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第1篇

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以小組為單位、安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并不等同于協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，且易于出現(xiàn)如下一些情況：學(xué)習(xí)者并不會(huì)關(guān)注他人貢獻(xiàn)，也難以進(jìn)行有充分依據(jù)的論證；學(xué)習(xí)者之間不會(huì)關(guān)聯(lián)彼此的工作，討論、對(duì)話流于形式，僅止于閑聊或者快速得出淺顯的結(jié)論。[1]協(xié)作學(xué)習(xí)是以交互為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其成效源自小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中豐富而集中的交互，以及交互過程中詳細(xì)解釋的出現(xiàn)、意義協(xié)商、論證結(jié)構(gòu)的質(zhì)量以及認(rèn)知過程的相互管理———即生產(chǎn)性互動(dòng)（productiveinteraction）。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，旨在明確界定學(xué)習(xí)活動(dòng)總?cè)蝿?wù)、總?cè)蝿?wù)的子任務(wù)、子任務(wù)的序列、學(xué)習(xí)者的角色、任務(wù)的相關(guān)限制條件以及各種支持工具。通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化描述，學(xué)生按照教師設(shè)定的過程序列完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，降低協(xié)作學(xué)習(xí)組織的復(fù)雜性，避免協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)“跑題”現(xiàn)象發(fā)生。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一種設(shè)計(jì)、規(guī)劃和描述。教師通過設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)隱性控制，促成協(xié)作學(xué)習(xí)有效發(fā)生。我們認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)包括初始分析、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，如圖1所示。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，也是其核心環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)起始于協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初始分析之后，止于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施之前。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析之后。至此，教師已經(jīng)明確學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，確定了學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，辨析了學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、認(rèn)知技能、合作技能和操作技能）。接下來，教師依據(jù)上述分析結(jié)果，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，可以從四個(gè)要素考慮：（1）任務(wù)分析。即考慮總?cè)蝿?wù)的屬性，在有限的時(shí)間內(nèi)，需要幾人共同完成。是否需要拆分，以及如何拆分？如果拆分成子任務(wù)，那么子任務(wù)的關(guān)系是什么？如何落實(shí)到具體小組成員身上？任務(wù)分析是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)，但是否通過任務(wù)結(jié)構(gòu)化建立協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，則需要根據(jù)具體的情況考慮。（2）時(shí)序排列。時(shí)序排列一般和其他三個(gè)要素結(jié)構(gòu)化綜合考慮，它是三個(gè)要素在時(shí)間維度上的體現(xiàn)。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，時(shí)序排列主要和任務(wù)分析相結(jié)合，體現(xiàn)在子任務(wù)的次序安排上，即子任務(wù)呈現(xiàn)的先后順序。（3）角色定義。教師為引導(dǎo)個(gè)體行為，管理小組交互，提升小組凝聚力，增強(qiáng)成員的責(zé)任感，結(jié)合活動(dòng)的情境而定義各種角色。通過角色定義，可以建立人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。在角色定義時(shí)，需考慮任務(wù)實(shí)施的情境而設(shè)定角色，以及角色與子任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（4）資源分配。資源分配即是教師設(shè)定小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)資料。資源分配使得小組成員的學(xué)習(xí)資料存在差異，并產(chǎn)生不同的資源結(jié)構(gòu)，也必然觸發(fā)不同交互行為。教師在分配資源時(shí)，需考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)需要哪些材料，哪些材料是每個(gè)小組成員必備的，哪些是可以存在差異的，利用這種差異可以產(chǎn)生什么樣的資源分配結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)不同的交互行為。教師可從以上四個(gè)要素中選取一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，并評(píng)估協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，是否存在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化不足，或者結(jié)構(gòu)化過度的問題。如果結(jié)構(gòu)不盡合理，則繼續(xù)調(diào)整要素的結(jié)構(gòu)化程度。在調(diào)整的過程中，需兼顧其他要素的變化，往往要素之一發(fā)生變化，又引發(fā)其他要素的結(jié)構(gòu)化，特別是在考慮多要素結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的情況。如果協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度合理，則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)———協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)雙重性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要達(dá)成知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)合作技能習(xí)得目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力和批判性思維能力；另一方面能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的合作技能，培養(yǎng)合作意識(shí)。正如協(xié)作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者所喊出“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在交往中進(jìn)行合作，在合作中學(xué)會(huì)交往”的口號(hào)。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)、時(shí)序、角色和資源四個(gè)要素的結(jié)構(gòu)化，均應(yīng)評(píng)估其對(duì)知識(shí)建構(gòu)和合作技能習(xí)得的影響，盡可能實(shí)現(xiàn)二者兼顧，使得學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和合作技能習(xí)得的雙重目標(biāo)。

（二）簡略性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)力求簡略、明了，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)預(yù)先設(shè)定協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)流程。學(xué)習(xí)者遵循此流程開展活動(dòng)，需首先掌握協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)關(guān)于任務(wù)、時(shí)序、角色和資源等要素的相關(guān)描述和要求。如果協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以掌握，那么在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)將注意力放在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，而轉(zhuǎn)移了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)注。這樣，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)便成為學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者難以全身心投入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和合作技能雙重目標(biāo)的達(dá)成。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求簡略、明了，讓學(xué)習(xí)者易于理解、執(zhí)行。

(三)綜合性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)綜合任務(wù)、時(shí)序、角色和資源四個(gè)要素的結(jié)構(gòu)化考慮。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以選取某一個(gè)或者幾個(gè)要素結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程。但是，四個(gè)要素整體構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺一不可。尤其是對(duì)某一要素結(jié)構(gòu)化，勢(shì)必影響到其他要素。因此，在選擇要素結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，切不可將其割裂開來，應(yīng)將四個(gè)要素綜合起來考慮，設(shè)計(jì)較為合理的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

(四)適度性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)適度結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)固化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以緊致，也可以松散。過于緊致，限制了學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和積極性，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的熱情，從而影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果；過于松散，則沒有降低組織協(xié)作學(xué)習(xí)過程的難度，依然會(huì)導(dǎo)致協(xié)作過程散漫，偏離主題，致使無效協(xié)作情況發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，需考慮學(xué)習(xí)者合作技能的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，適度結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既給學(xué)習(xí)者組織、實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，也留有自由發(fā)揮的空間。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的策略

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)由任務(wù)、時(shí)序、角色和資源四個(gè)基本要素構(gòu)成，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，必然是對(duì)此四要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以下詳細(xì)闡述各要素結(jié)構(gòu)化的策略。

