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第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；直觀性；基本觀點(diǎn)；設(shè)計原則；

中圖分類號：TU238+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

一、室內(nèi)設(shè)計的含義

對于室內(nèi)設(shè)計除了有使用安排和冷暖光照等物質(zhì)的功能方面的要求，還有和建筑物的類型、性格相適應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境氛圍和風(fēng)格文脈的精神功能方面的要求。人們長時間的生活在活動于室內(nèi)，然而現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計也稱室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，環(huán)境設(shè)計系中的人們關(guān)系最為密切。在室內(nèi)的空間組織和平面布局方面，總的來說，也還和當(dāng)時的哲學(xué)思想和美學(xué)觀點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)和民俗民風(fēng)等密切有關(guān)聯(lián)。時代的變化，社會發(fā)展的歷代的室內(nèi)設(shè)計，總是擁有著時代的標(biāo)記。這是由室內(nèi)設(shè)計從設(shè)計構(gòu)思、裝飾材料到內(nèi)部設(shè)施、施工工藝社會當(dāng)時的物質(zhì)生產(chǎn)水平、社會文化和精神生活狀況聯(lián)系在一起。室內(nèi)設(shè)計水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣又都與設(shè)計者的專業(yè)素質(zhì)和文化藝術(shù)素養(yǎng)等聯(lián)系在一起。室內(nèi)設(shè)計中，從整體看設(shè)計對象的依據(jù)因素是：所在場所――這一建筑物和室內(nèi)空間的周圍環(huán)境狀況；經(jīng)濟(jì)投入――相應(yīng)工程項目的總投資和單方造價標(biāo)準(zhǔn)的控制，使用性質(zhì)――為什么樣的功能設(shè)計建筑物和室內(nèi)空間。

設(shè)計構(gòu)思的時候，需要的運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)和手段，這是因為室內(nèi)設(shè)計的藝術(shù)性，除了有與繪畫、雕塑等藝術(shù)之間共同的美學(xué)原則，即各種各樣裝飾材料和設(shè)施設(shè)備，這是容易理解的；還需要遵循建筑美學(xué)原理。

二、室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展

我國傳統(tǒng)的各類民居的北京的四合院、四川的山地住宅、云南的“一顆印”和山西民宅大院和福建客家土樓和泰族干闌式住宅和上海的里弄建筑等，在這些地域文化的建筑形體與空間室內(nèi)組織，在建筑裝飾的設(shè)計和裝修工藝制作方面，都有借鑒成果。現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計作為一門新興的學(xué)科，盡管還只是近數(shù)十年的事，但是人們有意識地對自己生活、生產(chǎn)活動的室內(nèi)進(jìn)行安排布置，甚至美化裝飾，賦予室內(nèi)環(huán)境以所祈使的氣氛，卻早巳從人類文明伊始的時期就存在了。國外，公元前古埃及的是貴族宅邸的遺址中，抹灰墻上繪畫有彩色豎直條紋，地上鋪有草編織物體，還有各類家具和生活用品.古埃及卡納克的阿蒙神廟。柱的裝飾紋樣均很精美，神廟大柱廳內(nèi)碩大的石柱群和極為壓抑的廳內(nèi)空間，正是符合古埃及神廟所需的森嚴(yán)神秘的室內(nèi)氛圍，是神廟的精神功能所需要的設(shè)計。

三、室內(nèi)設(shè)計的基本觀點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計需要注重的是研究人民的行為心理與視覺感受方面的要求。設(shè)計觀念出發(fā)，仍需二者結(jié)合。總之要達(dá)到―― 生理要求與心理要求的平衡和綜合。時代感和歷史文脈并重歷史文脈：并不能簡單地從形式和符號來解釋的，而是廣義地涉及規(guī)劃思想、平面布局、空間組織特征，設(shè)計中的哲學(xué)思想。不一樣的空間給于人民的不一樣的感覺。加強(qiáng)了隊整體環(huán)境的感官。室內(nèi)設(shè)計的立意、構(gòu)思、風(fēng)格和環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，需要于環(huán)境的整體和文化特征，跟建筑功能的特點(diǎn)的很多方面考慮全面。科學(xué)性與藝術(shù)性合體，現(xiàn)代設(shè)計的基本點(diǎn)，這是在室內(nèi)設(shè)計中重視科學(xué)性和藝術(shù)性的相互之間的結(jié)合。科學(xué)性，包括新型材料與結(jié)構(gòu)構(gòu)成與施工工藝，很好的聲、光、熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備，跟設(shè)計手段的變化。在重物質(zhì)技術(shù)手段，重視建筑美學(xué)原理，重視創(chuàng)造具有表現(xiàn)力和感染，力的室內(nèi)空間形象，具有視覺愉悅和文化內(nèi)涵的室內(nèi)環(huán)境。科學(xué)性與藝術(shù)性；遇到不同的類型和功能特點(diǎn)的室內(nèi)環(huán)境可能有所側(cè)重，但從宏觀整體的。

