時間：2023-05-24 18:03:17
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一、指 導 思想
營造良好的家庭教育氛圍，針對家教實際，有層次地舉辦家教輔導講座，宣傳普及科學的家庭教育知識和基礎教育課程改革，為學生家長提供一些切實可行的教育子女的方法，提高家長素質和家庭教育水平；繼續規范家庭教育行為，開展好爭當合格家長的活動，把家長學校工作真正落到實處。
二、工 作 重點
1、切實轉變家教觀念，認真履行家長職責，牢固樹立為國教子的思想。規范家庭教育行為，為孩子樹立正確的榜樣。
2、加強未成年人思想道德建設，以家庭預防和減少青少年違法犯罪目的出發，對孩子進行道德品質教育、法制教育、安全教育和愛國主義、集體主義教育。
3、支持和幫助學生家長，認真對孩子進行挫折教育、勞動教育和艱苦奮斗的教育。
4、對父母雙雙外出打工的留守學生，應設法與其家長取得聯系，并做好其父母對孩子的補償教育，以避免家庭教育的脫節對孩子的身心發展造成不利影響。
三、具 體 工作
1、家長學校應根據社區、家庭與學校教育的實際，制定出切實可行的學年度的教學計劃，并認真實施。
2、在認真舉辦家教輔導講座的同時，使家庭教育與學校素質教育緊密配合，努力轉變家教觀念，優化家庭教育環境，培養孩子良好行為習慣、道德觀和價值觀。家教輔導應分班作好調查、研究，仔細分析學生在校的情況，針對家教實際，認真舉辦家教輔導講座。
3、與家庭密切配合，認真對學生進行法制教育、心理健康教育、安全教育、挫折教育。
4、向家長發放學習教育部《學生傷害事故處理辦法》、省教育廳《四川省學校安全工作管理辦法（試行）》、《四川省家長教育行為規范》、《預防艾滋病、狂犬病、血吸蟲病知識》等資料。
5、召開家長會，向家長通報有關情況，同時舉行專題講座，并繼續向家求書面意見或建議，找準學校教育與家庭教育的切合點、著力點，努力改進家長學校工作。
6、充分發揮家長委員會的作用，協助學校繼續做好外出打工學生家長的思想工作，要求家長對孩子認真進行補償教育。充分發揮家長學校名譽校長及校委會成員的作用，與村組有關人員共商家庭教育的大計。
7、認真做好3—6歲兒童的家長的輔導工作，切實加強培養幼兒良好行為的養成教育。
四、工 作 目 標要 求
1、幼兒園應對3-6歲的兒童家長登記造冊，并要求參加培訓，參培率應達95%以上，
2、按照《家長教育行為規范》的要求，認真考查、考核家長學校學員的學習效果，把家教輔導與跟蹤調查、家庭教育與學生在校內外表現結合起來，根據考核結果，評選出合格家長，各班合格家長應達80%以上。
3、學校政教處主要負責家長學校日常工作，教導處、行政辦、教科室等部門要積極配合，進一步抓好留守學生之家建設。
4、加強班主任工作，特別是班主任指導家長的家教工作，使學校教育和家庭教育達到一致。
5、定期舉行家庭教育輔導講座，編寫好家教輔導資料（教案），并認真進行學員的考勤、考核工作。各班主任應積極開展家教研究，并結合區級教育課題研究撰寫好家教論文。
6、落實家訪、校訪制度，密切家校關系，班主任教師應結合學校課題研究在一年（學期）里定時或不定時地普遍進行一次家訪，了解家庭教育環境，以檢驗家庭教育的實效性。
1.1學校管理體制老化、不健全
在教育管理上,學校不同程度存在著管理體制不健全，管理水平不高，部分工作存在著“有法不依,執法不嚴”的問題。制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性。即使有一些規則，由于管理落實不到位，也沒能扎扎實實去完成。管理這一問題已構成制約學校快速發展的瓶頸，也成了制約學校教育教學質量提高的桎梏！教學質量不高，教師負擔過重，忙于應付繁重的檢查。農村中學一般一人上兩班課程，有些老師還兼擔任班主任工作。學校的常規檢查注重數量，忽略質量，必須做到課課有案，逢案必詳。有批不完的作業，改不盡的作文，寫不夠教案……根本無暇顧及更新理念，改變教法，更談不上針對性地輔導學生，高質量從何而獲？
1.2學校領導素質不高，管理能力有限
首先是有的學校領導者沒有從根本上抱著對社會負責、對學校發展負責的態度來理解和貫徹黨的教育方針政策。沒有樹立正確的人才觀，不知道未來社會需要人才的標準，片面認為只要能升入高一級學校就是人才。其次是學校領導缺乏基本的理論和管理才能，不懂管理規律，不能制定出有效的科學地評價教育教學質量的方法，只知道用高壓政策和物質刺激的方法來調動教師的積極性。忽視教育自身發展的規律，沒有考慮到教育工作周期性長的特點，急功近利，盲目給教師施加壓力，造成教師處于人人自危的高焦慮狀態。第三，領導頻頻變動教師，學生無可適從。現行的教師評估制度以分數為衡量標準，每學期學生考分低下的教師必遭淘汰出局，馬上更換新教師，尤其是上畢業班的老師，更換更加頻繁。學生隨時都在嘗試著適應每位老師的教學方法，有時還沒有完全適應一種方法卻又換人了，又得重新調整，重新適應，教學無可適從，對學習索然無味，無興趣可言。過頻更換教師，打擊教師積極性，打亂教師的計劃步驟，認為多做純屬枉費心思。
1.3教師素質和業務水平良莠不齊
師資隊伍建設直接影響到學校教育質量的提高。農村中學教師?？飘厴I的只占少數，大部分是先上車后補票的中專畢業生，少部分是“民轉公”。而目前中學青年教師比重過高,結構不合理,使得熱情有余經驗不足的教師難以最大限度地提高。另外，一部分人員不能很好地適應現實的要求,及時調整自己的思想和做法,服務意識差，觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。產生了小勝即滿、小績即安的情緒,滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下,工作“軟、懶、散”作風虛浮問題出現，備課、上課不認真,甚至有的教師不備課就上課，晚來早走等現象屢屢出現。“家事重于校事,人情勝于工作”的觀念在一些人的頭腦中占據了主要位置。工作中常有見鐘就敲，見佛就拜，一切敷衍了事現象出現。文化層次不一，教學業務水平不同，教師現狀如此，教學成績可想而知。這是造成教學成績低下的根本原因。
1.4學校課程設置不合理，學生負擔加重
新課程改革以來，根據國家《義務教育課程設置實驗方案》和基礎教育課程改革義務教育階段課程安排表的規定。課程設置與課改前相比，內容更豐富、結構更合理，一些綜合實踐活動課程的設置，體現了義務教育階段以素質教育為主的人文宗旨和科學的教育發展觀。農村中學普遍存有課程課時分配不合理，與相關規定不符的現象。課程表排課有待科學指導和進一步規范。課程開設不齊全，部分課程形同虛設，隨意刪減相關的課程，增加某些主科課時，加重學生負擔，在課序編排中缺乏科學性，沒有按學科的特點和學生的心理特點安排利于教學的課序，使教學大打折扣。
1.5學校設備簡陋，資源利用率低
農村中學沒有先進的電化教學設置，仍是粉筆加黑板，頂多有一個電腦室和一個多媒體教室，也是僧多粥少，利用率低，充其量只能說是裝門面的一種擺設。沿行著照本宣科的教學方式。農村中學有限而豐富的資源就是圖書閱覽室。圖書室藏書雖多學生卻難睹真容，閱覽室閉口謝客，室內“處處惹埃塵”，圖書閱覽室的作用未能發揮，學生閱讀面不廣，限制了對知識的汲取和拓展，質量從何而得？
1.6家庭教育與學校教育“瘸腿“而行
當今社會中“拜金主義”嚴重在影響了人們的意識，“讀書無用論”死灰復燃，又因受教育程度低，思想落后的影響，在家長和學生心中，讀書的目的就是“讀幾年書長大打工”。學校在這方面沒有很好和家長做好溝通，所以導致家庭教育的失策。農村家長文化層次和素質較之于城市比較低下，在對孩子教育思想和理念比較陳舊落伍，教育方式、方法各不相同，要求亦千差萬別：
（1）慈母惡父，口徑不一。家長在教育孩子的態度，言行不統一，口徑不一致，寬嚴無度，慈母嚴父，一嚴一寵，在管教中產生意見分歧矛盾，孩子無可適從有空子可鉆。這種家庭教育自設障礙，增大學校教育難度。
（2）以打代教，疏于教導。農村許多家長還奉承：“棍頭打出聰明崽”、“不打不成材”……生活在這種教育暴力型家庭中的孩子越打越反感，越打越惹事，家庭對孩子粗預和痛打的教育方式阻礙學校的正常教育。
（3）放任自由，忽視教導。許多家庭至今還認為：孩子少時只學點文化，長大才學做人。他們信奉：“樹大自然直”，教育只是學校的事情，孩子長大后自然就懂事了。所以只把孩子往學校一推就萬事大吉，從而忽視對孩子的正確教育。這將有意無意地孤立學校教育。正由于學校在管理中忽略了這方面的工作，缺乏對家長的教育和引導，造成了家長和學生對學習觀念理解的錯位，一定程度上也成為影響學校教育教學質量提高的“絆腳石”。
2提高農村中學教育管理質量的對策
2.1轉變學校的管理模式，實施民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。古人說:“舉大事者必以人為本”。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。因此，作為管理者應轉變“家長式”的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理措施，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。
2.2加強學校領導的培訓，提高學校領導的管理能力
當前，國家教育部和各級政府部門提出“辦好每一所學校，選好每一位校長”的決策，就足以印證學校管理者在教育管理中的重要性。目前許多省、地、市教育部門對城區、農村各中小學校長進行培訓，充分證實了國家對學校管理的重視，也真正將管理者的作用提到一個高度。對中小學校長的培訓從業務技能、個人形象、社會交際、待人接物、言行舉止等方面著手。因為一個學校管理者他的每一言每一行都會影響他的團隊?？梢哉f，學校管理者的精神面貌、工作態度決定了整個師生團隊的精神。
2.2.1學校領導要認真學習黨的教育方針政策和素質教育的基本原理與要求，明確社會主義的辦學方向，樹立教育為社會主義現代化建設培養勞動后備力量的教育理念，從全面提高學生的素質這個根本出發點來統籌安排學校的工作。
