輯性也不夠，必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。然而，假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各教學(xué)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個(gè)觀點(diǎn)還沒有完全講清楚，就開始了下一個(gè)觀點(diǎn)的講解，結(jié)果就會(huì)變成完全沒有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

二、既有理性又有激情

基本原理的課堂教學(xué)精不精彩，能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，光靠邏輯的力量和重點(diǎn)的選擇，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的氛圍與效果。

課堂教學(xué)必須看施教的對(duì)象——學(xué)生。由于基本原理的內(nèi)容比較抽象，理解和接受起來(lái)確實(shí)有相當(dāng)大的難度，所以教師不要把本來(lái)較為抽象的問(wèn)題弄得更抽象，而應(yīng)該逐漸把抽象深?yuàn)W的內(nèi)容弄得比較通俗易懂。

在一些基本原理課堂中，不少學(xué)生不是在看專業(yè)書籍或英語(yǔ)書籍，就是在玩手機(jī)或“打瞌睡”。我們應(yīng)該反思我們自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法。但我相信，教學(xué)過(guò)程中的理性和激情是最有說(shuō)服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學(xué)生在聽課過(guò)程中，就會(huì)被一種無(wú)形的強(qiáng)大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。

第一，對(duì)理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點(diǎn)，能做到信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。對(duì)于比較陳舊的觀點(diǎn)，能夠適度地推陳出新；對(duì)于爭(zhēng)議較大的觀點(diǎn)，能夠提出自己獨(dú)特的看法；對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，能夠旗幟鮮明地加以反對(duì)和批駁。

第二，講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該盡可能做到高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言要盡量通俗化，自然平實(shí)，交流互動(dòng)性強(qiáng)；語(yǔ)速應(yīng)該適中，不快不慢，同時(shí)講求輕重緩急，依授課內(nèi)容和所產(chǎn)生的相應(yīng)情緒而不斷變化，進(jìn)而營(yíng)造別出心裁的教學(xué)氛圍。

第三，巧妙利用身體語(yǔ)言。教師應(yīng)注意臉部表情，應(yīng)盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識(shí)地設(shè)計(jì)含有特定意蘊(yùn)的教學(xué)手勢(shì)，并做到規(guī)范和適度，準(zhǔn)確傳神；要培養(yǎng)一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，在講到精妙處時(shí)，也就是完全“投入”時(shí)，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。

三、既有灌輸又有互動(dòng)

基本原理的教學(xué)不同于單純的知識(shí)傳授，而是一個(gè)要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程，如黑格爾所說(shuō)的，通過(guò)思維訓(xùn)練以達(dá)到“別的目的”。如何引導(dǎo)和訓(xùn)練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無(wú)褒貶之分，但是，一旦灌輸超過(guò)了一定的限度，變成了強(qiáng)制性的，那就走向了教學(xué)目的的反面，會(huì)產(chǎn)生截然相反的效果。基本原理的教學(xué)只能使用適度的灌輸方式。當(dāng)講解某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生，不能只把學(xué)生當(dāng)成“接收器”，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體看待，盡量避免持續(xù)不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會(huì)有什么收獲。在教學(xué)過(guò)程中，灌輸必須有技巧，不能讓學(xué)生覺得教師是在進(jìn)行灌輸。除了前面所說(shuō)的外，還可以嘗試采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話等互動(dòng)化教學(xué)策略。因?yàn)?，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話等都是師生交往、溝通的雙向過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與啟發(fā)性。在引入課題時(shí)，或在處理各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的過(guò)渡銜接時(shí)，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)適量的設(shè)問(wèn)。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強(qiáng)了學(xué)生的思維卷入，讓學(xué)生跟著教師的思路走，使整個(gè)課堂氣氛變得相對(duì)活躍。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，大都放在新課題的引入環(huán)節(jié)，或者在新課的教學(xué)過(guò)程之中。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)把“是什么”和“為什么”的問(wèn)題進(jìn)行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問(wèn)，更要有“是什么”和“為什么”相結(jié)合的提問(wèn)。至于對(duì)話，則是比設(shè)問(wèn)和提問(wèn)更高級(jí)的一種教育方法，也是更為有效的教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)是一位話題的“設(shè)計(jì)師”。教師要善于設(shè)計(jì)一些既切合教材內(nèi)容，又能使學(xué)生真正對(duì)教材感興趣并能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣的問(wèn)題。

其次，不是讓學(xué)生被動(dòng)地參與對(duì)話，而是在對(duì)話的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。除了教師向?qū)W生提出問(wèn)題外，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且對(duì)答案提出質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論、交流，相互答疑、爭(zhēng)辯，合作解決各種問(wèn)題，將個(gè)體的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。

第4篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 結(jié)課 原則 方法

明代文學(xué)家謝榛說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”一堂高中英語(yǔ)好課，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)好課堂結(jié)尾，巧妙的結(jié)尾可以達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。良好的結(jié)課設(shè)計(jì)不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理知識(shí)、畫龍點(diǎn)睛和激起學(xué)生思維的作用，而且能延伸拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通，善始善終，收到曲終意長(zhǎng)、課停思涌的效果。因此，精心設(shè)計(jì)課的結(jié)束部分是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