四、室內(nèi)設(shè)計原則

（一）室內(nèi)設(shè)計是要滿足于使用的功能，考慮人們的活動規(guī)律跟處理好空間關(guān)系，空間的尺寸，空間的比例；合理的配置陳設(shè)和家具，解決室內(nèi)的通風(fēng)，采光和照明，還要注意室內(nèi)設(shè)計的色調(diào)總體效果。室內(nèi)設(shè)計是創(chuàng)造很好的室內(nèi)空間環(huán)境為目標(biāo)，把滿足人民在室內(nèi)設(shè)計進(jìn)行生產(chǎn)和生活和工作和休息要求置于第一位，所以在室內(nèi)設(shè)計時要充分考慮運(yùn)用功能，使室內(nèi)環(huán)境科學(xué)化與合理化和舒適化。

（二）室內(nèi)設(shè)計必須滿足于精神的要求

室內(nèi)設(shè)計考慮使用精神功能要求的同時，還應(yīng)該考慮精神功能的要求（藝術(shù)感染、視覺反映心理感受）。室內(nèi)設(shè)計精神是會要影響人民情感，還會影響人民的行動和意志，所以要研究人民認(rèn)識的特征和規(guī)律；研究人民和環(huán)境相互作用；研究人情感與意志。設(shè)計的人必須要運(yùn)用各種各樣的理論和手段去影響人民的情感，使得有升華的設(shè)計效果。室內(nèi)環(huán)境如果能突出表現(xiàn)那種構(gòu)思與意境，那么，它會產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)的感染力，很好地發(fā)揮精神功能方面作用。

（三）室內(nèi)設(shè)計要滿足于現(xiàn)代技術(shù)的要求

現(xiàn)代的室內(nèi)裝飾設(shè)計，它于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之中，要想室內(nèi)設(shè)計更好地滿足精神功能要求，就必須最大限度運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新的成果。建筑的空間創(chuàng)新于結(jié)構(gòu)造型創(chuàng)新有著很大的聯(lián)系，第二應(yīng)取得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分的考慮到結(jié)構(gòu)造型中的美的形象，把藝術(shù)于技術(shù)融合在了一起。這就是要求室內(nèi)設(shè)計的人必須具備的結(jié)構(gòu)類型知識，熟悉和掌握結(jié)構(gòu)體系性能、特點(diǎn)。

（四）室內(nèi)裝飾設(shè)計必須要符合地區(qū)特點(diǎn)和民族風(fēng)格的要求

由于人們所在的地區(qū)、地理氣候條件的不一樣，每個民族的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)都不一樣，在建筑風(fēng)格上確實(shí)有著很大差異。設(shè)計中要有各自不同風(fēng)格和特點(diǎn)。要體現(xiàn)民族和地區(qū)特點(diǎn)以喚起人們民族自尊心和自信心。我們國家是多民族的國家，每個民族地區(qū)特點(diǎn)、民族性格、風(fēng)俗習(xí)慣和文化素養(yǎng)的因素都不一樣，使得室內(nèi)設(shè)計也有不一樣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓文.高慧強(qiáng).3dsMax室內(nèi)設(shè)計精華案例[M]。北京：航空工業(yè)出版社，2010：65-184

第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 目標(biāo)管理 內(nèi)涵建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織在《全民教育行動綱領(lǐng)》中指出：向所有人提供受教育的機(jī)會是“勝利”，如不能提供保證質(zhì)量的教育，那只是“空洞的勝利”。始于上個世紀(jì)80年代的我國高等職業(yè)教育，以強(qiáng)勁的后發(fā)優(yōu)勢迅速駛上了建設(shè)發(fā)展的“快車道”，已成為我國高等教育的“半壁江山”和新的增長點(diǎn)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、完善高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化中發(fā)揮著越來越不可替代的重要作用。我國高等職業(yè)教育在數(shù)量積累到一定程度后，開始了“質(zhì)”的訴求，這也是世界各國高等教育進(jìn)入大眾化階段后面臨的共同問題。其重要標(biāo)志是兩個文件的頒布，一是教育部與財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，文件要求：“高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會需求，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來。”二是教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中再次提出：“高等職業(yè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來。”毋庸置疑，我國高等職業(yè)教育正由外延式發(fā)展變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，從“增量”向“提質(zhì)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為高等職業(yè)院校的核心任務(wù)。