2.2.2要提高現任學校領導的管理理論水平，必須組織他們學習《學校管理學》和《管理心理學》等管理方面的基本理論，掌握管理的基本規律和原則，使學校的管理措施和方法符合管理理論的要求和實際情況。在此基礎上，還可以采取“走出去”和“請進來”的方法，請名優校長講學，學習優秀管理者的管理經驗和方法，提高他們理解和運用管理理論的能力。
2.2.3應要求校長研究教師心理，激發教師高層次的需求，充分調動教師的積極性和主動性，使教師能夠愉快地工作。要加強對農村學校管理者(主要是中小學校長)的培訓，是基于管理群平均年齡結構偏高,思想老化、保守，管理水平普遍較低,難出績效的現狀而作出的策略。基礎教育改革呼喚高素質的校長隊伍，而校長培訓是促進校長專業成長、提升校長隊伍素質的重要途徑。
2.3教學機制革新，為課改搭建平臺
常規工作和檢查拘泥于數量，無形中加重教師負擔，教師分身乏術，無暇反思更新，導致教無新法。在教案編寫中要有所偏重，不妨改變為既重數量更要質量，即在保證課課有案的前提下，允許詳簡結合，關鍵是每一文體類型能拿出一兩份有分量的精品教案，與同仁共閱參考，互相促進。這樣能逐步提高教師業務水平；作業作文批改上亦應有所創新，作文抓住訓練重點有針對性地批改，不必面面俱到，或采用多形式的批改方式，從根本上減輕教師的負擔，給反思和課改留點時間和精力，為逐步提高教學質量作點貢獻。常言道：“教有教法，教無定法，各施各法?！泵總€學科，都集基礎性、知識性、思想性、趣味性于一體。每位教師都設計一個循序漸進的教學計劃和方案，使各種不同的教學風格和藝術被學生所接納。
2.4配置現代化設備，充分利用資源
學校在配置多媒體教室的同時，最好每個教室配置電視、投影儀，在收看新聞了解國內外大事同時，教師有目的地組織學生結合影視圖像理解文本，提高學習興趣又能開闊視野，關注社會，陶冶情操。同時班級要釀造文化氛圍，訂些報刊雜志，既豐富閱讀教學又開闊視野。學校最寶貴的資源是圖書閱覽室。開放利用這一資源進行課外閱讀可以鞏固延伸拓展所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，同時發展學生的智力，造就良好的品格，培養自學能力。學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學?？蒲袑W術氛圍。
2.5學校與家庭攜手并進，齊抓共管
學校必須與家庭聯系，齊抓共管，多方合作。教師有義務和責任與家長勾通，指導家長改變思想，接受新的教育理念，在孩子的教育上達成共識。
2.5.1父母統一口徑，互相協調。如果父母口每項不統一，對孩子的教育就很難成功。父母首先要達成共識，指向和目的應該一致，觀點必須統一，并且把握適度，要讓孩子能夠接受。因此，家長教育孩子的態度統一，寬嚴尺度要一致，目的要求與老師一致。
2.5.2用“不教不成材”代替“不打不成才”?！按颉笔且环N懲戒，是一種不得已而為之之法，在過去的家庭教育曾發揮過作用，不過在現代家教中這種方式會導致孩子性格扭曲。孩子會將父母方受到的懲罰和委曲在同學身上加倍釋放，久而久之，孩子道德喪失，人品變壞，所以懲戒須有度，多在教育上下功夫，孩子才能健康成長。
為貫徹落實《全國青少年預防教育規劃》，進一步推進我區校園禁毒預防宣傳教育工作，我校積極相應號召，按照區禁毒辦的部署要求和區教育局的工作計劃安排，認真做好預防宣傳教育，積極申報“預防宣傳教育示范學?！?。
是人類的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青少年的身心健康，而且嚴重威脅著社會穩定，影響經濟發展和社會進步。我校領導非常重視青少年的預防宣傳教育工作。在最近二年的時間里，我校定期通過各種形式對學生進行禁毒宣傳教育，充分讓學生認識到的危害性。對照《寶安區禁毒預防宣傳教育進校園試點建設標準及考評細則》，我校逐條比對，自評結果為106分，達到了預防宣傳教育示范學校的標準。
一．我校禁毒組織機構健全。1，禁毒宣傳教育責任明確，李校長為領導小組機構第一責任人。2. 成立了相關的組織機構。由德育副校長，黨支部書記，德育主任，安全主任，少先隊輔導員和29個班主任，以及少先隊學生干部8人和學校家委會禁毒志愿者10人組成。3. 制定了禁毒工作計劃，按計劃逐項完成和落實。4. 我校將禁毒預防宣傳教育經費納入學校年度計劃，獨立劃出經費預算用于宣傳教育。該項我們沒有扣分，得滿分。。
二．開設禁毒宣傳教育課程。1. 確定《預防教育手冊》作為本校指定教材，并確定一張光碟教材作為本校禁毒預防教育教材之一。2. 編寫制作了禁毒預防宣傳教育教案和電腦演示課件。3. 每學期安排3節預防教育課程，在思想品德課程中進行。該項我們沒有扣分，得滿分。
三．培訓師資隊伍。我校把禁毒預防宣傳教育列入教師繼續教育內容。每個教師都取得了禁毒知識結業證書，合格率100%。該項我們沒有扣分，得滿分。
四．完善基礎設施。1. 開辟禁毒宣傳教育場地。我校的二樓階梯教室集圖片預覽，影視播放，資料查閱，培訓講座為一體。2. 在校學生在校期間依托深圳禁毒在線網上禁毒考場，完成禁毒知識學習和考試，人人取得禁毒知識結業證書。3. 在圖書館設立禁毒宣傳角，展示禁毒預防宣傳教育圖冊。開辟了校園禁毒預防宣傳專欄，開展禁毒宣傳板報比賽。該項我們沒有校園網，因此沒能實現學校校園網與深圳禁毒在線網站后臺對接，扣3分。
五．豐富活動內容。 定期組織學生參觀禁毒展覽，幫助學生了解知識，拒絕誘惑，遠離危害。組建50人的學生禁毒自愿者隊伍，開展禁毒宣教培訓和宣教志愿服務。該項我們沒有扣分，得滿分。
六．開展家庭教育。1. 學校寫一封關于預防宣傳教育的信給學生和家長，指導學生如何卸載學生抵制，要求學生將信拿給家長閱讀簽名后交回學校存檔。2. 建立學校與家長的聯動機制，要求學生家長進行監督，有特殊情況立即向學校匯報，學校定期進行回訪。該項我們沒有扣分，得滿分。
七．拓展宣傳途徑。1. 組織學生開展參觀禁毒教育基地。2. 運用現代遠程教育平臺、互聯網等現代教育技術手段開展教學。該項我們沒有扣分，得滿分。
論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。
一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據
(一)小學教育的特殊性
小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。
1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。
2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。
此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。
(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際
1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。
2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。
3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求?；A教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。
二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系
(一)聽說技能
這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。
(三)教學工作技能
教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。
(五)以藝體活動為主體的美育技能
這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。
(六)現代教育技術與信息技術應用技能
這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發技能
這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一?；A教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。
(十)學科專業技能
體育朝健康方向發展。
關鍵詞 農村學校體育 現狀 對策
一、目前農村小學體育的現狀
（一）重視程度不夠，教學觀念沒有從根本上改變
大部分學校領導、老師對體育課的重視程度不夠，大部分農村學校連最基本的體育設備都沒有。許多農村小學對開展體育課教學工作認識不足，認為體育課可有可無，甚至認為體育是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤觀念，使體育教學不能很好地開展，使國家基礎教育課程改革不能得到全面貫徹與落實。每年對體育教師的服裝問題，根本就沒有解決，這也沖擊了教師教學的積極性。農村小學根本就沒有設立體育教研組，沒有體育教師的教科書，就別說學生用書了，試想如此的體育教學現象體育《課程標準》實施能使之完善嗎？
（二）經費短缺、場地器材匱乏
體育經費的嚴重不足，使場地器材嚴重匱乏，體育設施不能得到補充，破損器材不能及時維修，九年義務教育難以順利推行實施。據統計，農村小學幾乎沒有一個跑道，就連最簡單的煤渣跑道都沒有，活動場地嚴重不足，有的場地坑坑洼洼，導致一些農村小學頻頻出現意外事故，體育鍛煉本來就有一些不可預見性的傷害事故，這是誰都難以預料的。因此，有的學校就擔心上體育課出現安全，即使出現了事故，學校將責任推卸給上課教師，不會維護教師的正當利益，這樣領導、教師怕出安全，更不敢上體育課了。