（一）任務(wù)分析1.任務(wù)分析概述任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要步驟之一。任務(wù)分析最早出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn)。“任務(wù)分析”這一術(shù)語，最早由心理學(xué)家米勒（MillerR.B.,1962）在其文Taskdescriptionandanalysis中首次提出。[2]其后，美國著名教育心理學(xué)家加涅（GagneR.M）將任務(wù)分析方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，使得任務(wù)分析開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。關(guān)于任務(wù)分析的定義，國內(nèi)外學(xué)者作了如下描述：（1）詳細(xì)描述完成某一任務(wù)所需的行為技能成分，這些成分之間的關(guān)系，每一個(gè)成分在整個(gè)任務(wù)中的功能。[3]（2）將教學(xué)目標(biāo)分解成先行知識(shí)與技能層次過程，首先描述為學(xué)習(xí)者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需先行條件。[4]（3）將任務(wù)或目標(biāo)分解成構(gòu)成它們的簡單子成分的過程，通常包括三個(gè)步驟：確定先行技能，即學(xué)習(xí)者在上課前已經(jīng)知道什么；確定子技能，在完成終點(diǎn)目標(biāo)前，學(xué)習(xí)者應(yīng)習(xí)得哪些子技能；對(duì)子技能如何形成終點(diǎn)技能做出計(jì)劃和安排。[5]（4）將教學(xué)目標(biāo)分解成一系列子目標(biāo)或步驟，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到所設(shè)定的終點(diǎn)目標(biāo)的程序。[6]（5）把復(fù)雜的目標(biāo)分成一些簡單的、容易處理的成分的過程。[7]（6）我國學(xué)者皮連生教授在總結(jié)國內(nèi)外任務(wù)分析理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)分析的工作包括確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力；分析使能目標(biāo)及其類型；使能目標(biāo)是介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間應(yīng)掌握的先決知識(shí)技能；分析學(xué)習(xí)的支持性條件。[8]上述學(xué)者主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角界定和描述任務(wù)分析，其內(nèi)容包括分解教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)換成子任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的起始水平，排定子任務(wù)序列。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子范疇，以上各種觀點(diǎn)可作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中任務(wù)分析界定的參考依據(jù)。按照美國教育技術(shù)專家喬納森（D.H.Jonassen）觀點(diǎn)，任務(wù)分析的界定可依據(jù)任務(wù)分析的目的，任務(wù)分析的情境以及由誰來進(jìn)行分析。[9]我們認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析，系指針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)（知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)），采用任務(wù)分析方法，將協(xié)作學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，劃分成子任務(wù)，使得子任務(wù)之間構(gòu)成互賴關(guān)系。2.任務(wù)分析方法協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析，主要達(dá)到如下兩個(gè)目的：其一，分析任務(wù)協(xié)作的適切性，即總的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)；其二，建立任務(wù)的互賴性，確保子任務(wù)之間構(gòu)成互賴關(guān)系，有利于小組成員間的合作和每個(gè)小組成員的積極參與。在此，我們從喬納森關(guān)于任務(wù)分析分類的五大類，21種分析方法中借鑒兩種方法，并結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的特性進(jìn)行了修改，以指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析。（1）層級(jí)分析法———分析適切性。協(xié)作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，其難度應(yīng)大于個(gè)人能力，而小于小組合作能力。按照加涅的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用概念、應(yīng)用規(guī)則或解決問題時(shí)，且教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，層級(jí)分析法可以精確地分析出完成這些所需的先決條件。[10]學(xué)習(xí)層級(jí)將這些先決條件以一種有序的層級(jí)關(guān)系描述出來。在圖表中最先學(xué)習(xí)最低級(jí)的技能，然后一步步學(xué)習(xí)更高一級(jí)的技能，直到完成最終目標(biāo)。這些低級(jí)別的技能是更高層次技能的先決條件，所以學(xué)習(xí)層級(jí)分析又稱為先決條件分析（prerequisitesanalysis）。采用層級(jí)分析法，可以明確總?cè)蝿?wù)中所包含的認(rèn)知和合作技能，且總技能分解之后，包含哪些子技能以及子技能之間的層級(jí)關(guān)系，也可借由目標(biāo)技能逐次推導(dǎo)出先決技能，以及技能之間構(gòu)成樹狀的層級(jí)關(guān)系，每一子技能都和具體的任務(wù)相對(duì)應(yīng)。通過對(duì)技能的層級(jí)關(guān)系分析，教師能把握協(xié)作任務(wù)的難度，判斷該任務(wù)是否適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式。假設(shè)學(xué)習(xí)者甲要完成任務(wù)A，那么必須先掌握任務(wù)B和任務(wù)C，而任務(wù)D又是任務(wù)B的低級(jí)技能任務(wù)，所以學(xué)習(xí)者甲得從任務(wù)D開始，由下及上，依次完成，如圖2所示。Gagne和Medsker認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)累積的過程，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，都是以已經(jīng)習(xí)得、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，只有掌握了先決技能，才能掌握當(dāng)前智力技能。[11]層級(jí)分析法的實(shí)施步驟如下：①理解任務(wù)主題。閱讀與主題相關(guān)的各種資料，包括文本、手冊(cè)、訓(xùn)練視頻和計(jì)算機(jī)程序，列出任務(wù)背后所隱含的技能概要。②描述學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)層級(jí)分析是一個(gè)自頂向下的過程，頂端即是最終學(xué)習(xí)成果，一般包含知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)和所需培養(yǎng)的合作技能。③明確學(xué)習(xí)者已具有與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的技能。分析、明確學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備與學(xué)習(xí)成果有關(guān)的認(rèn)知技能和合作技能，一般通過技能測(cè)評(píng)工具或問卷調(diào)查來確定。④確定第一層次先決技能。根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果，思考學(xué)習(xí)者如果掌握該學(xué)習(xí)成果，需要學(xué)習(xí)哪些較為簡單的技能，這些技能即是第一層次先決技能。⑤確定第二層次及以下的先決技能。如果掌握第一層次先決技能，需掌握哪些更為簡單的技能，即是第二層先決技能。如此反復(fù)分析，得到第三、第四等層次的先決技能，隨著層次的增加，技能也越來越簡單，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該層次先決技能與學(xué)習(xí)者已有的技能相一致時(shí)，則停止進(jìn)一步分析。⑥建構(gòu)學(xué)習(xí)層級(jí)。通過以上逐層分析，已經(jīng)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為各層次先決技能的樹狀結(jié)構(gòu)圖，頂點(diǎn)為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，先決技能由下至上，由簡單到復(fù)雜。⑦驗(yàn)證層級(jí)分析。驗(yàn)證先決技能的正確性及其相互關(guān)系。一般而言，有兩種方法進(jìn)行驗(yàn)證：邏輯驗(yàn)證和實(shí)證驗(yàn)證。邏輯驗(yàn)證用來考察學(xué)習(xí)層級(jí)是否包含了所有必須涉及的技能，而摒棄了非必須技能。對(duì)于層次分析結(jié)構(gòu)圖中的每一個(gè)先決技能，考察為了掌握該技能，下一層級(jí)的先決技能是否全面，如有遺漏，則需補(bǔ)充。同時(shí)，如果刪除掉其中一個(gè)，也不影響上一層先決技能的掌握，則該技能為非必須技能，可以刪除。實(shí)證驗(yàn)證則是編制測(cè)試項(xiàng)目（每一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)先決技能），對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證先決技能之間的相依關(guān)系。由于先決技能之間存在著層次之分，當(dāng)前層次先決技能的掌握依賴于其下一層次先決技能的學(xué)習(xí)，那么測(cè)試結(jié)果應(yīng)該表明，當(dāng)前層次先決技能沒有掌握，那么其上一層次先決技能也應(yīng)未能掌握。通過對(duì)總?cè)蝿?wù)的層級(jí)分析，了解其包含的技能層次，從而把握任務(wù)的復(fù)雜程度，由此判斷此學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（2）依賴分析法———建立互賴性。依賴分析法也是一種任務(wù)分析方法，旨在標(biāo)志出任務(wù)所包含的子任務(wù)成分，并確定這些子任務(wù)之間的依賴關(guān)系。這種依賴關(guān)系便是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。依賴分析法有助于教師明確子任務(wù)的關(guān)系。通過依賴分析法，可以了解子任務(wù)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而為子任務(wù)的分配，設(shè)定小組成員間互賴關(guān)系提供依據(jù)。依賴性分析的核心在于確定子任務(wù)之間的關(guān)系。假定有子任務(wù)X和子任務(wù)Y，其可能存在的關(guān)系如下：①上位/下位關(guān)系———這是一種層級(jí)關(guān)系。子任務(wù)X是子任務(wù)Y的組成部分或低級(jí)技能，所以在學(xué)習(xí)子任務(wù)Y之前必須先學(xué)習(xí)子任務(wù)X。②并列關(guān)系———子任務(wù)X與子任務(wù)Y不存在層級(jí)關(guān)系，它們?cè)谕患?jí)，但仍有可能要求其中某一子任務(wù)必須放在另一子任務(wù)之前，比如子任務(wù)X的輸出正好是子任務(wù)Y的輸入，那么必須把子任務(wù)X的學(xué)習(xí)放在子任務(wù)Y的前面。③共享關(guān)系———子任務(wù)X和子任務(wù)Y有著共同的成分。如它們都以相同的概念為基礎(chǔ)或涉及同一概念Z，那么在完成子任務(wù)X和子任務(wù)Y時(shí)，必須先完成子任務(wù)Z。④沒有關(guān)系———子任務(wù)X和子任務(wù)Y之間不存在依賴關(guān)系，那么，子任務(wù)X和子任務(wù)Y可以任一在前。依賴性分析的步驟：①確定任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確描述總體任務(wù)。②確定總?cè)蝿?wù)的構(gòu)成，將其劃分為子任務(wù)。③確定子任務(wù)間的依賴關(guān)系。對(duì)于每一個(gè)具體的子任務(wù)，需明確其與其他子任務(wù)之間的關(guān)系，可能是上位/下位關(guān)系、并列關(guān)系、共享關(guān)系還是沒有關(guān)系。④子任務(wù)序列。根據(jù)子任務(wù)之間的關(guān)系，提出參考序列。通過任務(wù)的依賴性分析，了解總?cè)蝿?wù)所包含的子任務(wù)之間構(gòu)成的依賴關(guān)系，為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分工打下基礎(chǔ)。

（二）時(shí)序排列時(shí)序排列往往和任務(wù)分析相結(jié)合，時(shí)序排列是任務(wù)在時(shí)間維度上的描述。排列的緊致程度，也反映了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。時(shí)序排列也是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者管理協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間的一種方式。時(shí)序排列結(jié)構(gòu)類似程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，包括順序、循環(huán)和分支三種基本結(jié)構(gòu)形式，如圖3所示。時(shí)序排列往往和任務(wù)分析相結(jié)合，通過任務(wù)分析，明確了各子任務(wù)之間的關(guān)系，時(shí)序排列一般應(yīng)遵循此關(guān)系，并建立子任務(wù)的時(shí)間序列。（1）順序結(jié)構(gòu)，子任務(wù)的時(shí)序排列呈線性結(jié)構(gòu)，子任務(wù)之間構(gòu)成前驅(qū)后繼關(guān)系。順序結(jié)構(gòu)是一種高度依賴子任務(wù)關(guān)系的時(shí)序排列形式，一旦子任務(wù)的線性關(guān)系確立，那么順序結(jié)構(gòu)的時(shí)序排列也即確立。由于順序結(jié)構(gòu)在任一時(shí)刻只有一個(gè)子任務(wù)在實(shí)施，所以小組成員的活動(dòng)焦點(diǎn)勢(shì)必集中在此任務(wù)上，必然促進(jìn)小組成員之間的交流，對(duì)于提高小組成員的合作技能有所助益。（2）分支結(jié)構(gòu)，子任務(wù)之間的時(shí)序排列并不完全是先后關(guān)系，個(gè)別任務(wù)存在并列關(guān)系，如任務(wù)2和任務(wù)3，任務(wù)4和任務(wù)3。分支結(jié)構(gòu)相較于順序結(jié)構(gòu)，時(shí)序排列的靈活度增加，教師可針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)子任務(wù)的并行關(guān)系。由于子任務(wù)之間存在的并行關(guān)系，使得子任務(wù)自身的互賴關(guān)系降低，由此，教師在設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)時(shí)，既可借用資源、角色建立互賴關(guān)系，也可由評(píng)價(jià)方式來設(shè)立。（3）循環(huán)結(jié)構(gòu)，部分子任務(wù)的時(shí)序排列呈現(xiàn)環(huán)狀，如任務(wù)2、任務(wù)3、任務(wù)4和任務(wù)5，這4個(gè)子任務(wù)會(huì)循環(huán)實(shí)施若干次，然后跳出循環(huán)，實(shí)施任務(wù)6。子任務(wù)的循環(huán)，并非只是簡單重復(fù)，而是為使每一個(gè)學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到各種子任務(wù)，利用資源要素和角色要素的多重性，而構(gòu)造時(shí)序排列的循環(huán)結(jié)構(gòu)。一般而言，資源采用切換模式，而角色采用輪換模式。資源的切換模式，是指有多套支持協(xié)作小組完成循環(huán)子任務(wù)的資源，協(xié)作小組在完成一套資源支持下的一輪循環(huán)子任務(wù)之后，更換為另一套資源，再次完成一輪循環(huán)子任務(wù)，兩輪活動(dòng)子任務(wù)一致，但資源有所差異，目的在于實(shí)現(xiàn)小組分工變化，即讓同一小組成員兩輪完成不同的子任務(wù)，因每一輪循環(huán)對(duì)應(yīng)不同的資源，故稱之為“切換模式”。角色的輪換模式，目的也是實(shí)現(xiàn)協(xié)作小組成員盡可能體驗(yàn)不同子任務(wù)的實(shí)施活動(dòng)。由于每一種角色對(duì)應(yīng)若干個(gè)子任務(wù)，每一輪循環(huán)中，每一名成員只能體驗(yàn)一種角色，也就只完成某一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)。因此，為使小組成員能體驗(yàn)到每一種角色，那么活動(dòng)中有幾種角色，協(xié)作小組就需要完成幾輪的循環(huán)子任務(wù)。由于小組成員是逐輪體驗(yàn)不同的角色，完成不同的子任務(wù)，故稱其為“輪換模式”。在時(shí)序排列實(shí)施過程中，切換模式和輪換模式往往結(jié)合使用，在資源切換的同時(shí)，也進(jìn)行角色輪換。如MURDER腳本，提供兩套文本資料，供每輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源切換，設(shè)定了兩種角色回憶者和聽眾，在資源切換的同時(shí)，角色也進(jìn)行輪換。[12]循環(huán)結(jié)構(gòu)要求每一名成員都參與所有子任務(wù)，耗時(shí)較長。然而，課堂中的時(shí)間有限，所以教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)定循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，盡可能使得子任務(wù)粒度小，耗時(shí)短。如果子任務(wù)粒度不可減小，則將課上和課后結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮。