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)是指高等職業(yè)院校根據(jù)高等教育規(guī)律與職業(yè)教育規(guī)律，提高辦學(xué)的層次、水平和質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技文化創(chuàng)新與服務(wù)社會的能力。一流的管理水平是高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容與必要保證。目前，許多高等職業(yè)院校結(jié)合自身校情，積極推行目標(biāo)管理，把實(shí)施目標(biāo)管理作為內(nèi)涵建設(shè)的著力點(diǎn)與突破口，把目標(biāo)管理作為管理改革與創(chuàng)新的方向性選擇。為此深入探討目標(biāo)管理的內(nèi)涵，分析高等職業(yè)院校目標(biāo)管理存在的問題并提出解決對策，對提升高等職業(yè)院校管理效能，提高管理科學(xué)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等職業(yè)院校目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理（Management by Objectives，簡稱“MBO”），是美國著名管理大師彼得?德魯克1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的。它是根據(jù)所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行管理的一種方法，它使組織中的上級和下級一起協(xié)商，根據(jù)組織的使命確定一定時間內(nèi)組織的總目標(biāo)，各個部門與每個成員根據(jù)總目標(biāo)協(xié)商制定各自的部門目標(biāo)和個體目標(biāo)，并據(jù)此確定實(shí)施方案、貫徹落實(shí)、定期考核、總結(jié)反饋、持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)管理方式。它主要有三個特點(diǎn)：一是目標(biāo)是共同協(xié)商的，強(qiáng)調(diào)全員的參與性，它要求充分發(fā)揮管理者與被管理者兩方面的積極性、主動性與創(chuàng)造性；二是總目標(biāo)、部門分目標(biāo)與個體目標(biāo)是一致一體的目標(biāo)鏈，它強(qiáng)調(diào)提高組織系統(tǒng)的合力；三是注重結(jié)果的動態(tài)管理，要求對過程進(jìn)行監(jiān)督，并可以根據(jù)實(shí)際調(diào)整與完善目標(biāo)。

高等職業(yè)院校目標(biāo)管理是高等職業(yè)院校管理者依據(jù)黨和國家教育方針政策與規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)要求，結(jié)合本校實(shí)際（如學(xué)校類型、文化傳統(tǒng)、管理體制、培養(yǎng)任務(wù)、辦學(xué)條件、學(xué)生情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會發(fā)展需求等），通過一定民主決策程序（如自下而上、自上而下、上下結(jié)合的協(xié)商機(jī)制），制訂學(xué)校的總體目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)協(xié)商分解到各部門和個人，形成有機(jī)的目標(biāo)鏈，使個人目標(biāo)、部門目標(biāo)和學(xué)校總目標(biāo)融為一體， 并通過目標(biāo)對所有部門和個人進(jìn)行動態(tài)管理的一種管理模式。

二、高等職業(yè)院校實(shí)施目標(biāo)管理的意義

目標(biāo)管理作為一種現(xiàn)代科學(xué)的管理模式，首先在企業(yè)管理中得到廣泛運(yùn)用，并取得顯著績效。在西方，20世紀(jì)60年代目標(biāo)管理被引入教育領(lǐng)域。由于在管理工作中的突出成效，目標(biāo)管理已經(jīng)被引入到多種組織領(lǐng)域之中。目前我國高等職業(yè)院校正處于提高質(zhì)量加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的形勢。目標(biāo)管理作為一個新的管理模式應(yīng)用于高等職業(yè)院校，是其內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求。

1.實(shí)施目標(biāo)管理是提升管理效能的必然選擇

高等職業(yè)教育在我國發(fā)展時間不長，但發(fā)展規(guī)模較大、速度較快，一些學(xué)校的管理體制機(jī)制不健全，一些部門工作職責(zé)不規(guī)范，存在職責(zé)不清責(zé)任不明的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)校管理工作的水平、質(zhì)量與效率，進(jìn)而影響到核心競爭力。實(shí)施目標(biāo)管理就是要建立健全各項規(guī)章制度，要理清部門乃至個體的工作職責(zé)權(quán)限，徹底解決目標(biāo)不明確、任務(wù)不清楚、責(zé)任心不夠、紀(jì)律性不強(qiáng)等問題。目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范、科學(xué)與高效，完全符合當(dāng)前高等職業(yè)院校行政管理內(nèi)涵建設(shè)的需要。

2.實(shí)施目標(biāo)管理是融洽干群關(guān)系的有力手段

民主是密切干群關(guān)系的生命線。現(xiàn)代化的管理更需要民主精神，目標(biāo)管理的過程實(shí)質(zhì)就是民主管理的過程， 它強(qiáng)化教職員工的參與意識，讓所有的教職員工親自參加目標(biāo)的制定，上下共同協(xié)商，廣泛吸納師生的聰明才智，使每個人對目標(biāo)都清楚明了，從而激發(fā)他們的主人翁意識；在實(shí)施目標(biāo)過程中，全體教職員工不是被命令執(zhí)行任務(wù)，而是自覺依據(jù)自己參與制定的工作目標(biāo)，有計劃有效地實(shí)行自我控制。在總結(jié)和考核目標(biāo)實(shí)施結(jié)果時，上下結(jié)合，自評與他評結(jié)合，對目標(biāo)的客觀性、可行性、科學(xué)性做出實(shí)事求是的分析、評價與反饋，為新目標(biāo)的確定提供科學(xué)參考和客觀依據(jù)。

