時間：2023-05-21 08:30:22
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一、組織問卷調查
為何在初中英語學習中，學困生中男生多于女生呢？男女生在英語學習方面是否真的存在差異呢？為了弄清楚這些問題，我設計了一些調查問卷，對本校的初二年級學生作了調查。在調查中，一共發了645份問卷，實際收回的是630份，其中男生問卷是290份，女生問卷是340份。
二、調查結果及原因分析
通過問卷調查，筆者進行了仔細的統計、分析，我發現男女生在學習態度、學習興趣和課堂表現方面都有很大的差異。另外，英語老師對男女生的關注程度也不盡相同。
1、學習態度差異
學習態度是學好英語的前提。在對學生學習態度和對英語的關注程度的調查中，筆者發現，女生能夠認識到英語對于以后工作、學習的重要性。而持有相同觀點的男生卻不超過50%。對于英語的關注程度，導致了他們學習態度的差異。有一半以上的女生認為自己對英語學習態度相當的好，只有很少的女生認為自己態度差。而男生的調查中，我們發現只有不到40%的男生認為自己的態度是好的，認為自己態度差的超過了10%。很明顯，男女生在英語學習態度上存在的差異很大，這也就導致了他們英語成績的不同。
2、學習興趣差異
學習興趣可以決定學生學習的心理狀況。在對學生學習興趣的調查中，有50%的女生表示喜歡學習英語。而男生喜歡學習英語的卻只有不到20%。這樣的比例充分說明了問題。
3、課堂表現差異
英語課堂教學是學生們獲取英語知識最主要的途徑，也是他們獲取知識信息的主要渠道。為了清楚的知道男女生在課堂表現上的差異，我作了如下幾個方面的調查：（1）你在課堂上的注意力能保持多久？（2）你與英語老師有互動嗎？（3）你愿意與同學合作完成任務嗎？（4）你一節課能回答幾個問題？通過統計，筆者發現，在課堂上注意力保持時間較長的女生多于男生，可見女生在課堂上的專注程度要比男生高出許多。在師生互動的調查中，發現女生更加愿意與老師互動，而男生只做觀賞者。而在與同學合作方面，沒有明顯的差異，男女生幾乎差不多。在回答問題這一項中，女生的回答又比男生多出許多，甚至有許多男生認為自己基本上沒回答過問題。通過這樣的調查，我們可以看出男女生的課堂表現差距很大，這種差距也是影響英語成績的主要原因。
4、教師的關注程度差異
在學生學習的過程中，教師起到很重要的引導作用，對學生的學習過程有很大的影響。而教師對于學生的關注程度是否存在差異呢？針對這個問題，筆者也作了調查。通過問卷，我們發現：在同一節課上，男生受到的關注程度遠遠低于女生。在接受調查的男生中，只有不到15%的男生，認為自己受到關注。而女生卻有68%認為自己被老師關注著。這樣的結果，讓我們勢必要反省，男生的學習弱勢，究竟要怎樣改變，我們是否也要找找自身的原因呢？
三、解決策略
1、端正學習態度
學習態度對于學習的影響是相當大的。如果在消極的學習態度下，語言學習者不愿意主動的去獲取知識，他們就很難學會它。相反，如果在積極地學習態度下，學習者愿意主動地投入到學習中，他們語言獲得的量就會大幅度的提升。因此，筆者認為，態度對男生的英語學習的影響是至關重要的。要端正他們的學習態度，首先就要讓他們認識到英語的重要性。讓他們知道在未來的生活、學習、工作中，英語是不可或缺的，小到食品包裝說明，大到國家的經濟發展，都與英語有密切的關系。我們要逐步引導這部分男生在思想上重視起來，讓他們能夠積極主動地投入到英語學習中去。
2、降低學習焦慮
很多男生都認為自己英語基礎薄弱，就是努力去學，效果也是微乎其微的。他們總是在擔心自己難以提高。他們會說：“我上課如果認真聽講了，英語成績還是那么糟糕，該怎么辦？”“我很想堅持，但是總是不能保持時間長？”……這樣的心理狀況，讓他們對于自己的英語學習沒有信心，甚至形成了焦慮的情緒，這樣也就會阻礙他們英語成績的提高。因此，我們要引導男生在英語學習上不要擔心、不要患得患失。在課堂上，要創設輕松和諧的氛圍，不給他們增加負擔，用多變的教學方式和手段去吸引他們的注意力，讓他們享受英語學習的過程。課后，要與他們多談心，了解他們內心的想法，針對他們的問題，想方設法去降低他們英語學習的焦慮，從而達到提高教學效率的目的。
3、提高學習興趣
男生怕學英語，他們的畏難情緒也是學習興趣丟失的一個因素。因此，我們要充分考慮到男生的這種心理，探索有效的教學策略，用新穎的教學方式，幫助他們逐步接近最近發展區，讓他們跳一跳就能摘到桃子。在課堂上，可以提一些較為簡單的問題，讓他們敢于舉手回答，幫助他們慢慢地建立起學習英語的信心。在課堂活動中，男生的天性決定他們善于表現自己，又不愿意服輸。那么，我們可以安排一些對話表演、情景劇表演等等，讓男生們充分地去展示自己，讓這些困難生也能享受到成功的喜悅，從而增強他們的自信心，調動起他們的學習興趣。如果長期堅持下去，對于教學效率的提高應該會有很大的助益。
4、激活競爭意識
