時間：2023-05-25 15:09:30
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文言文教學(xué)模式多樣，但目前比較流行的有兩種：一種是基于“字字落實，句句清楚”的串講模式；一種是基于“讀研練三部曲”的探究模式。兩種模式均有其合理性，但都又有各自的不足。下面，筆者就以《岳陽樓記》為例，在比較串講模式與探究模式的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，進(jìn)行一次優(yōu)化整合的嘗試。
一、串講模式重言輕文，忽視了學(xué)生對文章思想情感的把握。
“字字落實，句句清楚”的串講模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長期以來，初中的文言文考試著重于學(xué)生對字詞句理解的考查，且句子翻譯要求直譯。串講模式很好地迎合了這種需求，被廣泛采用。教師逐字逐句串講，并適當(dāng)?shù)亟榻B一些語法知識；學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記，成了文言文教學(xué)的全部。
初中學(xué)生剛開始接觸文言文時，大部分學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)文言文一無所知，串講模式操作性強(qiáng)，學(xué)生遵循“字字落實，句句清楚”的方法，很容易從字面上把握文章。尤其是在講解古今異義詞、通假字等知識點時，作用尤為明顯。例如，講解“屬予作文以記之”中的“作文”一詞時，強(qiáng)調(diào)“作”和“文”是兩個詞，要字字落實，學(xué)生很容易就把古漢語中的“作文”指寫文章與現(xiàn)代漢語中“作文”指習(xí)作嚴(yán)格區(qū)分開來，而且印象深刻，即使經(jīng)歷很長一段時間，也不易混淆。
但正如錢夢龍老師所言：文言文首先是“文”，而不是文言詞語的堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。文言文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷一個“由表及里，由里及表”的不斷反復(fù)、逐步深入的理解過程。經(jīng)典的文言文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想情感，而這種思想情感又會反過來豐富語言內(nèi)涵，使其更具生命力，即“文以載道，道以傳文”。如 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句，美在對仗工整的語言，更美在蘊(yùn)含于字里行間的范仲淹的憂國憂民的情懷，這種憂國憂民的情懷使整句話讀起來慷慨激昂，朗朗上口。串講模式把文言文看成了文言詞語的堆砌，忽略了把握文章思想感情對理解詞句的反哺作用，忽略了文章誦讀對理解詞語的促進(jìn)作用。
串講模式最好上也最平淡，如果長期使用，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教師的教學(xué)效果。
二、探究模式重導(dǎo)輕讀，忽視了學(xué)生誦讀語感的培養(yǎng)。
探究模式是課程改革的產(chǎn)物，立足于學(xué)生自主、合作、探究能力的提高。它強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生編寫課前、課中、課后的自主、合作、探究的指導(dǎo)提綱，即學(xué)案。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文言文的能力，改變以教師教為中心的串講模式，而建立以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其基本步驟為： 讀（課前提供資料）――研（比較閱讀、合作探究、質(zhì)疑問難）――練（檢測反饋、彌補(bǔ)缺漏）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”探究模式中的“讀”有助于學(xué)生多側(cè)面地了解文章的寫作背景，更易于學(xué)生找到文章的情感切入點，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。探究模式的“研”強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)案的引導(dǎo)下思考探究，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑問難，要求用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中得出答案，體驗成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，實現(xiàn)個性化發(fā)展。探究模式的“練”指教師通過檢測反饋和激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足。三個步驟，為學(xué)生的自主、合作、探究建構(gòu)了一個良好的情境，而且教師雖然“退居二線”，但主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。
蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異性，決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學(xué)生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。探究模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究，卻把讀文言文理解為揣摩、鑒賞，忽略了對文章的誦讀，自然對文章的理解只能停留在表層。
三、整合串講探究模式，優(yōu)化誦讀環(huán)節(jié)，切實提高文言文教學(xué)效果。
串講模式在引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞句表層意思上有著無可比擬的優(yōu)勢；而探究模式的優(yōu)勢則在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。但兩者都忽視了誦讀這一環(huán)節(jié)。前者把誦讀的目的定位于讀通文章；后者忽視了誦讀與深層理解課文的相輔相承的作用。因此，筆者試著把串講和探究模式進(jìn)行整合，立足于誦讀，將兩者優(yōu)化為導(dǎo)讀探究模式。
導(dǎo)讀探究模式結(jié)構(gòu)圖如下：
所謂“感”是指通過誦讀，讀清字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏，對文章內(nèi)容有一個整體的表面的感知。如初讀《岳陽樓記》，筆者要求學(xué)生三讀課文。一讀：讀清字音、不求甚解；二讀：讀準(zhǔn)句讀，觀其大略；三讀：讀出節(jié)奏，初通其意。三讀過后，學(xué)生大都讀出了對范仲淹的初步印象：心胸開闊，憂國憂民。而對文章整體的初步把握又讓學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀文章時應(yīng)飽含對范仲淹的贊美與欽佩之情。
所謂“導(dǎo)”是指在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)情智慧地引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解字詞句。如在教授“朝暉夕陰”一句時，筆者通過提問“為什么洞庭湖總是早上十分晴朗，傍晚卻是陰天”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解此處的互文用法。而在對“朝暉夕陰”深入理解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“朝暉夕陰，氣象萬千”中，讀出天氣變幻莫測，景物千變?nèi)f化的感受來。
所謂“研”是指在理解文章的字表意思后，學(xué)生結(jié)合寫作背景等相關(guān)資料，通過自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些綱舉目張的問題，最后再由教師提出一些學(xué)生沒有注意但必須理解的問題，并由學(xué)生探究解決。這樣，既能激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的主體性在生成中得到發(fā)揮，又能完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成必須完成的教學(xué)任務(wù)，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在質(zhì)疑和解疑的過程中，學(xué)生必然會加深對文章的理解，理解的深入必然提高學(xué)生的誦讀效果。如在誦讀“微斯人，吾誰與歸”一句時，采用什么語氣是值得好好揣摩的。學(xué)生往往開始會讀出范仲淹“假托古人，自寫懷抱”的感受來，但隨著學(xué)生研讀寫作背景的深入，學(xué)生逐漸讀出了范仲淹向志同道合的滕子京傾訴的感受。
導(dǎo)讀探究模式強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文的基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)，兼顧了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，很好地彌補(bǔ)了串講模式和探究模式的不足。
初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重,學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?