3.實(shí)施目標(biāo)管理是調(diào)動教職員工主觀能動性的有效舉措

目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)人是管理的核心和動力，目標(biāo)制定與實(shí)施過程是全體教職員工共同參與協(xié)商、集思廣益、共同奮斗的過程。在制定目標(biāo)時重視各級管理者和被管理者的參與和協(xié)商，目標(biāo)的實(shí)施者同時也是目標(biāo)的制定者。它把個人目標(biāo)、部門目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)融為一體， 把個人利益、部門利益與集體利益融為一體，以目標(biāo)為抓手把學(xué)校全部資源統(tǒng)一起來，優(yōu)化配置；以目標(biāo)為導(dǎo)向充分發(fā)揮各層級的管理者與被管理者的主觀能動性，把學(xué)校全部正能量調(diào)動起來，形成組織系統(tǒng)的整體合力。另一方面，目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)是將學(xué)校的管理中心下移，使各二級單位成為目標(biāo)管理的中心，這種管理方式能夠理順學(xué)校與各二級單位的關(guān)系，有利于各二級單位充分發(fā)揮積極性，從而使學(xué)校的管理效率大大提高。

三、高等職業(yè)院校目標(biāo)管理存在的問題

1.目標(biāo)本身不客觀

一是目標(biāo)不符合客觀實(shí)際。沒有科學(xué)系統(tǒng)分析事關(guān)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、危機(jī)、校內(nèi)外資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會等因素，提出的目標(biāo)不是太低就是太高。目標(biāo)太高，無法達(dá)到，就失去激勵意義；目標(biāo)太低，會輕易達(dá)到，等于沒有設(shè)定目標(biāo)。二是目標(biāo)主次不分。高等職業(yè)院校的發(fā)展涉及到方方面面，例如專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、黨建工作、科研工作等。但在某一時段內(nèi)工作是有主次之分的，目標(biāo)不能面面俱到，過細(xì)過多過繁，權(quán)重區(qū)分不合理，重點(diǎn)突出不夠，難以確保重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使目標(biāo)失去應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.目標(biāo)制定過程不民主

部分高等職業(yè)院校在目標(biāo)制定過程中，往往是由院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)部分職能部門負(fù)責(zé)人完成，沒有經(jīng)過廣泛的征求意見與充分討論。目標(biāo)的分解也很少有下屬部門與教職員工的參與，目標(biāo)分解成了任務(wù)攤派，與傳統(tǒng)管理相比換湯不換藥。

3.目標(biāo)執(zhí)行不協(xié)調(diào)

所謂協(xié)調(diào)，就是要根據(jù)高等職業(yè)院校內(nèi)外環(huán)境的變化及時改善和調(diào)整各個部門、各類人員、各項活動之間的關(guān)系，使各項管理活動分工協(xié)作，密切配合，步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。部分學(xué)校在目標(biāo)管理實(shí)施過程中缺乏定期檢查制度，信息反饋渠道不暢，對好的典型沒能及時表揚(yáng)和宣傳，對偏離目標(biāo)的情況沒能及時糾正，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題沒能及時分析和研究，沒能采取新的對策和措施。

4.目標(biāo)考核方法不科學(xué)

目標(biāo)如果不考核，目標(biāo)管理就失去意義，同樣道理，目標(biāo)如果不科學(xué)考核，目標(biāo)管理同樣失去功能。很多高等職業(yè)院校偏重于聽述職報告、民主測評、個別談話、查看資料等靜態(tài)考核方法，致使考核者對被考核者了解比較浮淺，缺乏深度。有的學(xué)校缺乏一套針對不同部門、不同職務(wù)、不同工作崗位的考核評價辦法，使用相同的標(biāo)準(zhǔn)，不能做到科學(xué)考核和評價。有的學(xué)校不注重平時數(shù)據(jù)資料的積累和信息的反饋，影響考評的及時性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

5.目標(biāo)考核反饋不及時

目標(biāo)考核結(jié)果是一種期待，更是目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)，所以要及時反饋，并及時指出改進(jìn)方向。有些高等職業(yè)院校對目標(biāo)考核的反饋環(huán)節(jié)重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致對成績沒能及時肯定，挫傷了教職員工的積極性，對于存在的問題沒能及時采取措施，喪失了改進(jìn)提高的機(jī)會。