本刊訊（記者 李配亮） 3月12日上午，云南省中英西南基礎教育項目完工評估座談會在省教育廳舉行。教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組趙玉池一行高度評價了云南省中英西南基礎教育項目開展以來取得的成績。省教育廳巡視員郭玉鑒出席座談會并講話。省教育廳基教處、外資辦等相關部門處室負責人參加座談會。省教育廳外資辦副主任宋捷主持座談會。
郭玉鑒巡視員就云南省基礎教育基本情況和云南教育國際化基本情況作了介紹。他介紹說，從1992至2011年的20年間，在教育部、財政部、發改委、商務部等主管部門的長期關心與大力支持下，云南實施了第一、第四、第五個基礎教育發展項目，以及“西南扶貧”項目教育子項目、“貧困社區發展項目”教育子項目、英國贈款西南基礎教育項目，共有8 549.4萬美元世行貸款、56 192.9萬元人民幣配套資金，折合人民幣12.8億元投入了云南的基礎教育。這些資金全部用于73個國家級貧困縣和13個省級貧困縣，覆蓋人口達2 849.44萬人，約為全省總人口的63%，覆蓋學生總數達431.92萬人，約為全省總學生數的67%。這些項目的實施，緩解了各項事業發展中教育投資不足的矛盾，更主要的是不斷為云南教育改革與發展引進新理念、方法和技術，并在項目實施中逐步本土化與規范化，推動了項目區義務教育發展，對促進教育普及與公平，減輕貧困和消除兩極分化，提高項目區人口素質和社會教育存量，有著不可低估的社會與經濟效益。為改進教育投資管理，提高投資效益，推進事業發展創造了良好的條件。同時也培養了大批技術人才與管理專家，全面、深入地影響了區域教育的改革與發展，為經濟、社會的快速發展提供了一份動力和基石。
省教育廳外資辦主任陳永進就云南省中英西南基礎教育項目完工情況作了匯報。據了解，中英西南項目自2006年11月啟動以來，在云南開展了多方面的工作，包括：每年資助15 769名弱勢兒童并改進寄宿制學校管理，多輪次培訓全體教師并建立教師專業發展支持服務體系，在315所學校實施學校發展計劃，并在115所學校開展新型教育督導，對全部校長、教育局干部進行了領導力提升培訓，實施項目監測評估并建立教育管理信息系統，培養和任用了一批女性干部，開展了多層次、多方位的改進項目管理和教育管理活動。項目實施促進了教育公平發展、教學有效進步、優秀人才涌現、管理模式變革、機構能力提升、制度深化改革，有力地配合與支持了瀾滄等6個項目縣如期實現“普九”目標。為推進項目區基礎教育改革創新，促進公平、提高質量、提升管理作出了突出貢獻。
教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組就參與式教學等情況作了深入了解，并對云南省中英西南基礎教育項目開展以來取得的成績給予高度評價，考察組評價說：“云南省中英西南基礎教育項目自開展以來，能取得如此好成績，我們很受鼓舞。”
據了解，教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組將到彝良縣和瀾滄縣檢查云南省中英西南基礎教育項目產出一、產出二、產出三、產出四、產出五和項目管理的實施、效益及可持續發展等情況。
甘南藏族自治州地處甘肅南部，是藏、回、漢等民族聚居的邊遠山區，由于受歷史、經濟、地域、文化等因素的影響，人們的思想觀念比較落后。許多家長認為孩子受教育是學校和老師的事，對孩子的家庭、特別是家庭德育教育重視不夠。本文從自己的教育感悟出發，就甘南藏區學生家庭道德教育談幾點自己的看法。
【關鍵詞】
甘南藏區 中學生 家庭 道德教育
一、家庭德育教育的重大意義
在市場經濟引領下的多元價值觀并存的形勢下，思想道德教育成敗不僅決定著人的發展方向，而且會影響整個中華民族正確價值觀塑造。我國實施素質教育以來，德育工作已被提到了前所未有的地位。培養學生良好的道德品質也被一致視為是家庭和學校的首要任務。說到“教育”這個詞，很多人會立刻想到學校。其實，多數教師沒有能力也沒有時間去專門針對一個孩子付出家長所滿意的教育，大多情況下，老師們只是按照同一個規則要求去面對很多的學生，行使自己的教育職責，而被老師們認同的教育規則和要求，不一定適合不同家庭的孩子。所以就德育教育而言，只有父母才是孩子一生真正的教育者。因此家庭教育德育是當前每個家庭所面臨的極其重要的問題。在家庭，學校，社會三大德育教育體系中，家庭德育教育作是最重要的一個方面，對孩子的一生都會產生很大影響。
二、甘南藏區家庭德育教育中存在的問題
1.家庭德育教育的內容片面空洞
由于甘南藏區大多家長知識文化層次低，不懂教育，又不肯學習。認為教育孩子就是學校的事。對孩子的德育教育僅僅限于“不能干壞事，做好人”的說教教育，德育教育沒有實實在在的載體和內容。
2.家庭德育教育的方式簡單粗暴
在甘南藏區許多家庭父親就是一家之長，家長制作風比較突出。當孩子做錯事情時，不會曉之以理動之以情地去教育感化，不會和孩子平等對話溝通，認為父親和孩子講公平、談平等就是犯上作亂。孩子若犯了錯，就橫加指責，甚至動手體罰。因此，孩子犯了錯也因害怕家長體罰而不愿意告訴家長。
3.對孩子心理健康教育缺失，對孩子缺乏信任