（三）角色定義角色設(shè)定可以引導(dǎo)個(gè)體行為，管理小組交互，提升小組凝聚力，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。個(gè)體責(zé)任感和小組凝聚力與協(xié)作學(xué)習(xí)中的“個(gè)體責(zé)任”和“正向互賴”相對(duì)應(yīng)。個(gè)體責(zé)任系指小組成員為提高集體業(yè)績，承擔(dān)一定任務(wù)，完成一定工作，發(fā)揮某一功能所表現(xiàn)出來的責(zé)任意識(shí)。正向互賴則是小組成員功能的發(fā)揮，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成依賴于其他成員良好的表現(xiàn)，即“他好我才好”。按照約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，個(gè)體責(zé)任和正向互賴都是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素。角色設(shè)定能有效激勵(lì)個(gè)體責(zé)任感，建立小組成員間的正向互賴，因而有助于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[13]角色可以分成微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次。微觀角色指定單一任務(wù)，要求完成協(xié)作制品或參與活動(dòng)過程。例如，在討論活動(dòng)中，有發(fā)起者和總述人兩種角色，發(fā)起者負(fù)責(zé)引發(fā)話題，并收集與話題相關(guān)的資料，而總述人則在討論結(jié)束后，總結(jié)、概述討論活動(dòng)的各種觀點(diǎn)。中觀角色指定包含多任務(wù)的模式，要求完成協(xié)作制品、參與活動(dòng)過程或兩者的綜合。比如，在歷史學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目中，教師為了讓學(xué)習(xí)者了解19世紀(jì)不列顛帝國主義下印度的社會(huì)生活狀況，設(shè)定了各種職業(yè)角色和社會(huì)角色，每一種角色都有一系列任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇了一種角色，就要參加角色所屬的活動(dòng)，完成一系列任務(wù)。宏觀角色是一種生成角色，反映了學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)小組任務(wù)的態(tài)度、觀點(diǎn)及所體會(huì)到的價(jià)值和意義。宏觀角色提供了對(duì)于中觀角色和微觀角色的一種情境化理解。Strijbos等人認(rèn)為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有4個(gè)典型的宏觀角色：頭領(lǐng)、先鋒、搭便車者和隱客。[14]這4個(gè)角色可從努力度、目標(biāo)導(dǎo)向兩個(gè)維度進(jìn)行分析，如圖4所示。努力度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所投入勞力的程度，左側(cè)箭頭指向低努力度，右側(cè)箭頭指向高努力度。目標(biāo)導(dǎo)向即學(xué)習(xí)者是以個(gè)體目標(biāo)為導(dǎo)向，還是以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，向上的箭頭指向群體目標(biāo)，而向下箭頭指向個(gè)體目標(biāo)。搭便車者認(rèn)同群體目標(biāo)，但較少參與小組活動(dòng)，努力度較低；頭領(lǐng)以群體目標(biāo)為導(dǎo)向，積極組織開展集體任務(wù)，引導(dǎo)小組協(xié)作，營造氛圍，努力程度較高；先鋒盡管努力度較高，但其以個(gè)體目標(biāo)為導(dǎo)向，試圖控制小組其他成員，朝向他所設(shè)定的計(jì)劃實(shí)施；隱客努力程度低，且個(gè)體目標(biāo)較強(qiáng)烈，其會(huì)嚴(yán)重影響小組任務(wù)的實(shí)施，對(duì)小組協(xié)作的績效負(fù)面效應(yīng)最大。分辨上述典型的4種宏觀角色，對(duì)于設(shè)計(jì)中觀和微觀角色具有較強(qiáng)的啟示意義，盡管這些角色是生成角色，無法事先預(yù)知，但可以在定義角色時(shí)，盡可能地合理引導(dǎo)或規(guī)避。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中引入角色，目的在于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)和建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，有效開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。定義協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的角色，可以參考如下策略。1.激勵(lì)角色個(gè)體責(zé)任意識(shí)，規(guī)范先鋒角色行為先鋒角色盡管努力度較高，但其以個(gè)體目標(biāo)為導(dǎo)向，試圖控制小組其他成員，按照他所設(shè)定的計(jì)劃實(shí)施，其集體意識(shí)相對(duì)淡漠，未能將集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的責(zé)任意識(shí)，并與個(gè)體目標(biāo)相整合。該角色的出現(xiàn)，一方面與其固有的性格有關(guān)，有些學(xué)習(xí)者樂于控制他人，過于重視個(gè)人感受；另一方面也與角色定義有關(guān)，角色關(guān)系模糊化，責(zé)權(quán)不明晰，也易于導(dǎo)致先鋒角色出現(xiàn)。先鋒角色欠缺的正是個(gè)體責(zé)任意識(shí)，但可以通過角色合理定義，在一定程度上激勵(lì)先鋒角色，增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，通過角色參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)其個(gè)體責(zé)任意識(shí)。為激勵(lì)先鋒角色，教師在定義角色時(shí)，盡可能界定異質(zhì)性角色，使得角色之間的責(zé)權(quán)具有明顯的差異性，讓小組成員明確自身在小組活動(dòng)中的位置，使得小組成員要干涉他人的任務(wù)，并不容易。另外，清晰界定小組成員角色的功能邊界，責(zé)權(quán)明晰，一旦某一小組成員試圖控制其他成員，便招致其他成員的有力反駁和阻止，使其回到自身角色活動(dòng)，從而避免角色互串。2.建構(gòu)角色互賴，防止搭便車者角色搭便車者角色認(rèn)同群體目標(biāo)，但較少參與小組活動(dòng)，努力度較低，試圖付出較少的勞力，卻獲取與其它小組成員同樣的成績。該角色雖個(gè)體責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，但是不愿付出勞力，期待能坐享其成。搭便車者角色出現(xiàn)，盡管與學(xué)習(xí)者的惰性有關(guān)，但實(shí)質(zhì)上是角色的互賴性不夠，使得學(xué)習(xí)者不論是否履行角色，對(duì)整體任務(wù)完成影響有限，進(jìn)而為其逃避任務(wù)創(chuàng)造了條件。因此，通過建構(gòu)角色互賴，可以防止搭便車角色出現(xiàn)。建構(gòu)角色互賴，可從兩方面入手：其一，建構(gòu)角色的功能互賴，角色之間功能形成互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可，如有某一角色缺位，將影響整體任務(wù)完成，比如朗讀者與記錄者，二者相互依賴，缺少一種角色，活動(dòng)無法進(jìn)行；其二，建構(gòu)角色的時(shí)序依賴，一種角色是另一種角色的前驅(qū)或后繼，當(dāng)前一角色沒有履行職責(zé)，后一角色的活動(dòng)則無法進(jìn)行。3.設(shè)定檢查者，避免隱客角色隱客角色，努力程度低，且個(gè)體目標(biāo)較強(qiáng)烈，其行為會(huì)嚴(yán)重影響小組任務(wù)的實(shí)施，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)面效應(yīng)最大。隱客角色既缺乏個(gè)體責(zé)任意識(shí)，也不愿付出努力，他的出現(xiàn)對(duì)于小組活動(dòng)開展和合作氣氛營造，均具有一定的負(fù)面影響。因此，在定義協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色時(shí)，應(yīng)采取措施盡量避免隱客角色出現(xiàn)。隱客角色一般出現(xiàn)在初次開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組，由于學(xué)習(xí)者沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，加之教師沒有明確定義角色任務(wù)和責(zé)權(quán)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生隱客角色，影響小組其他成員的積極性，致使任務(wù)無法順利開展。為避免隱客角色出現(xiàn)，教師在定義角色時(shí)，除了考慮激勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)體責(zé)任，建構(gòu)角色互賴兩種策略外，還應(yīng)設(shè)定檢查者角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不定期檢查小組成員的進(jìn)展情況，并給予反饋。此角色一般由教師擔(dān)任，或由組織管理能力較強(qiáng)的小組成員（小組長）兼任。4.激發(fā)小組自加工，發(fā)揮頭領(lǐng)的示范和引領(lǐng)作用頭領(lǐng)角色將個(gè)體目標(biāo)和小組目標(biāo)統(tǒng)一起來，積極尋求集體共識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)氛圍的營造，組織和管理協(xié)作任務(wù)，能在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。小組自加工是小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)的成績和現(xiàn)狀的一種省思。小組自加工一般包括這些環(huán)節(jié):總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，并通過交流使之明確化，使小組中的每個(gè)成員都深刻理解這些經(jīng)驗(yàn)；分析存在的問題及相關(guān)的原因，提出改進(jìn)建議；小組成員共同制定并明確小組今后的活動(dòng)方案和目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的措施和步驟。[15]小組自加工，使得小組成員了解小組任務(wù)的整體進(jìn)展情況及下一步的活動(dòng)開展方向，便于凝聚小組合力。同時(shí)也讓成員間相互了解參與情況及對(duì)小組的貢獻(xiàn)度，學(xué)習(xí)對(duì)方的長處和優(yōu)點(diǎn)，維持良好人際關(guān)系，掌握合作技能。在定義角色時(shí)，可設(shè)置小組互評(píng)、自我檢查、成果匯報(bào)等激發(fā)小組自加工的任務(wù)，使得頭領(lǐng)角色的成績?yōu)槠渌〗M成員所識(shí)別和認(rèn)可，進(jìn)而學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此外，頭領(lǐng)角色也因?yàn)楸徽J(rèn)可，更能促進(jìn)其積極表現(xiàn)，繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（四）資源分配資源是學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所利用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素的總和，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具和中介符號(hào)等。資源是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素之一。資源分配，是指按照協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組范圍內(nèi)合理組織、分發(fā)資源，以建立學(xué)習(xí)者之間互賴關(guān)系。通過分配資源能促成不同程度的交互，引發(fā)學(xué)習(xí)者辯論、解釋和相互管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和合作技能目標(biāo)達(dá)成。1.典型案例———ConceptGridConceptGrid是一種典型以資源分配為主要形式的協(xié)作腳本，它由瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究中心的PierreDillenbourg教授等人（2002）設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于碩士生專業(yè)課程《學(xué)習(xí)技術(shù)的理論基礎(chǔ)》。課程內(nèi)容包括幾種典型的學(xué)習(xí)技術(shù)：基于幀的課件、虛擬技術(shù)、微型世界等。[16]每種學(xué)習(xí)技術(shù)都有關(guān)鍵的領(lǐng)域概念和基本理論，并要求學(xué)習(xí)者掌握。ConceptGrid腳本是Jigsaw（切塊拼接法）的一種變式，即每一名學(xué)習(xí)者只掌握了整體任務(wù)的部分資源，要完成整體任務(wù)，小組成員必須通力合作，盡力將自己所掌握的部分傳授給其他成員，以共同完成任務(wù)。ConceptGrid腳本實(shí)施步驟如下：步驟一，小組分配資源。4名學(xué)習(xí)者自愿組成一個(gè)小組，要求界定一系列概念。小組要求每名學(xué)習(xí)者定義2個(gè)概念，并負(fù)責(zé)研習(xí)概念的相關(guān)材料。每名學(xué)習(xí)者所分配的概念和材料都不一樣。步驟二，學(xué)習(xí)者界定概念。學(xué)習(xí)者研習(xí)所分配概念的相關(guān)資料，用5到10行文字描述每一概念的內(nèi)涵。步驟三，確定概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者相互協(xié)商、討論概念間的相互關(guān)系，并將這些概念排列成如圖5所示格狀（顯示概念的方格灰底，沒有顯示概念的方格為白底，并以“目標(biāo)X”顯示，相鄰關(guān)系為不確定，用“？”表示）。概念間關(guān)系表現(xiàn)為相關(guān)（用“=”表示）或不相關(guān)（用“≠”表示）關(guān)系。步驟四，小組總結(jié)討論。小組討論并明確每一對(duì)概念的相互關(guān)系，并試圖將概念的關(guān)系整合到理論框架體系中。2.資源分配結(jié)構(gòu)及應(yīng)用策略資源分配，其目的在于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，搭建支持協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)支撐環(huán)境，確保協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展。我們認(rèn)為，資源分配有如下4種典型結(jié)構(gòu)，如圖6所示。為簡化形式便于表達(dá)，我們假定有一個(gè)由學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C三人組成的協(xié)作小組，每一個(gè)圓代表一名學(xué)習(xí)者所分配的學(xué)習(xí)資源，陰影部分為學(xué)習(xí)資源重合的部分。圖6資源分配結(jié)構(gòu)（1）獨(dú)立結(jié)構(gòu)。在協(xié)作小組中，學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C所分配的資源完全一樣，各自獨(dú)立占有學(xué)習(xí)資源，相互間不構(gòu)成資源依賴關(guān)系。獨(dú)立結(jié)構(gòu)在課堂講授教學(xué)活動(dòng)中最為常見，學(xué)習(xí)者所擁有的學(xué)習(xí)資源完全一樣，主要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即便有合作和討論，也是學(xué)習(xí)者的自發(fā)行為。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采用此種資源分配結(jié)構(gòu)，一般基于如下兩點(diǎn)：其一，已經(jīng)通過其他形式建立了學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，比如角色互賴和任務(wù)互賴；其二，學(xué)習(xí)者已有協(xié)作學(xué)習(xí)的多次經(jīng)歷，教師有意將資源分配權(quán)下放，留給學(xué)習(xí)者處理和分配資源，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主合作的能力。獨(dú)立結(jié)構(gòu)屬于簡便而又經(jīng)濟(jì)的資源分配結(jié)構(gòu)，教師前期工作量較小，成本較低，適用面廣。（2）匯聚結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C各自分配總資源的一部分，相互之間沒有重合關(guān)系，但匯聚在一起則構(gòu)成總體。學(xué)習(xí)者要完成整體任務(wù)，必須相互配合，有效合作。Jigsaw是匯聚結(jié)構(gòu)的典型案例。匯聚結(jié)構(gòu)是通過資源分配建構(gòu)學(xué)習(xí)者互賴關(guān)系的一種典型結(jié)構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中較為常用。在分配資源時(shí)，常與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，即資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)資源后，則必須掌握資源所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容。匯聚結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者各自承擔(dān)某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后小組整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成整體任務(wù)，所以學(xué)習(xí)者必須深刻理解、熟練掌握所分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其傳授給其他學(xué)習(xí)者。每位學(xué)習(xí)者的工作都是整體不可缺少的一部分。匯聚結(jié)構(gòu)制造的分離和整合，促使學(xué)習(xí)者深度交互和相互管理，能有效提升學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)技能，也有助于學(xué)習(xí)者形成積極的合作態(tài)度。教師在選用匯聚結(jié)構(gòu)時(shí)，需考慮如下情況：其一，匯聚結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并傳授知識(shí)，因而對(duì)其認(rèn)知技能和合作技能都有較高要求，適用于認(rèn)知技能和合作技能較好的學(xué)習(xí)者。其二，匯聚結(jié)構(gòu)一般均分學(xué)習(xí)材料，每位學(xué)習(xí)者的難度相當(dāng)，要求學(xué)習(xí)者能力水平比較一致。因此，該結(jié)構(gòu)適用于同質(zhì)小組（認(rèn)知技能和合作技能）。其三，匯聚結(jié)構(gòu)是一種較為復(fù)雜的資源分配結(jié)構(gòu)，適用于對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較為熟練的老師選用。（3）并列重合結(jié)構(gòu)。三名學(xué)習(xí)者分配獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，相互之間有重合的部分，但也有差異的部分，可并列開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。并列重合結(jié)構(gòu)介于獨(dú)立結(jié)構(gòu)和匯聚結(jié)構(gòu)之間，學(xué)習(xí)者之間的資源互賴關(guān)系強(qiáng)于獨(dú)立結(jié)構(gòu)，但弱于匯聚結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C有部分相同的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)），但學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)形式有所差異。例如，教師要求學(xué)習(xí)者掌握《高等數(shù)學(xué)》課程中“函數(shù)的極限”內(nèi)容，在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師提供的例題和解題方法材料一樣，但每位學(xué)習(xí)者自己要解的題（材料）則不一樣。教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，采用并列重合結(jié)構(gòu)，并沒有通過資源分配建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，一般與其他方式相結(jié)合，如評(píng)價(jià)、角色、任務(wù)等建立互賴關(guān)系。并列重合結(jié)構(gòu)，既考慮了目標(biāo)的同一性，即協(xié)作小組的目標(biāo)一致，掌握某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，又兼顧了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，即每名學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還能防止搭便車現(xiàn)象出現(xiàn)，因?yàn)楦髯圆牧嫌兴町悾詿o法復(fù)制他人的成果。并列重合結(jié)構(gòu)適用于各種類型的小組，包括同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和合作技能要求不高，可用于學(xué)習(xí)者初期開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但需要教師精心組織資源，既要保證部分資源的一致性，也要有所差異。（4）順序重合結(jié)構(gòu)。順序重合結(jié)構(gòu)相對(duì)于并列重合結(jié)構(gòu)而提出來，三名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈線性序列，學(xué)習(xí)者A學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)習(xí)者B繼續(xù)，學(xué)習(xí)者B活動(dòng)結(jié)束，學(xué)習(xí)者C繼續(xù)，三名學(xué)習(xí)者擁有部分共同的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。例如，在《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中，教師設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者研習(xí)“提問排序”內(nèi)容并完成問題集排序，教師給出提問排序技巧（公共資料）和3個(gè)問題集資料，首先學(xué)習(xí)者A排序問題集1，然后學(xué)習(xí)者B排序問題集2，最后學(xué)習(xí)者C排序問題集3。三名學(xué)習(xí)者依次完成，后面的學(xué)習(xí)者可以參考前面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。順序重合結(jié)構(gòu)與并列重合結(jié)構(gòu)最大的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的序列性，也必然使得學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成序列。因此，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中，任一階段只有一名學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，另外兩名學(xué)習(xí)者自然成了旁觀者，可以監(jiān)督或討論正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)給予提示。教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，如果采用順序重合結(jié)構(gòu)，并沒有通過資源分配建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，一般應(yīng)用其他方式來實(shí)現(xiàn)，如評(píng)價(jià)、角色、任務(wù)等。順序重合結(jié)構(gòu)，主要提供了線性序列，使得學(xué)習(xí)者能示范自身學(xué)習(xí)過程，討論和評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)作品，并促成學(xué)習(xí)者分享和反思。教師選用順序重合結(jié)構(gòu)時(shí)，需考慮如下幾點(diǎn)：其一，此結(jié)構(gòu)使得小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)序列，因而耗時(shí)較長，必須權(quán)衡資料的難度和課堂的容量，使得有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利完成；其二，學(xué)習(xí)活動(dòng)有先后次序，為了起到示范效應(yīng)，將學(xué)業(yè)較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者放在前面，所以，該結(jié)構(gòu)適用于異質(zhì)小組（認(rèn)知技能）；其三，由于活動(dòng)過程中，每次只有一名學(xué)習(xí)者開展活動(dòng)，另外兩名學(xué)習(xí)者有較大自由空間，教師可以設(shè)置任務(wù)，與此相結(jié)合，激發(fā)有效討論和監(jiān)督。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化的局限