四、高等職業(yè)院校有效實(shí)施目標(biāo)管理的措施

1.合理確定目標(biāo)是高等職業(yè)院校目標(biāo)管理的基礎(chǔ)與前提

一是高等職業(yè)院校要根據(jù)黨和國家的教育政策法規(guī)以及經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要， 在深入調(diào)查學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，按照自上而下、自下而上、上下結(jié)合的民主決策程序，廣泛征求意見，制定適合本校校情的總目標(biāo)。

二是各二級單位根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)確定本單位的目標(biāo)任務(wù)，并通過一系列量化和細(xì)化工作， 將目標(biāo)分解到個人，形成一個層次分明又密切聯(lián)系的目標(biāo)管理體系。目標(biāo)制訂要用學(xué)校總目標(biāo)指導(dǎo)部門分目標(biāo)，用部門分目標(biāo)保證學(xué)校總目標(biāo)，形成目標(biāo)控制鏈。例如，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“南京化院”）根據(jù)本校“十二五”建設(shè)與發(fā)展總體規(guī)劃與2013年全國及江蘇省教育工作會議的總體部署，制定了南京化院2013年度黨政目標(biāo)管理體系；并依據(jù)《南京化院目標(biāo)管理實(shí)施辦法》，制定了《南京化院2013年度系部目標(biāo)管理任務(wù)書》、《南京化院2013年度職能部門目標(biāo)管理任務(wù)書》與《南京化院2013年度經(jīng)營單位目標(biāo)管理任務(wù)書》。在目標(biāo)的具體內(nèi)容上分為三種類型：一是重點(diǎn)工作，二是常規(guī)工作，三是保障工作。三類工作任務(wù)各自完整但又密切關(guān)聯(lián)。在目標(biāo)管理中建立目標(biāo)體系，意義在于明確各項工作的具體目標(biāo)，明確各項工作任務(wù)在學(xué)校總體工作中的地位和作用，明確各項工作任務(wù)在學(xué)校總目標(biāo)管理下的相互關(guān)系，便于目標(biāo)管理的責(zé)任到位、貫徹實(shí)施與評價考核。

三是目標(biāo)制定應(yīng)符合SMART原則。S―具體的（Specific）：是指目標(biāo)要具體明確，不能籠統(tǒng)，盡可能量化為具體數(shù)據(jù)，如學(xué)生報到率92%、學(xué)生就業(yè)率98%等；不能量化的目標(biāo)要訂出相對具體的考評標(biāo)準(zhǔn)。M―可度量的（Measurable）：是指目標(biāo)可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評。A―可實(shí)現(xiàn)性（Attainable）：指目標(biāo)經(jīng)過努力奮斗可以達(dá)到，避免設(shè)立過高或過低的目標(biāo)。R―現(xiàn)實(shí)性（Realistic）：是指各項目標(biāo)要符合學(xué)校實(shí)際，相互之間有關(guān)聯(lián)，相互支撐。T―時限性（Time- bound）：是指目標(biāo)要明確規(guī)定完成時間，便于監(jiān)控與評價。

四是目標(biāo)相關(guān)者共同參與制訂目標(biāo)。目標(biāo)制訂過程中要體現(xiàn)參與原則，充分發(fā)揚(yáng)民主，要廣泛征求全體教職員工的意見和要求，按照民主決策程序制定。特別是分管領(lǐng)導(dǎo)要與分管職能部門及系部領(lǐng)導(dǎo)就目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行必要的溝通和協(xié)商。

2.有效實(shí)施目標(biāo)是高等職業(yè)院校目標(biāo)管理的核心

一是高等職業(yè)院校各級各階段工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開全校自下而上的目標(biāo)實(shí)施結(jié)果的累積，因此，學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件，將管理重心下移，大膽授權(quán)，做到權(quán)責(zé)對等。二是目標(biāo)管理是個動態(tài)管理，必須重視過程的監(jiān)控和管理。要成立目標(biāo)管理監(jiān)察部門，充分利用信息手段對目標(biāo)管理過程實(shí)施監(jiān)督與控制，根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化以及各種突發(fā)事件及時調(diào)整或糾偏目標(biāo)，確保不出現(xiàn)目標(biāo)值偏差。三是目標(biāo)管理是個過程管理，要善于利用階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證高質(zhì)量的績效。各二級單位要把年度工作目標(biāo)科學(xué)合理地分解到各月，對于重點(diǎn)難點(diǎn)工作和持續(xù)時間較長的工作，要不定期地了解階段性進(jìn)展，確保目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