（三）師資隊伍嚴重“貧血”
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。農村小學體育師資嚴重“貧血”，多數學校無專職體育教師，即使有也是少之又少，比如一個學校只有一個專職體育教師，他也無法對全校的體育教學工作全面負責。為了考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教。再說，上面搞什么培訓，都是語文、數學之類的，根本就沒有體育方面的，又沒有體育方面的交流和講座等，教師的專業能力又如何提高呢？
（四）教學內容枯燥乏味，組織形式單一
許多農村學校的體育課均采用一個隊形、一個位置、一個內容、一種形式、一個游戲、一套徒手操、一套基本體操長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩。在教案中看見內容、形式都是同上同上，教學內容是不分年級的，是通用型的，學生們每學期、每學年接觸的東西一樣，這難道不枯燥嗎？
（五）教學方法陳舊
大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中，“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是?；蛘吒恪耙坏肚小倍鲆晫W生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷，要么就干脆來個“放羊式”。
（六）學校教育與家庭教育脫節
教育是學校教育、家庭教育和社會教育相結合的，是靠這三方面的教育才能對孩子共同提高。就農村學校而言，家庭方面認為農村學生走走路、做做家務、干干農活就可以了，還用上什么體育課？家庭方面對體育的認知太膚淺了，因此，學校教育跟家庭教育是脫節的。
二、針對農村小學體育反映出來的問題，急需采取相應的對策
（一）高度重視體育教學，轉變教學觀念
身體健康與否是學習、生活、工作的前提條件，而小學教育是今后整個學校教學的基礎，其中體育教育也顯得十分重要。因此，領導們對體育要引起高度重視。在體育教學中要落實素質教育和“健康第一”指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性“三維”全面發展的新觀念；以新課標的精神為指導，大膽創新、開拓、拓展體育教學，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個學生的發展來設計一堂課，即要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。
（二）做好體育投入預算，落實體育經費撥款制度；整合場地器材。
加大農村體育教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。政府部門必須制定一個長期的體育教學發展規劃，在對體育教學的人力財力投入上要建立一個長效機制。不能只抓典型，要著重均衡發展。體育教師因地制宜，自制一些器材和大力開發利用課程資源，利用現有的資源來開發與利用，使它為我們的體育教學服務。
（三）配齊配強體育師資，提高教學水平
農村小學學校要逐步配備具有體育專業知識的人才，力爭使體育教學逐步走上專職化，規范化。同時，學校要積極地改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，評優、評先要重視體育教學工作的成效，職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構，為體育教師的發展創設提供一定的時間與空間。通過定期、專業培訓，自修、函授等形式提高他們的教學業務能力，在實施課程改革中走出一條新路。
（四）選擇豐富多彩的教學內容，優化教學方法
在教學中，可以因地制宜、因人而異的選擇豐富的教學內容和方法，可以將一些可行的民族傳統體育項目融入到體育教學中來。選擇方法要符合學生的年齡特點和身心特點，要充分體現學生的主體地位，把課堂的活動權交給學生，讓學生們在快樂的體育活動中學到體育知識和技能，并培養良好的體育興趣。
【摘要】網絡教學的推廣應用是新課程背景下教學的改革。對物理課程構筑網絡教學的模式，進行網絡教
學分析和系統設計，結合課程建設，提出了物理網絡課程建設的教學任務、教學理念，對促進高中物理的
教學有積極意義。
【關鍵詞】物理網絡教育課程
網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創新教學的嘗試，現代化的信息技術手
段得以利用，以全面推行素質教育。而信息技術的飛速發展，為我們提供了這種全新的教學模式——網絡
教學，其可以培養和造就具有創新能力的高素質人才，為我國教育的可持續性發展注入新鮮血液對中學物
理 “網絡教學”理論與特征研究，與傳統課堂教學的優勢比較，構筑網絡教學的模式，
一、物理課程的建設現狀
傳統物理課程建設體制僵化，課程銜接不良，實務操作機會少，有的同學對物理沒興趣、學習不
主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點是通過對規律的認識理解來解決一些實際
問題、解釋一些自然現象，應該培養分析理解的能力。落實實務教學誠為教育所必需。隨著科學技術的不
斷更新，產業結構快速變化。物理教育課程的趨勢是：強調實務教學，也要加強學科與通識的聯系。高中
物理教育所迫切需要的是掌握相關資源信息，以適應新課程改革。隨著科技更新，教育領導者的角色必須
從目前的管制者調整為資源信息的提供者、學校財務的監督者。當前教育改革的主要目標之一，就是要改
變傳統的以教師為中心的教學模式，而構建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用
的新型教學模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學內涵里包括機構組織及目
標、課程與經驗組織、教材和教學法、訓育輔導、教學資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉
差異、生涯輔導、師資培育進修、教育經費財政、教育政策與教育學等等。急需一種教學手段來緩解矛盾
，提高教學效果及加強對具有信息時代創造性人才的培養。創建和推廣物理網絡教學模式，提供網絡物理
課程，資源共享，更能方便學生個性化學習的需求，提高學生能力，并為當前高中物理教育當務之急，提
供高中物理優質化教學方案，以提升我國高中物理教育辦學成效。
二、正確的認識是物理網絡課程建設的基礎
信息時代是知識爆發的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，物理網絡課程建設，只要在學校
資源可以支持的范圍內，通過網頁或網站的形式優質的教學資源，實現資源共享，利于課程內容更新
，改善教學質量，提高教學效果，改善教育環境，能促進學院加大教學投入，提高教學方式、手段，可以
培養一批名師。
三、物理網絡課程建設方向與途徑
1．建立教學網站和多媒體網絡現代化平臺
相應的教學環境設計自主學習，物理教學網站功能、總體結構、各子系統間主要可擴充的學習資
源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學錄像等等；全站設立全文搜索引擎。課程教材方
面教育要能落實與Internet互聯，課程教材能達到實用化、現代化、網絡化。因此，在制定課程時，設立
網絡交流平臺，課程大綱初稿完成后，應制成問卷調查意見。教材的建設是課程的重點。同時教材應隨著
社會的脈動隨時加以增刪。 教學過程管理和交流子系統采用RSS與 Blog技術。高中物理教學針對個人學習
環境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學生，自動答疑功能由自動答疑子系統完成
。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統由教師解答，教師才能通過網絡個別化指導，學校網絡的
生命力還維系于具有愛心、熱忱、負責任的老師。整合組織優良老師，使優良老師能發揮更大的教育榜樣
及力量。 最后解答的問題擴充到自動答疑子系統中，學生作業在作業子系統中展示，好的作品可用以擴充
學習資源庫。這樣，學生才能發揮和獲得最好的學習效果。
注重教室的設立和教學媒體的發展。要發 現有教學資源中心功能。 多媒體設備操作臺安裝電子
白板、多媒體投影設備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網作為教學網絡化強有力的支撐。尤其在網絡
上采用的“服務器／瀏覽器技術”、“音頻／視頻網上會議技術”、“試卷的自動生成技術”等，為學生
的自學和課程交流提供了現代化的平臺。作為物理教師，我們應該根據學生的身心特點和認知規律，創造
良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和
失重”之前播放神舟六號發射過程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。
如在講機械振動的理論知識時，使學生清楚的了解這一章的知識結構。并且用動畫的形式表現彈簧振子做
簡諧振動的過程，使學生初步了解簡諧振動現象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。然后是
鞏固練習，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結，主要內
容是對本堂課的知識點進行概括，網絡學習的課堂小結一定要比平時的課堂小結更加細致，最好能夠揭示