一、結(jié)課的基本原則

（一）順暢貼切，水到渠成。

結(jié)課是一堂課結(jié)束的自然體現(xiàn)，它既反映了課堂教學(xué)的客觀要求，又是課堂教學(xué)完整性的重要組成部分。因而，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃授課，使課堂教學(xué)的結(jié)課順暢貼切，水到渠成。因此，教師既要避免教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，留過(guò)多時(shí)間給結(jié)課；又要避免講授內(nèi)容過(guò)多下課了還沒講完，最后草率結(jié)束教學(xué)。正確的做法是教師要調(diào)節(jié)好教學(xué)時(shí)間安排好教學(xué)內(nèi)容，在下課前幾分鐘做好結(jié)課的準(zhǔn)備，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容采用不同的結(jié)課方法。

（二）語(yǔ)言精練，干脆利索。

結(jié)課時(shí)語(yǔ)言一定要精而短，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，干脆利落地結(jié)束教學(xué)，不能連篇累牘，否則就會(huì)給人有失偏頗、頭小尾大的感覺。

（三）畫龍點(diǎn)睛，梳理歸納。

課堂教學(xué)的結(jié)尾也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，總結(jié)一下本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，歸結(jié)為幾點(diǎn)或幾條，重點(diǎn)是什么，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一下，強(qiáng)化記憶。結(jié)課教師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地歸納概括當(dāng)堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，便于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

（四）照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整。

寫文章要注意首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，課堂教學(xué)也是如此。結(jié)課要適當(dāng)照應(yīng)開頭緊扣課堂導(dǎo)人提出的問(wèn)題，使課堂教學(xué)做到善始善終，以給學(xué)生一個(gè)完整的感覺，不能有頭無(wú)尾。

二、結(jié)課的基本方法

（一）排序結(jié)課法。

排序結(jié)課法就是將課文中的事例按時(shí)間順序、發(fā)展的順序和邏輯順序加以整理和組合使其形成有機(jī)的整體，幫助學(xué)生理清眉目，形成整體的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生記憶。

例如在教學(xué)人教版Book 2 Lesson 1 “Cultural Relics”中的“In search of the amber room”后，我在黑板上寫出與the amber room有關(guān)的重大歷史人物：

FrederickⅠ――?搖?搖Frederick WilliamⅠ――?搖?搖Peter the Great――

CatherineⅡ――?搖?搖The Nazi army――?搖?搖The Russians and Germans――

根據(jù)這些與the amber room有關(guān)的歷史人物，學(xué)生能很清楚琥珀屋的來(lái)龍去脈。學(xué)生能快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能迅速詳細(xì)記憶文章中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生還可以加速?gòu)?fù)述課文的速度，而且還能學(xué)到記敘文的寫作方法。

（二）比較結(jié)課法。

比較結(jié)課法是將傳授的新知識(shí)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去比較鑒別。通過(guò)對(duì)比分析，同中求異，異中求同，加深理解。這種結(jié)課法學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解知識(shí)的結(jié)尾方式。

例如在講解帶有as和which的定語(yǔ)從句時(shí)，在結(jié)課前可以列表比較用法區(qū)別，使學(xué)生一目了然。作as與which在定語(yǔ)從句中的用法區(qū)別如下：

（三）開放式結(jié)課法。

結(jié)課前幾分鐘學(xué)生們剛學(xué)完新知識(shí)，思維正處于亢奮狀態(tài)。此時(shí)教師就要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生心理和所學(xué)內(nèi)容，采用開放式的方法，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固和掌握。

例如在教學(xué)人教版Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”中的Puzzles in Geography后，教師讓學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)歸納總結(jié)對(duì)英國(guó)地理的新認(rèn)識(shí)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充完善，最后教師作評(píng)價(jià)。這種開放式的結(jié)課，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，而且能學(xué)生參與到課堂中，充分貫徹“以學(xué)生為主”的指導(dǎo)思想，同時(shí)也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維的能力。

（四）朗讀結(jié)課法。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落，既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏；既可以在朗讀中體味文章的境界，使學(xué)生在愉悅的氛圍中回顧知識(shí)、熏陶情感，又能借助朗讀來(lái)強(qiáng)化熟知更多的有關(guān)英語(yǔ)文化背景和英美社會(huì)習(xí)慣和概況。

例如在教學(xué)人教版Book 3 Unit 5 “Canada――‘The True North’”中的閱讀部分“Geography of Canada”下課前的幾分鐘，要求學(xué)生整體朗讀這篇課文，朗讀了一遍學(xué)生們?nèi)缤SLi Daiyu和Liu Qian他們進(jìn)行了一次跨越加拿大的旅行，如同身臨其境般和他們欣賞、體會(huì)和了解加拿大，在朗讀中得到感悟，也進(jìn)一步加深了對(duì)文章的熟知。

此外，還有一些課文人物對(duì)話很多，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生分角色朗讀，如在講學(xué)人教版Book 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中的閱讀課結(jié)課前讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)朗讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的朗讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

另外，朗讀還能幫助學(xué)生記憶單詞，促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，教師根據(jù)實(shí)際情況以朗讀來(lái)結(jié)課不失為一種好方法。