甘南藏區孩子個個能歌善舞、性格開朗。但有一個共性，就是面對陌生人的時候，表現得非常拘謹，不敢直視陌生人的目光、膽小害羞。究其原因，就是家庭疏忽了對孩子良好心理素質的教育。因為擔心孩子犯錯誤，把許多本來孩子能做的事情家長代做了。孩子在生活中缺乏大膽實踐，辦事能力和溝通水平大大受限，學習生活中表現得很不自信。
4.家長不能以身作則
受家庭受教育整體水平的影響，甘南藏區許多家長要求孩子做到的事情，家長往往做不到，說話很隨意、輕易許諾卻不兌現諾言，而且有些家長自身就有酗酒，打麻將，好逸惡勞，作風不規，不講禮貌，不注意公共衛生等不良習慣，這給孩子造成惡劣影響。
三、家庭德育教育的對策
1.家庭德育教育的內容應該豐富多彩
①樹立正確的價值觀。由于受種種因素制約，藏區中學生法律意識相對淡薄、知識面比較狹窄。往往重視個人利益和家庭利益，輕視集體利益和社會責任。為此，家長必須加強以集體主義為核心的價值觀教育，培養孩子的社會責任感和法制意識。
②發揚尊老愛幼的傳統。知恩圖報也是中華傳統美德。家長要以自己的實際行動，在家積極營造尊老愛幼、尊重他人、禮貌待人的和諧氛圍。
③激發愛國愛教熱情。藏區孩子大多信仰佛教，佛教思想里有許多勸諫信徒愛國愛家、為人處世的故事。這些都是家長對孩子進行德育教育的好的素材。
④培養獨立的人格魅力。家長在培養孩子良好思想品質的同時，還要培養孩子健康的心理素質，培養孩子誠實守信、勇敢堅韌的意志品質，形成獨立的人格。
2.家庭德育教育的方式應該是多樣的
①身教重于言教，家長要起表率作用。調查顯示，孩子進步的力量源泉，70%來自父親和母親。“有其父必有其子”，在家庭德育教育方面尤其符合實際。家長的一言一行無時不刻都會對孩子產生潛移默化的作用。
②保持同孩子交流。在生活中，父母給予孩子最大的財富，莫過于感情交流和平等對話，只有在親情之間的情感交流中，家長才能真正走進孩子的內心世界，孩子也才能暢開心扉面對家長。
③要以鼓勵為主，不能用粗暴強制的方式。中學生隨著知識見識的不斷增長，獨立意識和自我意識也逐漸增強。如果家長遇事不講道理，或不把道理講透，孩子從心里是不能接受的。家長要善于發現孩子的進步和閃光點，并不失時機地加以鼓勵和表揚，孩子會越來越自信、越來越努力。
④家長要不斷提高知識水平和個人素養。家長如果不努力提高自己的思想道德水準及文化知識水平，對孩子的教育效果就不會太好。
家庭德育教育作為德育教育系統的三大構成要素之一，自古以來就被置于舉足輕重的地位。家長培養孩子良好道德品質是一項艱苦而又細致的工作。特別是對甘南藏區這樣一個家庭德育教育普遍缺失的教育落后地區來說，教不好書是學校和教師的職責，而育不好人則是學校、教師、家長的共同責任。因此，重視家庭德育教育對甘南藏區孩子的成長發展意義重大。
【參考文獻】
【1】李俊春.加德育教育構建和諧家庭【J】.黑龍江教育，2006
一、化合價概念的歷史演變
化合價概念從提出到現在，已經一個半世紀，隨著人們對分子及分子結構的認識越來越深入，早期那種認為可用整數定量量度化學元素性質的化合價概念已經過時，化學家的注意力已轉向用分子軌道理論來討論化學鍵的本質。從歷史發展的角度來看，化合價概念的演變與發展經歷了四個重要階段：化合價的提出、化合價概念的發展、化合價的電子理論階段和分子軌道理論階段。
1、化合價概念的提出。 1852年，英國化學家弗蘭克蘭在研究金屬有機化合物時提出了化合價的思想，認為金屬或其他元素的每一個原子在化合時具有一種特殊的性質——化合力，即任何一個原子都有和一定數目的其他原子結合的性質。“化合力”概念的提出揭示了元素化合力與基團化合力之間的聯系，“化合力”后來被德國化學家凱庫勒翻譯為“價”，得到歐洲各國的普遍認可；我國早期使用的術語是“原子價”，1991年公布的《化學名詞》中譯為化合價，并給出定義：一定數目的一種元素的原子只能跟一定數目的其他元素的原子化合，這種性質叫做化合價。
2、“化合價”概念的發展。 化合價的概念提出后，在較長的時間內并沒有相應的理論去解釋原子間結合的原因，直到化學家們把研究重點從化合價的本質轉移到原子結合的數量關系上。21世紀，原子結構理論的建立為揭示化合價的本質奠定了基礎。1861年，俄國有機化學家特列洛夫首先提出“化學架構”的概念，并指出物質的化學性質決定于它的化學結構，通過化學性質的研究可以推測化學結構，反之，根據化學結構又可預見物質的化學性質。隨著有關分子結構理論的不斷充實，原子間結合為分子的空間取向等問題逐步被解釋了，但是人們無法回答分子間作用力的實質問題，1916年美國化學家路易斯在《原子和分子》中闡釋了化合價的電子理論，解釋了分子間作用力的實質，提出：原子失去或獲得電子后形成穩定的電子結構，金屬原子易失電子，非金屬原子易得電子形成負離子，正、負離子間的靜電庫倫力是離子間形成化合價的本質。
二、化合價的學習困難分析