出需要記憶和需要多練習的知識范圍。為學子創造無障礙學習的空間而努力。
2． 教學方法和手段
?積累較為豐富的經驗，需突破傳統教學在時間和空間上的限制，改革傳統的教學手段、方式、內
容，探索新的教學模式，以現代教育技術為支撐，以課程為標桿，借鑒國外同類課程建設成果，在現有基
礎上將物理課程建設成集特色性與通用性為一體的現代化課程，以實現教育資源共享，提高整體教育質量
，推動學校的教學方式和教育模式的改革。注重教學改革和研究，加強教育的信息化，實現教育的現代化
。建設高質量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學方法實現項目制、團隊化運作，充分發揮
學生的主動性、積極性和首創精神，并逐步向實戰化過渡。以素質教育為基礎，能力為本位，通過課程內
容整合，采用項目制教學。開展多媒體課件的使用和研制，教學課件需進一步強化互動效果。首先需提升
教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更
多的動畫效果，合理采用現有物理軟件技術，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術字、影片等
各種多媒體信息，產生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從
而提高學生對課程學習的興趣；同時，吸引學生更好理解，增加以“問題為中心”和“以實例為中心”的
彭銀祥：在相當長一段時間內，學校德育存在著內容上理論與實踐脫節，方式上強調知識灌輸的問題，使德育出現單一強調政治性、注重統一性和規范性的傾向，教育效果不太理想。2012年以來，黨的十有關文件和多次在講話中明確指出了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化教育的重要價值和意義?；诖耍?013年3月，肇慶市政府提出要在全市中小學（含幼兒園和中職學校）開展中華優秀傳統文化教育，市教育局制定了《肇慶市中小學開展中華優秀傳統文化教育工作方案》（以下簡稱《方案》），探索在學校開展中華優秀傳統文化教育，促進學校德育改革，傳承有中國特色的社會主義核心價值體系，更有效地引領學生養成良好的道德行為規范，讓青少年勇于擔當復興中華民族的偉大使命，實現美好的中國夢。
：剛才您談到，開展中華優秀傳統文化教育是適應新形勢的需要，是培養青少年正確價值觀的需要，現在全國很多區域都在開展這方面的工作。請問，肇慶開展中華優秀傳統文化教育，有什么樣的優勢？
彭銀祥：我們的優勢可以從三個方面來概括：
優勢一：建立了政府強力推進的運作機制。2013年肇慶市工作會議和2014年《肇慶市政府工作報告》都明確了要在全市開展中華優秀傳統文化教育工作的任務，由市委市政府倡導這項工作，在全國應該是首例。
優勢二：準備充分，試驗先行。我市的課程決策至少經歷了四年多的試驗和準備。在多方聽取意見，多次進行調研、咨詢和評估的基礎上，制定這個《方案》，在一定程度上保障了課程政策的科學性、可行性和適用性。
優勢三：教學內容更具導向性、系統性、可持續性。我市目前使用的《中華傳統文化經典匯編》，既較好地體現了道德行為習慣的養成和由淺入深、循序漸進的教育規律，又結合培育和踐行社會主義核心價值體系的要求，以儒家經典“四書”和《禮記》為重點，兼及《道德經》和《周易》，形成了系統完整的中華優秀傳統文化教育體系。
：如此明顯的優勢，想必肇慶中華優秀傳統文化教育也一定形成了自己的特色。
彭銀祥：是的，經過三年多的探索和實踐，我市中華優秀傳統文化教育的特色日漸凸顯。
首先是形成了立德樹人“知行結合”的課程運作模式，明確了中華優秀傳統文化教育“為什么教”的問題。在中華優秀傳統文化進校園―進課堂―全覆蓋―擴面提質的基礎上，制定全市中華優秀傳統文化教育“知行合一”行動方案，推薦若干傳統文化教育實踐活動，拓寬德育渠道，通過“學典立德”內化學生的思想品質，通過知行合一外化學生的行為，達到“修身育人”的教育目標。
第二個方面是規范“學典立德”教學模式，解決了中華優秀傳統文化教育“教什么”“怎么教”的“落地”問題。課堂教學一方面強調傳統文化經典誦讀的規范化要求，一方面突出經典教學對于學生個體價值觀形成的關注，總結出誦讀經典―理解經典―拓展延伸（領悟和實踐經典）―背誦經典這樣一個基本的教學模式；充分挖掘和利用本土優秀傳統文化教育資源，結合學校實際，開設“孔子文化”“包公文化”“龍母文化”“端硯文化”“竹文化”“玉文化”“花文化”“紅色文化”等專題的地方課程和校本課程，擴展了我市的優秀傳統文化課程。
：開展中華優秀傳統文化教育，需要多個抓手，其中課程是最基本的保證，肇慶是如何整合這方面資源，讓中華優秀傳統文化教育系統融入課程教材的？
彭銀祥：我市主要從以下三個方面解決中華優秀傳統文化教育的“課程化”問題。一是教育人群全覆蓋，從小學一直到大學，整體貫穿中華優秀傳統文化教育；二是學科課程全覆蓋，將教育內容融入語文、歷史、體育、藝術等學科課程中去。三是教育環節全覆蓋，形成了學校教育、家庭教育和社會教育合力育人的良好局面。
首先來說教育人群的全覆蓋。我市目前從有教材、有課時、有教師、有經費這“四有”上保障傳統文化教育課程的落實。從幼兒園到高三，每班每周一節傳統文化經典誦讀課，安排專任教師上課，教材根據學生的年齡特點和認知水平進行分層設計：幼兒園和小學低年級使用蒙學經典――《弟子規》《三字經》《千字文》《孝經》，小學高年級和初中七、八年級使用“四書”――《大學》《中庸》《論語》《孟子》，九年級至高二著重傳統文化經典選讀――《道德經》《禮記》，高三主要是“中華文化之源”――《易經》。這樣的設計既體現出每部（篇）經典的獨立精神，又能兼顧系列經典的整體關聯，具備系統性和完整性，較好地遵循了道德行為習慣養成由淺入深、循序漸進的教育規律。
再說說學科課程的全覆蓋。我市各學校結合思品、語文、歷史、體育、藝術等主要課程，利用課前五分鐘、早午讀、大課間和升旗禮時間進行多種形式的經典誦讀活櫻讓學生做到“樂讀”“美讀”，從而激發學生誦讀經典的興趣，培養學生對于中華優秀傳統文化的親切感、認同感，理解和傳承中華文明和傳世智慧，感悟民族精神內涵，增強對中華優秀傳統文化的自信心，全方位滲透家國情懷教育、社會關愛教育、人格修養教育，取得了良好的效果。
最后來談一談教學環節的全覆蓋。根據《方案》要求，我市中華優秀傳統文化教育由進校園到進課堂，以課堂教學為主陣地，社團活動作延伸，校內外主題實踐活動為拓展，縣（市、區）主題活動為窗口，各中小學通過周末大講堂、研究性學習、藝術節、科技節、讀書節等活動，增強學生對傳統文化的初步理解和理性認識，傳承和弘揚傳統文化，進而輻射社區和家庭，構建學校、家庭和社會三位一體的育人格局。
：中華優秀傳統文化教育實施的關鍵一環是教師，只有通過教師的言傳身教，學生才能更好感受到中華優秀傳統文化的魅力。那么，在師資隊伍建設方面，肇慶做了哪些工作？
彭銀祥：我市堅持以人為本、研訓結合的原則，為教師的專業化發展搭建平臺，努力提高教師隊伍的傳統文化素養，并通過走出去、請進來的方式搭建多元學習平臺，全面提升教師的傳統文化教育教學能力：
專業指導引領。我們成立了市中華優秀傳統文化教育指導中心，制訂全市中華優秀傳統文化教育的教學目標、計劃、方案，組織指導全市中華優秀傳統文化教育教學活動、教學研究、課題研究與實驗工作，定期開展專項調研（督查），有力推進了傳統文化教學的常態化開展。
強化教師培訓。市教育局聯合有關單位共同舉辦中華優秀傳統文化教育培訓班，組織各類學校分管領導、教師參加中華書局、國家教育行政學院、國學藝術中心等專業機構舉辦的傳統文化教育培訓班，培訓教育教學骨干教師三千余人次。各縣（市、區）和學校也紛紛組織傳統文化專題培訓，為老師提供交流學習的機會。
注重教研提升。教育局定期舉辦中華優秀傳統文化教育優質課評選活動，努力通過教育教學研究活動打造一批骨干教師，錘煉一批優秀傳統文化教師；各縣（市、區）教育局和學校也通過舉辦教學比賽和傳統文化教研活動，以傳經、教研的方式進行培訓學習。
搭建展示平臺。我們還開展了全市中華優秀傳統文化教育教學規劃和教案共享活動，通過經典誦讀展演、演講比賽、教師素養比賽等活動，展現教師個人魅力， 引導教師創新發展，促進教師的自我肯定和專業成長。
健全激勵機制。市教育局每兩年評選一批中華優秀傳統文化教育優秀教師和教育工作者，多方調動教師的工作積極性和主動性，激發教師的活力和創造力，真正打造出一支熱愛傳統文化、重視中華優秀傳統文化教育的師資隊伍。
：學校任何一項工作的順利開展，都離不開家校合作。請您談一談，肇慶是如何搭建家校合作平臺，發揮家庭在中華優秀傳統文化教育方面的作用？
彭銀祥：一方面強化家?；印Ｒ蟾鲗W校通過“小手拉大手”形式，邀請家長參加學校舉行的傳統文化教育活動，把《肇慶市中小學生傳統美德行為指引》和低年級教材印發到學生手中，開展親子誦讀活動、傳統美德“五個一”實踐活動；通過評選“經典誦讀家庭”“美德之家”等途徑提高家長參與的積極性；借助家長會、校訊通等平臺倡導家長通過言傳身教，形成遵守公德、珍視親情、勤儉持家的良好家風，營造弘揚中華優秀傳統文化的家庭教育氛圍。
另一方面創設交流平臺。市教育局編印《中華優秀傳統文化教育簡訊》，開設肇慶市中華優秀傳統文化教育網站和新浪、網易博客平臺，及時全市各地各校教育動態，報道各地各校教師、家長和學生的學習心得，開辟“錦言錄”專欄，反饋分享家長對傳統文化教育的觀點和心得體會。
：開展中華優秀傳統文化教育以來，肇慶教育系統發生了哪些變化？
彭銀祥：最明顯的效果，就是學生精神面貌的改變。根據我們的訪校記錄和家長、學校反饋，課程實施以來，無論城區還是鄉村的學生，都已經能熟讀或背誦相關經典選段，學生通過誦讀和吟誦，熟悉經典、領悟經典，培養了學習興趣，并受到潛移默化的影響，尊師行孝等行為有明顯的改善，日常行為更趨規范，涌現出一批“美德少年”和“美德之星”。在公布的2015年“創全國文明城市”活動測評中，我市未成年人思想道德建設得分以高于第二名15分的壓倒性優勢取得了廣東省五個城市中第一名的好成績，得到了測評組的高度評價。