（五）框架結(jié)課法。

上課前教師預(yù)先設(shè)計(jì)好框架結(jié)構(gòu)圖，課堂教學(xué)中或明或暗地把內(nèi)容集中板書在已顯示或待顯示的框架之中，在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研究框架中所填內(nèi)容，使他們認(rèn)識(shí)到內(nèi)容關(guān)聯(lián)并把握整體結(jié)構(gòu)。

例如教學(xué)人教版Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”的閱讀部分時(shí)，為讓學(xué)生深層次地理解，利用課文的語(yǔ)言材料展示教學(xué)中的重要句式，以框架填入的方式使之形成教學(xué)內(nèi)容的概要性小結(jié)。通過(guò)框架式小結(jié)，使學(xué)生從根本上加深了對(duì)文章的理解。本課的框架如下：

此法與表格原理和效能相似，但形式活潑一些，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

（六）激情結(jié)課法。

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師充滿激情，用飽滿熱情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的感情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，使學(xué)生從思想上受到鼓舞，進(jìn)而變成探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

例如在教學(xué)人教版Book 4 Unit 1 “Women of Achievement”的閱讀部分“Great women and their achievement”時(shí)，結(jié)課前可用一些簡(jiǎn)短而又充滿激情的話激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生像那些偉大的女性一樣堅(jiān)持自己的夢(mèng)想、在困難面前永不退縮、用智慧和知識(shí)為社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這種結(jié)課法用話語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其心潮難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。這樣的結(jié)課是畫著驚嘆號(hào)的。

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（七）懸念結(jié)課法。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂結(jié)尾時(shí)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作解答，懸念使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

例如在教學(xué)人教版Book 5 Unit 3 “Life in the Future”的Reading部分，設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)學(xué)到Li Qiang逐漸遠(yuǎn)離地球遇到空氣稀薄氧氣越來(lái)越少而頭痛時(shí)，喚起了學(xué)生們的擔(dān)心和憂慮。結(jié)課時(shí)，我也憂慮地說(shuō)：“How sad!Can Li Qiang go to the future without accident?What will happen next?”像這樣嘎然而止的做法，造成學(xué)生渴望了解的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有利于提高教學(xué)效率。

（八）延伸結(jié)課法。

延伸課外，引來(lái)活水。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)，有目的地把所講知識(shí)延伸到課外。

例如在教學(xué)人教版Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中的閱讀部分“An Interview”結(jié)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別的情況，進(jìn)而問(wèn)及中國(guó)參加歷屆奧運(yùn)會(huì)的情況和歷史，并安排學(xué)生課下閱讀這方面的材料。根據(jù)課文內(nèi)容，把課外閱讀中國(guó)與奧運(yùn)會(huì)的歷史作適當(dāng)擴(kuò)展，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量，并在課外閱讀中鞏固了對(duì)現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)歷史的了解。這是根據(jù)本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)擴(kuò)展的結(jié)尾方式。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。每種結(jié)課方式都各有側(cè)重，教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，在具體課堂中結(jié)合自身的需要及學(xué)生的特點(diǎn)靈活使用，做到“因課而異”“因材施教”。新課程理念引導(dǎo)下教師不僅要有審視課堂的教學(xué)自覺，還需要有優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式的恒心，更需要大膽實(shí)踐其他教學(xué)方式的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語(yǔ)（必修模塊）［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，1994．

第5篇

方法之一：課前――教師要充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)好每一堂課

請(qǐng)大家先看這樣一個(gè)案例：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第33頁(yè)《1億有多大？》

教材中只提供了1億張紙摞起來(lái)大約有1萬(wàn)米高。而后，留下的就只有一張空白的研究方案表格：

小組成員：____________________________________

活動(dòng)名稱：____________________________________

活動(dòng)步驟：_______________________________________________________________________________ _____

結(jié)論：________________________________________

很多教師覺得無(wú)從下手，不知道讓學(xué)生研究什么？到底怎樣去體會(huì)1億有多大？只有在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)中“你知道嗎”？1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞地球赤道3圈半。每秒種畫一個(gè)點(diǎn)，一刻不停地畫，1億個(gè)點(diǎn)要畫3年2個(gè)多月。唯有本組資料可以說(shuō)是現(xiàn)成的體驗(yàn)資料。我想在這樣的情況下，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須耐心鉆研教材。通過(guò)深入地挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書中給了我們?cè)S多可利用研究的信息資料。例如以下八組數(shù)學(xué)信息：

信息1：正常人的心臟一年要跳4200萬(wàn)次。（出自第10頁(yè)）

問(wèn)題：一個(gè)正常人的心臟多長(zhǎng)時(shí)間大約要跳1億次？（2年3個(gè)多月）

信息2：藍(lán)鯨是世界上最大的動(dòng)物。有一頭藍(lán)鯨重125000千克。

問(wèn)題：多少頭這樣同樣大的藍(lán)鯨的總重量是大約是1億千克？（800頭）

信息3：一小滴血液含有500萬(wàn)個(gè)紅細(xì)胞。（出自第14頁(yè)）

問(wèn)題：多少滴血液含有1億個(gè)紅細(xì)胞呢？（20小滴血液）

信息4：我國(guó)每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)450億雙，需要砍伐2500萬(wàn)棵樹。（出自第29頁(yè)）