1.被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還和小學(xué)生一樣,課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學(xué)校有老師在的時候做做作業(yè),老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業(yè)完成,學(xué)習(xí)很不自覺。
2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學(xué)
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學(xué)看成是促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),是適應(yīng)當(dāng)前時展要求的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng),靠有效的教學(xué)過程保證,靠有效的教學(xué)結(jié)果支持,更要靠三者的和諧統(tǒng)一來實現(xiàn)。當(dāng)前看課堂教學(xué)是否有效,已不再是過去教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W習(xí)的能力是否得到發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
四、現(xiàn)階段進(jìn)行有效教學(xué)的對策
楊九俊教授認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的特點應(yīng)該是:①主動的參與;②明確的目標(biāo);③挑戰(zhàn)性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構(gòu);⑦清晰的反饋;⑧遷移、創(chuàng)造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進(jìn)有效性教學(xué)。
1.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)方法的探究必須適應(yīng)課堂教學(xué)特點,適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),身心特點,必須以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點。孔子說過:“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”一個人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個或若干個問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學(xué)生變被動為主動,完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展, 教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路,使自己的專業(yè)知識水平提高,同時給學(xué)生補(bǔ)充,實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,達(dá)到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設(shè)置。當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中,這樣效果更佳。
[內(nèi)容]
一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多？事實并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實達(dá)到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機(jī)器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際”，必須“著重于運(yùn)用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運(yùn)動員，他所掌握的運(yùn)動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。“但這種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標(biāo)，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進(jìn)入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進(jìn)行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
關(guān)鍵詞：中國經(jīng)濟(jì) 投資 增長 凱恩斯主義
中圖分類號：F831.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1770(2007)0-004-04
一投資過度、貿(mào)易順差與流動性過剩
中國經(jīng)濟(jì)從2002年起進(jìn)入本輪經(jīng)濟(jì)周期的擴(kuò)張階段，在完成從經(jīng)濟(jì)蕭條到經(jīng)濟(jì)繁榮的周期形態(tài)轉(zhuǎn)換后強(qiáng)勁擴(kuò)張，連續(xù)4年實現(xiàn)10%以上的實際GDP增長速度。2006年以來，中國經(jīng)濟(jì)在保持高經(jīng)濟(jì)增長與低通貨膨脹良好配合格局的同時，呈現(xiàn)固定資產(chǎn)投資增長過快、國際貿(mào)易順差過大以及銀行體系流動性過剩的“三位一體”問題，對于其形成機(jī)制的主要分析方法存在著結(jié)構(gòu)主義與貨幣主義的類型區(qū)別。
結(jié)構(gòu)主義分析方法認(rèn)為，在國有企業(yè)和地方政府的投資決策中，仍然殘余超越利潤動機(jī)和成本收益核算的計劃經(jīng)濟(jì)因素；受不完善的市場機(jī)制局限，非國有企業(yè)投資在經(jīng)濟(jì)繁榮時期無法避免過度樂觀、盲目從眾或者短期投機(jī)的非理。中國投資的非均衡性主要表現(xiàn)為投資效率低下條件下的過度投資行為。
結(jié)構(gòu)主義分析方法則強(qiáng)調(diào)國有企業(yè)與地方政府的投資擴(kuò)張沖動，從非理性的固定資產(chǎn)投資規(guī)模膨脹起始，描述中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的鏈?zhǔn)阶饔眠^程：“投資規(guī)模增加 國內(nèi)供給能力增加（超過國內(nèi)吸收能力） 凈出口增加（吸收國內(nèi)供給能力） 外匯儲備增加 貨幣供應(yīng)增加 信貸規(guī)模增加 投資規(guī)模增加 … ”；相應(yīng)地，結(jié)構(gòu)主義分析方法提出控制固定資產(chǎn)投資規(guī)模的基本政策主張。
貨幣主義分析方法認(rèn)為，巨額并且持續(xù)擴(kuò)大的國際貿(mào)易順差以及加速積累的外匯儲備，相對于國際收支基本平衡的目標(biāo)，人民幣匯率是明顯低估的，人民幣匯率的均衡化調(diào)整是必要的。中國經(jīng)濟(jì)趕超過程必然重合（本幣核算的）國民收入增長過程和本幣匯率升值過程，將在成為完全可兌換貨幣和主要國際貨幣的同時，人民幣持續(xù)升值。
貨幣主義分析方法強(qiáng)調(diào)人民幣匯率的非均衡性，從低估的人民幣匯率導(dǎo)致國際貿(mào)易順差起始，描述中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的鏈?zhǔn)阶饔眠^程：“凈出口增加 外匯儲備增加 貨幣供應(yīng)增加 信貸規(guī)模增加 投資規(guī)模增加 國內(nèi)供給能力增加（超過國內(nèi)吸收能力） 凈出口增加（吸收國內(nèi)供給能力） … ”。相應(yīng)地，貨幣主義分析方法提出升值人民幣匯率的基本政策主張。
如圖1所示，依據(jù)結(jié)構(gòu)主義分析方法與貨幣主義分析方法，固定資產(chǎn)投資、銀行體系流動性與國際貿(mào)易順差相互激發(fā)而形成正反饋性質(zhì)的不穩(wěn)定累積循環(huán)過程。
就貨幣主義與結(jié)構(gòu)主義的觀點對立而言，貨幣主義分析方法雖然同意固定資產(chǎn)投資規(guī)模過度膨脹的結(jié)構(gòu)主義觀點，但是認(rèn)為若延誤人民幣匯率升值過程，控制固定資產(chǎn)投資規(guī)模這樣的需求減少（demand-reducing）政策措施將減少進(jìn)口需求，可能惡化（而不是改善）國際貿(mào)易不平衡狀況。結(jié)構(gòu)主義分析方法懷疑人民幣匯率升值這樣的需求轉(zhuǎn)換（demand-switching）政策措施對于恢復(fù)國際收支平衡的實際效力，認(rèn)為中國國際貿(mào)易順差有著（除人民幣匯率以外）包括國內(nèi)貿(mào)易發(fā)展方式、國際貿(mào)易發(fā)展趨勢和全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整在內(nèi)的多種結(jié)構(gòu)性原因，不可能唯一地通過人民幣升值途徑加以克服。