3.科學(xué)評價目標(biāo)是高等職業(yè)院校目標(biāo)管理成功的關(guān)鍵

一是制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字是最公正的考官，盡可能以數(shù)量考核為參照，明確定量標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)考核指標(biāo)，使用計算公式，從數(shù)量方面衡量目標(biāo)的實(shí)際完成情況。定性目標(biāo)任務(wù)要從質(zhì)的方面衡量目標(biāo)的成效，定性考核可以按優(yōu)、良、中、差或者按A、B、C、D 的等級進(jìn)行考評。二是考核主體要多元且相關(guān)。意思是指從與被考核者發(fā)生工作關(guān)系的多方主體獲得被考核者的信息，以此對被考核者進(jìn)行全方位、多角度的考核， 以提高考核結(jié)果的客觀性與公正性；依據(jù)此法選擇的考核主體主要包括所在部門領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)對象、同級部門、部門同事等。三是選擇適合的考核方式。考核方式本身并無優(yōu)劣之分， 只有是否適合之別， 沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的考核方式。例如：對于階段性工作，要做到目標(biāo)完成、材料匯總、考核結(jié)束，年底不再對同一目標(biāo)重復(fù)考核。因此， 考核方式的選擇要根據(jù)本校的實(shí)際并緊緊圍繞目標(biāo)體系和目標(biāo)內(nèi)容來確定。

4.適時反饋是高等職業(yè)院校目標(biāo)管理持續(xù)改進(jìn)的保障

反饋既是上一輪目標(biāo)管理的終點(diǎn)又是下一論目標(biāo)管理的起點(diǎn)。它包含兩層意思：一是學(xué)校以適合的方式，按時向各二級單位和個人反饋考核結(jié)果，并及時兌現(xiàn)考核獎懲，以激勵先進(jìn)帶動后進(jìn)，并將目標(biāo)考核結(jié)果作為二級單位和個人調(diào)資晉級與評優(yōu)評先的重要依據(jù)，作為干部選拔、任用、考核與晉升的重要參照。以此最大限度地調(diào)動廣大教職員工為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而努力工作的積極性主動性，同時為新一輪目標(biāo)管理的有效實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二是學(xué)校針對考核中反映出來的問題， 特別是一些不平衡指數(shù)做詳細(xì)調(diào)查和系統(tǒng)分析，將調(diào)查和分析后得出的指導(dǎo)性意見反饋給各二級單位或個人，各二級單位或個人要根據(jù)反饋的信息，結(jié)合新的變化情況并根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)，進(jìn)行新一輪的目標(biāo)制定、實(shí)施、考核、獎懲和反饋， 以推動學(xué)校目標(biāo)管理持續(xù)改進(jìn)。

實(shí)施目標(biāo)管理是高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。在推行過程中，要避免陷入認(rèn)識和行動上的誤區(qū)。一是目標(biāo)管理畢竟是一種新的管理思想和管理方法，其自身也存在一定的局限性，不能奢望目標(biāo)管理能解決高等職業(yè)院校管理上存在的所有問題；二是實(shí)施目標(biāo)管理既要符合基本原理和要求，又要結(jié)合本校實(shí)際，不能生搬硬套。適時有效開展目標(biāo)管理，對于提高高等職業(yè)院校管理科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，必將起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李悅.目標(biāo)管理：學(xué)校改革與發(fā)展的必然選擇.河南科技學(xué)院學(xué)報，2012（12）

第3篇

關(guān)鍵詞：單元集中授課；室內(nèi)設(shè)計原理；課程；教學(xué)改革

1研究背景

《室內(nèi)設(shè)計原理》課程專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，教學(xué)效果欠佳。《室內(nèi)設(shè)計原理》這門課一般開設(shè)在建筑學(xué)或是藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類下。課程主要講授室內(nèi)設(shè)計歷史、風(fēng)格、流派，室內(nèi)空間界定、分類、營造，室內(nèi)裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設(shè)計專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)和家具設(shè)計專業(yè)的主干課，其課程內(nèi)容還延伸至室內(nèi)裝飾材料、裝飾構(gòu)造、設(shè)施設(shè)備等[1]，專業(yè)性、綜合性強(qiáng)。但《室內(nèi)設(shè)計原理》課程教學(xué)模式主要以教師課堂教授為主，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，其主觀能動性受到制約。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路及課堂空間的限制，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，設(shè)計作品沒有創(chuàng)意[2]，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整[3]，國內(nèi)部分高校已根據(jù)自身辦學(xué)特色對《室內(nèi)設(shè)計原理》課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革。如何適應(yīng)在專業(yè)大平臺形勢下順應(yīng)市場變化的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)一直是國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)工作者探討的主要問題[4]。清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等率先根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色試行了“工作室”模式教學(xué)、“分組教學(xué)”模式教學(xué)等[5]。王芳（2012）提出在《室內(nèi)設(shè)計原理》課程教學(xué)評價模式上“重過程、重設(shè)計思路培養(yǎng)”不再以作業(yè)作為最終評價依據(jù)，并注重教師實(shí)踐水平的提高和項目式教學(xué)模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構(gòu)建“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型“三主”模式并形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程混合式教學(xué)的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。