問(wèn)題：平均每天生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子多少雙？（1.2億雙）；需要砍伐多少棵樹？（70000棵樹）

信息5：一頭大象一天要吃350千克食物。（出自第55頁(yè)）

問(wèn)題：1億千克食物夠這頭大象吃多少年？（大約800年）

信息6：燕鷗每天飛780千米。（出自第61頁(yè)）

問(wèn)題：1億千米燕鷗要飛多少天？（大約130000天）

信息7：回收1000千克廢紙，可以少砍17棵大樹，生產(chǎn)800千克好紙。（出自第110頁(yè)）

問(wèn)題：回收1億千克廢紙，可以少砍多少棵大樹？（170萬(wàn)棵）生產(chǎn)多少千克好紙？（8000萬(wàn)）

信息8：一只啄木鳥每天能吃645只害蟲。

問(wèn)題：400只啄木鳥一年大約能吃多少只害蟲？（1億只）

學(xué)生拿出課前發(fā)的記錄表，先閱讀信息，再自由選擇自己小組感興趣的問(wèn)題，用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，并記錄結(jié)果，然后寫出最想說(shuō)的一句話。

匯報(bào)交流……

（注：小括號(hào)中的文字說(shuō)明與問(wèn)題答案，在給學(xué)生呈現(xiàn)信息與問(wèn)題時(shí)是不出現(xiàn)的，多數(shù)問(wèn)題的答案是近似數(shù)）

這一組學(xué)習(xí)信息就要靠我們教師自己用慧眼去發(fā)現(xiàn)，去提煉！我在去年的教學(xué)中按照上述案例的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高漲，課堂效率大家也會(huì)可想而知。

上述案例之所以成功，主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

1.由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè)。因此，教師要及時(shí)鉆研教材，精心備課，為學(xué)生提供了熟悉的、身邊的素材數(shù)據(jù)，讓學(xué)生參與研究活動(dòng)。如果沒有教師課前的精心準(zhǔn)備，這節(jié)課一定會(huì)內(nèi)容空洞，感覺沒有什么好學(xué)的，那我們又何談什么課堂教學(xué)效率呢？

2.各組活動(dòng)成果的交流，豐富了學(xué)生對(duì)1億有多大的感受，并讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)，研究活動(dòng)與成果交流，也培養(yǎng)學(xué)生和向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。

方法之二：課上――教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用自己的教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》一單元中，學(xué)生出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如

從而一步得出了計(jì)算結(jié)果。類似于這樣的題目，可以將位數(shù)多的小數(shù)寫在上面，即把0.36寫在0.9的上面，就可以直接一步得出計(jì)算結(jié)果，這樣計(jì)算既簡(jiǎn)便又避免了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

由于我是第一次教五年級(jí)，對(duì)于學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的每一種類型的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤在備課時(shí)不曾完全設(shè)想到，這就需要我們?cè)谡n堂上用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用敏捷的思維去思考。當(dāng)出現(xiàn)上述類似情況時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)。因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為練習(xí)課最好上，就是一味地去做習(xí)題，可能都是一種類型的，但是當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立做題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么有這么多錯(cuò)誤呢？然而一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了，更何談什么課堂的教學(xué)效率呢？

方法之三：課后――教師要養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。反思是教師自我成長(zhǎng)的核心因素，是提高課堂效率的加速劑。及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的成功與失敗，記錄下自己的困惑與疑問(wèn)，以便完善今后的課堂教學(xué)。

第6篇

一、運(yùn)用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“知識(shí)是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~老所說(shuō)的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型篇章、語(yǔ)段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識(shí)點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語(yǔ)言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說(shuō)》等課文上成重要問(wèn)題的討論課，重要語(yǔ)段的評(píng)析課.知識(shí)點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及要求，對(duì)這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識(shí)和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過(guò)“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合

張志公先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識(shí)的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說(shuō)得清清’楚楚，知識(shí)的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說(shuō)、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對(duì)什么”，學(xué)生說(shuō)“反對(duì)一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對(duì)重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的危害：讀反對(duì)自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反對(duì)重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)時(shí)模擬課文的語(yǔ)言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。

讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。

三、精兵簡(jiǎn)政，課文撮要

所謂“精兵簡(jiǎn)政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問(wèn)題引出對(duì)文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡(jiǎn)政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問(wèn)題的能力；感悟文章意旨，理解語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。大凡教過(guò)議論文的老師，對(duì)此不言自明了。

四、避輕就重?；睘楹?jiǎn)

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問(wèn)題時(shí)，說(shuō)在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無(wú)足取的，自己才會(huì)漸漸地成長(zhǎng)起來(lái)”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》中也說(shuō)：“大家都說(shuō)要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o(wú)論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡(jiǎn)、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰(shuí)：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡(jiǎn)式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評(píng)論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評(píng)，感悟出超于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡(jiǎn)介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評(píng)論：①品評(píng)周樸園的臺(tái)詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開了整體性、鑒賞性是無(wú)法完成的。聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。