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)定任務(wù)結(jié)構(gòu)、時(shí)序結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)和資源結(jié)構(gòu)，從而支持教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的隱性控制，引導(dǎo)有效協(xié)作發(fā)生，避免出現(xiàn)自由散漫、偏離主題的現(xiàn)象，能有效促進(jìn)其認(rèn)知技能與合作技能習(xí)得。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是教師人為對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不可避免地存在一定局限。

（一）缺乏適應(yīng)性協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)已預(yù)先設(shè)定協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，協(xié)作小組據(jù)此設(shè)定開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)可以降低協(xié)作學(xué)習(xí)過程組織的復(fù)雜性，促進(jìn)有效協(xié)作發(fā)生。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過程，必然有不可預(yù)知、無法事先確定的一面。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)固有的結(jié)構(gòu)化特性，無法完全適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，而缺乏適應(yīng)性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，難以適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程變化。協(xié)作小組在開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)定義的子任務(wù)序列可能與學(xué)習(xí)活動(dòng)行進(jìn)狀況并不一致。比如協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)定執(zhí)行A后，執(zhí)行B，再執(zhí)行C，而協(xié)作小組在執(zhí)行完B后，為確認(rèn)A的執(zhí)行情況，擬再次執(zhí)行A，但是線性的子任務(wù)序列并不支持回溯。所以，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)并不能適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的突發(fā)變化。其二，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)屬協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)前的預(yù)設(shè)，不可能考慮到學(xué)習(xí)者的各種差異。盡管預(yù)先定義不同角色及角色的子任務(wù)，設(shè)計(jì)了角色的子任務(wù)差異，但是，角色的差異不等同于學(xué)習(xí)者的差異，其產(chǎn)生于角色的社會(huì)定位，并不涉及協(xié)作學(xué)習(xí)的小組成員差異。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)于不同學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的引導(dǎo)效應(yīng)并不相同，合作技能較低的學(xué)習(xí)者感覺引導(dǎo)不足，而合作技能高的學(xué)習(xí)者可能感覺引導(dǎo)過度。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)自身無法捕獲這些差異，進(jìn)行自我調(diào)整，故難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異。

第2篇

通過并案方式，將100多件提案通過歸類整理提煉，形成20多件重點(diǎn)集體提案，并劃分為重點(diǎn)提案建議、專題提案建議、重要提案建議等類型，以分層有序的督辦落實(shí)委員意見建議。抓住提案“辦前懇談協(xié)商，辦中全程跟蹤、辦后結(jié)果公開”三大環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提案建議落實(shí)的融合監(jiān)督。同時(shí)，通過開展提辦雙方的評(píng)議監(jiān)督，促進(jìn)提案監(jiān)督工作的進(jìn)一步深入。

二、選擇群眾關(guān)切度高的重點(diǎn)民生部門，開展民主評(píng)議部門監(jiān)督

每年選擇1~2家與民生相關(guān)度高的部門，組織開展民主評(píng)議活動(dòng)。今年，重點(diǎn)對(duì)市民政局和農(nóng)委進(jìn)行民主評(píng)議。在評(píng)議中，既對(duì)重點(diǎn)工作推進(jìn)、為民辦實(shí)事、隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，又結(jié)合部門職能設(shè)立的七個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，廣泛收集委員意見建議，委員參與率在95%以上。評(píng)議活動(dòng)的開展，激發(fā)了委員履職熱情，促進(jìn)部門改進(jìn)工作、提升效能。

三、開展專項(xiàng)性調(diào)研協(xié)商活動(dòng)，實(shí)施專題性協(xié)商監(jiān)督

圍繞金融業(yè)支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)等工作，開展推進(jìn)性視察，現(xiàn)場(chǎng)提出意見建議，推動(dòng)相關(guān)工作開展。針對(duì)事關(guān)政策法規(guī)執(zhí)行、重大決策落實(shí)、民生工程等方面情況，組織開展專項(xiàng)集體督查。組織14個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)、街道）委員組、174名政協(xié)委員，對(duì)所在鎮(zhèn)（區(qū)、街道）的污染防治攻堅(jiān)情況進(jìn)行暗訪式的集體民主監(jiān)督，取得良好效果。圍繞高質(zhì)量發(fā)展監(jiān)督評(píng)價(jià)指標(biāo)、衛(wèi)生計(jì)生信息化工作等課題，組織20多次會(huì)議監(jiān)督。委員與部門面對(duì)面交流討論，協(xié)商中有監(jiān)督，監(jiān)督中有建言，有效促進(jìn)問題的解決。

第3篇

這次的會(huì)議使受益匪淺。中考給我們指明了教學(xué)的方向，中考的變化也讓我們反思，教學(xué)中應(yīng)該如何改變才能更好的適應(yīng)中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習(xí)題相似。所以我覺得以后的教學(xué)中應(yīng)該重視課后練習(xí)題，用它來指導(dǎo)教學(xué)。

現(xiàn)行的人教版課本，將課后練習(xí)定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性；同時(shí)題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，而且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的，這樣便大大地增強(qiáng)了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課后練習(xí)題，充分引導(dǎo)學(xué)生們的積極思考，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)語文課文，學(xué)習(xí)并掌握語文課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語文課文內(nèi)容的充分理解。我們還可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。如課后練習(xí)題中，一類是積累性練習(xí)。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習(xí)。關(guān)注語文課后習(xí)題中基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具書以這些練習(xí)題為知識(shí)要點(diǎn)自己完成對(duì)字詞音形義的學(xué)習(xí)。課后練習(xí)會(huì)讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的得到充實(shí)的課文基礎(chǔ)知識(shí)。