在開展中華優秀傳統文化教育的過程中，我市教師積極參與，深入研究，大膽創新，專業能力不斷提高，教育成效顯著。市教育局先后面向全市教師進行了“示范教案推薦”和“優秀課程規劃與教案征集”，評選出25部優秀課程規劃和203份優秀教案，并向全市推廣使用。此外，在由國家重點課題“中華優秀傳統文化教育研究”工作委員會等機構舉辦的“第四屆全國傳統文化進課堂教學研討會”錄像課、教學設計、論文評比中，我市教師獲得三個項目的特等獎，有27名教師獲得一等獎，獲獎總人數達51人，獲獎檔次之高，覆蓋面之廣，令人矚目。
全市各學校開展中華優秀傳統文化教育，通過教育一個學生帶動一個家庭，通過學校教育輻射整個社會，把中華優秀傳統文化輻射到家庭和社區，引起社會的極大關注。市教育局還接到家長表示贊揚和支持中華傳統文化教育的電話，一對耄耋之年的退休大學教授，聽說學校專門開設中華優秀傳統文化課程，還專程到學校聽課。如今，傳統文化經典親子閱讀、創建“書香家庭”、傳統文化進社區等活動在肇慶蔚然成風。
：正所謂努力耕耘結碩果。四年播種，肇慶中華優秀傳統文化教育取得了諸多可喜的成就和變化，但實施的過程中必定有苦有甜，請您談談這中間遇到的主要問題和困難，有哪些經驗可以分享？
彭銀祥：確實如此，我想有三個方面值得我們重點關注。
認識是先導。同樣是開展中華優秀傳統文化教育，縣區之間、學校之間、甚至校內班級之間，課程教學水平和質量一直存在不同程度的不均衡現象。造成不均衡現象的根源，主要是管理層以及任課老師的思想認識差異。幫助全體教育工作者覺悟中華優秀傳統文化教育的歷史意義和時代價值，統一思想，提高認識，是推進落實中華優秀傳統文化教育的先導性問題。
師資是關鍵。能否通過有效的情境創設把社會主義核心價值觀引導給學生，老師是至為關鍵的因素。我們通^骨干教師培訓和結合實地觀摩的研修活動，培養一批傳統文化教學“種子”，起到了很好的示范引領作用，但是如何擴大培訓的范圍，調動教師自我進修的積極性，是中華優秀傳統文化教育能否在全覆蓋的基礎上，進一步提高教育教學質量的關鍵。
孝道教育實踐活動成效隨著我國計劃生育政策的落實，目前，我國大部分家庭已進入父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺關注一個孩子的時期。嬌生慣養、溺愛孩子的現象非常嚴重，獨生子女成了名符其實的“小皇帝”。長期的養尊處優，造成孩子只知道接受愛而不知道付出愛，普遍缺少感恩的心理，認為父輩的付出理所當然，中國傳統的孝文化正被逐漸忽視。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的孩子卻很少有孝心和感恩的意識和行為，這就喪失了做人的最起碼道德。這些現象都反映出家庭教育、學校教育和社會教育的漏洞，反映出我們德育工作的欠缺和不足。義務教育各科課程標準都要求課程要致力于對中華民族優秀文化傳統的繼承和弘揚，增強學生民族文化認同感。因此，在新形勢下，通過開展孝道教育活動，引導學生踐行“感恩”，弘揚以孝道為基礎的中華民族傳統美德刻不容緩。這不僅是繼承和發揚優秀傳統文化的需要，更是時展的需要，學生、家長的需要。孝道教育作為學校德育工作的一個新課題，不但有利于提升學生的道德素質，更能結合實踐活動促進學生良好道德品質的形成。為了傳播中華民族優秀的孝文化，提高學生的道德認識，我校經過周密的調研，提出了在全體學生中開展孝道教育活動的德育工作思路。
一、實施孝道教育的具體做法
1.加強氛圍營造，宣傳孝道文化
為了營造孝道教育的濃厚氣息，我校在教學樓和綜合樓醒目的墻面上懸掛了孝道教育的目的和內容的大型條幅，有選擇地張貼了古二十四孝圖。并在樓道墻壁、走廊、樓梯臺階張掛了古今忠孝格言、名言、警句和以勤學、礪志、感恩為主題的精美圖片，為學生營造了積極的孝文化傳播氛圍。學校還利用櫥窗、電子屏、橫幅、宣傳手冊、黑板報、校園網等大力宣傳古今中外的忠孝故事和身邊的忠孝事跡。通過國旗下的演講、紅領巾廣播站等陣地廣泛宣講孝道教育的重要性。同時，通過新聞媒體、靈武教育信息網等，向社會家庭傳揚我校開展孝道教育活動的目的和意義，創設了良好的社會氛圍。學校、家庭孝文化氛圍的形成為我校開展孝道教育活動奠定了厚重的基礎。
2.制定孝道目標，豐富學生認知
為切實提高孝道教育實效，我校成立了孝道教育工作領導小組。制訂了《靈武市第四小學孝道教育實施方案》，在方案中明確了以“弘揚以尊老孝親為基礎的中華民族傳統美德，發揚以愛國主義為核心的中華民族民族精神”為目的。以“孝親敬親、尊長友幼、愛國報國、礪志修身”為內容。以“念親情，孝親敬親，感恩家庭；貴友情，尊長友幼，感恩社會；鑄忠情，愛國報國，感恩祖國；養豪情，礪志修身，感恩生命”為要求。明確了孝道教育的目的、內容、要求后，領導小組定期召開專題會議，研究部署孝道教育各個階段的工作任務并及時指導各項活動的開展。不僅如此，學校還聘請了德育工作經驗豐富的教研員指導我校教師編寫了各個年級的孝道教育培養目標和要求，并在校本課程教學中予以實施。孝道教育被列入了課程，進入了課表，融入了課堂。通過課堂教學教育學生在認知、情感、行為上，掌握孝親敬親，尊長友幼、愛國報國、礪志修身四方面的具體要求，進而提升自己的道德水平和素養。為了抓好孝道教育課程的落實，學校教務處定期抽查教案的編寫，課堂教學的落實，將孝道教育課程真真落在實處。
3.開展孝道活動，內化孝道行為
我校從繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化出發，把孝道教育活動與提高學生道德素質結合起來，并滲透到了德育活動、社會實踐等各項活動中，全方位、多層次的開展孝道教育實踐活動。一是品讀古今孝道經典。教師通過解讀和讓學生朗讀、背誦《三字經》、《弟子規》等經典篇目，促使學生深刻理解“百善孝為先”的積極意義，了解中國古今孝道名賢的語錄，認知博大精深的孝文化。二是結合公眾節日和傳統節日開展孝道教育實踐活動。在“3?5”學雷鋒日組織學生到敬老院，為孤寡老人整理床鋪，打掃衛生，揉肩捶背，洗頭洗腳，談心交流，表演自編的文藝節目。這樣做既溫暖了孤寡老人寂寞的心靈，又為學生提供了真正表達孝心，付諸實際行動的機會。“3?8”婦女節和母親節、父親節開展“五個一”活動，即為父母做一次家務，捶一次背，說一句問候話，洗一次腳，為父母制作一張節日賀卡。教育學生從力所能及的小事做起，讓父母開心、快樂，同時表達了孩子感恩父母，感恩親人的良好心愿。清明節學校少先大隊部組織學生祭掃靈武烈士墓，向革命先烈表達不盡的哀思和無限的崇敬之情?！??1”兒童節開展扶殘濟困和孤殘貧困兒童手拉手、學習身邊的孝道人物等活動。讓學生知道付出，理解關愛?！??1”黨的生日開展“頌歌獻給黨”合唱比賽，用心中的歌感謝黨和人民給我們帶來的幸福生活，我們要倍加珍惜今天的幸福生活?！??1”建軍節開展學習子弟兵保家衛國的英雄事跡活動，教育學生熱愛祖國、立志成才。9月教師節開展向老師送賀卡、寫感謝信等活動，培養學生對老師的尊敬之情?！?0?1”國慶節開展“祖國，我為你自豪”剪貼報、手抄報、繪畫、演講、征文比賽，培養學生對祖國和家鄉的感恩之情。重陽節舉辦尊老孝親、敬老助孤“愛心一日”主題活動，教育學生敬老攜幼、助孤幫困、樹立愛心。三是召開孝道教育主題班（隊）會，感恩礪志報告會、班級孝道文化評比等，引導學生深刻感悟孝道的真諦。
4.建設孝道基地，強化德育教育
我校還建立了孝道教育實踐基地和孝道教育室，通過社會實踐增強學生孝親敬老、愛國報國的信念，體會孝道教育的社會意義。靈武市中心敬老院和靈武市烈士陵園已被我校確定為孝道教育實踐基地并進行了隆重的掛牌儀式。我校組織師生定期到孝道教育實踐基地開展孝道教育社會實踐活動，強化德育教育，幫助學生樹立孝道意識，教育學生尊老愛幼。孝道教育室作為我校孝道教育的教育室和展示室，也是上級部門領導及來賓了解我校特色品德教育的窗口。先進人物事跡展板、圖片和豐富的活動資料展示了我校開展孝道教育情況及成果。我們定期召集學生到孝道教育室參觀學習，既了解了孝道教育的目的、意義，又讓學生在學習中體驗孝道教育的內涵，幫助他們樹立真確的孝道觀念。
5.重視過程評價，實現孝道目標
為了使孝道教育真正融入到學生的學習和生活中，我校為每一位學生專門印制了孝道教育實踐記錄本，要求學生在踐行孝道的過程中，將自己行孝的言行、感悟、做法，老師和家長的評價等及時進行記錄。學生在記錄的過程中不斷反思，在反思中不斷成長，從而樹立正確的德育觀念。為了校正學生的思想認識，學校政教處成立了“孝道教育紅領巾行動小組”，監督各年級（班）孝道教育活動的開展情況，促使學生形成良好的德育品質。我校不僅抓好了監督工作，還完善了孝道教育評價機制。根據孝道教育內容設置了孝親星、尊長星、愛國星、礪志星。每學期通過自評、同學互評、老師評、家長評等方式進行評選。只要獲得其中一個星、兩個星和三個星的學生，就分別授予一、二、三星級“孝道好少年”，將他們的相片和孝道事實給予公布、張貼，形成學生之間互相學習、互相提高的局面。獲得四個星的學生將榮獲全校的“孝道之星”，我校將他們的優秀事跡編印成冊，大力宣傳，盡量做到“孝道之星”事跡人人皆知，促進孝道教育活動的持續開展，進一步增強孝道教育活動的實效性。
二、孝道教育活動成效
我校孝道教育活動開展以來，家長們反映：孩子更有禮貌了，更文雅了。孩子愛做家務，孝敬老人，不頂撞父母，有禮有節，懂得節儉了。
老師們反映：學生在校外見到老師就會行禮，上課能認真聽講，按時完成作業，師生關系更融洽了，班風明顯好轉。
學生們反映：我以前從來不會幫媽媽洗衣服、洗碗、洗菜、打掃衛生，現在都會做了。我學會了感恩，我知道了父母的辛苦，爺爺奶奶的不容易。我要感激所有給過我幫助的人，我也要主動地去幫助別人。
總之，開展孝道教育使我校管理走向規范，校園走向和諧。我們充分認識到開展孝道教育是當前我校開展道德教育的最佳切入點和出發點，我們將持之以恒地把這項活動開展下去。
參考文獻：
[1]中小學實施孝道教育的實踐和思考.