六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合

比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時(shí)又省力，便于知識(shí)的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對(duì)此前人多有論述，不再妄言。

第7篇

一、樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生聽講”的課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主”建立課堂結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)互動(dòng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的理解能力和邏輯思維出發(fā)，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學(xué)策劃和教學(xué)引導(dǎo)方式。針對(duì)文理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采取不同的教學(xué)理念，針對(duì)男女生數(shù)學(xué)思維的不同，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師還要科學(xué)地處理好教材基礎(chǔ)知識(shí)、難易處以及重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將灌輸性教學(xué)與探索性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容同日常生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生更加靠近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿期待和興趣。

二、構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛

課堂是教學(xué)實(shí)施的基本平臺(tái)，而教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的重要參與者.然而，在教學(xué)中，一個(gè)良好的課堂實(shí)施氛圍是影響著教學(xué)是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素.可以說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛就像是一個(gè)操縱者直接操縱著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，操縱著學(xué)生是否會(huì)積極地投入到、參與到課堂教學(xué)之中. 因此，可以說(shuō)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛是一堂有效性的課堂實(shí)施的重要前提條件.所以，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步.而教師和學(xué)生這兩大教學(xué)活動(dòng)的主體參與者就必然直接影響著課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.故由此可以判定一點(diǎn)，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛就必須擁有一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣就為融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建奠定了人文基礎(chǔ).除此以外，在教學(xué)實(shí)施中，教師還應(yīng)該在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中借助一些充滿趣味化的內(nèi)容或者是生活化的知識(shí)來(lái)和教學(xué)內(nèi)容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)為教學(xué)添入活力.這樣的方式也必將能夠推動(dòng)融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.

三、使用多媒體教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效率

多媒體教學(xué)能夠把抽象的事物表現(xiàn)得具體可感。它依據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化的顯示。像是動(dòng)和靜、快和慢、虛和實(shí)等因素間的相互融合，有效地打破了時(shí)間、空間、整體和局部的限制，從而把教學(xué)中的信息、事物和現(xiàn)象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學(xué)的方法雖然代替了很多傳統(tǒng)教學(xué)媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的教學(xué)，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只有把兩者進(jìn)行有效的融合，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提升課堂效率。

四、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過(guò)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去"悟"出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生"悟"不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢姡谇袑?shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)

五、提高教師綜合素質(zhì)

高中時(shí)期的學(xué)生，思維已經(jīng)發(fā)展到了一種不可控的階段，再加上數(shù)學(xué)本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控?cái)?shù)學(xué)課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，才能有效把握數(shù)學(xué)課堂有序進(jìn)行.因此，教師在平時(shí)應(yīng)該主動(dòng)參加一些教學(xué)教研活動(dòng)，在增加新知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實(shí)力，這樣才能有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

六、重視課堂教學(xué)總結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教師；藝術(shù)性處理

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0016

一、教師提高自身各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)是課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的前提

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。因此，課堂的教學(xué)關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和符合時(shí)展的要求。

第一，系統(tǒng)而又認(rèn)真地研究、思考《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究我國(guó)不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)要求，把握不同時(shí)期的教學(xué)方法，以便樹立起正確的現(xiàn)代教育理念，以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代科學(xué)的教育手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的最優(yōu)化過(guò)程，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。

第二，英語(yǔ)教師要有廣博的知識(shí)。人們常說(shuō)：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！币脒_(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)性，英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1. 扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。它是從事英語(yǔ)教學(xué)工作的必備條件。在以前所使用的教學(xué)大綱，以及現(xiàn)在所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)的后幾頁(yè)中都羅列了大量的英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的課堂語(yǔ)言，是快速提高教師課堂交際語(yǔ)言的范本。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，要想使課堂達(dá)到藝術(shù)性，僅僅使用這些課堂用語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師在平時(shí)注重培養(yǎng)提高自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2. 具有豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，教師只有了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、意語(yǔ)概念和體態(tài)語(yǔ)言等有關(guān)知識(shí)，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生與使用英語(yǔ)國(guó)家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語(yǔ)交流思想感情的目的，做到語(yǔ)言得體、理解正確。同時(shí)也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不少學(xué)生開始對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身并不感興趣，而是從中西文化、風(fēng)俗人情、地理歷史的興趣開始激發(fā)而來(lái)。

第三，教師要具備研究學(xué)生實(shí)際、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，脫離了學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)不以學(xué)生為主體，就沒有了課堂教學(xué)的基本價(jià)值。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生內(nèi)在情感的外在表現(xiàn)，都是值得教師關(guān)注和研究的內(nèi)容。教師只有真心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解每一位學(xué)生，研究每一位學(xué)生，才能真正做到關(guān)心每一位學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中才能將自己的一言一行融入學(xué)生的實(shí)際需求之中，才能真正完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的完美性和藝術(shù)性。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的幾個(gè)方面