課后的第二類練習(xí)題是“思考探究”， 是理解性練習(xí)。它包括對(duì)課文的整體感知對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握。 如八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即說： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”閱讀課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學(xué)生抓住個(gè)“勤勞” 一詞為切入點(diǎn)， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容，并很快把握文旨。又如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解和欣賞課文。因此對(duì)這類練習(xí)題的處理時(shí)我往往指導(dǎo)學(xué)生以該題為切人點(diǎn)， 深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第4篇

一體化教學(xué)交流研討會(huì)召開

文/特約通訊員 趙啟文

近日，山西省技工教育汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會(huì)在山西交通技師學(xué)院隆重召開。山西省技能人才培訓(xùn)教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學(xué)院徐利民院長、衛(wèi)申蔚副院長、教務(wù)系統(tǒng)中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業(yè)教師參加會(huì)議。

會(huì)上，徐利民首先介紹了山西交通技師學(xué)院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業(yè)生如何體面就業(yè)等為題闡述了技工院校一體化教學(xué)改革的重要性，希望全省技工院校抱團(tuán)發(fā)展，以轉(zhuǎn)變教師觀念為先導(dǎo)，把目標(biāo)盯在育人上、眼界放到市場(chǎng)上、心思用在教學(xué)上、功夫下在教改上、本領(lǐng)顯在課堂上，認(rèn)真開展一體化教學(xué)實(shí)踐與探索，確保技工院校教育教學(xué)與課程體系改革的深入推進(jìn)。

薛睿心主任在肯定學(xué)院汽車維修專業(yè)建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，要求山西交通技師學(xué)院把“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業(yè)品牌，要求全體參會(huì)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀摩一體化教學(xué)示范課，把好的建議留給學(xué)院，把好的做法帶回學(xué)校，應(yīng)用到課堂上。

會(huì)議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”揭牌儀式。

會(huì)議結(jié)束后，山西交通技師學(xué)院汽車工程系衛(wèi)云貴主任向與會(huì)人員詳細(xì)介紹了學(xué)院汽車維修專業(yè)近年來的一體化課程教學(xué)改革情況。學(xué)院優(yōu)秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實(shí)訓(xùn)中心和紅巖重汽實(shí)訓(xùn)中心為與會(huì)人員展現(xiàn)了一堂富有特色的一體化教學(xué)示范課。

本次汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會(huì)的召開，拉開了山西省汽車維修專業(yè)省級(jí)教研活動(dòng)的序幕。相信在山西省人力資源和社會(huì)保障廳領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業(yè)教師的一體化教學(xué)水平必定會(huì)有大的提升，汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)工作必定會(huì)躍上新的臺(tái)階。

國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨

“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽舉行

文/本刊記者 敖 夏

訂單的生產(chǎn)成本應(yīng)該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進(jìn)位于浙江科技工程學(xué)校體育館大廳的賽場(chǎng)，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財(cái)務(wù)報(bào)表。

日前，2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨全國職業(yè)院校“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學(xué)校舉行，來自15個(gè)省（市）的59支代表隊(duì)近200名參賽選手參與了此次比賽。

沙盤模擬經(jīng)營是針對(duì)企業(yè)ERP沙盤模擬游戲而研發(fā)的一種企業(yè)培訓(xùn)課程，是一門集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的經(jīng)營管理類實(shí)戰(zhàn)演練課程。主要利用沙盤的各種應(yīng)用工具，通過角色扮演、情景演練以及對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的模擬來培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神和全面提升管理能力。

此次沙盤模擬經(jīng)營大賽中，學(xué)員分組成立若干“企業(yè)”，在模擬市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行模擬經(jīng)營活動(dòng)，在主導(dǎo)各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本屆大賽采用新道新創(chuàng)業(yè)者電子沙盤與手工沙盤相結(jié)合作為競(jìng)賽平臺(tái)，通過模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，掌握企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營業(yè)務(wù)和管理軟件工具，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復(fù)合型人才培養(yǎng)、校際綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、金融財(cái)經(jīng)類特色專業(yè)建設(shè)解決方案等主題展開討論，并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程體驗(yàn)等活動(dòng)。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授應(yīng)邀作了題為《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會(huì)校長圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的命題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的框架設(shè)想、人的可持續(xù)發(fā)展與課程改革等問題展開了深入探討。

浙江省中職建筑專業(yè)

教研大組理事會(huì)議舉行

文/本刊記者 吳家宏

為進(jìn)一步推進(jìn)浙江省中職建筑專業(yè)課程改革，構(gòu)建新時(shí)代建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，10月初，浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事會(huì)議在臨海市高級(jí)職業(yè)中學(xué)召開。來自全省各市職教教研室建筑專業(yè)的教研員及中職建筑專業(yè)教研大組理事學(xué)校教研組長共46人參加了此次會(huì)議。

會(huì)議介紹了全省建筑專業(yè)課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業(yè)教研大組各理事學(xué)校名單。會(huì)議要求各校深化改革、細(xì)化課程，各理事學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，調(diào)動(dòng)全省教師的智慧，推動(dòng)全省建筑專業(yè)教學(xué)教科研工作的發(fā)展。

從引進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，到遴選試點(diǎn)單位進(jìn)行課程改革探索；從一體化課本教材開發(fā)，到全省中職建筑專業(yè)教研大組理事單位學(xué)校鋪開應(yīng)用；從配套教學(xué)資源開發(fā)，到仿真3D軟件的2.0升級(jí)……浙江省中職建筑專業(yè)教研大組已經(jīng)在改變中職建筑專業(yè)教學(xué)理念和模式的道路上走過7個(gè)春秋，為縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的局限性，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性、可控性、延展性以及信息化應(yīng)用程度而不斷創(chuàng)新。

“現(xiàn)階段建筑類專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)在于，一是配套教學(xué)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效串聯(lián)與調(diào)用；二是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前采用的新教材還缺少匹配的聯(lián)系手冊(cè)、教學(xué)文案，不利于理論知識(shí)的前置和課程的鞏固；三是實(shí)訓(xùn)方式的調(diào)整與優(yōu)化，尤其是實(shí)訓(xùn)模型的建造和數(shù)字化模擬軟件如何與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目的結(jié)合。”浙江省教育廳職成教教研室許寶良老師在會(huì)議上說，“教中學(xué)、做中學(xué)”是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的落地，需要繼續(xù)做實(shí)項(xiàng)目課程教學(xué)。這與臨海市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長朱景川的觀點(diǎn)不謀而合：“我們學(xué)校正在進(jìn)行探索，以技能要點(diǎn)為突破口，讓傳統(tǒng)的學(xué)科性課程設(shè)置向工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，同時(shí)借助虛擬仿真、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代化信息手段，打造一種全新的項(xiàng)目教學(xué)模式。”

在現(xiàn)場(chǎng)的公開課上，臨海市高級(jí)職業(yè)中學(xué)建筑專業(yè)的余陽斌老師向與會(huì)人員展示了一堂比較有效的“理實(shí)一體化”課程。上課前，學(xué)生們就已經(jīng)通過學(xué)案完成“筏板基礎(chǔ)施工理論知識(shí)”的自主預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生們則主要在余陽斌老師的引導(dǎo)下，借助電腦情境，“漫游”施工場(chǎng)地，通過體驗(yàn)和游戲完成筏板基礎(chǔ)施工。“角色帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，大大提高課程效率。”余陽斌老師認(rèn)為，建筑專業(yè)與其他專業(yè)的技能教學(xué)不同，施工現(xiàn)場(chǎng)難以1：1還原到校內(nèi)，依托新興技術(shù)是把真實(shí)工程項(xiàng)目“嵌入”課堂教學(xué)的最佳途徑。

“更為重要的是，過去的課程是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論來對(duì)知識(shí)進(jìn)行分模塊的教學(xué)，而新的課改教材更多的是依據(jù)范例教學(xué)理論，課程需要執(zhí)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施中可以把原先的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一個(gè)項(xiàng)目中，這樣更貼近建筑行業(yè)的實(shí)踐操作和規(guī)范。”作為浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事長學(xué)校――東陽市技術(shù)學(xué)校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會(huì)上大膽建議，“建筑專業(yè)課程改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，接下來的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在課堂的教學(xué)上。同時(shí)，為了匹配甚至領(lǐng)跑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須提升現(xiàn)有教材的質(zhì)量，融入更多的行業(yè)信息；必須著重提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，讓教師走進(jìn)行業(yè)，走到生產(chǎn)一線。這不僅是浙江省中職建筑專業(yè)深化改革的內(nèi)在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要抓手。

湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院：

國家人社部湯濤副部長來學(xué)院調(diào)研

文/通訊員 李毓紅

10月30日上午，國家人力資源和社會(huì)保障部副部長湯濤、職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新等一行來到湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院，就公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)工作開展調(diào)研，省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校班子成員陪同調(diào)研。

湯濤副部長一行走進(jìn)學(xué)院國家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、咸寧市公共實(shí)訓(xùn)基地，觀摩教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

在隨后的座談會(huì)上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強(qiáng)關(guān)于全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人社工作、技能人才工作情況的匯報(bào)以及學(xué)院楊金焱院長對(duì)近兩年學(xué)院發(fā)展情況的匯報(bào)。

湯濤副部長對(duì)咸寧市委、市政府對(duì)職業(yè)教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時(shí) 他提出要進(jìn)一步總結(jié)湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院辦學(xué)理念和管理模式，加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)、技能人才培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)市場(chǎng)主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院建設(shè)成為長江經(jīng)濟(jì)帶中游城市群技能人才培養(yǎng)基地，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才和智力支撐。

學(xué)子勇奪東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯

房車大師挑戰(zhàn)賽第九、第十回合冠軍

文/特約通訊員 謝 勱

近日，2014東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場(chǎng)落下帷幕。廣州市交通技師學(xué)院沙太汽車工程系葉俊輝同學(xué)勇奪兩個(gè)回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。

在賽事臨近收官時(shí)，車手們斗智斗勇，合力上演了一場(chǎng)精彩的攻防大戰(zhàn)。在第九回合中，7號(hào)葉俊輝同學(xué)率先沖線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一路領(lǐng)跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術(shù)和良好的心理，經(jīng)過16圈的激戰(zhàn)過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。

東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽2014賽季賽程分為12個(gè)回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場(chǎng)開賽，每個(gè)賽場(chǎng)舉辦兩個(gè)回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場(chǎng)、上海國際賽車場(chǎng)、臺(tái)灣大鵬灣國際賽車場(chǎng)舉行了六個(gè)回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。

第三屆文化活動(dòng)周暨自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式隆重舉行

文/特約通訊員 石 麗

日前，阜康市職業(yè)中專、市高級(jí)技工學(xué)校隆重舉行第三屆文化活動(dòng)周暨自治區(qū)高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式，本次文化活動(dòng)周為期三天。自治區(qū)第五督導(dǎo)組組長、自治區(qū)科協(xié)主席、自治區(qū)人大常委會(huì)原副主任張國梁，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區(qū)第五督導(dǎo)組副組長、自治區(qū)人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及31家企業(yè)代表參加了開幕式。

本屆文化活動(dòng)周既是對(duì)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)水平的一次展示，也是對(duì)技能型人才培養(yǎng)工作的一次檢驗(yàn)，對(duì)于引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的成才觀念，推動(dòng)全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和綜合素質(zhì)的大展示。

湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)拉開序幕

文/特約通訊員 鄧志忠

湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)班日前在襄陽技師學(xué)院開班，拉開了湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)的序幕。

第5篇

會(huì)議首先由“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項(xiàng)目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實(shí)踐探索和理論經(jīng)驗(yàn)。

“視像中國”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會(huì)人員介紹了項(xiàng)目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實(shí)踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學(xué)校代表向與會(huì)人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實(shí)踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校的劉飛校長分享了對(duì)主題探究式混合課程建設(shè)的實(shí)踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合。

會(huì)議的第四個(gè)部分圍繞生涯課程建設(shè)展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實(shí)踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、戰(zhàn)略實(shí)施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實(shí)施的體驗(yàn)及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團(tuán)隊(duì)分享了團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的實(shí)踐探索。

信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會(huì)由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會(huì)議邀請(qǐng)了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會(huì)作主題報(bào)告。

研討會(huì)由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長張永強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)問題進(jìn)行了匯報(bào)、交流。參會(huì)者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對(duì)教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會(huì)代表還觀摩了“福建化工學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)踐”，實(shí)地了解老師們是如何通過混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)校混合式教學(xué)的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

第6篇

2017年，全國社會(huì)物流總額252．8萬億元，社會(huì)物流總費(fèi)用與GDP的比率為14．6%。物流在經(jīng)濟(jì)中地位越來越重要。物流運(yùn)行的質(zhì)量會(huì)影響其他產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展則受到物流管理人才的影響。我國每年雖有幾十萬物流管理專業(yè)的人才畢業(yè)，但應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)物流行業(yè)的適應(yīng)度不好，大學(xué)生的人才價(jià)值沒有很好地體現(xiàn)。企業(yè)希望應(yīng)屆畢業(yè)生能夠快速地勝任崗位工作，完成角色轉(zhuǎn)換，這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方案上重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提高物流管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能夠最大程度的提高專業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力等。目前已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究。如謝如鶴(2010)以廣州大學(xué)的物流實(shí)驗(yàn)體系為例，介紹了物流專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容［1］。朱丹(2011)從物流人才市場(chǎng)需求角度出發(fā)，提出應(yīng)用型物流人才的五個(gè)能力層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了物流管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)體系［2］。陳太廣(2012)分析了物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在運(yùn)行使用過程中的一些問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議［3］。范宇(2016)從雙重仿真的思路提出了電子商務(wù)與物流相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［4］。陳愛玲，羅彥芳(2017)構(gòu)建了物流管理專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5］。王冬良，燕珍(2017)在研究現(xiàn)有物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于問題探究式的實(shí)踐教學(xué)體系［6］。這些學(xué)者們有的構(gòu)建了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，更多的是從單個(gè)角度進(jìn)行分析。本文將以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，構(gòu)建物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，并從物流管理常用的七大功能角度來構(gòu)建物流管理專業(yè)校內(nèi)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

2物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1物流管理專業(yè)的特點(diǎn)

物流活動(dòng)是國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最基礎(chǔ)的活動(dòng)之一，物流管理專業(yè)是為科學(xué)分析物流活動(dòng)的規(guī)律，并解決實(shí)際物流活動(dòng)問題的專業(yè)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，實(shí)踐性。物流行業(yè)目前處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，人才的效用在其中起到至關(guān)重要的作用。而高校培養(yǎng)出來的物流管理人才，是否能夠較好的符合企業(yè)的需求，幫助物流行業(yè)高質(zhì)量完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，取決于學(xué)生的理論知識(shí)能否很好地和企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)解決企業(yè)的問題。因此在專業(yè)教育時(shí)，高校的理論知識(shí)教育需要輔助企業(yè)的實(shí)際案例和實(shí)際問題才能很好的教學(xué)生學(xué)以致用［7］。

2.2物流管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，高校物流管理專業(yè)的教學(xué)主要是以課堂教師講授為主，且以理論教學(xué)為主，以筆者所在的武夷學(xué)院為例，其物流管理專業(yè)(2017級(jí)本科生)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為40．5分，占總學(xué)分的25．31%，這其中畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)認(rèn)知見習(xí)共18分，真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分為22．5分(總學(xué)分160分)，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分占比偏低。目前大多數(shù)本科高校的物流管理專業(yè)建設(shè)，都將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)作為重點(diǎn)內(nèi)容，也相應(yīng)地投入了大量的資金，多則有投入幾百萬的物流實(shí)驗(yàn)室，少則有幾十萬，十幾萬的實(shí)驗(yàn)室。物流管理實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，主要以軟件操作，仿真模擬為主，而大多軟件的更新?lián)Q代時(shí)間為5年以上，而物流行業(yè)正處于日新月異的階段，有的高校在軟件過時(shí)后，沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)及時(shí)更新，或購置其他軟件，則導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊。因此，高校的教學(xué)軟件往往無法時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)脫軌，培養(yǎng)出來的物流人才的專業(yè)素質(zhì)也大打折扣，無法滿足我國當(dāng)前物流行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上多聯(lián)系實(shí)踐，將校企合作的實(shí)踐基地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)［8，9］。面對(duì)當(dāng)前高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，本科院校的物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該探索一條能夠適應(yīng)當(dāng)前物流行業(yè)發(fā)展需求的，校企合作的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)需求的角度，從物流經(jīng)典的七大功能要素的角度構(gòu)建物流管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.1實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)想

以企業(yè)的人才需求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔的一體化實(shí)踐教學(xué)體系［10］。把物流管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)分為認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

3.2校外實(shí)訓(xùn)

3.2.1實(shí)施遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)。校外實(shí)訓(xùn)以大一的認(rèn)知見習(xí)，大二大三暑假的專業(yè)見習(xí)，和大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，依托校企合作實(shí)施遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)。為了扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，校企雙方共同設(shè)計(jì)認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段的選拔考核、頂崗實(shí)習(xí)，采用逐步深化的遞進(jìn)式實(shí)踐培養(yǎng)過程。通過這一過程的培養(yǎng)，基本實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):一是通過對(duì)合作企業(yè)的了解，使得學(xué)生獲得對(duì)行業(yè)較全面的感性認(rèn)知;二是進(jìn)一步鞏固學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí);三是通過崗位歷練，使得學(xué)生較深入地了解物流行業(yè)及其具體崗位的能力素質(zhì)要素，明確自身努力的方向;四是將行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與對(duì)人才的需求及時(shí)反饋到教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革。3.2.2實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開展專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。由合作企業(yè)提出實(shí)際問題或鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，將這些問題提煉為管理活動(dòng)優(yōu)化的項(xiàng)目，由實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)通過實(shí)際崗位的歷練完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，提升學(xué)生工作積極性的同時(shí)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。在校企雙方指導(dǎo)老師的鼓勵(lì)和共同指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題，并根據(jù)這些問題提煉出科研選題進(jìn)行研究，完成畢業(yè)論文的寫作。

3.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)則可以分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)2。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，可以以校企合作的企業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，如運(yùn)輸管理中的甩掛運(yùn)輸設(shè)計(jì)，則可以以合作企業(yè)的資料作為背景，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)良好的結(jié)合起來。3.3.1專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。物流管理有七大基本功能，可以根據(jù)這七大基本功能開始相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，如倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以根據(jù)倉儲(chǔ)作業(yè)的流程，分為入庫管理、庫存管理、出庫揀選和打包出庫等。有些與相應(yīng)的理論課程相配套，如運(yùn)輸管理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有與之對(duì)應(yīng)的有運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、物流學(xué)、國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)等的理論課程。包裝這一物流功能經(jīng)常被包含在其他功能中，往往不獨(dú)立開設(shè)理論課程或?qū)嶒?yàn)課，因此可以將其與倉儲(chǔ)或裝卸搬運(yùn)等類的實(shí)驗(yàn)課融合在一起。本文為了七大功能的完整性，將其獨(dú)立列出。3.3.2綜合實(shí)訓(xùn)。物流管理專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)分為物流管理綜合實(shí)訓(xùn)和比賽類綜合實(shí)訓(xùn)。物流管理綜合實(shí)訓(xùn)則可以根據(jù)課程或?qū)I(yè)方向的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，大體上有物流成本核算，物流工程課程設(shè)計(jì)和物流中心規(guī)劃設(shè)計(jì)等，可以鍛煉學(xué)生將各種物流功能進(jìn)行綜合考慮的整體設(shè)計(jì)思維。物流比賽類實(shí)訓(xùn)，則是考慮近幾年物流管理專業(yè)參加較多的比賽，如全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，全國大學(xué)生物流仿真設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)業(yè)之星比賽等，相應(yīng)的可以開設(shè)一些比賽類實(shí)訓(xùn)，可以用比賽的案例直接作為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生物流沙盤的能力，使得學(xué)生掌握物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)的能力，起到以賽促學(xué)，以賽代訓(xùn)的目的。

4結(jié)語

校企雙方的良好互動(dòng)是本文設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系成功的重要保證，也是難點(diǎn)。雙方合作的關(guān)鍵在于雙贏，企業(yè)對(duì)人才的需求，高校對(duì)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才的需求，成為雙方的共同利益點(diǎn)。對(duì)高校而言，只有不斷探索優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更高層次的符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)才會(huì)借助與高校合作完成自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］謝如鶴，陳寶星，周耀旭．物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革研究［J］．物流工程與管理，2010，32(04)

［2］朱丹．物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究［J］．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，13(01)

［3］陳太廣．物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系探索［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012(02):149－150．

［4］范宇．基于雙重仿真思路的電商物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系討論［J］．高教學(xué)刊，2016(11)

［5］陳愛玲，羅彥芳，郭艷麗．基于綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究［J］．物流工程與管理，2017

［6］王冬良，燕珍，余振寧．基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］．物流技術(shù)，2017，36(08)

［7］狄華軍．高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)探索［J］．物流工程與管理，2015，37(08)

［8］林勛亮．高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)探索［J］．中國市場(chǎng)，2010(10):5－6+9．

第7篇

【關(guān)鍵詞】流行歌曲；演唱；美聲教學(xué)；體系探討

中圖分類號(hào)：J616.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0088-02

通常情況下，流行歌曲演唱的多元化曲風(fēng)都是建立在多樣性流行音樂風(fēng)格基礎(chǔ)上的。其與古典傳統(tǒng)唱法和民間唱法有著本質(zhì)上的區(qū)別，古典傳統(tǒng)唱法與民間唱法都是以固定演唱模式為主，有著自己獨(dú)特的審美觀和價(jià)值觀。而流行音樂則不同，其社會(huì)性質(zhì)和文化特點(diǎn)都是以娛樂性、普遍性、通俗性、時(shí)代性為主，而且其演唱曲風(fēng)也是多元化、豐富化的，并沒有固定的演唱模式。現(xiàn)如今，流行歌曲的演唱也被納入到聲樂教學(xué)當(dāng)中，成為其最重要的組成部分，不僅改善了流行歌曲的演唱技巧，同時(shí)也通過美聲的教學(xué)觀念將自身演唱模式提升到一個(gè)新的層次。