[2]孝經.
關于教師教學實踐能力的研究，我國不少學者已作了一些相關的實證和理論上的探索，如廖嗣德認為，教師教學實踐能力是在具體教學活動中體現出來的綜合能力，主要包括正確分析教材、進行課堂教學設計、選擇教學內容與方法以及組織教學活動等。[4]王沛依據對教學過程施加影響的直接性，認為教師的教學能力由核心能力群和外生能力群兩大部分構成。[3]這一系列的研究為教學實踐能力的內涵界定提供了科學的理據和細則。然而，教師教學實踐能力的養成是一項系統工程，它不僅需要弄清楚需要什么類型的材料去建構這個能力系統，還需要知道怎樣去建構，達到什么程度才算合理高效。涌現主義提供了一種新的視角，既涵蓋教學能力的內容，也論及到內容的組成方式、生成過程等，對教師教學實踐能力系統建構的描述符合教師專業發展的內在規律，能夠有層次性地描述整個建構過程，因此容易剝離出存在的問題。
我國目前對于教師教學實踐能力的培養體系的建構尚處于初步探討階段，現行的教師教學實踐能力評估方案尚未形成全國統一標準，各省、自治區、直轄市基本上是以其教育部門的指導性意見為基礎，制定各自的教學能力培養體系，在內容和測評手段上差別較大，[3]為了確保國內師范教育能夠滿足各地區的基本要求，需要為教學實踐力的發展提出全面的發展目標和評價體系，為教師的培養、管理和考核提供統一的標準和依據。從國外的情況來看，教學實踐力的培養不僅是我國教師教育發展道路中正在思考的問題，也是近年來日本教師教育改革中所關注的焦點問題。日本教育界在這方面已進行了多年的探索，并形成了一系列相關的教師教育制度。本文擬以日本教師教育課程參考模式為實例，從涌現理論的角度，解析和探討教師教學實踐能力體系的建構，供我國教師教學實踐力的培養研究作參考。
一、教學實踐能力的涌現環節
涌現主義(Emergentism)是一種新興的方法論，被譽為21世紀的科學哲學。它最早是20世紀80年代作為復雜系統科學的重要概念被提出來，[5]現在已經廣泛用于各種自然及人文科學領域的研究。所謂涌現，通常是指多個要素組成系統后，出現了系統組成前單個要素所不具有的性質，這個性質并不存在于任何單個要素當中，而是系統在低層次構成高層次時才表現出來。[6]涌現現象的存在是客觀的、普遍的，只要是系統，就會呈現出整體涌現性。[7]教師教學實踐能力的建構同其他任何復雜現象一樣是一個非確定性、非線性、動態的復雜適應系統，因此，教師的教學實踐力同樣蘊含涌現性。
霍蘭(2006)在著作《涌現》中，描述了復雜適應系統許多永恒的未知性和新奇現象，[8](P228～243)比如在棋類游戲中的各種棋局，神經網絡中的識別、記憶、同步、層進等功能，都起源于它們的組元，即涌現的本質是由小到大、由簡入繁，由適應性主體依照一些簡單的規則進行行動和相互作用的結果，最終產生的整體具有其組成部分以及部分之總和不具有的特性。例如，三角形是由三條直線首尾相連而成，但它具有直線所不具有的“面積”的幾何特征。涌現現象并非憑空出現，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學揭示的產生機制，概言之，“構成效應、規模效應、結構效應、環境效應四者共同造就系統的整體涌現性”。[7]首先，由于系統是由主體構成，所以系統組成的基本單元的特性決定了系統的涌現，比如說，英語教師的聽說教學法對于數學教師就不適用，這是由學科主體本身的特性所決定；其次，由于“質變”需要“量變”的過程，所以系統的規模大小不同會造成不同的整體涌現性，例如，教學行為的繼發性，可能是由若干個類似的偶發性所積淀形成的；再次，系統的基質提供了涌現客觀的可能性，但基質組分之間的不同方式的相互作用和相互影響，使整體涌現產生不同的效果，換而言之，只有組分相互作用、相互補充、相互影響才會把涌現的可能性變成現實，例如，“一題多解”就是由不同知識方法的組合而形成的，最終通過比較后又能得出“最優方案”；最后，系統在同環境下相互作用獲取資源、開拓生存空間，形成邊界，最終才會形成系統特有的整體涌現性，比如，教師的教學風格形成與他所處的教學環境有著密切聯系。由此可見，系統的整體涌現性的生成，不僅需要主體自身的基本單元作為根基，還需要系統的積累和整合組織，此外，還與系統周圍的環境有很大關系。
教師教學實踐能力系統的涌現也同樣包含以上4個條件，根據上文分析，將其歸納為如下4個從低到高的環節：1.構材；2.量積；3.質組；4.環境。具體說來，首先，在最基礎的構材階段，教師對自身知識元素和教學實踐進行結合、提煉。提煉出的要素包括該教學方法適用于何種情境，會產生怎樣的課堂效果，這種教學法是如何形成的(涉及哪些基本教學知識、學科知識、學科教學知識、考慮了哪些因素、這些因素中孰輕孰重)等等。這些基本要素，將隱性教學體驗變成明晰的教學認知要素，作為教學實踐能力系統建構的基材。有了基材，才有產生教學實踐力涌現的可能性。接著，通過聚集針對不同情境的教學認知要素實現構材的量積，形成“同質涌現”和“異質涌現”。前者是指具有共享特征的教學實踐性知識的累積，例如，針對相同的情境所提出的相似教學方法，當出現個體共享這種相似的特征時便會“重疊”成更高層次的相似特征的能力；后者指不具有相似認知的特征，將以復雜的非線性的方式“重組”為新的特征，這就使新累積成的教學實踐認知具有與個體原有認知完全 不同的特性。然后，通過“質組”實現信息的有序化，精煉“同質實踐知識”、整合“異質實踐知識”，歸納出不同的教學實踐規律，據此最終形成滿足教學實踐要求的能力系統，使涌現變成現實。最后，提供適宜的生成環境能夠促進教學實踐能力的發展，反之則會阻礙它的生長。以上4個環節，從微觀到宏觀、從教師自身內在主觀能動性到外部客觀環境，環環相扣、層層遞進，最終決定了教師教學實踐能力系統的建構過程。
二、日本教師教育制度改革和“課程模式”概述
從明治維新以來，日本的教師教育制度改革，經歷了三次重大的變革：第一次是明治維新以后，開辦的現代師范學堂，使日本的師資隊伍走向了專業化和現代化；第二次是第二次世界大戰以后，依據美國的教育模式，開放師資培養機構，設立教師資格認證考試，多渠道地吸收各類大學的畢業生從教，使日本的教師教育趨向多元化和自由化，由閉鎖式走向開放式；第三次從20世紀90年代至今，由新自由主義精神所衍生的績效責任觀，特別重視教師的教學現場實務能力。第三次改革突出了教師教育制度對教學實踐能力的強化激勵，包括教師培養進修的建議、教師的錄用和評估機制、教師研修和試用規定等等，都作了具體的改善與修正。
為了加強教師的教學實踐能力，1999年的教育職員培養審議會提出了的教育實習分散化和早期化建議，并且在《教師許可證法》中也有關于教師教育專業課程學分最低必要條件的規定，為師資培訓機構設立教育實踐性課程提供了法律依據。2004年3月，日本教育大學協會正式提出了教師教育的參考“課程模式”。[9]在此課程模式中，特別重視教育實習課程，因此從大學一、二級開始，就學習相當于教育實習課程的“教育實踐體驗”，同時在三、四年級開設實際教育實習的“教育現場研究”課程。歸納言之，日本教師在大學培訓階段“強調教職課程素質的提升”，強化教學指導能力和確保教學專業水平，使教師的教學課堂實務能力得到初步保證。在該模式出臺的影響下，日本教育類大學紛紛行動起來，根據自身特點，開發實踐型課程，培養教師的教育實踐能力，使其早日適應教學角色。例如，兵庫、上越和鳴門三所教育大學都設置了教師技能教育研究指導中心，旨在加強教師教育課程的實踐性，使理論知識與教學能力能夠較好地銜接起來。又比如，東京大學的學校臨床教育學研究中心、京都大學的臨床教育實踐研究中心的設立，[10]對于綜合型大學的教育專業加強教學實踐能力起到了巨大的推動示范作用。
那么，這一系列教師教育課程改革的效果究竟如何呢？2008年進行的一項中日雙方外語初任教師的對比研究結果表明，[11]雖然我國在外語教師的專業語言技能的培養比日本出色不少，日本外語新教師在“語言交際”和“語言知識”兩方面都遜色于中國新教師；但與此同時，在“教學技能”、“教學推理”和“教學遷移”三方面，日本新教師卻都占有明顯的優勢。這三項技能，直接反映了教師課堂教學的實務能力，這說明日本針對教師教學實踐能力強化的系列改革是有成效的，就教師教學實踐能力開發而言，日本的教師教育系統的做法顯得更為完善，有值得學習借鑒之處。因此，下文擬從涌現論的角度分析日本教師教育課程模式中所蘊含和遵循的內在規律，歸納出加強教學實踐能力生成的關鍵點，結合我國國情，提出相應的教師教學實踐能力體系建構的建議。