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在設(shè)立了課堂教學(xué)的目標(biāo)以后，采取多種手段、不同的教學(xué)方法、漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。要在完成教學(xué)的基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)之上達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)性，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 目標(biāo)設(shè)立的藝術(shù)性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。綜合能力又分四個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，特別是課堂教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，而且要通過(guò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)，同時(shí)要為學(xué)生塑造完整的人格服務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，以及在對(duì)教師，對(duì)學(xué)生已經(jīng)過(guò)時(shí)的評(píng)價(jià)方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別是基本知識(shí)的傳授，這樣是不能完成所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)的，更不能使課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的效果。

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該擺脫過(guò)去的僅注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的兩維思想，樹立知識(shí)與技能、文化與情感、學(xué)習(xí)與策略的三維意識(shí)。從四個(gè)方面來(lái)分解教學(xué)目標(biāo)：即，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、文化情感、學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，并不是將這些教學(xué)目標(biāo)單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機(jī)地整合為一體，在每一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言及情感之中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，甚至在每一個(gè)事例中加以體現(xiàn)和完善。只有這樣，才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的藝術(shù)性。

2. 復(fù)習(xí)的藝術(shù)性

英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。它不僅僅是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)看成教師與學(xué)生情感交融、新知識(shí)導(dǎo)入的前期鋪墊，教師完美進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生快速融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于觀察和分析：觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、情緒狀態(tài)，分析學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)教師為本節(jié)課進(jìn)行的前期備課內(nèi)容在實(shí)際課堂教學(xué)中是否要進(jìn)行調(diào)整進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。因此，教師在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)同時(shí)考慮與新知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及上節(jié)課的課后任務(wù)。教學(xué)手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機(jī)械模式，可以采取啟發(fā)式提問(wèn)、學(xué)生表演、作業(yè)報(bào)告、調(diào)查總結(jié)的形式進(jìn)行。同樣將培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

3. 導(dǎo)入呈現(xiàn)的藝術(shù)性

導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，呈現(xiàn)語(yǔ)言基本運(yùn)用材料的過(guò)程，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)。體現(xiàn)了教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用的能力。

教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語(yǔ)表達(dá)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行呈現(xiàn)，但要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由易到難、由淺入深的基本規(guī)律，同時(shí)，要將所要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)都盡可能呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過(guò)程中，可以由在學(xué)生生活中容易運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)入手，通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言，師生間的有效互動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)言的生活化；再通過(guò)多媒體、簡(jiǎn)筆畫等直觀的教學(xué)手段，運(yùn)用鼓勵(lì)啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)詞匯、句型結(jié)構(gòu)的基本含義，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力，也為學(xué)生在中考閱讀中含3%生詞量的實(shí)際做好能力準(zhǔn)備。

英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，僅僅靠學(xué)生的理解是不能夠達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的的。學(xué)生在理解新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，一定要達(dá)到口語(yǔ)的準(zhǔn)確、熟練。這就要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行適時(shí)，適當(dāng)?shù)念I(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行合理的朗讀也是有必要的。在領(lǐng)讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個(gè)體跟讀的漸進(jìn)模式進(jìn)行；學(xué)生的朗讀可采取由全體到個(gè)體的人數(shù)逐減的方式進(jìn)行，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與跟讀與朗讀的活動(dòng)之中，注重教學(xué)對(duì)象的全體性與個(gè)體性的差異，力爭(zhēng)做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

4. 任務(wù)活動(dòng)的藝術(shù)性

在新的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念下，積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法為主的多元化教學(xué)模式。課堂教學(xué)中的任務(wù)型活動(dòng)不但要鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的基本技能，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度給予激發(fā)且使之得以升華。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，考慮英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不但要遵循對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的聽、說(shuō)、讀、寫漸進(jìn)的規(guī)律，而且活動(dòng)的形式力求達(dá)到達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)化。

在課堂教學(xué)的基本設(shè)計(jì)中，可采取聽力練習(xí)、師生對(duì)話示范、生生對(duì)話練習(xí)、調(diào)查總結(jié)匯報(bào)、教學(xué)升華等不同活動(dòng)形式進(jìn)行。在活動(dòng)開展的難易程度上，一定要考慮難易結(jié)合，使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都有適合自己的活動(dòng)去開展?；A(chǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，且有一定的信息差，即只有學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)乃伎?、分析才能完成任?wù)活動(dòng)，以便更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)成功的愉悅。同時(shí)，課堂活動(dòng)也要盡可能地使學(xué)生有獨(dú)立思維，協(xié)同合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，以便培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略。

任務(wù)安排要力求由學(xué)生已知生活化活動(dòng)，到新知識(shí)的應(yīng)用，再回歸生活的一個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為生活中運(yùn)用語(yǔ)言而服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義。

5. 課外作業(yè)布置的藝術(shù)性

家庭作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)是課堂教學(xué)的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業(yè)以外，還應(yīng)該考慮靈活多樣的思考型、協(xié)作型作業(yè)。例如，將課堂教學(xué)中的調(diào)查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會(huì)；也可以將課堂教學(xué)中未進(jìn)行的寫作練習(xí)置于課外。家庭作業(yè)的布置，同樣要立足于多元化的教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過(guò)多過(guò)濫，增加學(xué)生機(jī)械型課業(yè)負(fù)擔(dān)。單詞的識(shí)記也是教師和學(xué)生都感到棘手的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械的統(tǒng)一抄寫，也不是家庭作業(yè)的最佳方式，而應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行單詞識(shí)記。