通過對化合價概念的演變與發展的歷史回顧，我們可以看到，在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數量關系。第二階段則將化合價的數值與共價鍵數目或原子中未配對電子數目畫上等號，從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段，化合價的分子軌道理論為揭示化學鍵的本質提供了理論基礎，同時說明用整數定量度量原子化合價的概念已經過時，對于奇數電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價，必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義，讓化合價披上了一層神秘的面紗，也導致了學生化合價學習的困難。
首先，從化合價的發展歷程可以看出，化合價這一概念的含義不斷在發生變化，而并不是我們現在教材中給出的化合價的含義，所以這就導致了學生學習了化合價概念之后，按照所學的化合價知識去判斷其他物質中元素的化合價時，常常會遇到解釋不通的時候，比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價。這樣就導致學生難以理解化合價這個概念。
初三學生在學習化合價之前頭腦中沒有與“化合價”相連接的先行組織者，化合價知識很難與學生的已有知識經驗相連接，學生只能靠死記硬背老師教給的口訣，這樣學到的知識在練習應用中又頻頻出錯，這對學生來說更是雪上加霜，化合價的學習更加困難。
其次，化合價如此復雜的發展史，對于很多的初中教師也是陌生的，教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義，如果要傳授給學生，講到什么程度、怎樣講合適，這對教師來說本身就是一個挑戰，所以很多教師則干脆不講，直接告訴學生一個“化合價記憶口訣”，學生們只會記住這些口訣，而對于化合價什么含義、怎么用，則是一塌糊涂。
三、解決化合價學習困難的教學建議
以上從化合價發展史的角度分析了初中化合價難學的主要原因，在教學中為幫助學生理解化合價的概念，教師要注意以下兩個方面：
1、深入挖掘教材內容，注重化合價本質的理解。 化合價的內容理論性較強，需要學生的邏輯思維和抽象思維能力強。魯教版初中化學教科書很好地利用了化合價發展史，教材中在化合價之前先安排原子的構成、元素等章節，讓學生先了解了原子的構成、分子的形成以及原子的八電子穩定結構等知識，學生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力。然后在“物質組成的表示”一節中提出了“化合價”概念。從教科書內容來看，教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發展的第二個階段：在元素化合物中，元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數目決定的。這樣的編寫順序便于學生理解。
一、了解情況，找準病根
近年來，針對所帶班級學生的學習情況，根據每次的考試成績，對不及格的學生的成績進行排對分檔，50—59分為第一檔，40—49分為第二檔，39分以下的為第三檔。對第一檔的學生平時多和他們談心，了解他們的學習情況提高學習興趣，爭取在短時間內使他們的成績提高兩個分數段；對第二檔的學生我利用課余時間加強輔導，防止他們失去信心；對第三檔的學生，有的是學習態度不端正、愛貪玩、學習自覺性差，對這樣的學生就在加強思想教育的同時多檢查、多督促；有的學生學習非常用功，但基礎差、接受能力、學習方法不對，對這樣的學生則保護他們的積極性，幫助他們改進學習方法。
二、創設情境，培養興趣
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生學習沒有興趣，什么功課也學不好，英語這一學科也不例外。激發學習興趣，不但可以產生高度集中的注意力和穩定的學習情感，而且可以產生探索知識的強烈欲望和努力進取的學習精神，學習困難生除了基礎差以外，很大程度上是對學習缺乏濃厚的興趣。因此，我在教學中經常營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，利用實物、圖片、簡筆畫等直觀生動地進行單詞、詞組的教學。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學手段提高學生的興趣，吸引學生注意力。通過活動教學，為學生創設一個輕松、和諧的交際氛圍，讓學生在實踐中不知不覺地學會英語知識，提高交際能力。
三、理解、尊重、寬容，善待學習困難生
英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。