三、日本教師教學實踐能力培養中蘊含的涌現原理
根據系統涌現論的觀點，教師的教學實踐能力的涌現應有4個環節的保證，即“構材”、“量積”、“質組”和“環境”，下面就從這4方面來具體介紹日本的入職教師教學實踐力的養成課程系統，分析其中所蘊含的涌現性原理。
1.教學實踐力的“構材”和“量積”
要實現教師教學實踐能力的涌現，首先要積累適當的材料元素，在此基礎上才能建構起整個能力系統，因此首先需要關注的是“構材”和“量積”，即要回答“什么是教學實踐能力的構材元素”以及“怎樣才能累積到這些構材元素”的問題。這些“元素”，就其本質而言，僅停留在書本上的教學方法理論之類的理性知識是不充分的，還需要包括結合教師自身教學實踐的感性認知，才能成為“構材”，即可以直接回答以下4個根本的教學問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何。”據此，下面來討論日本在教師教育課程模式中如何圍繞以上4個問題實現“構材”的“量積”。
上文提到日本教育大學協會的教師教育“課程模式”，主要從以下4個階段(通常一個階段對應一個年級)來進行教師初步的教學經驗的累積：第一階段(一年級)主要實施“教育實踐體驗”課程，該階段的學員在教師的引導下通過書本、案例分析等方式，學習理解初步的教學基本原理，為今后生成個人教學技能打基礎；通過第二階段(二年級)的“實踐開發實習”課程，通過微格教學、教案制作等模擬教學的方式，體驗和開發這些教學原理的實際操作性，進一步思考回答前三個問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做”；到了第三階段(三年級)，學員通過“教育實習”課程，進入了真實的中小學教學環境，可以初步回答第四個問題，即驗證“效果如何”；然后，需要進行鞏固或調整原來的教學理念，于是，進入了第四階段(四年級)的“實習研究”課程，發現、反思存在的教學實際問題，進行教學開發及評鑒。
從教學實踐能力的涌現角度來看，以上4階段的課程模式不僅能夠覆蓋以上4個根本的教學問題，即初步積累形成了適合教師自身教學情境的“構材”元素、而且培養了教師獨立生成“構材”的能力，不僅“授人以魚”，還“授人以漁”，使教師在今后教學實踐中，能夠針對不同情況，自主生成相應的“構材”，從而為其專業知識的不斷發展完善奠定了基礎。而且，這些構材的“量積”遵循逐級增長的規律：從基本教學普 適性原理的學習開始，到嘗試對原理的操作，再到運用在真實教學實踐中來體驗其效度，最后實現自我發揮創造教師個人教學理念。這表明，教學實踐能力“構材”積累具有層次性，教學能力“構材”的形成，是由低到高，由簡單到復雜，先學習已有教學模塊，再據此框架逐步通過循序漸進的方式實現真正意義上自身教學能力的“構材”。
反思我們目前的教師教育課程模式，基本上是“4年學科專業課程＋教學法流派＋心理學概論”＋“4～6周畢業實習”。課程設置上大多數都是理論型教學課程，應用型課程不僅課時少而且所學的知識缺乏實際應用的感性認知。此外，教學實習缺乏針對性和有效的考核評價機制，例如缺少配備針對性的實習指導課程，缺乏明確清晰思路、步驟和措施去引導師范生有針對性地發現教學實踐能力上的不足并尋找改善的途徑。這樣的培養過程如果僅從書籍等外部媒介取得理性知識，只是一種原始素材的儲存，缺少對照教學實踐的感性認知，不一定適合直接用于實踐教學，無法直接回答上面4個根本的教學問題，難以生成直接用于構筑教學能力的教學實踐“構材”。因此，“涌現”需要“構材”的生成和積累，沒有完整的“量積”過程，就無法完成質的飛躍。這就好比將化學試劑放入瓶中，卻不提供充足的催化條件，那么所產生的化學反應遠比預計的要慢得多，甚至將無法生成。所以，改進我們現有的教師教育課程模式，通過課程改革增加和強化“構材”和“量積”環節，是加強教師教學實踐能力建構的基礎。
2.教學實踐力的“質組”
從系統科學的角度來說，能力經驗的發展是經歷從無知識分享到知識分享組建的過程，包括外化、內化、協商和集成4個階段，在不同階段組建的能力經驗認知有質性上的差異。[12]在此基礎上，結合在上文中提及的教學實踐能力涌現的4個環節，這里將教師獲得教學實踐能力的組成方式分為4個層次：第一個層次最為初級，通過外部取得即得性能力認知，如通過書本、網絡、經驗之談等信息媒介所得；第二層次是通過對自我教學實踐思索所得，如對教學問題進行課后思索回顧等；第三層次是在自我思索的基礎上再進行經驗總結表述，如自我反思后記錄下心得體會等(第二和第三層次都屬于非分享獲取方式，區別在于前者始終處于較模糊的思想隱性狀態，而后者較明確地以輸出的方式使知識顯性化)；第四層次是通過與他人交互分享激發出更深的個性化教學理念獲得教學實踐認知，如與同行交流探討學科教學方法從而總結出經驗規律等。從涌現理論來看，這4個層次的質組方式各有其特性，是一種循序漸進的過程，符合教師教學實踐技能養成的發展規律。首先，從書本、他人處直接獲得實踐認知的方式，有其便利性和高效性，但是這些“即得性”認知并不一定真正適合教師個人的教學情境，也就是說，不一定能夠真正形成教師教學實踐能力的構材元素，無法回答上文在構材中提到的4個基本教學問題，長此以往，會造成教學實踐的機械化，阻礙教學能力的涌現。其次，對于教學問題進行課后思索的“內隱”方式，具有情境性和即時性的優點，但這些思考出來的教學實踐構材元素始終只存在于教師個體的腦海中，容易被遺忘，也缺乏條理，處于一種模糊混沌的狀態，需要一種方式將構材元素整理保存，使認知“固化”穩定下來，以達成延續教學實踐能力的積累目標。所以，選擇“外顯”的質組方式，通過積累教學日志記錄等形式對教學實踐經驗加以“固化”，成為構建教師專業實踐性知識系統的有效單元，方便今后教學實踐的提取利用和再開發。但是，這種“固化”方式的構材源自教師個體經驗，只能產生“同質實踐知識”卻無法得到“異質實踐知識”的引入。所以，需要考慮“分享”式的質組方式，通過教學實踐認知的分享交互，這樣才能產生“同質實踐知識”疊加和“異質實踐知識”整合，形成教學方法模塊的集成，涌現原本沒有的教學“新質”，這是提升教師教學實踐能力認知的關鍵，以最終實現優化教師教學實踐能力的目標。從這個意義上來看，在教師個人反思的基礎上進行群體協商的方式是一種比較理想的教師教學實踐能力系統建構的“質組”模式。
一般情況下，教師通常都會通過書本、向他人請教等方式獲得教學間接經驗來充實自我教學實踐(第一層次)，也有不少教師對于自我的教學中所碰到的問題會進行課后思索(第二層次)，但是對于寫教學反思日志或進行深入的專業主題討論的獲取方式采用還并不十分普及，“盡管新課程改革已經多年，但大多數教師還沒有習慣反思，這值得我們思考”。[13]究其原因，這后兩個層次不僅需要花費教師更多額外的時間和精力去執行，而且也需要教師具有一定的教學元認知能力和教學批判思維，這通常要經過一定的實踐鍛煉才能上升為一種教師的自覺行為能力。
實際上，不僅是我國，日本教育界同樣遇到了類似的“質組”方式發展不平衡的狀況，為了促進教學實踐能力的有效質組，他們對于上文中提到教師教育課程模式，采用了如下的講習形式：案例研究—教案制作—模擬教學(一二年級)；現場見習和實習—問題發現與交互—教學開發及評鑒(三四年級)。[9]具體而言，首先，通過“案例研究”學員教師能夠吸收和理解他人的教學經驗，此為第一層次的“即得性”間接獲取方式；其次，通過“教案制作”、“模擬教學”、“見習和實習”等方式自身直接體驗教學實踐，然后“發現問題”開始思考尋找答案，于是便進入了第二層次的“質組”方式——內隱式地獲取教學實踐經驗；之后，通過“交互”的講習形式，與同行交流討論教學問題，這就必然存在將自我教學經驗或問題思考進行整理表述的環節，即將“內隱”經驗“顯性化”的過程，這就是第三層次的通過“外顯”方式獲取教學實踐認知能力；最后，在教師個體進行思索整理的基礎上進行合作式的專業教學實踐探討，對教學進行“開發和評鑒&rdqu o;，強化了教師教學實踐能力積累的獲取方式從個人非分享轉向集體分享，即上升到了第四個“共享”型獲取積累教學實踐能力層次。因此，從涌現論的角度來分析，這樣的講習形式，基本涵蓋了上面所有的4個“質組”層次。其特色在于最終實現該課程講習形式的最終目標：培養“思考”與“交互”習慣，在此過程中，幫助教師初步學會怎樣建構起自我教學實踐能力的發展體系。與通過“即得性”和“內隱性”方式依靠教師自我“悟性”來獲取教學實踐能力相比，更強調依靠逐步、系統的課程訓練，培養教師對實踐認知進行“外顯”和“分享”式的信息組織加工能力，同時培養其進行學術交流的主動性。從而使知識的有效“質組”不再僅僅依賴于教師個人的主觀能動性，而且還有課程系統訓練的客觀保障。