二投資規(guī)模與投資效率的國際經(jīng)驗
費爾普斯的經(jīng)濟(jì)增長黃金律理論，揭示以追求高速經(jīng)濟(jì)增長為目標(biāo)的高儲蓄行為和高投資行為卻最終降低居民消費水平這樣的動態(tài)無效率（dynamic inefficiency）非合意現(xiàn)象，經(jīng)常被引證來說明中國經(jīng)濟(jì)的儲蓄過度和投資過度問題。然而，有必要具體理解黃金律理論構(gòu)建的歷史背景，界定黃金律理論的模型化對象和適用條件。不能夠僅僅依據(jù)固定資產(chǎn)投資規(guī)模的高速增長，判定中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)違背最優(yōu)國民收入儲蓄比率的黃金律，從而判定投資規(guī)模是過度膨脹且不可持續(xù)的。
20世紀(jì)中葉是前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)增長和美國經(jīng)濟(jì)增長的黃金時代。不過，前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)增長模式與美國經(jīng)濟(jì)增長模式有明顯差異：前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)通過高儲蓄―高投資模式維持高速經(jīng)濟(jì)增長，居民生活水平改善卻較為遲緩；美國經(jīng)濟(jì)的國民收入儲蓄比率相對低下，投資增長與經(jīng)濟(jì)增長速度平緩，居民生活水平改善卻較為明顯。經(jīng)濟(jì)增長的黃金律理論肯定美國經(jīng)濟(jì)增長模式而否定前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)增長模式，然而從儲蓄過度和投資過度角度給出的前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)失敗的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋是不充分的。事后回顧，主要是投資內(nèi)容的非生產(chǎn)性偏向（如軍事投資支出）和計劃經(jīng)濟(jì)體制下的投資效率缺乏，而不是單純的高投資行為本身損害前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)增長的潛在能力及其可持續(xù)性。
在黃金律理論的標(biāo)準(zhǔn)模型中，可能的動態(tài)無效率現(xiàn)象既包括中央計劃經(jīng)濟(jì)體制下的投資過度狀態(tài)，也包括分散市場經(jīng)濟(jì)體制下的投資不足狀態(tài)，在資本邊際生產(chǎn)率低于人口增長率、產(chǎn)出增長率和資本折舊率總和的條件下發(fā)生。對于中國經(jīng)濟(jì)體系，并沒有觀察到（凈）投資收益率低于人口增長率與產(chǎn)出增長率總和的普遍現(xiàn)象；同時，其人均資本存量向發(fā)達(dá)國家水平持續(xù)收斂的發(fā)展中國家性質(zhì)，也是與黃金律理論加以比較并且從中選擇最優(yōu)國民收入儲蓄比率的定態(tài)（steady state）模型對象不一致的。
無論羅斯托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段理論，還是庫滋涅的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論，均認(rèn)為國民收入投資比率的提升，不僅是從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的前提條件，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的典型特征。國際經(jīng)驗和歷史經(jīng)驗的比較研究，普遍支持國民收入高儲蓄傾向和高投資比率對于長期經(jīng)濟(jì)增長的積極作用。特別是對于后發(fā)國家，由國民收入高投資比率驅(qū)動的大規(guī)模資本積累與快速技術(shù)進(jìn)步，構(gòu)成其成功趕超戰(zhàn)略的核心部分。日本和韓國先后在20世紀(jì)70年代和20世紀(jì)90年代完成對歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)趕超，而在經(jīng)濟(jì)趕超時期維持30%以上的國民收入投資比率。其間，日本的國民收入投資比率在1952年至1961年間從26%增加至41%，韓國的國民收入投資比率在1991年達(dá)到39%的高峰值。
即使作為先發(fā)國家的美國經(jīng)濟(jì)，其20世紀(jì)90年代以來在信息技術(shù)革命中的領(lǐng)先優(yōu)勢也同樣依賴于由國民收入高投資比率驅(qū)動的大規(guī)模資本積累與快速技術(shù)進(jìn)步。美國經(jīng)濟(jì)的貿(mào)易和財政雙赤字以及低居民收入儲蓄傾向，給出美國經(jīng)濟(jì)投資不足的扭曲印象而低估其實質(zhì)的國民收入投資比率。一方面，全球經(jīng)濟(jì)一體化便利和促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)在國際資本市場融資。充足的國際資本流入在彌補(bǔ)巨額美國貿(mào)易順差的同時，有效松弛美國國內(nèi)儲蓄能力不足對其國內(nèi)投資需求的資源約束。另一方面，美國經(jīng)濟(jì)在20世紀(jì)70年代進(jìn)入服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代，并且在20世紀(jì)90年代進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，其資本積累形式已經(jīng)從以物質(zhì)資本積累為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本積累為主。包括在居民消費內(nèi)容中的個人教育和醫(yī)療服務(wù)支出，以及包括在政府消費內(nèi)容中的公共教育、科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)支出，構(gòu)成人力資本投資的重要渠道而具有投資支出性質(zhì)，然而在SNA統(tǒng)計制度下卻歸屬于純粹消費項目。
從粗放經(jīng)濟(jì)增長方式到集約經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變是從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的實質(zhì)內(nèi)容，也是中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化的基本標(biāo)志。依據(jù)中國與發(fā)達(dá)國家的資本積累財務(wù)指標(biāo)差距而否定中國投資效率，這樣的靜態(tài)機(jī)械思維無視中國經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)國家的發(fā)展階段，也忽略經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以來特別是本輪經(jīng)濟(jì)周期以來中國投資效率的重要改善。
美國經(jīng)濟(jì)政策界與經(jīng)濟(jì)學(xué)界推崇美國經(jīng)濟(jì)的效率和彈性，其重要經(jīng)驗依據(jù)就是美國經(jīng)濟(jì)應(yīng)對本次嚴(yán)重逆向供給沖擊的良好表現(xiàn)。與20世紀(jì)70年代石油危機(jī)時不同，面臨石油和原材料產(chǎn)品價格大幅度上漲沖擊，美國經(jīng)濟(jì)通過技術(shù)進(jìn)步途徑，沿產(chǎn)業(yè)鏈逐級消化源于石油和其他礦產(chǎn)品價格的通貨膨脹成本推動因素，在保持快速經(jīng)濟(jì)增長的同時實現(xiàn)價格穩(wěn)定。由于美國經(jīng)濟(jì)的輕型服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和中國經(jīng)濟(jì)的重型工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，本次石油和原材料產(chǎn)品價格大幅度上漲對中國經(jīng)濟(jì)的逆向供給沖擊更為嚴(yán)重。中國經(jīng)濟(jì)能夠與美國經(jīng)濟(jì)一樣，在保持快速經(jīng)濟(jì)增長的同時實現(xiàn)價格穩(wěn)定，其技術(shù)進(jìn)步表現(xiàn)更為優(yōu)異。
隨著中國經(jīng)濟(jì)體制的市場化轉(zhuǎn)型取得巨大進(jìn)步，市場機(jī)制對于投資行為已經(jīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，（市場）理性因素在國有企業(yè)與非國有企業(yè)以及地方政府投資決策的主導(dǎo)地位已經(jīng)確立。在本輪經(jīng)濟(jì)周期中，中國經(jīng)濟(jì)的市場體制效率與分散投資理性，在高投資行業(yè)的（事后）產(chǎn)能相對平衡和高收益回報中得到經(jīng)驗證明。在警惕高投資行業(yè)產(chǎn)能過剩問題的同時，需要認(rèn)識到，高投資行業(yè)產(chǎn)品價格首先因需求增加而上升、隨后因供給增加而下降的超調(diào)（over-shooting）現(xiàn)象，部分屬于需求拉動型產(chǎn)品投資周期的典型價格行為。