一、流行歌曲與美聲唱法概述

（一）流行歌曲唱法

流行歌曲的唱法最早是從歐美國家起步發(fā)展的，具有很強(qiáng)的感染力和影響力，其大眾化、時(shí)尚化、娛樂化藝術(shù)特色也是十分明顯。流行唱法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以將個(gè)人的內(nèi)心情感抒發(fā)出來，并倡導(dǎo)以自然聲音演唱為主的一種演唱方法，即普通話演唱。要求演唱者在演唱時(shí)，嗓子要始終處于最自然、最質(zhì)樸、最生活化的狀態(tài)，這樣才能更好地將作品情感完全發(fā)揮出來，同時(shí)流行唱法對(duì)于演唱技巧的要求并沒有固定的模式，可以隨性發(fā)揮，有著多樣化、豐富化的演唱技巧。音色即指一個(gè)人聲音的特色，在演唱流行歌曲過程中，如果音色個(gè)性突出、辨識(shí)度高，則這個(gè)歌手在演唱時(shí)的歌曲表現(xiàn)力也是十分明顯。而流行唱法多數(shù)都是利用音響設(shè)備來擴(kuò)大音色效果，其還會(huì)用絢麗多彩的舞臺(tái)美術(shù)燈光來營造演唱?dú)夥眨⒉捎冒槲琛槌⑽璧副硌荨㈦娮恿餍幸魳菲靼樽嗟妊莩椒ǎ械倪€會(huì)與說唱技術(shù)結(jié)合，形成一種以說唱方式為主的演唱藝術(shù)[1]。

（二）美聲唱法

美聲唱法經(jīng)常被人們稱作為“最動(dòng)聽的音樂”，也就是說美聲唱法格外重視演唱者聲音，可以用各種演唱技巧使演唱者聲音變得深沉高昂、輕快悅耳。在整個(gè)發(fā)聲方法中，要采用最為科學(xué)、最為合理的方法，這樣才能使演唱者達(dá)到最完美的演唱效果，從而給觀眾帶來極高的視聽享受。美聲唱法綜合了傳統(tǒng)歐洲聲樂技術(shù)和意大利聲樂技術(shù)的演唱風(fēng)格，其音色十分優(yōu)美、圓潤，有著極為豐富的變化特質(zhì)，并且注重聲音的松、通、圓、亮，及音質(zhì)的高亢和華麗，在對(duì)待聲部區(qū)分方面，有著較為嚴(yán)格的要求，規(guī)定各音區(qū)必須保持一致和統(tǒng)一、發(fā)聲方法也要科學(xué)合理、音量要具備極高的可塑性、氣聲要均勻，音與音的連接也要平滑、沉穩(wěn)。由此可見，當(dāng)下音樂藝術(shù)中，只有美聲唱法才是最科學(xué)、最具持久魅力的唱法[2]。

二、美聲唱法與流行唱法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

美聲唱法最早來源于意大利，其主要強(qiáng)調(diào)的是共鳴與音質(zhì)，與我國本土音樂藝術(shù)有著很大的區(qū)別，所以在民族大眾審美觀方面還存在諸多偏頗，并沒有完全得到群眾的喜愛和認(rèn)同，屬于一種陽春白雪的聲樂表演形式，但在近入21世紀(jì)以后，隨著我國對(duì)美聲演唱的推崇，其演唱方法也逐漸被人們所認(rèn)知和欣賞。而流行唱法則注重音色的直與平，需要演唱者保持自然的發(fā)聲狀態(tài)，倡導(dǎo)口語化演唱技巧，對(duì)聲音的表達(dá)偏于情感化，是一種極為親民的表演方式，有著很大的感染力和影響力，是一種深受大眾所喜愛的演唱方式，下面，本文也會(huì)對(duì)美聲唱法和流行唱法的異同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）美聲唱法與流行唱法的相同點(diǎn)

音樂是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其中最受人們歡迎的要屬美聲唱法與流行歌曲唱法兩種音樂形式，兩者在風(fēng)格呈現(xiàn)上都對(duì)歌曲、演唱者等各組成部分有著十分嚴(yán)格的要求，而演唱藝術(shù)的最高境界就是要求演唱者能對(duì)整首歌曲的曲藝風(fēng)格全面地理解和表現(xiàn)出來。同時(shí)，美聲唱法和流行唱法也比較注重情感與歌曲的結(jié)合，要求在音樂表演中，要充分地將歌曲情感表達(dá)出來，以便于可以更好地展現(xiàn)音樂魅力，深入歌曲主題。此外，兩種演唱技巧都能將音樂節(jié)奏、作品的情感及連貫的曲調(diào)等因素很好地利用起來，使之形成良好的音樂氛圍，并能利用音樂效果來呈現(xiàn)出作品所要表達(dá)的情感[3]。

（二）美聲唱法與流行唱法的不同點(diǎn)

美聲唱法與流行歌曲唱法有著很大的本質(zhì)上區(qū)別，主要體現(xiàn)在起源地、發(fā)聲方法及對(duì)作品的藝術(shù)處理等方面。首先，美聲起源于意大利，講究音色的優(yōu)美和高昂，在對(duì)作品處理上，規(guī)定各音區(qū)必須保持一致和統(tǒng)一、發(fā)聲方法也要科學(xué)合理、音量要具備極高的可塑性、氣聲要均勻，音與音的連接也要平滑、沉穩(wěn)。其次，流行歌曲唱法起源自歐美國家，講究自然發(fā)聲，在對(duì)作品處理上，主要是利用音響設(shè)備來擴(kuò)大音色效果，并用絢麗多彩的舞臺(tái)美術(shù)燈光來營造演唱?dú)夥眨瑫r(shí)還會(huì)采用伴舞、伴唱、舞蹈表演、電子流行音樂器伴奏等演唱方法，有的還會(huì)與說唱技術(shù)結(jié)合。

三、流行歌曲唱法與美聲教學(xué)結(jié)合體系探討

（一）流行唱法融合美聲教學(xué)的具體原因

由于流行歌曲唱法有著極大的多元化內(nèi)容，所以其也影響到流行歌曲的表演形式，使之形成多N多樣的表演特色，其演唱方法沒有任何的固定模式，演唱聲音也十分自然。因此要想將流行唱法演變成大眾唱法，首先就要讓流行唱法的技巧和方法能夠像美聲唱法和民族唱法那樣，形成專屬的演唱模式，這就應(yīng)該將其與美聲教學(xué)相結(jié)合，這樣才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）美聲教學(xué)與流行歌曲演唱相結(jié)合的特征分析

要想將流行唱法形成固定式的演唱規(guī)律，就需要將其與像美聲唱法這種模式固定的演唱形式相結(jié)合。因?yàn)槊缆暢ㄗ畲蟮难莩攸c(diǎn)就是可以使混合聲區(qū)唱法和整體唱法產(chǎn)生共鳴，所以相關(guān)院校可以在美聲教學(xué)中引入流行唱法，并將美聲唱法中胸腹式呼吸、講究頭腔共鳴、氣息下沉等發(fā)聲特點(diǎn)融入到流行音樂唱法中。同時(shí)美聲唱法還具有優(yōu)美的音色、靈動(dòng)的花腔、絕妙的半聲技巧、圓潤的連音以及較強(qiáng)的弱音控制能力，所以完全可以借用美聲唱法中的技巧來引導(dǎo)流行歌曲演唱，再加上流行唱法與美聲唱法的原理相同，因此在進(jìn)行流行歌曲演唱時(shí)，演唱者完全可以結(jié)合美聲唱法中的呼吸方法和發(fā)聲技術(shù)來提升流行演唱的技巧，從而使流行唱法更具科學(xué)性和規(guī)律性[4]。

（三）流行歌曲的演唱與美聲教學(xué)結(jié)合的重要性

通過流行歌曲唱法與美聲教學(xué)的有效結(jié)合，極大地提升了流行唱法的演唱技巧，使其更具完美性和規(guī)律性。不過為了達(dá)到長期、穩(wěn)定的發(fā)展，還需要對(duì)發(fā)聲技術(shù)進(jìn)行全面改善，提高演唱者的音樂素養(yǎng)和處理歌曲情感的能力，并對(duì)其開展長期的訓(xùn)練和舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能提高演唱者的演唱水平，使流行音樂的演唱更加完美。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流行歌曲唱法也越來越受到大眾的喜愛和認(rèn)可，同時(shí)各音樂藝術(shù)院校也給予了高度的重視，由于大部分音樂院校都設(shè)有現(xiàn)代音樂系，所以通過在美聲教學(xué)中融入流行唱法，有效地幫助流行音樂改善了演唱技巧和演唱規(guī)律，并借助美聲唱法中的呼吸方法和發(fā)聲技術(shù)，使流行唱法更具科學(xué)性和完美性，從而為我國演唱事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張.流行歌曲的演唱與美聲教學(xué)結(jié)合的研究[J]音樂時(shí)空，2016，（02）：27-28.

[2]李妮娜.中國傳統(tǒng)聲樂語音理論視野下當(dāng)代美聲教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古大學(xué)，2016，（03）：30-31.

[3]杜獻(xiàn).聲樂美聲教學(xué)中存在著的問題及解決措施[J].亞太教育，2016，（02）：24-25.

[4]陳岳琴.簡析聲樂演唱藝術(shù)中的美聲唱法和通俗唱法[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）：19-20.

第8篇

關(guān)鍵詞：二次回歸試驗(yàn)設(shè)計(jì)；DCP硫化；配比；力學(xué)性能

DCP出現(xiàn)之后，廣泛應(yīng)用于定睛膠、乙丙橡膠、聚氨酯等多種橡膠中，目前我國礦用電纜生產(chǎn)企業(yè)使用的過氧化物主要為DCP。對(duì)于礦用電纜橡膠護(hù)套CM過氧化物交聯(lián)的機(jī)理為：過氧化物從聚合物主鏈中脫去氫，然后通過自由基加成反應(yīng)并形成C-C交聯(lián)鍵。由于礦用電纜橡膠護(hù)套的硫化膠是以直鏈狀的聚氯乙烯為主要原料，因而由過氧化物產(chǎn)生裂變生成烷氧自由基，兩個(gè)鄰近聚合物鏈的自由基結(jié)合， 形成碳-碳鍵的行為為有效交聯(lián)反應(yīng)。當(dāng)CM用過氧化物硫化時(shí)，若用多官能單體為硫化助劑，則可顯著增強(qiáng)硫化效果。

CAMV作為助劑有效縮短膠料焦燒時(shí)間的傾向。但是對(duì)焦燒不產(chǎn)生影響，是代表性的助劑。橡膠的動(dòng)態(tài)硫化中，硫化劑和助硫化劑的關(guān)系是助交聯(lián)劑為促進(jìn)劑，催化或促進(jìn)交聯(lián)劑硫化。DCP、CAMV皆為硫化劑，兩者之間存在著交互作用，選擇合適的配比是配方設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。文章對(duì)過氧化物交聯(lián)劑和助硫化劑的用量對(duì)礦用電纜橡膠護(hù)套的原料CM140B力學(xué)性能的影響作了實(shí)驗(yàn)考察。

1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

礦用電纜橡膠護(hù)套的硫化劑和助硫化劑分別選擇DCP和CAMV，試驗(yàn)主要考察配合劑DCP（x1）、CAMV（x2）兩因素對(duì)橡套的主要原料CM140B硫化膠料性能的影響。

DCP和CAMV用量范圍：2≤x1≤8，2≤x2≤8；其他配合劑為固定值。

由于考察的因子有兩個(gè)，試驗(yàn)采用簡化的兩變量二次回歸試驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用三水平，即-1，0，+1。配合劑的實(shí)際用量與水平的關(guān)系是：配合劑實(shí)際用量=0水平用量十水平間距×間距。DCP、CAMV的水平與用量之間的關(guān)系見表1。