這些學習困難生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認為他們是班級的“敗類”、“包袱”。他們在社會上受冷眼，在家受家長的訓斥，心里有一種壓抑感，大都存在厭學情緒，自信心不強，所以教師要主動接近他們。每次測驗，我將成績有進步的學習困難生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學習困難生的頭腦反應得慢，有時一個簡單的語法點講幾遍還不理解，我便不厭其煩地多講幾遍，盡量用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，學習困難生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟還只是一群孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會讓他們產生巨大的學習動力。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。在教學中，教師應當做到：
像關愛自己的孩子一樣關愛每一個學習困難生，像珍愛生命一樣呵護學生的自尊；
面對學習困難生的語言錯誤不要大聲訓斥，而要學會與他們一起分析產生語言錯誤的原因，并試著改正；
發現每個學習困難生身上的“閃光點”，并讓其發揚光大；
適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣；
幫助學習困難生找出學習的困難，分析困難的性質及程度，并制訂改進計劃；
對每個學習困難生在英語水平的提高上有所期待；
讓不同水平的學生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會；
與學習困難生交流，并讓他們認識到學習中的困難，并鼓勵他們知難而上；
發揮其他學生、教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感到大家的關愛；
在任何情況下都不要傷害學習困難生的自尊心。
四、指導方法，強化記憶
部分學習困難生基礎差，主要是學習不得法，單詞記不住。有些教師總是埋怨一個語法講了一遍又一遍，換了一個單詞學生就不會了，殊不知有些學生不會做的原因是不認識單詞，連句子意思都看不懂。因此指導記憶方法，增加學習困難生的詞匯量是不容忽視的一個重要問題。經分析，學習困難生單詞記不住的主要原因是他們用死記硬背的方法，這樣不僅花時多，且容易遺忘，這是他們掉隊的重要原因。因此，筆者啟發并引導他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的辦法記憶新單詞；其二是教會他們通過音標來記憶單詞，根據音標的發音規律，他們的記憶方法得到了改善，在此基礎上，做好每天的單詞過關測試，強迫他們每天少記一點，每單元再進行一次全面鞏固，這樣，大大增加了學生的詞匯量，提高了學習困難生的成績。
五、培養習慣，提高效率
【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學方法
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法
學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機。活動課能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業
關鍵詞：學前教育專業；男生；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0104-02
隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，國家把發展學前教育放在更重要的位置。越來越多的學生認識到學前教育專業的發展前景，報讀學前教育專業的學生也越來越多。然而，這個專業的男女比例卻嚴重失調。據統計，目前學前教育專業通常都是女生。筆者所在的學校，學前教育專業男生僅為2%。但學前教育專業男生的作用是無法替代的，這在一些國家甚至有法律明文規定。如日本幼兒園男教師的比率約占7%，日本規定幼兒園里男必須要有1/4以上的男教師，美國幼兒園男教師的比率約占10%，美國規定幼兒園每個班必須配有一名男教師。筆者從輔導員的角度，談談如何管理這群特殊而弱勢的群體，幫助他們走出問題困惑。
一、學前教育專業男生教育中存在的問題
1.背負壓力走進高校。大多數學前教育專業的男生進入高校學習，并非他們的第一志愿，也不是出于對專業的熱愛，他們僅以此專業作為進入大學的前提，進入大學后再轉專業，很無奈地選擇這個專業。另外，學前教育專業男生在社會上認可度很低，多數人認為此專業是女生的“專利”。
2.男女比例失調的環境加大他們的心理壓力。學前教育專業的男生較之女生可謂鳳毛麟角。在這樣的環境里，男生一般少言寡語，他們不愿參與集體活動，在課堂上也很少發言和表現自我，往往選擇躲在一個角落，封閉自己。女生則是各項活動和課堂的主角，在這樣的環境里，男生的心理壓力異常大，不同程度地出現了自卑、焦慮、自信心差、內驅力弱、女性化和厭倦等心理問題。