2教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題

2.1課程交叉，作業(yè)照抄“范例”

《室內(nèi)設(shè)計原理》課程一般是為48學(xué)時，每周開設(shè)6學(xué)時或8學(xué)時，課程需要6-8周時間，屬于分散式教學(xué)，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業(yè)課交叉開設(shè)。作業(yè)內(nèi)容之間知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生如果不能合理安排各門課的學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，就會形成一門課侵占另一門課學(xué)習(xí)時間的情況；設(shè)計思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)要求，就形成了學(xué)生以照抄照搬“范例”來完成作業(yè)，缺乏對室內(nèi)設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識理解，教學(xué)效果較差。

2.2理論和實(shí)踐脫節(jié)

《室內(nèi)設(shè)計原理》課程中涉及的很多基礎(chǔ)理論都是支撐設(shè)計實(shí)踐的原理性內(nèi)容，需要在設(shè)計中進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)。但目前，很多學(xué)生在課程設(shè)計中，無視設(shè)計理論的應(yīng)用，而是用現(xiàn)有的CAD模塊進(jìn)行生硬的堆砌。應(yīng)有的空間處理、建筑結(jié)構(gòu)選型、設(shè)計風(fēng)格定位、家具與人體尺度關(guān)系等問題，都沒有在設(shè)計中合理的考慮和解決。這樣做的結(jié)果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴(yán)重脫離實(shí)際，因而根本無法實(shí)現(xiàn)，更是毫無實(shí)施的價值。失去了課程理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)和基礎(chǔ)意義[8]。

3教學(xué)改革目標(biāo)

達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐、理論應(yīng)用實(shí)踐、實(shí)踐反饋理論的目的，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程探索教學(xué)授課模式，進(jìn)而培養(yǎng)滿足社會需要的環(huán)境空間設(shè)計人才。

4技術(shù)路線

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內(nèi)設(shè)計原理》課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)單元”、“提高單元”和“實(shí)踐單元”三個教學(xué)單元；并加大《室內(nèi)設(shè)計原理》課程單周的學(xué)時，將原來每周6-8學(xué)時，改為每周16學(xué)時，分四個半天集中授課（見圖1）。單個教學(xué)單元為16學(xué)時（一周），設(shè)計相應(yīng)知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并且在每個單元練習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)踐運(yùn)用。其中基礎(chǔ)單元理論教學(xué)以室內(nèi)空間的界定和組成形式為內(nèi)容核心；實(shí)踐教學(xué)中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學(xué)在第一單元的基礎(chǔ)上介紹并強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格流派和色彩形式認(rèn)識，將室內(nèi)空間設(shè)計進(jìn)行深化；實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)——學(xué)生收集相應(yīng)風(fēng)格流派的資料在課堂上進(jìn)行PPT講述或?qū)⑹覂?nèi)空間設(shè)計經(jīng)典案例制作成實(shí)物模型進(jìn)行分析演示。實(shí)踐單元重視實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場感受與材質(zhì)規(guī)格和行業(yè)規(guī)范的教學(xué)、以項目為導(dǎo)向，學(xué)以致用，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，將課堂理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。三個單元環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)將課程教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐設(shè)計能力的全過程（見圖2）。

5單元集中授課模式的優(yōu)勢

單元集中授課模式使學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相對系統(tǒng)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。“室內(nèi)設(shè)計原理”課程由于實(shí)踐性、應(yīng)用型、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學(xué)，學(xué)生對于知識點(diǎn)時掌握得會更加牢固。設(shè)計創(chuàng)作的過程與結(jié)果均是運(yùn)用大腦思維得以實(shí)現(xiàn)[9]，集中授課有助于建立科學(xué)思維結(jié)構(gòu)，從而豐富創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學(xué)生可以自主調(diào)控時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，在單元集中授課的過程中教師與學(xué)生頻繁接觸，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的知識點(diǎn)的掌握情況，便于教師因材施教，從而達(dá)到一個理想的教學(xué)水平。