6. 課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡(jiǎn)單的、單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而應(yīng)該因?qū)W生的不同特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià)，教師要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、正激勵(lì)性評(píng)價(jià)和負(fù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有機(jī)整合。評(píng)價(jià)要力求客觀合理，同時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以塑造個(gè)性化與全面發(fā)展相結(jié)合的人才觀為理念，才能取得評(píng)價(jià)的真正效果。

第9篇

編者按：綠色教育理念認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展。在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。什么是理想狀態(tài)中的“綠色課堂”，如何構(gòu)建“綠色課堂”？北京師范大學(xué)課題組在綠色教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)的行動(dòng)研究。其中，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的重要組成部分之一。本期《特別關(guān)注》欄目特別呈現(xiàn)課題組《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)構(gòu)建，以及從基本要求、關(guān)注學(xué)生、數(shù)學(xué)本質(zhì)、動(dòng)態(tài)生成和追求創(chuàng)新等各個(gè)維度對(duì)綠色課堂的理解，以饗讀者。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的重要問(wèn)題之一。其中，追求高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的源動(dòng)力。綠色教育理念認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展[1]。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展，在綠色教育理念的指導(dǎo)下，課題組進(jìn)行了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)的行動(dòng)研究，并形成了基本的課堂改進(jìn)策略，構(gòu)建了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)框架，取得了良好的成效[2]-[4]。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的重要組成部分之一?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，不但是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，更是促進(jìn)學(xué)生、教師全面、可持續(xù)發(fā)展的需要[5]。

一、指導(dǎo)思想與基本原則

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)[6]，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化[7]?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外已有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師專業(yè)素質(zhì)研究的分析[8]，結(jié)合對(duì)綠色教育和數(shù)學(xué)綠色課堂的理解，我們確定了標(biāo)準(zhǔn)研制的“一個(gè)理念，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想和四條基本原則。

“一個(gè)理念”是指“教育要尊重學(xué)生和教師的生命體驗(yàn)，遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生和教師在充滿生命力的課堂中，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升”[9]。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指：一要基于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容和方法要與之相符；二要基于北京市石景山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，不但要符合石景山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際，還要注意促進(jìn)和引導(dǎo)其發(fā)展。另外，我們還確定了四條基本原則。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要兼顧科學(xué)性和可操作性。科學(xué)性是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述要清楚、確切，涉及的概念、術(shù)語(yǔ)和理論要科學(xué)，能反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)要符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的客觀實(shí)際?？刹僮餍允侵冈u(píng)價(jià)指標(biāo)的操作程序和測(cè)量變量的可觀察、可判斷和可測(cè)量。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容要兼顧學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。但是，基于中學(xué)生的身心特征，教師有效的預(yù)設(shè)、啟發(fā)和誘導(dǎo)等教學(xué)行為同樣不可忽視。第三，評(píng)價(jià)方法要兼顧定量和定性結(jié)合。定量評(píng)價(jià)方法可以提高可操作性，但是會(huì)忽略課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)；定性評(píng)價(jià)方法可以實(shí)現(xiàn)人性化的考量，但會(huì)一定程度上降低可操作性。只有將二者有效結(jié)合，才能更為有效地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。第四，評(píng)價(jià)功能要重在診斷和改進(jìn)?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向、激勵(lì)、預(yù)測(cè)、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、反饋和管理等。結(jié)合行動(dòng)研究的目標(biāo)和石景山區(qū)數(shù)學(xué)教育實(shí)際需求，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)重在診斷和改進(jìn)。當(dāng)然，其他幾個(gè)功能也是不可忽視的。通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，促進(jìn)個(gè)人反思，汲取他人建議，從而改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基本過(guò)程與方法

國(guó)內(nèi)外研究表明，無(wú)論是“自上而下”的理論演繹，還是“自下而上”的經(jīng)驗(yàn)歸納，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。只有采取二者相結(jié)合的方法，才能獲得既科學(xué)又便于操作的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