3.教學方式和課程設置女性化讓男生厭學。也許由于學前教育專業女生過多，高校的課程設置也忽略了男生的特點，像舞蹈、手工制作、鋼琴等課程，男生較之女生明顯不占優勢，甚至在上這些課時，男生覺得先天能力不足，無所適從。而教學方式和用語上多突出女性思維模式，如反復的叮囑、夸張地模仿幼兒的神態、舉止和表情等，這些都讓男生厭倦甚至反感。又加之，學前教育的女生居多，專業特點使很多女生多才多藝，而多數男生在這些方面缺乏靈氣。男女一比較，挫敗感和無成就感就讓他們更不愿學習。
4.就業前景黯淡、學生憂慮未來。學前教育專業的學生就業面較窄，培養目標多數是做幼兒園教師的。而男性幼兒園教師在任教到一定年齡后還能做什么？能否有能力從事學前教育理論研究或者自己開辦幼兒園，如不能，又如何再就業？面對未來的憂慮，極易讓他們產生焦慮。
二、解決問題的方法和對策
1.重視入學教育的特殊性，增強專業認同感。學前教育專業的男生對自己專業的認同感很低，甚至都想轉專業或退學，即使畢業后也不會從事與其相關的行業。如何提升他們對學前教育專業的認同感，作為輔導員，要高度重視大一新生入學教育，對這一特殊群體男生進行有針對性的專業教育。在入學教育時，可采用榜樣法進行教育，介紹中外知名的學前教育專家，以其作為榜樣，激發學生的仰慕之情。還可結合學生身邊的實例，如自己的專業男教師的事跡進行榜樣教育，增強專業認同感。另外，可以通過更多的教育形式進行專業教育，如開展幼教名師專題講座、邀請校外學前教育成功人士、本校畢業的學長進行現身說法，讓他們對學前教育專業有更深的認識，增強專業認同感。
2.創造班級管理機會，增強自我效能感。學前教育專業的男生，他們不愿做學生干部，更不愿參與到班級管理中來。如何才能調動他們的積極性，筆者認為，可以單獨找其溝通，對其進行學生干部意義的教育和引導，還可以采取同學推薦和輔導員任命等方式，讓他們參與到班級管理事務中來。他們做了學生干部，尤其是工作得到同學認可時，他們的自我效能感就會得到提升。如何才能讓他們在班級管理中提升效能感？這就要求輔導員對他們進行班干培訓和管理，通過多溝通、出點子、多肯定等方法加強對男生班干管理，同時在學習、生活、工作中多關心多支持多鼓勵，幫助他們在學生中提高威信。通過參與班級事務管理和班干工作，這些男生會找到自己的價值，自我效能感也會大大增強。
3.利用多彩校園活動，進行男性教育。大學生的社團活動豐富多彩，對學生綜合能力的鍛煉和培養作用很大。對于學前教育專業的男生，他們不愿參加任何社團和文體活動，學校文體活動比賽學前教育的男生經常是棄權的狀態，即使參加了成績也是墊底，這大大挫傷了他們參與活動的積極性。如何激發他們參與的熱情，筆者認為應鼓勵他們參加，不要太注重結果，應重在過程。在他們參與文體或社團活動時，要給予幫助。比如學校的田徑運動會、籃球錦標賽等活動，男生訓練時，可以和他們一起訓練；參加學校的文藝晚會，建議他們排男性化或幽默搞笑的節目，這樣會引起同學的關注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。
4.個性化指導，拓寬就業渠道。針對學前教育專業男生就業面窄、學生憂慮未來等現狀，輔導員在學生一入校就應加強對男生的職業生涯規劃與指導，激發他們的內驅力，消除憂慮。針對學前專業的培養幼兒教師的人才培養方案，注重引導學生定位在幼兒專職教師上，結合自己的特點和優勢，選擇擔任幼兒園的體育、武術、電腦、棋類、科學等課程；或者從事學前教育游戲活動的設計相關工作；擔任幼兒園后勤保障工作；鼓勵學生自己創辦幼兒園等。通過個性化指導，學生的就業機會和渠道拓寬了，前景也更好了，憂慮也就打消了。還要提供更多的就業服務，如舉辦就業創業講座，就業幫扶，引導和鼓勵他們參加就業實踐、自主創業等。
5.積極溝通，因材施教。輔導員與學生接觸最頻繁，最親密，是學生最信任的人，但學前教育男生存在的問題，絕非輔導員一人之力就能解決。除了日常多深入學生，了解學生實際情況，及時發現并解決問題外，還應積極與專業老師多溝通，做到因材施教，也要經常開展聽課活動，了解學生學習、思想、心理等狀態，及時征求專業老師的意見和對策，共同幫助男生走出困境。
總之，學前教育是國民教育不可缺少的一個階段，學前教育專業男生這一為數不多的弱勢群體，作用無可替代，他們身上存在的問題需要得到高度重視，作為此專業的輔導員，應千方百計地幫助他們走出困境，讓他們成為我國幼兒教育事業上的合格人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】基礎醫學；醫學教育；科學素養；科學世界觀
世界觀是一個人對世界萬物的基本認識和觀點，在哲學上有著很復雜的分類，唯心主義和唯物主義，物質與意識的關系等等，我們在這里不去討論。在當今科學快速發展的今天，作為一名醫生，一名科研工作者，應當具有怎樣一個世界觀？有人覺得世界觀這個東西太空洞，太虛無，離我們的工作生活太遙遠。其實不然。經常會有臨床的大夫抱怨自己搞不來科研，可晉級職稱又有科研要求，抱怨體制的不合理。很多人也都認為醫生就是看病看的好，手術做的熟練，就可以了，為什么還要去搞科研，簡直就是額外負擔嘛。然而，醫生不是一名技師，需要的是有一定學術研究能力和意識，能夠在自己的工作中發現問題和解決問題。