三從投資缺口到均衡化調(diào)整：凱恩斯主義研究路線
中國國民收入的高儲蓄傾向在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上是部分合理的，可以同時從經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過程中積累功能的重新配置、年輕人口與高成長經(jīng)濟(jì)的凈儲蓄余額以及經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張階段的投資支出順周期行為等多層面進(jìn)行解釋：（1）由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的漸進(jìn)過渡，伴隨著居民收入補(bǔ)償?shù)摹巴耆保用袷杖朐鲩L部分來自適應(yīng)積累功能重新配置的收入分配結(jié)構(gòu)調(diào)整，不可能形成消費支出；（2）年輕人口在高速經(jīng)濟(jì)增長時期凈流入勞動力市場，在當(dāng)前高收入基礎(chǔ)上進(jìn)行的正儲蓄，必然超過老年人口在既往低收入基礎(chǔ)上進(jìn)行的負(fù)儲蓄，從而提升國民收入的總體儲蓄傾向；（3）在消費平滑化機(jī)制的作用下，消費支出的順周期（pro-cycle）行為較為平緩，其增長速度在經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張時期慢于投資支出，而在后繼經(jīng)濟(jì)收縮時期快于投資支出。
在可預(yù)見的未來時期，中國消費比率在經(jīng)歷長期下降后將趨于穩(wěn)定，促使中國國內(nèi)收入最終消費比率長期或者短期下降的各種因素將逐漸消失或者反轉(zhuǎn)。例如，中國經(jīng)濟(jì)周期從擴(kuò)張階段向收縮階段的演化，中國經(jīng)濟(jì)體制市場化轉(zhuǎn)型的完成，中國人口結(jié)構(gòu)的老齡化，特別是隨著社會保障體系的完善，未來收入與支出的不確定性降低而居民預(yù)防型儲蓄動機(jī)弱化。
國民收入分配結(jié)構(gòu)是內(nèi)在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的自然歷史現(xiàn)象，庫茲涅茨總結(jié)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的國際經(jīng)驗而觀察到國民收入分配差距隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平演化而呈現(xiàn)倒U型歷時軌跡。經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)厲批判西斯蒙第的消費需求不足論。凱恩斯革命超越古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，從有效需求不足視角，而不是從收入分配差距、消費需求不足的視角，給出市場經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)危機(jī)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋和需求管理解決方案。中國宏觀經(jīng)濟(jì)政策設(shè)計應(yīng)該遵循凱恩斯主義研究路線，從有效需求視角給出經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)波動的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，主要通過調(diào)節(jié)有效需求（而不是收入分配）途徑促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長。面臨高儲蓄傾向的有利國民收入分配結(jié)構(gòu)，有必要建立以投資需求管理為軸心的宏觀經(jīng)濟(jì)政策體系，通過增加國內(nèi)投資需求實現(xiàn)高儲蓄向高投資的有效轉(zhuǎn)化，以充分積累的資本存量與相對短缺的勞動力互補(bǔ)，支持20世紀(jì)中后期來臨的中國老齡化社會。
不斷擴(kuò)大的巨額國際貿(mào)易順差有著包括國內(nèi)貿(mào)易發(fā)展方式、國際貿(mào)易發(fā)展趨勢和全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整在內(nèi)的多種形成原因，然而也真實反映了國內(nèi)儲蓄的相對過剩狀況。依據(jù)國民收入雙缺口模型，國內(nèi)儲蓄缺口（I - S）映射為國際貿(mào)易缺口（M - E）。國際貿(mào)易順差直接體現(xiàn)的是低于國內(nèi)儲蓄能力的國內(nèi)投資能力，而不是超過國內(nèi)消費支出增長的國內(nèi)投資支出增長。增加國內(nèi)投資需求將縮小國內(nèi)儲蓄剩余（S - I）從而縮小國際貿(mào)易順差（E - M），最終消除人民幣升值的結(jié)構(gòu)性原因和實現(xiàn)可持續(xù)的國際收支平衡，并且將通過乘數(shù)機(jī)制增加居民可支配收入從而自然增加居民消費需求。
有關(guān)日本經(jīng)濟(jì)蕭條時期“失去的十年”的形成機(jī)制研究，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)“廣場協(xié)議”以后日元匯率急劇升值這樣的貨幣經(jīng)濟(jì)原因，而忽視日本國內(nèi)投資需求不足這樣的真實經(jīng)濟(jì)原因。從20世紀(jì)80年代起，面對居民收入的高儲蓄傾向和企業(yè)投資需求的疲軟狀態(tài)，日本放棄通過擴(kuò)大政府支出縮小國內(nèi)儲蓄剩余的凱恩斯主義財政政策，選擇通過日元匯率升值消除國際貿(mào)易順差而通過寬松貨幣政策刺激國內(nèi)居民和企業(yè)支出的實際政策組合。然而，匯率調(diào)整無法根本消除根源于國內(nèi)儲蓄剩余的國際貿(mào)易順差，而低利率的金融政策在悲觀的市場預(yù)期下無法啟動居民消費支出和企業(yè)投資支出，來自國際貿(mào)易順差的銀行體系中的過剩流動性最終過度投資于不動產(chǎn)和股票而導(dǎo)致泡沫經(jīng)濟(jì)。
對于中國經(jīng)濟(jì)體系，雖然固定資產(chǎn)投資增長較快，但是國內(nèi)投資需求相對于國內(nèi)儲蓄能力不足；雖然無法通過人民幣匯率升值消除國際貿(mào)易順差，但是人民幣匯率相對于國際收支平衡目標(biāo)都是低估了。基于這樣的推論前提，凱恩斯主義分析方法在固定資產(chǎn)投資、銀行體系流動性與國際貿(mào)易順差間的累積循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)均衡化調(diào)整的自我校正機(jī)制，如圖2所示。
其中，從相對于國內(nèi)儲蓄能力不足的國內(nèi)投資需求出發(fā)，存在縮小國內(nèi)儲蓄剩余的負(fù)反饋調(diào)整過程：“投資需求不足國內(nèi)吸收能力不足(低于國內(nèi)供給能力)凈出口增加(吸收國內(nèi)供給能力)國際貿(mào)易順差增加外匯儲備增加貨幣供應(yīng)(以及信貸規(guī)模)增加投資規(guī)模增加投資需求增加”。從相對于國際收支基本平衡目標(biāo)低估的人民幣匯率出發(fā)，存在促使人民幣實際匯率升值的負(fù)反饋調(diào)整過程：“匯率低估 凈出口增加（吸收國內(nèi)供給能力） 國際貿(mào)易順差增加 外匯儲備增加 貨幣供應(yīng)（以及信貸規(guī)模）增加 投資規(guī)模增加 有效需求增加 通貨膨脹率上升 （實際）匯率升值”。
由于二元結(jié)構(gòu)條件下非遞減的資本邊際收益，中國經(jīng)濟(jì)增長過程具有資本深化特征，而重化工業(yè)化階段的大批量生產(chǎn)方式和資金密集的產(chǎn)業(yè)發(fā)展性質(zhì)，必然要求大規(guī)模增加固定資產(chǎn)投資。中國經(jīng)濟(jì)失業(yè)問題包含古典型勞動力失業(yè)問題與凱恩斯型資本失業(yè)問題，需要分別通過增加資本積累途徑解決和通過增加有效需求途徑解決。向投資需求傾斜的國民收入支出結(jié)構(gòu)將在短期內(nèi)增加有效需求而在長期內(nèi)增加資本積累，同時實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)以及長期就業(yè)目標(biāo)和短期就業(yè)目標(biāo)。
四樂觀的前瞻與積極的政策