目前我們廣大教師的實踐能力的質組大多只停留在“即得性”和“內隱性”層面上，缺乏向更高層次的升華。究其原因，固然有教師、教學管理部門主觀認知上的因素，但從教序實踐能力涌現的四個環節來看，“質組”的方式除了教師個人的主觀取向之外，還取決于涌現過程所處的客觀環境，因此，我們還需要分析日本教師教育中的環境因素對教學實踐能力涌現的影響作用，進而提出教師教學實踐能力系統建構的思路與方法。
3.教學實踐能力的“環境”因素
系統的整體涌現性總是帶有環境的深刻烙印，環境對教師教學實踐力的生成發展具有深遠影響。為了確立影響教師實踐力建構的環境因子，我們借用美國心理學家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的環境生態學理論模型，將教師教學實踐力系統的生態環境因子歸納如表1。在此基礎上，對照日本的教師入職政策，發現日本主要從3個層面，即“教師群”—“學校組織”—“教育權威部門”，來營造有利于教師的教學實踐能力發展的外部環境。
在“教師群”環境子系統層面，日本倡導實行小組討論等形式的教職課程，如“教育實踐體驗”和“教育現場研究”等，從而營造鼓勵教師不斷自省、促進交流的工作氛圍，這樣所創建的教師群體間學習交流環境對于教師的教學實踐力的養成是有極大益處的。在教師群體中，將教師個體的知識量積通過教師間的交流互相激發、互補、放大，創造出遠遠高出教師僅憑個人努力所產生的績效之和。這樣產生的強大知識合力通常具備“新質”，也就是涌現理論中的“異質涌現”。個體與群體，兩者相互銜接、相互補充，能夠大大提高能力累積的效率。
在“學校組織”環境子系統層面，對于教師教職課程出臺了相關的學校評估規定，確保教師教學實踐能力培養的有效進行。例如于2006年7月的日本中央教育審議會報告書指出有關大學的教職課程，“宜從專業的角度進行事后評鑒，被認為有問題時，則可命令修正或取消，這種處理機制的建立實屬必要。進而，各大學應進行自我評鑒，以及校外人員之評鑒都是必要的。配合學校職場及社會的需求，不斷調整培育課程的體制乃是必要的”。[14]通過上述管理、評鑒機制，可以確保教師教學實踐力發展所對應的知識涌現的質組過程順利開展，并通過定期考核評價質組效果，據此調整質組過程。
在“教育權威部門”環境子系統層面，日本文部省(2001年后改稱為“文部科學省”)于1999年教育職員養成審議會上對教師的選拔制度提出建議：“任用教師，不能偏重于知識，而要從任用具有自己特長領域、富有個性、多樣性教師的觀點出發、積極地進行評鑒、選考多元的人才；任用選考時要明確教師性質，參考教職課程的學分修讀；教師資格考試主要包括筆試(內容為教職修養、一般教養、專門教養等)、論文、面試(分團體和個人)、實技測驗(術科)、體力測驗、適性檢查(性向測驗)等。”[15]這表明日本在師資選拔上，看中教師人才的多樣性和教學能動性，教師不僅要具有專業知識，還要有從事教師工作的特質，教師資格考試趨向務實性。此外，日本教師通過師資選拔考核得到任用后還要經過一年的研修期，一年內必須接受初任教師的入職專業培訓與考核，考核通過才能正式留用，這是1989年頒布的《新任教師進修制度》明確規定的。[16]入職教師的去留與否，不僅關系到教師個人的榮譽，也關系到相關師資培養機構的聲譽，于是考慮如何培養教師的教育實踐力自然成了日本教育類大學的重點目標之一。
這些政策的制定出臺，使教師教育機構在設計培養教師課程的時候，必須考慮到教學實踐能力的訓練，同時為教學實踐力的知識涌現提出了全面的發展目標和評價體系，為各個學校對教師的培養、管理和考核提供了統一的標準和依據。上述3個層面的規章和制度，從微觀到宏觀層面相互銜接，構成了開展、評價、督促教師教學實踐力發展的完善外部環境。
反思日本教師教育的相關法規和制度，在某種程度上刺激了教師教育機構和教師本人對知識活用能力的重視。雖然我國也有教師資格證考試制度，但通過資格證考試即可獲證上崗，一勞永逸，此后無任何的評估機制來監督教師的進一步的專業發展狀況。此外，師范專業的本科生只要在學校拿到規定的教育課程學分還可免考拿證，這些在客觀上都淡化了教師資格證考試制度對促進教師實踐能力發展的督促作用。
然而，與此同時，我們也發現日本在“社會文化”層面上，對于教師實踐能力的建構缺乏有力的支援。“雖然一般而言，日本教師的素質大致比先進國家并不遜色，而且工作態度認真，因此教育成效也佳。但面對最近幾來年國際評量比較之結果，以及社會上部分學生之亂象，導致社會大眾強烈要求檢討教師能否勝任之問題。”[17]可見，日本社會的公眾教育觀充滿了悲觀色彩。這種社會對于學校教學質量的不信任感，使教師感到壓力重重，自我價值無法得到社會的認可，從而對教學產生焦慮，對教學能力缺乏安全感和自信心，導致教師不敢放手進行大膽的教學實踐嘗試，影響教師的教學實踐創造能力的生成發展。其本質根源在于，日本社會對于教師角色的期望值過高，導致有關教育的負面消息必定會與教師直接掛鉤。事實上，教育是一個復雜 長期的過程，是各種因素綜合作用的結果，如家庭教育、社會經濟狀況、教育考試制度等。所以，如何創設一個支持教師、信賴教師的社會文化環境，是激勵教師拓展教學能力多元化涌現的背景前提，需要引起日本教育界的重視。反思我國目前的社會文化，隨著“科教興國”戰略的深入人心，教師的身份和形象得到了公眾的極大尊重和認可，同時對于教師教學能力也提出了更高的要求，這同樣也會給教師帶來不小的壓力(雖然與日本教師的壓力性質不同)，如何將對教師的期望值保持在一個合理的范圍之內，也是需要我們思考的話題。
四、啟示與建議
日本教師的教學實踐能力的培養是基于最基本的“實踐育師”的原則，通過開發相應的教學務實課程，找出相關的教學基本知識點，結合教學實踐的感知認知將其串成線(判斷能力積淀)、最終通過討論、思辨和總結構成面(能力決策推斷系統)的方式加以建立教學實踐能力的整體系統涌現。雖然中日兩國的具體情況不同，但了解日本教育界在培養教師教學實踐能力方面的具體課程模式，以及配套的規章制度，從涌現論的角度分析其中所蘊含和遵循的能力涌現規律，有助于我們結合國內的實際情況，改進和完善適應我國國情的教師教學實踐力培養體系。比如，我國目前的教師教育課程基本仍然延續結構主義的模式：“學科專業課程＋教學理論課程＋短暫畢業實習”，然而事實證明，這種看似知識面全覆蓋的模式也有其缺陷性，忽略了教師工作特有的“實踐性”的感知，而僅憑教師個人在教育實踐中的“悟性”，沒有相關科學方法的指導引領，很難確保大量普通教師的教學實踐能力的提升。所以，當務之急應該對于教師教育課程的應用實踐性加以重視和改革。
然而，在當前我們國家教師教育制度不出現變化的現實前提下，日本的做法我們一時無法直接嘗試，這是不是意味著我們無法從中受到啟發以改進我們的教師教育現狀呢？當然不是。比如說，拿我們的教師教育課程模式和日本的比較發現，其中最大的不同在于，我們偏重教育形式文本的解讀，形成“即得性”認知，而日本重視個人感知性課程開發，培養教師的批判性思維。雖然我們一時無法讓所有教師都建立科學的教學反思機制，但是我們可以從教師日常教學中經常使用的教學“評課”手段著手，從培養教師的“評課”意識和加強“評課”能力做起，以加強教師的批判思維和解策能力。例如，在教師上完公開課后，不要立即請經驗教師或者教育專家進行“品頭論足”，而是先進行一番“自我評述”，回答上文提到的4個基本教學問題，這樣，就有了基本的“構材”和初步的“同質量積”；之后，再請他人“互評”，實現“異質量積”，對個人的教學理念進行“重組”和“整合”；最后，進行集體范圍的探討，將當事人的教學體驗，作為案例共同分享，最終不僅個人得到了教學認知思辨的升華和規律總結，也成為教學資源集體共享的一個途徑，完成對“同質認知”和“異質認知”的“質組”，從而優化教學實踐能力系統。