在當今的醫學院校的基礎醫學教育中比較重視的是知識的傳授、業務的素質、技能的培養。包括課堂上老師的傳授和教學效果的考評，都是以此為評判標準。醫學知識體系龐雜，掌握和牢記知識是很必要的，但絕對不是充分的，不是基礎醫學教育的全部。在我們的大多數醫學院校的基礎教育課堂，老師的備課有著詳細而明確的知識點，甚至在有的學校老師上課的教案都被程序化固定化，美其名曰“規范化教學”。
什么是科學？這是科學世界觀里的首要問題。因為科學世界觀簡單來講就是要相信科學，有一個科學的精神和崇尚科學的理念。在學科構成上，醫學歸為生命科學的范疇，是一門實踐性自然科學。在當今知識大爆炸的時代，科學已經無孔不入，滲透到我們生活工作的方方面面。我們在基礎醫學的授課過程中，就是要首先幫助學生構建起一套完整的自然科學知識體系，而不是零散的知識點和各個操作技巧。
在科學知識層面之上，我們的教學中應該注意幫助學生形成一套科學的推理模式和思維模式，進而懂得因果之辯，繁簡互換，對立與統一。在這個過程中，讓其領略自然之美、邏輯之美和科學之美，并培養其欣賞這種美的情懷和發掘探索這種美的意識，逐漸形成自己的科學價值評價體系和科學精神。比如，在醫學免疫學中免疫應答都有著復雜的調控體系，體現著陰中有陽、陽中有陰、陰陽相調的哲學思想：有正向調控的增強機制則必有負向調控的抑制應答；有有效觸發的免疫應答，也要有適可而止不可過度的反饋。中國醫學科學院院長曹雪濤院士在免疫調控體現的哲學美感有著很深的領悟【1】。
除了科學的知識框架體系和科學之美，科學世界觀還應包括探索問題的精神和勇于創新的精神。如何在教學過程中培養學生的創新能力一直以來是教學研究的重點和熱點。【2】：實驗課的傳授過程中遵循理論講解、原理闡述和誘導提問的授課方式。在學生掌握了一定的實驗操作技能和基本的科研素養的時候，開設開放式的實驗課堂，讓學生在老師的引導下自選課題進行自己的實踐性實驗，訓練其科學思維和探索問題解決問題的能力。讓學生走進實驗室，感受真正的科研工作，體會科研實驗的苦與樂，悲與喜，在自主性的實驗中體會和培養科學世界觀。
批判的精神和懷疑的精神是科學世界觀眾另外一個不可或缺的方面。這首先要求自身具有完善的科學知識理論體系和評價鑒別標準。不盲目崇拜，不盲目從眾，具有批判的和欣賞的眼光。我們現在的大多數基礎醫學教育還沒有足夠重視這一點，常常會遇到過分的宣揚個別學術大牛的權威，在指導學生實驗過程中時常會以權威實驗室的結果為金標準，如果出現不一樣實驗結果則一定認識是我們自己的實驗出了問題。須知很多原創性的發現和突破性進展都是在否定經典的基礎上取得的。
教書育人，是老師的天職。這不僅僅包括“傳道授業”，還包括“解惑”，指的就是積極引導學生形成正確的科學世界觀。只有在基礎醫學的老師們認識到了這一點，并將其應用到我們的教學實踐中，才能培養出更具有科學精神的醫生和醫務工作者，才能真正改變醫院中醫療和科研的矛盾關系，對我們的醫教改革也有所裨益。當然，不僅僅授課老師的努力是不夠的，還需要整個教學評價體系的配合或者改變，可能需要學校和社會的一起努力，改變我們對基礎醫學教育不全面的認識，并用其指導我們的教育工作實踐。
參考文獻：
【1】Cao X.Immunology in China：the past，present and future.Nat Immunol 2008；9：339-342.
關鍵詞 銜接階段 物理實驗教學 初中 高中
高中物理普遍被認為是難學的科目，大部分學生從初中升入高中后都表現出極大的不適應性。即使是一些原本在初中成績比較優秀的學生，在進入高中一段時間后也會出現學習動力下降，成績不理想，自信心受影響等情況。從這些實際情況可看出，初高中物理學習的銜接階段出現問題是導致學生學習情況不理想的主要原因。因此，如何解決物理學習初高中銜接階段的困難，是高中教師尤其是高一年級教師面臨的重大問題。作為教師有必要認真研究這一階段的教學工作，做出適當調整。依照學生學習的特點，教師可以利用實驗教學解決問題。
布魯納認為教育的作用不僅在于發現學生認識事物的認知結構，而且認為知識是有結構的，還要發現知識與學科本身的結構學生只有掌握了學科的知識結構，才能形成認知結構，形成學習的遷移。“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構”。伽利略說過：一切推理都必須從觀察與實驗的來。由此可以看出，實驗不應該只是物理課堂教學的輔助手段，而應該成為貫穿于整個教學過程，創設情境、發現新知的重要手段。
一、實驗教學的優勢
（一）實驗教學能提供直接經驗，令學生感受深刻
羅杰斯的意義學習的學習觀：學習分為兩類：一類是無意義學習，一類是意義學習。其中真正對學習者有價值的是意義學習。意義學習最主要的條件是學習具有個人參與的性質，即個人投入學習活動，獲得直接經驗。傳統教學模式下教師以講授為主，傳遞給學生的主要是間接經驗，學生沒有通過教學獲得直接經驗，教學效果必然大打折扣。與傳統教學模式相比，實驗教學彌補了這一不足之處，能提供大量機會，使學生的學習是有價值的意義學習。
（二）實驗教學有助于學生思維方式的轉化