關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)奇跡的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，存在著華盛頓共識與北京共識的對立和爭論，特別聚焦于市場機(jī)制對中國經(jīng)濟(jì)奇跡發(fā)生的解釋能力，經(jīng)常表現(xiàn)出對于市場經(jīng)濟(jì)的原教旨主義狂熱崇拜和后現(xiàn)代主義盲目貶斥的極端態(tài)度。20世紀(jì)80年代以來中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)行大規(guī)模的資本積累與勞動投入，所實現(xiàn)的持續(xù)快速增長是可以理解的，有助于淡化所謂中國經(jīng)濟(jì)奇跡的神秘色彩。看不見的手（the invisible hand）在計劃經(jīng)濟(jì)時代以后其功能被重新發(fā)現(xiàn)，而在向市場經(jīng)濟(jì)過渡過程中其形式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。中國經(jīng)濟(jì)的市場體制是不完全的，具有不同于發(fā)達(dá)國家的非典型特征。然而，離開“自由了的手（the freed hand）”，中國經(jīng)濟(jì)奇跡是不可想象的。
在全球經(jīng)濟(jì)一體化時代，國際資本流動對區(qū)域間與產(chǎn)業(yè)間的比較收益反應(yīng)敏感，以國家為供給方而以國際資本為需求方的競爭性經(jīng)濟(jì)政策市場逐步形成。與商品本位制度下貨幣市場通行的劣幣驅(qū)逐良幣的格雷沙姆定律（Gresham's Law）相反，以市場為基礎(chǔ)的自由化和均衡化經(jīng)濟(jì)政策優(yōu)于反市場的壓制性和扭曲性經(jīng)濟(jì)政策，主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)政策市場的必然是“好”政策驅(qū)逐“壞”政策的反格雷沙姆定律（anti-Gresham's Law），而市場導(dǎo)向的國家經(jīng)濟(jì)政策必然使得國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體系趨于充分競爭。
中國經(jīng)濟(jì)在體制改革、對外開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展三重協(xié)同轉(zhuǎn)型方面的長足進(jìn)步，已經(jīng)奠定持續(xù)快速經(jīng)濟(jì)增長的資源、技術(shù)和制度基礎(chǔ)。二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供近似無窮的剩余勞動力，年輕化人口結(jié)構(gòu)與高成長經(jīng)濟(jì)前景蘊(yùn)含高居民儲蓄傾向，先進(jìn)技術(shù)跨國轉(zhuǎn)移和吸收在經(jīng)濟(jì)全球時代更加便利，重化工化、城市化與全球經(jīng)濟(jì)一體化過程開辟廣闊的國內(nèi)市場和國際市場空間，共同蘊(yùn)含高速經(jīng)濟(jì)增長的長期歷史趨勢。
由于日益重型化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、日益嚴(yán)格的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)以及日益完善的國有產(chǎn)權(quán)制度，資源性產(chǎn)品價格的持續(xù)上漲是難以避免的。不過，國內(nèi)市場和國際市場的有效競爭有效促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，能夠沿從產(chǎn)業(yè)鏈方向逐級吸收資源性產(chǎn)品價格的成本推動影響。PPI指數(shù)與CPI指數(shù)在本次經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張階段的歷時差異，不僅僅體現(xiàn)通貨膨脹成本推動因素的傳遞時滯，而主要反映技術(shù)進(jìn)步對通貨膨脹成本推動因素的逐級消化。中國通貨膨脹率將呈現(xiàn)從PPI指數(shù)到GDP平減指數(shù)到CPI指數(shù)依次遞減的動態(tài)結(jié)構(gòu)，保持溫和的最終消費品通貨膨脹率。
本次經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張階段中國經(jīng)濟(jì)高速增長，連續(xù)突破對潛在總供給增長速度事前估計的統(tǒng)計和心理界限，并且伴隨著重要原材料、能源、交通運(yùn)輸瓶頸制約緩解和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化，提供通過增加有效需求而增加實際總供給、進(jìn)而實際總供給增加導(dǎo)致潛在總供給增加這樣的“反向軟著陸（reverse soft-landing）”成功范例。在高速經(jīng)濟(jì)增長和劇烈結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變時期，由于潛在總供給能力連續(xù)擴(kuò)展而難以及時準(zhǔn)確預(yù)測，低估潛在總供給能力而實行緊縮性需求管理的政策風(fēng)險是存在的。中國需求管理有必要采取微撞(fine-tapping)模式，即反復(fù)“小幅度增加總需求―等待通貨膨脹反應(yīng)―(若無通貨膨脹加速)小幅度增加總需求/(若通貨膨脹加速)小幅度減少總需求”的探索過程，通過間歇性增加有效需求而追蹤潛在總供給前沿。
與發(fā)達(dá)國家的最低可持續(xù)失業(yè)率(LSUR)(lowest sustainable unemployment rate)目標(biāo)對應(yīng)，中國經(jīng)濟(jì)應(yīng)該建立最高可持續(xù)增長率(HSGR)(highest sustainable growth rate)目標(biāo)，作為中性需求管理的政策指導(dǎo)線，以避免政策偏好從計劃經(jīng)濟(jì)時代的速度饑渴反轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)時代的速度恐慌，造成非理性經(jīng)濟(jì)蕭條。
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作者簡介:
一、教師要樹立正確的教學(xué)觀念
由于體育教學(xué)長期處于被學(xué)校和社會所輕視的狀態(tài)，這就導(dǎo)致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)觀念。體育教師在教學(xué)過程中，往往會思想散漫，在安排教學(xué)內(nèi)容的時候往往表現(xiàn)隨意，對一些學(xué)生的缺課、逃課行為也不予以批評教育，這對體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學(xué)心態(tài)，樹立正確的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生進(jìn)行講解，讓他們知道體育這門學(xué)科對身心健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱情和興趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學(xué)心理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要有耐心，有信心，最終確保教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。
二、建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊伍
論文摘要：課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。本文通過對比中外基礎(chǔ)教育課堂管理方式，指出我國基礎(chǔ)教育課堂管理現(xiàn)存狀況和國外基礎(chǔ)教育課堂管理方式的特點，進(jìn)而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。
課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。
1.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨表演的場所，學(xué)生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學(xué)生。總是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。
1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心
根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學(xué)受到個別學(xué)生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進(jìn)行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
2.國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點
2.1管理觀念:以人為本
西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。
2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價值。
2.2.2合理運(yùn)用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。 轉(zhuǎn)貼于 2.2.3師生關(guān)系:民主平等