表1 水平分布及用量

，試驗(yàn)的基礎(chǔ)配方為：CM140B（100）；炭黑（40）；DOP（15）；MgO（10）。硫化溫度165°C×16min。

2 DCP用量對(duì)CM140B硫化膠料力學(xué)性能的影響

將CAMV用量固定在5份，考察DCP用量對(duì)CM140B硫化膠料物理機(jī)械性能的影響見圖1、2。

從圖1可以看出，隨著DCP用量的增多，硫化橡膠的拉伸強(qiáng)度隨著交聯(lián)鍵能先增加而減小。隨著DCP含量逐漸增加，硫化膠弱鍵的早期斷裂可產(chǎn)生結(jié)晶材料，是有利于健康的主結(jié)晶取向，所以會(huì)有更高的拉伸強(qiáng)度；當(dāng)DCP用量增加到一極值時(shí)，硫化膠料的交聯(lián)點(diǎn)之間的分子量就相應(yīng)減小使得交聯(lián)密度逐漸變大，拉伸強(qiáng)度隨著交聯(lián)密度的變大而增長，出現(xiàn)最大值后繼續(xù)增加交聯(lián)密度，有效網(wǎng)鏈數(shù)減小使得網(wǎng)鏈不能均勻承載，拉伸強(qiáng)度會(huì)大幅下降。

伴隨DCP用量的加多，CM140B的扯斷伸長率降低，這說明扯斷伸長率隨交聯(lián)程度的提高而減小。由于交聯(lián)密度增加到一極值時(shí)，過分密集的交聯(lián)網(wǎng)絡(luò)會(huì)形成應(yīng)力集中，造成扯斷伸長率持續(xù)下降。

圖2 CM140B的300%定伸應(yīng)力及撕裂強(qiáng)度與DCP用量的相關(guān)性

從上圖2可以看出，CM140B的300%定伸應(yīng)力是隨著DCP用量的增加逐漸增大，膠料抵抗變形的能力增高。這說明定伸應(yīng)力隨交聯(lián)程度的提高而增大。同時(shí)，由于CM橡膠的大分子鏈上帶有極性原子，分子間的作用力較大，其硫化膠的定伸應(yīng)力較高，定伸應(yīng)力增加達(dá)到一極值后不再增大。

隨DCP用量的增加，CM140B的撕裂強(qiáng)度逐漸減小，也是由于交聯(lián)密度增加的緣故。分子間的作用力伴隨硫化膠交聯(lián)程度的逐步加大而增加，因而撕裂強(qiáng)度伴隨CM140B物理交聯(lián)點(diǎn)的增加而降低，但CM140B最佳撕裂強(qiáng)度時(shí)的交聯(lián)密度比最佳拉伸強(qiáng)度時(shí)的交聯(lián)密度更低。

3 CAMV對(duì)CM140B硫化膠力學(xué)性能的影響

實(shí)驗(yàn)考察在硫化劑DCP用量固定時(shí)，助硫化劑CAMV用量CM140B物理機(jī)械性能的影響。

圖3 CM140B的拉伸強(qiáng)度及扯斷伸長率與CAMV用量的關(guān)系

由上圖可以看出，CM140B的拉伸強(qiáng)度伴隨助硫化劑CAMV用量的加多而漸漸變大，扯斷伸長率漸漸降低。CM140B的分子鏈的運(yùn)動(dòng)隨著交聯(lián)密度的增加受到局限，形成變形所要達(dá)到的力就越大，因而拉伸強(qiáng)度漸漸增加。實(shí)際生產(chǎn)過程中必須同時(shí)考慮到這兩個(gè)因素的影響，選擇最優(yōu)的配合比。

由圖4可知，CM140B硫化膠的300%定伸應(yīng)力伴隨CAMV用量的加大而漸漸變大，撕裂強(qiáng)度漸漸降低。隨著交聯(lián)程度的提高，CM140B的分子鏈的運(yùn)動(dòng)受到限制，使得撕裂強(qiáng)度逐漸減小。實(shí)際生產(chǎn)過程中必須同時(shí)考慮到這兩個(gè)因素的影響，選擇最優(yōu)的配合比。

4 DCP、CAMV變量對(duì)CM140B力學(xué)性能的影響

DCP、CAMV皆為硫化劑，兩者之間存在著交互作用，選擇合適的配 比是配方設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。試驗(yàn)中其它配合劑的用量固定，考察DCP、CAMV對(duì)拉伸強(qiáng)度和扯斷伸長率的交互影響。

圖5 拉伸強(qiáng)度等值線圖 圖6 扯斷伸長率等值線

圖5、圖6為其它配合劑固定的情況下，交聯(lián)劑DCP與助硫化劑CAMV用量同時(shí)變化時(shí)對(duì)CM140B的拉伸強(qiáng)度和扯斷伸長率的影響。從等值線圖中可以非常直觀的從圖中選擇DCP與CAMV的合適配比。DCP與CAMV的用量均在4～5左右時(shí)，CM140B硫化膠具有較好的綜合力學(xué)性能，非常適合礦用電纜橡膠護(hù)套原料CM140B為原料的電線電纜的硫化。

5 結(jié)論

5.1 助硫化劑CAMV用量固定時(shí)，CM140B的扯斷伸長率伴隨DCP用量的加大而漸漸降低，只有具有較高的拉伸強(qiáng)度，扯斷伸長率隨交聯(lián)程度的提高而減小；CM140B的撕裂強(qiáng)度由于交聯(lián)密度的增加的緣故，分子間的作用力伴隨硫化膠交聯(lián)程度的逐步加大而增加，因而撕裂強(qiáng)度伴隨CM140B物理交聯(lián)點(diǎn)的增加而降低，但CM140B最佳撕裂強(qiáng)度時(shí)的交聯(lián)密度比最佳拉伸強(qiáng)度時(shí)的交聯(lián)密度更低。

5.2 硫化劑DCP用量固定時(shí)，CM140B的拉伸強(qiáng)度伴隨助硫化劑CAMV用量的加多而漸漸變大，扯斷伸長率漸漸降低。CM140B的分子鏈的運(yùn)動(dòng)隨著交聯(lián)密度的增加受到局限，形成變形所要達(dá)到的力就越大，因而拉伸強(qiáng)度漸漸增加。CM140B硫化膠的300%定伸應(yīng)力伴隨CAMV用量的加大而漸漸變大，隨著交聯(lián)程度的提高撕裂強(qiáng)度漸漸降低。

5.3 當(dāng)交聯(lián)劑DCP與助硫化劑CAMV用量同時(shí)變化時(shí)，DCP與CAMV的用量均在4～5左右時(shí)，CM140B硫化膠具有較好的綜合力學(xué)性能，非常適合礦用電纜橡膠護(hù)套原料CM140B為原料的電線電纜的硫化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春麗.煤礦移動(dòng)類阻燃軟電纜用氯化聚乙烯（CM）橡皮護(hù)套的優(yōu)化設(shè)計(jì).煤炭科學(xué)研究總院，2010.

[2]楊春麗.電纜氯化聚乙烯橡皮護(hù)套的BIPB硫化體系試驗(yàn)研究.煤礦安全，2012.8.

[3]林浩.氯化聚乙烯及其硫化體系的研究.新疆石油學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.11（1）.

第9篇

一、學(xué)習(xí)目的

堅(jiān)持把加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育重要內(nèi)容，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)精神和系列重要講話精神，深入貫徹緊緊圍繞協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略部署，對(duì)照“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”的要求，聚焦對(duì)黨忠誠、個(gè)人干凈、敢于擔(dān)當(dāng)，把思想教育、黨性分析、整改落實(shí)、立規(guī)執(zhí)紀(jì)結(jié)合起來，教育引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子成員強(qiáng)黨性、守紀(jì)律、樹正氣、干實(shí)事，認(rèn)真查擺和解決“不嚴(yán)不實(shí)”問題，自覺按照“三嚴(yán)三實(shí)”要求修身做人、為官用權(quán)、干事創(chuàng)業(yè)，做到心中有黨不忘恩、心中有民不忘本、心中有責(zé)不懈怠、心中有戒不妄為，不斷鞏固和拓展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)成果，積極營造良好政治生態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)敢于擔(dān)當(dāng)、履職盡責(zé)的責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)自覺，為保持鎮(zhèn)“全縣率先、全市領(lǐng)先、全省爭先”的目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想、政治和組織保障。

二、對(duì)象范圍

鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一專題學(xué)習(xí)研討時(shí)間（6月上旬—7月底）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以修身、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念開展。重點(diǎn)研讀規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)研讀視察時(shí)的重要講話，以及總書記關(guān)于加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念等系列重要講話精神。

1.領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人自學(xué)；

2.舉行黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)行第一次交流研討；

3.七一前，結(jié)合紀(jì)念建黨94周年和日常工作安排，利用黨性教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地等資源，組織開展重溫入黨誓詞和入黨志愿書等黨性教育活動(dòng)，并進(jìn)行第二次交流研討；

4.按照學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)找差，列出自身“不嚴(yán)不實(shí)”問題清單，邊學(xué)邊查邊改。

第二專題學(xué)習(xí)研討時(shí)間（8月初—9月底）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以律己、嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩開展。研讀規(guī)定內(nèi)容，重點(diǎn)研讀關(guān)于加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩等系列重要講話精神等。

1.領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人自學(xué)；

2.8月份舉行一次黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)行第三次交流研討；

3.9月份舉行一次黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)行第四次交流研討；

4.按照學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)找差，進(jìn)一步修改“不嚴(yán)不實(shí)”問題清單，邊學(xué)邊查邊改。

第三專題學(xué)習(xí)研討時(shí)間（10月初—11月底）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以用權(quán)、實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人開展。重點(diǎn)研讀規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)研讀關(guān)于四個(gè)全面以及黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭等系列重要講話精神等。

1.領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人自學(xué)；

2.10月份舉行一次黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)行第五次交流研討；

3.11月份舉行一次黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)行第六次交流研討；

4.按照學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)找差，完善個(gè)人“不嚴(yán)不實(shí)”問題清單，邊學(xué)邊查邊改。

四、學(xué)習(xí)形式

1.召開黨委中心組專題學(xué)習(xí)。精讀指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.舉辦專題黨課。鎮(zhèn)黨委書記莫成明同志圍繞“三嚴(yán)三實(shí)”主題、學(xué)習(xí)弘揚(yáng)精神和弘揚(yáng)向上文化，帶頭講黨課；組織觀看《的“嚴(yán)”與“實(shí)”》、《心燈》等黨性教育專題片；結(jié)合建黨94周年，圍繞黨性教育、牢固樹立宗旨意識(shí)、堅(jiān)持厲行節(jié)約、堅(jiān)持廉潔從政、堅(jiān)決反對(duì)等組織開展專題報(bào)告會(huì)。

3.開展專題研討。結(jié)合專題教育，重點(diǎn)圍繞開展向偉人，人民的好干部焦裕祿、楊善洲、沈浩等先進(jìn)典型事跡，從本地區(qū)本部門出現(xiàn)的一些違紀(jì)違法案件中汲取教訓(xùn)。突出交流互動(dòng)，撰寫心得體會(huì)，每個(gè)專題安排2-3次互動(dòng)式交流研討，每次安排部分班子成員作交流發(fā)言，堅(jiān)持把自己擺進(jìn)去、把職責(zé)擺進(jìn)去、把實(shí)際思想和工作擺進(jìn)去，做到踴躍發(fā)言、相互討論啟發(fā)、形成思想共識(shí)。要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)找差，每個(gè)專題都要相應(yīng)列出自身“不嚴(yán)不實(shí)”問題清單，切實(shí)做到邊學(xué)邊查邊改。

五、學(xué)習(xí)要求

1.高度重視。鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員要統(tǒng)籌做好學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，組織辦負(fù)責(zé)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，確保學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果“四落實(shí)”。