在初高中銜接階段，學生大部分還處于思維方式的轉型期。學生的認知方式和思維方式在不斷變化和發展。
初中生還處于具體運算階段，最終發展的結果是形成思維方面完善的邏輯體系，能夠憑借集體事物或具體事物中獲取的表象進行邏輯思維和運算。高中生已經進入形式運算階段，這一時期的學生逐漸從依賴于具體內容的思維方式擺脫出來，逐漸進入脫離具體內容的抽象思維的階段。大部分學生在進入高中時還處于思維方式的轉型期，對于抽象的物理知識還不能在頭腦中建立起物理模型，直接講授難以使學生的思維反應活躍。在初高中銜接階段，教師的任務之一就是幫助學生完成思維方式的轉化，以適應后期的學習。因此，實驗教學就顯得尤為必要。依托于實驗，能幫助幫助學生在頭腦中建立起物理模型，逐步適應高高中物理的學習。
（三）實驗教學有助于學生克服心理障礙，建立物理學習的興趣
在初高中銜接階段，不少學生對物理學習存在障礙，甚至產生抵觸情緒，這必然不利于后期的發展。好之者不如樂之者，想讓學生克服初高中銜接階段的困難，培養學生的學習興趣是有效的途徑。
利用實驗教學，可以有效克服學生的學習障礙，建立物理學習的興趣。首先，利用實驗教學可以有效引發學生的認知沖突，使學生產生好奇心。愛迪生說過：驚奇就是科學的種子。利用與學生常識中相悖的實驗，必然會依法學生的好奇心，而好奇就是探求的興趣和欲望的開始。此外，部分學生對物理學習存在心理障礙，將自己成績不理想歸因于自身的能力不足，造成學習興趣缺失，學習動機不足。每個學生學習的目的都是獲得成功，利用實驗教學有助于學生通過自己的努力來提高自信和獲得心理上的滿足感，進而逐漸克服心理上的障礙。當學生通過自己的努力，一步一步完成實驗，得到心中想要的答案時，就會產生滿足感，并且逐步建立學好物理的自信心。
（四）實驗教學有助于建構情境，引導學生完成知識的自主建構
人生來就有學習的潛能，教育應該以學生為中心，充分發揮他們的學習潛能。只要具備合適的條件（情境），學生所具有的學習潛能是可以激發出來的。實驗教學的根本在于利用教學資源，為學生創設合適的情境，引導學生完成知識的建構。建構主義認為：每個學生都不是空著腦袋走進學校的，因此教師不能忽視學生已有的知識結構，片門面的以自身經驗出發講解課程，而應該作為引導者，積極為學生創設情境，充分利用教學資源為學生提供做中學的機會，是學生完成知識的自主建構。行為模仿 認知模式 自主建構，利用實驗教學引導學生完成這一過程才能使學生逐漸成長起來。
二、實驗教學的基本原則
（一）在條件允許的情況下，教師要整合各種教學資源，盡量為每名學生提供動手實驗的機會
在條件不足時也要由教師演示實驗，不能跳過思考的過程，直接給出結論。目前的中學教學條件有所提高，大部分學校配備有多媒體教學系統。很多老師對其過分依賴，不論什么課程都用多媒體演示。不少老師將原本應該在實驗中進行的課程全部改成由動畫演示。動畫雖然簡單，但缺乏真實感，學生難以將動畫內容和自身經驗聯系起來，在這種情況下學生僅僅是看了個熱鬧，并沒有將知識納入自己已有的知識結構。
（二）實驗可以安排課本實驗，有機會也要安排課外實驗
課本的實驗是考試大綱要求的內容，是學生必須掌握的。課外實驗是教師根據學生的特點和興趣安排的實驗，與課本實驗相比，課外實驗靈活性更強，趣味性也更強，更能培養學生對于物理學習的興趣。對于銜接階段的學生，培養學生的興趣是成功的關鍵。為了克服學生的困難，利用實驗重點培養學生的學習興趣是十分必要的。
（三）教師要鼓勵學生設計實驗方案
每個實驗的設計思路都有多種可能性，教師所知的方法并不具有唯一性。因此，在實驗教學中，教師應該啟發學生，鼓勵學生設計不同的實驗方案，而不是直接由教師給出實驗方案，學生按部就班的進行。關于教學。教師應該作為組織者，在教學活動中和學生地位平等，充分發揮學生個人的積極主動性和創造精神，最終使學生實現對當前知識的意義構建的目的。
（四）教師要重視學生的實驗準備情況
不少課堂中會出現這種問題：教師說開始實驗后，學生翻開課本，對照課本上的實驗圖組裝，然后再進行實驗。最后依照課本的方法處理數據。這樣做只是簡單的重復，學生沒有充足的準備，在進行實驗之前學生頭腦中沒有任何關于實驗的知識儲備，那么實驗就根本不能達到預期的效果。因此，教師要注意學生的準備情況，在學生什么都不清楚的情況下，不能為了趕時間讓學生急急忙忙開始實驗，而應該由教師進行知識點的回顧和聯系，啟發學生的實驗思路，在學生對于實驗有基本的思路框架后再開始實驗。
（五）重視小組合作，發揮學生的主觀能動性
實驗的現象應該由學生自行觀察，結論應該由學生進行小組討論得出。這種模式下學生能充分發揮自身的主觀能動性，學會物理學習的方法。此外，小組合作也能促進學生形成團隊意識，以利于以后的發展。
初高中銜接階段的問題由來已久，并不是只有某屆學生存在這樣的問題，這是普遍現象。作為教師不能無視這種問題，不做任何調整。只有正確的教學思路，恰當的教學方法，才能幫助學生克服銜接階段的困難，真正適應高中的物理學習。
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