國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學(xué)會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊精神。
3.國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示
3.1轉(zhuǎn)變管理觀念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學(xué)生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。
3.2.2教師對學(xué)生的管理
教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實培養(yǎng)學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學(xué)會自我計劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。
3.2.3教師對教學(xué)內(nèi)容的管理
課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，也是一個復(fù)雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。
一、中學(xué)生為什么要記英語課堂筆記
做課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）筆記是新課標(biāo)的目標(biāo)達(dá)成和克服遺忘的基礎(chǔ)
初中生的英語課程是需要學(xué)習(xí)很多知識點和掌握大量的詞匯的，所以記憶對初中生學(xué)習(xí)英語來說就顯得尤為重要。那么學(xué)好英語光在課堂聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n堂筆記。而且學(xué)習(xí)英語不同于學(xué)習(xí)我們的母語漢語，要想學(xué)好它還是具有一定的難度的。面對如此大量的詞匯和各種語法的運(yùn)用，我們必須依靠課堂筆記，因為課堂筆記不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，還能夠讓學(xué)生克服遺忘，更好地掌握對英語知識的記憶。
（二）筆記是學(xué)生進(jìn)行思維深加工的重要保障
記筆記其實不是把老師在黑板上的板書都抄下來就可以了，它更是一個思考的過程，它可以讓學(xué)生對老師所講的知識內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，將知識記到頭腦中。也能讓學(xué)生根據(jù)筆記提出不一樣的認(rèn)識，得到新的觀點，提高學(xué)生的思維能力。
二、養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣
很多老師對自己的學(xué)生不善于做筆記，不會做筆記的現(xiàn)象感到很無奈。而會做筆記的學(xué)生往往會得到老師的稱贊。因為一個人的記憶力再好也總會有遺忘的時候，根據(jù)遺忘曲線的結(jié)論我們是需要不時的復(fù)習(xí)的。有的學(xué)生課上不做筆記，老師課下留的作業(yè)就不知道怎么做了，即使做出來了也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。所以我們要養(yǎng)成課堂上記筆記的好習(xí)慣，這個好習(xí)慣既可以讓我們克服快速遺忘，又可以加深對知識的記憶，還能為我們的英語學(xué)習(xí)留下一些印記。
三、課堂筆記的要求
英語教師不光要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，還要對他們的課堂筆記提出幾點要求：
（一）筆記要簡潔、精煉
有的學(xué)生記課堂筆記過于簡單，只記個板書提綱。有的學(xué)生則把老師的板書全部抄下來，連聽課都顧不上。而上課最主要的任務(wù)是聽和理解，要在聽懂和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂筆記。記好課堂筆記首先要掌握提綱，理清思路，然后在聽課的同時快速地記錄下重點和難點，最后就是要求記筆記的時候要簡潔、迅速，不能耽誤聽課，可以記下一些關(guān)鍵的字眼，也可以有選擇性地記錄。同時還要注意記下老師所補(bǔ)充的、課本上沒有的語法和句型，容易混淆的概念等。舉個例子，記英語語法中的時態(tài)時，要特別注意它們在時間和用法上的區(qū)別。此外，老師所做的課堂總結(jié)是整節(jié)課的精華所在，要注意記下總結(jié)。
（二）字體清晰，一目了然
俗話說字如其人，清楚、整齊的字跡通常更能讓人耐心地看下去。在記筆記的時候如果記得非常潦草、密密麻麻的，在課后復(fù)習(xí)的時候很有可能自己都看不懂，甚至弄錯意思。因為一個字母就可能改變了單詞的意思。而清晰的字跡會為你節(jié)省很多時間，減少不必要的錯誤。清晰的標(biāo)記會讓自己很快地想起老師當(dāng)時講課的內(nèi)容。這樣課堂上記的筆記也就發(fā)揮了它的價值和意義。
（三）根據(jù)自己特點形成規(guī)律
在課堂上記筆記的時候要學(xué)會根據(jù)自己的特點形成一定的規(guī)律。整理多了就會養(yǎng)成一種思路，要根據(jù)自己的思路整理筆記。可以在筆記本的最后專門記不認(rèn)識的詞匯，也可以在記詞性的時候用它的首字母代替，而且前后要保持不變。有規(guī)律的筆記不但可以讓自己清楚地掌握筆記內(nèi)容，也可以讓人看起來覺得非常的舒服。
四、課后及時整理筆記
【關(guān)鍵詞】集體備課；優(yōu)勢；弊端；結(jié)合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學(xué)實踐反饋，對教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.集體備課的優(yōu)勢分析
1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)
備課對于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，大家可以每個人發(fā)表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優(yōu)勢和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動下一步教學(xué)活動的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。第一個方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點，如何解決難點，恰當(dāng)合理的運(yùn)用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學(xué)方式，也會有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)
歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學(xué)生要對這一時期的科技文化水平要進(jìn)行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動，懶散對待
如今，集體備課在個別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗時，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。
2.3抹殺個性，流于形式
集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，對教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會失去積極性，這是一個嚴(yán)重問題，會造成很惡劣的后果。
3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個方向發(fā)展，有一定的趨勢[2]。
4.結(jié)語
綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛保献鹘涣鳎嗷ソ梃b，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實際問題的最好方法。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞
小型化；分散式；生態(tài)透析；活性污泥法；MBR；人工濕地
一般而言，污水處理模式有集中式和分散式兩種。集中式的污水處理模式一貫作為市政工程中常用的污水處理模式，主要用于收集和處理較大流量的污、廢水，而“分散”的概念在20世紀(jì)末才逐漸受到人們的關(guān)注和研究。目前，我國主要的污水處理方式是集中式污水處理，對分散式污水處理的研究和應(yīng)用尚不夠深入，對分散式污水處理模式也缺乏明朗的概念和整體把握，僅停留在污水處理簡單的小型化認(rèn)識階段，這樣造成了分散式處理和集中式處理在工藝技術(shù)上的混淆和區(qū)分困難。因此，本文著重論述了集中式和分散式污水處理的概念、技術(shù)和發(fā)展?fàn)顩r，并對它們進(jìn)行了綜合對比和分析展望。
1集中式污水處理廠的現(xiàn)狀和研究
1.1發(fā)展歷程和現(xiàn)狀