利用文獻(xiàn)分析法和要素分析法，我們首先構(gòu)建了較為寬泛的數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外70多個(gè)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的比較和分析，結(jié)合數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)的基本要素分析，形成了“四維27項(xiàng)”的較為寬泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“四個(gè)維度”是指“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、關(guān)注學(xué)生和情感交流”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)102位數(shù)學(xué)教師、7位教研員和12位數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（α信度系數(shù)為0.953）。結(jié)果表明，只需要6個(gè)綜合因子，就能反映原變量包含信息的89.42%。根據(jù)各主要成分的教學(xué)含義，結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家建議，得到主因子的命名：關(guān)注學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)效果、師生可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)本質(zhì)。另外，教研員和數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家訪談結(jié)果表明，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要具備以下兩點(diǎn)：（1）傳承性。在突出綠色教育理念的基礎(chǔ)上，綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要和石景山區(qū)以前使用的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接，以便于教師和其他評(píng)價(jià)人員理解和使用。（2）發(fā)展性。除了使用量表評(píng)價(jià)外，還需要增加定性描述和改進(jìn)建議，以更好地實(shí)現(xiàn)診斷和改進(jìn)功能，促進(jìn)教師有效反思和專業(yè)發(fā)展?；谏鲜鼋Y(jié)果，對(duì)6個(gè)維度進(jìn)行了分解和組合，形成了“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生、課堂文化和教學(xué)效果”和“定性描述+改進(jìn)建議”兩部分構(gòu)成的“八維20項(xiàng)”《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）的科學(xué)性和可操作性，課題組在石景山區(qū)三所學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期（2012.1—2012.9）的旨在試用、研討和優(yōu)化指標(biāo)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究?？傮w來(lái)看，關(guān)于《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）的研討建議，初、高中數(shù)學(xué)教師，教研員和數(shù)學(xué)教育專家達(dá)成五點(diǎn)共識(shí)：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)維度需要精簡(jiǎn)，一般不超過(guò)5個(gè)。（2）指標(biāo)內(nèi)容相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要精確化，不要太寬泛。（3）要突出數(shù)學(xué)綠色課堂的基本特征。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)要求相對(duì)較高，關(guān)于數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的基本要求，比如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)等可以合成一項(xiàng)，要重點(diǎn)突出綠色課堂對(duì)學(xué)生和生命價(jià)值的關(guān)注、充滿生命力的和諧課堂文化和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特色等。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)的定性描述和改進(jìn)建議部分需要保留，可以更好地促進(jìn)教師個(gè)人反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。（5）綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展，最好實(shí)行等級(jí)評(píng)分制，而不是分?jǐn)?shù)評(píng)分制。

基于上述建議，對(duì)《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）進(jìn)行了優(yōu)化，形成了包含基本要求、關(guān)注學(xué)生、數(shù)學(xué)本質(zhì)、動(dòng)態(tài)生成和追求創(chuàng)新等“五維16項(xiàng)”的中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“基本要求”維度包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)方法選擇等一般數(shù)學(xué)課堂要求，保證數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性。“關(guān)注學(xué)生”維度包括關(guān)注數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生差異等五項(xiàng)。“數(shù)學(xué)本質(zhì)”維度包括教師設(shè)計(jì)高水平的數(shù)學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，運(yùn)用信息技術(shù)有效促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解等五項(xiàng)?！皠?dòng)態(tài)生成”維度主要包括內(nèi)容的生成、方法的生成和情感的生成等三項(xiàng)?！白非髣?chuàng)新”主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新等兩項(xiàng)。

三、《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》特征分析

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》較好地凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)特色，具有較為鮮明的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特征，符合國(guó)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)?？偟膩?lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有五大特征。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂首先必須是科學(xué)的課堂

“科學(xué)性”是綠色教育提倡的四大教學(xué)理念之一，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的重要基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本要求”維度就是從教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理、教學(xué)方法的組合與優(yōu)化等方面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要關(guān)注有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造”表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征就是通過(guò)“數(shù)學(xué)化”做數(shù)學(xué)的過(guò)程，即教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“再創(chuàng)造”過(guò)程?？偟膩?lái)看，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)有兩大類：水平數(shù)學(xué)化活動(dòng)和垂直數(shù)學(xué)化活動(dòng)。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就非常關(guān)注對(duì)“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及效用”的評(píng)價(jià)。首先“數(shù)學(xué)本質(zhì)”維度關(guān)注教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量以及利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的效度；其次，關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)能否有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程及其聯(lián)系性，以及是否滲透了基本的數(shù)學(xué)思想、豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要重視以數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

林崇德教授認(rèn)為，思維發(fā)展是學(xué)生智力和能力發(fā)展的核心。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)教育價(jià)值的重要體現(xiàn)之一?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生以數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面的評(píng)價(jià)?！瓣P(guān)注學(xué)生”維度首先強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)思維能力一般包括抽象思維能力、推理思維能力和發(fā)散思維能力等。在此基礎(chǔ)上，還要評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)等。最后，在上述培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)生的差異，不能一刀切。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要體現(xiàn)生成性教學(xué)

動(dòng)態(tài)生成是中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂“尊重學(xué)生生命價(jià)值”的本色表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為內(nèi)容、方法和情感等三個(gè)方面的生成。中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)就是在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在內(nèi)容、方法和情感等方面的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，煥發(fā)生命活力，通過(guò)數(shù)學(xué)化活動(dòng)，學(xué)習(xí)“活數(shù)學(xué)”，而不是傾聽和記憶冰冷的數(shù)學(xué)結(jié)論。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主要從內(nèi)容、方法和情感等三個(gè)方面考查教師是否能夠積極利用相關(guān)資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

5.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要追求創(chuàng)新性教學(xué)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主要從教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠基于學(xué)生基礎(chǔ)和相關(guān)資源，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)現(xiàn)“四基”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

基于該標(biāo)準(zhǔn)的近兩年的行動(dòng)研究表明，基于個(gè)人反思，借力同伴互助，通過(guò)數(shù)學(xué)教育專家、數(shù)學(xué)教研員和同伴的教學(xué)研討，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。通過(guò)“五個(gè)維度”的分析和評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教師能夠明確個(gè)人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合別人的改進(jìn)建議，通過(guò)個(gè)人反思，獲得豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的改進(jìn)方案。

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