以污水處理廠為主要代表的集中式污水處理模式，是城鎮(zhèn)污水處理的主要方法。截至2015年6月底，全國設(shè)市城市、縣累計建成污水處理廠3802座，污水處理能力達(dá)1.61億m3/d。從國內(nèi)外城市污水廠建設(shè)的發(fā)展歷史來看，在人口密集的大城市，建設(shè)集中式污水廠是污水處理的主要途徑。
目前污水廠采用的技術(shù)是活性污泥法，該技術(shù)于1914年誕生，由英國的愛德華?阿登（Ardern E）和威廉?洛克特（Lockett w T）發(fā)明，并于同年在曼徹斯特市建立了全球首座活性污泥法污水處理試驗廠，于1916年在美國正式建立第一座活性污泥法污水廠，這一技術(shù)奠定了至今100多年污水處理技術(shù)，雖然在某些工藝上有改進(jìn)但本質(zhì)上和形式上沒有取得大的飛躍。
我國污水處理技術(shù)起步早，推廣晚，發(fā)展迅猛。隨著活性污泥法污水處理的成功和逐漸傳播，在1921年上海建設(shè)了中國第1座污水處理廠一上海北區(qū)污水處理廠，并在1926年和1927年又分別建設(shè)了上海西區(qū)、東區(qū)污水廠。直到改革開放以后，才在西安、太原、北京等地建設(shè)少數(shù)污水廠。近20年來中國污水處理數(shù)量猛增，到2014年3月底，中國占有的污水處理廠日處理能力達(dá)到1.54億m3/d，已經(jīng)超過了美國（約1.15億m3/d），位居全球首位。
隨著“水十條”的頒布，在污水處理、全面控制污染物排放等多方面進(jìn)行強(qiáng)力監(jiān)管并啟動嚴(yán)格問責(zé)制，鐵腕治污將進(jìn)入“新常態(tài)”，必將對我國的生態(tài)文明建設(shè)和“美麗中國”建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，意義重大。
1.2特征和效果
集中式污水處理是把各種城市生活污水收集輸送到污水廠，采用物理、化學(xué)、生物等綜合技術(shù)逐級處理，處理達(dá)標(biāo)后再排入自然水域（如圖1），其最主要特征是：大建設(shè)、大收集、大處理和大排放。
污水廠是解決城市水資源和水污染的有效途徑之一。住房城鄉(xiāng)建設(shè)部通報的2015年第二季度污水處理設(shè)施建設(shè)和運(yùn)行情況顯示，全國城鎮(zhèn)污水廠累計處理污水126.2億m3，累計削減化學(xué)需氧量（COD）總量326.7萬噸，平均削減COD濃度達(dá)到259.1mg/L。山東省新泰污水處理廠，當(dāng)進(jìn)水COD、SS、NHa-N濃度各在一定范圍時，各指標(biāo)去除率：COD有73.750，SS有87.36%，NHa-N有85.47%，各項指標(biāo)均可達(dá)到一級A排放標(biāo)準(zhǔn)。如果對新泰污水廠獲得的環(huán)境效益進(jìn)行定量的估算，按遠(yuǎn)期滿負(fù)荷處理3萬噸/天污水計，每年可減少向環(huán)境排放總磷38.3t、氨氮219t、SS1861.5t、COD2956.5t。
綜上所述，污水處理廠能有效處理城區(qū)的生活污水、工業(yè)廢水等，對削減污染物、減少排污總量、保護(hù)生態(tài)環(huán)境起到良好的作用。
1.3弊端分析
污水廠引領(lǐng)了污水處理的首次革命，100年來對環(huán)境保護(hù)起了很大的作用，但是，隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求越來越高，淡水資源越來越緊缺，以及人民生活要求越來越高，城市管理要求越來越規(guī)范的情況下，弊端和技術(shù)的滯后性和毒副作用已經(jīng)越來越凸現(xiàn)，具體分析如下。
1）污水處理投資成本高
污水廠的投資包括三大部分：收集管網(wǎng)建設(shè)費、征地費、廠區(qū)建設(shè)費。征地費因地塊而異，基本在上億元（如廣州獵德污水廠，若作為商業(yè)用途，價值500億元），基建費用2000～5000元/噸，管網(wǎng)鋪設(shè)費用5～10倍基建費用。根據(jù)已建、在建污水廠的實際情況，建成一座處理規(guī)模達(dá)50萬噸/天的污水處理廠，僅一次性投資費用在7.5～10億元；又如，已經(jīng)投入資金1.98億元，原計劃于2005年年底建成的安徽省安慶市第一座污水處理廠，因經(jīng)濟(jì)問題和管網(wǎng)配套設(shè)施跟不上等原因，爛尾至今悄無聲息。因此，采用集中式污水處理模式來處理城鎮(zhèn)污水，對于經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的我國大部分城鎮(zhèn)來言，是不堪重負(fù)的。
2）污水處理廠運(yùn)行費用高
污水廠無論采用哪種處理工藝的運(yùn)行方式，其主要成本為能源消耗、藥劑消耗、管網(wǎng)收集和維修費用、污水和污泥處理費用、人員費用等。目前污水廠的綜合運(yùn)行費用包含：管網(wǎng)收集費用2～2.5元/噸，污水處理費0.8～1.4元/噸，污泥處理費500～1000元/噸（干污泥），人工費10～50人/廠，藥劑費用45～150元/天，電費0.5～1度/噸，共需3～3.5元/噸。例如，首創(chuàng)股份2013年的污水處理業(yè)務(wù)成本中，動力消耗和人工成本以及管網(wǎng)維修，分別占污水處理成本的27.95%、12.24%和34.02%，三者占污水處理總成本的74.21%；廣州東區(qū)污水處理廠工程投資約7000萬元，但年總運(yùn)行成本費就達(dá)1000多萬元；廣州獵德污水處理廠（四期）規(guī)模為56萬m3/d，其每立方米的運(yùn)行費用1.05元，年運(yùn)行費用高達(dá)2.146億元，如此高的運(yùn)行費，隨著物價、人工的持續(xù)高漲，政府投資壓力只增不減。
3）管理復(fù)雜
設(shè)備多、人員多、專業(yè)技術(shù)要求高。污水廠涉及水質(zhì)檢測與安全生產(chǎn)、污水泵、水處理機(jī)械設(shè)備、電器儀表、自動控制、物理化學(xué)法工藝等運(yùn)行管理，需要大量的專業(yè)人才去管理和維護(hù)。其次，要添加化學(xué)物質(zhì)同時需要對污泥進(jìn)行處理，造成管理復(fù)雜，可控性較差，風(fēng)險性較大。
4）浪費土地資源
大型污水廠占地面積幾十到幾百畝，如京溪地下凈水廠占地面積27畝、廣州石井污水廠占地面積328畝、廣州獵德污水廠占地585畝。現(xiàn)代城市寸地寸金，中心城區(qū)更是寸金難求，這些污水處理廠的大面積占用是對寶貴的土地資源浪費嚴(yán)重。
5）二次污染
污水廠的最大弊端是產(chǎn)生大量的污泥和臭氣，而其中處理每萬噸水產(chǎn)生污泥5t～6t。2010年底，污泥產(chǎn)生量接近2200萬噸，而且其中有80%沒有得到妥善處理；專家預(yù)估到2015年底，污泥產(chǎn)生量將為3359萬噸，能無害化處理的不足25%；這些污泥是造成垃圾圍城的主要來源之一，加重了生態(tài)環(huán)境的惡化等問題。污水中的污染物被污泥富集，含有大量的有機(jī)物、重金屬和氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)以及病毒微生物、寄生蟲卵等有毒有害物質(zhì)，如果不經(jīng)有效處理處置，就會對水體和土壤造成“二次污染”。
6）中水未能回用，水資源白白浪費
我國水資源分布不平衡，人均擁有淡水量約為世界平均水平的1/4，水資源嚴(yán)重匱乏。污水廠對處理過的“中水”直接排放，這種“大排放”是對淡水資源的巨大浪費；而且，排放的“中水”含大量氮、磷污染物一非常有利于藻類繁殖的營養(yǎng)物，這些排放到江河湖泊的“中水”，若無法得到較為充分的稀釋，會引起水體中藻類的爆發(fā)。
7）大開馬路，對社會造成嚴(yán)重影響
“拉鏈馬路”是指道路挖了填、填了挖的現(xiàn)象。污水管網(wǎng)設(shè)計高低起伏、轉(zhuǎn)彎或地質(zhì)松軟度不同，造成管網(wǎng)下沉破裂、堵塞，或者建筑工地的紅泥未處理直接進(jìn)入管道，由于泥沙沉淀造成收集管網(wǎng)堵塞，導(dǎo)致馬路不斷地需要開腸破肚、清理堵塞或修復(fù)；因此有大型污水廠的城市就必然造成“拉鏈路”。
8）規(guī)劃與實際運(yùn)行的矛盾。存在“大馬拉小車”的廠容量超過實際處理量，產(chǎn)能被閑置；或者存在“小馬拉大車”的廠容量小于處理量，污水處理不了排入江河，造成河道污染。污水廠大投資、大建設(shè)、大排放、大耗能的缺點越來越突出，是國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)討論的熱點問題，雖然目前集中式污水處理系統(tǒng)是市場的主流，但在可持續(xù)發(fā)展思潮的影響下，不少學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士目前正在反思該工藝存在的缺陷，繼而將研發(fā)、應(yīng)用的熱點轉(zhuǎn)向小型化和分散式、源頭化處理的新技術(shù)和新方向。
2小型化、分散式污水處理研究
分散式循環(huán)利用污水處理技術(shù)是指從污染點源進(jìn)行處理、循環(huán)利用，盡可能減少對外排放，及從每一戶家庭、每一棟樓、每一個小區(qū)、每一條自然村的污水作為獨立單元進(jìn)行處理和循環(huán)利用，不向江河、湖泊排放，從而達(dá)到節(jié)能減排，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，充分利用淡水資源的目的。
分散式污水處理技術(shù)因具有因地制宜、占地面積少、工程費用少、管網(wǎng)建設(shè)費少、環(huán)境影響較小、靈活多樣等優(yōu)點外，還具有如下兩大優(yōu)勢：一是能節(jié)能減排，增加淡水資源的供應(yīng)，緩解我國淡水資源的不足，具有重要的戰(zhàn)略意義；二是職責(zé)明確，能夠厘清污染源的來源與責(zé)任，政府可以因此減少大量的公共投資，轉(zhuǎn)為由個人或企業(yè)自己承擔(dān)治污的經(jīng)費。這些特點使得其成為一種新型的、經(jīng)濟(jì)環(huán)保的污水處理技術(shù)。
2.1傳統(tǒng)小型化、分散式污水處理研究
目前傳統(tǒng)小型化、分散式污水處理主要有3大類：活性污泥法小型化及改良工藝的A2/0、MBR和小型人工濕地處理。
2.1.1 A2/O工藝優(yōu)勢與弊端
1）優(yōu)點
（1）工藝流程簡單，運(yùn)行效果穩(wěn)定可靠，壽命長，且具有較強(qiáng)的抗沖擊負(fù)荷能力，適合水質(zhì)、水量變化較大的污水處理。
（2）厭氧一缺氧一好氧3種不同的工藝環(huán)境條件和數(shù)種微生物菌群的有機(jī)配合，在去除污水中BOD污染的同時，還能有脫氮除磷，具有很好的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。
2）缺點
（1）除磷效果差，一般達(dá)不到一級B的排放標(biāo)準(zhǔn)，通常情況下要加藥物進(jìn)行除磷處理。
（2）工藝流程較長，處理構(gòu)筑物多，能耗大、處理水量越小造價越高。
（3）要有復(fù)雜的設(shè)備、電氣、化學(xué)藥物添加，還有污泥、臭氣、蚊蟲產(chǎn)生，所以運(yùn)行操作的難度較大，需要專門技術(shù)人員運(yùn)行管理。
2.1.2 MBR工藝優(yōu)勢與弊端
1）優(yōu)點
（1）對懸浮物和濁度有著較好的去除效果。
（2）污泥產(chǎn)量比A2/0工藝低。
2）缺點
（1）膜組件費用高，MBR的基建投資遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)污水處理A2/0工藝。
（2）膜污染的清洗和膜組件的更換工藝復(fù)雜，需要專業(yè)人員進(jìn)行操作。
（3）能耗高：MBR處理需要壓力抽水和反沖洗工藝，耗能較大，比A2/0工藝耗能高。
（4）除磷效果差，整體水質(zhì)指標(biāo)只可達(dá)到《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》一級B標(biāo)準(zhǔn)，若提高排放標(biāo)準(zhǔn)，必須添加化學(xué)藥劑。
（5）壽命短，一般的材料壽命3～5年，就必須更換，較好材料的膜，8年左右就得更換。
2.1.3人工濕地技術(shù)優(yōu)勢與弊端
1）優(yōu)點
（1）單次投資少、管理簡單、運(yùn)行費較低，適應(yīng)于短期農(nóng)村污水處理。
（2）材料來源廣，就近可得。
（3）具有獨特的綠化環(huán)境功能，成規(guī)模的人工濕地可迅速增加綠化率。
2）缺點
（1）壽命期短，長期累加投資大，一般只能用5～6年，又要重新投資建設(shè)。而初期6～9個月凈化效果較差，處理床植物根系尚未完全成熟；4年以后處理效果變差，由于植物根系太過發(fā)達(dá)，在系統(tǒng)中出現(xiàn)飽和密實和水流短路現(xiàn)象，造成污水難以充分接觸根系，污染物難以被植物充分吸收。這時候必須翻底更換系統(tǒng)，重新投資建設(shè)。
（2）對濃度較高的生活污水，處理效率較差，難以達(dá)一級B標(biāo)準(zhǔn)。此外，管道收水難全面，管道易被壓爛導(dǎo)致污水外流。
（3）占地面積大，應(yīng)用范圍較窄，只適應(yīng)于農(nóng)村污水的短期處理。而且，濕地容易被農(nóng)村居民用作養(yǎng)殖場放養(yǎng)禽類、牲畜等，其排泄物容易破壞人工濕地的穩(wěn)定。
（4）若遭受洪水災(zāi)害或泥沙水覆蓋后，人工濕地易堵塞，而喪失污水處理功能。
（5）每5～6年翻新產(chǎn)生的污泥難以處理，產(chǎn)生二次污染。
（6）濕地植物存在病蟲害，并且濕地往往是蚊蠅的孳生地，特別在登革熱的發(fā)生區(qū)，濕地是要重點防治的地方。
（7）僅適應(yīng)于南方溫度較高的地域。
2.2先進(jìn)型小型化、分散式污水處理技術(shù)一生態(tài)透析技術(shù)
2.2.1產(chǎn)生背景
生態(tài)透析技術(shù)啟發(fā)于“蜿蜒理論”，靈感來源于古代先賢的“曲成萬物”理論和國內(nèi)外例子。
2.2.2技術(shù)原理
生態(tài)透析技術(shù)依托系統(tǒng)科學(xué)的原則和生態(tài)學(xué)的原理，通過對自然界河流山川的蜿蜒和生物豐富多樣性的人工模擬，采用比表面積大的改性高分子材料作為載體，將河川彎曲的特性微型化，進(jìn)而構(gòu)成無數(shù)彎彎曲曲的細(xì)小河流，從而建立了一個有益于“微生物一浮游生物（微型小動物）一小動物”各個生物群落生態(tài)位協(xié)同匹配的生態(tài)鏈及生態(tài)系統(tǒng)，在人工控制強(qiáng)化各個生態(tài)因子的條件下，使流經(jīng)本系統(tǒng)的污水或臭氣中的有機(jī)污染物被快速降解，轉(zhuǎn)化為N2、C02、02、H20和少量的無機(jī)殘渣，實現(xiàn)污水的“三無處理”。
2.2.3特點
生態(tài)透析技術(shù)，無論在技術(shù)上還是理論上，均取得重大的突破，屬于世界原創(chuàng)性，該技術(shù)的特點。
1）“三化”：小型化、分散化、源頭化。
2）“三無”：無有機(jī)污泥、無臭氣、無化學(xué)添加。
3）“兩低”：投資抵、運(yùn)行費用低。
4）“一快”：建設(shè)安裝時間短，項目完成快。
5）耐用性：設(shè)備壽命30年，無需維修。
6）出水水質(zhì)好：經(jīng)生態(tài)透析技術(shù)處理的污水，其出水水質(zhì)可滿足《城市污水再生利用城市雜用水水質(zhì)（GB 18920-2002）》標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)（GB18918-2002）》一級A標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些水質(zhì)或指標(biāo)能達(dá)到《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（GB 38382002）》的III類以上。
3探討分析
現(xiàn)行集中式污水處理廠規(guī)模的日漸龐大凸顯出各種弊端，逐漸成為社會可持續(xù)發(fā)展的障礙，而傳統(tǒng)技術(shù)的小型化又有諸多的缺陷條件，未能滿足日益增長的人民群眾的生活要求和社會的可持續(xù)發(fā)展。目前無論在國際還是國內(nèi)的學(xué)術(shù)上都在探討研究把污水變?yōu)橘Y源、與環(huán)境和諧發(fā)展的嶄新污水處理革命性技術(shù)，這種污水處理工藝應(yīng)該具備以下原則。
1）小型化、分散化、源頭化的實現(xiàn)模式，適用于一棟樓、小區(qū)等點源污水排放的循環(huán)利用，可徹底切斷進(jìn)入水環(huán)境（河流、湖泊等）中的污染源。
2）技術(shù)要求滿足無化學(xué)添加、無有機(jī)污泥產(chǎn)生、無臭氣排放，對環(huán)境無二次污染，對生態(tài)環(huán)境良好。
3）設(shè)施耐用性強(qiáng)，使用壽命長。
4）經(jīng)濟(jì)效益好，投資、運(yùn)行費用低。
5）操作簡單，安裝和維護(hù)方便。
6）循環(huán)利用，實現(xiàn)節(jié)能減排的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。
按照這些原則的污水處理技術(shù)，才可能成為未來小型化污水處理時代的革命者和領(lǐng)導(dǎo)者。
4污水處理技術(shù)的未來展望
集中式和分散式污水處理模式均是非常重要的水處理方式。在走進(jìn)微時代的今天，小型化的污水處理、分散式的處理模式符合世界發(fā)展大方向、大趨勢。分散式、小型化污水處理技術(shù)符合中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，實現(xiàn)區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展，也順應(yīng)國際上污水生態(tài)處理的新潮流。
1）分散式污水治理模式為資源節(jié)約和發(fā)展可持續(xù)環(huán)境保護(hù)提供了極大可能。推進(jìn)先進(jìn)型的分散式污水治理工藝，可對河流、湖泊等水域最大可能的實現(xiàn)零排放。水污染防治狀況將從對河流的治理轉(zhuǎn)變?yōu)楹佑恐卫磉M(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)污水治理，從而徹底切斷排入水環(huán)境中的污染源，河流、湖泊的治理觀念由此轉(zhuǎn)變。
2）分散式、小型化污水處理模式是實現(xiàn)國家節(jié)能減排、建設(shè)生態(tài)文明與美麗中國等偉大戰(zhàn)略的催化劑和生產(chǎn)力工具。采用先進(jìn)型的分散式污水處理技術(shù)治理城鎮(zhèn)污水能實現(xiàn)國家節(jié)能減排的偉大戰(zhàn)略，可使人均水資源量增加，并極大地改善生態(tài)環(huán)境。