6結(jié)語

本文針對《室內(nèi)設(shè)計原理》課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)的主要問題，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內(nèi)設(shè)計原理》主要內(nèi)容分為三個主要單元，化繁為簡，方便學(xué)生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對項目實(shí)踐的指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)對課堂講述的拓展，起到理論與實(shí)踐相互支撐的目的；加大單周學(xué)時，縮短教學(xué)周，有助于學(xué)生在集中的時間、空間和思維下理解、掌握室內(nèi)設(shè)計的方法、原理，提高室內(nèi)設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計是一門新興的專業(yè)學(xué)科，從上世紀(jì)八十年展至今。我國室內(nèi)設(shè)計教育作為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才的主要力量，起步較晚基礎(chǔ)薄弱，與之相應(yīng)的是社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對人居環(huán)境、生活質(zhì)量的要求以及人們審美水平的提高，從而產(chǎn)生的矛盾愈加突出。如何創(chuàng)造出功能更合理、更舒適優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和精神生活需要，這是我們今后作為室內(nèi)設(shè)計發(fā)展所需要努力的方向。因此，室內(nèi)設(shè)計教育作為室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量，探索室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必行。

一、 室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1、教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

室內(nèi)設(shè)計是設(shè)計人類居住、生活、學(xué)習(xí)的室內(nèi)空間環(huán)境，用以滿足人的物質(zhì)和精神生活需要。“以人為本”就是在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)以人作為出發(fā)點(diǎn)，尊重和滿足人的需求。1981年國際建筑師聯(lián)合會第十四屆世界會議通過的《華沙宣言》就明確指出：“每個人都有生理的、智能的、社會的和經(jīng)濟(jì)的各種需求。這些需求作為每個人的權(quán)利，都是同等重要的，而且必須同時追求。”設(shè)計的目的是為人服務(wù)，人的物質(zhì)和精神需求決定了設(shè)計的最終方向。而現(xiàn)階段的高職室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教育思想教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，課程內(nèi)容偏理論化，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，在分析室內(nèi)空間的使用者時通常考慮的是大眾群體，而忽視將使用群體進(jìn)行細(xì)分化、忽略“特殊群體”和性別差異而引起的不同的生理和心理需求，使得在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中只是將些理論知識一帶而過卻未能做到有針對的學(xué)習(xí)。

在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對設(shè)計任務(wù)時，通常忽略了客戶的需求，一味的以自我為中心，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)計，只滿足了自身的要求而缺乏針對性的設(shè)計體現(xiàn)，導(dǎo)致畢業(yè)后不能很好的調(diào)研客戶的需求、分析客戶的需求來進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。強(qiáng)調(diào)人作為設(shè)計的主體，重視設(shè)計的對象人群是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題之一。

2、忽視學(xué)生主動性培養(yǎng)

長期以來，在課堂教學(xué)中通常采用粗線條的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為教學(xué)對象的重要性。多采用灌輸式、家長式的教學(xué)，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性研討，忽視學(xué)生個性和主動性，沒有很好地讓學(xué)生真正的參與到教與學(xué)的過程中去。忽視了對學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生失去了對設(shè)計的直覺和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏興趣造成主動學(xué)習(xí)的積極性降低，使得學(xué)習(xí)效果很不理想。

3、忽視社會需求和缺乏實(shí)踐的教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而現(xiàn)有教學(xué)缺乏實(shí)踐性與理論性的有效聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)，教學(xué)一味的遵循傳統(tǒng)，未考慮到社會需求，使得教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)。社會所需的是一名能夠獨(dú)立思考具有解決問題能力的設(shè)計師，而我們的教學(xué)模式一直以來都是重視設(shè)計結(jié)果，卻忽視了設(shè)計構(gòu)思過程、忽視了學(xué)生對“美學(xué)”的培養(yǎng)、忽視了學(xué)生在對設(shè)計理念的培養(yǎng)。造成學(xué)生一味的追求形式感，以借鑒的名義東拼西湊而來的設(shè)計方案，毫無任何個人設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計理念。以至于有的學(xué)生還熱衷于電腦設(shè)計的效果表現(xiàn)技巧，成為了缺乏思想的“繪圖員”。

學(xué)生“天馬行空”的設(shè)計，卻因為缺乏實(shí)踐的鍛煉，不了解實(shí)際操作。例如施工工藝的了解，造成了很多設(shè)計只能是紙上談兵無法付諸實(shí)施，這就使得實(shí)際中與職業(yè)崗位所需求的能力相差懸殊。如何將施工以及實(shí)際操作搬到課堂，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出符合社會需求的室內(nèi)設(shè)計師，這也是我們需要進(jìn)行改革的方向。

二、室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)改革的必要性

建筑工程技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多種學(xué)科都基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計主要是研究現(xiàn)在社會中的人、產(chǎn)品、環(huán)境等之間的關(guān)系。隨著社會的發(fā)展及物質(zhì)精神層面的提升，人們對所居住和生活的環(huán)境等的要求也越來越高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計帶動了巨大的社會經(jīng)濟(jì)效益，其室內(nèi)設(shè)計在此的競爭力越來越有影響力。部分高校也加大了對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教育和培養(yǎng)。雖然專業(yè)教育不斷的發(fā)展，但是制約了教學(xué)和專業(yè)的研究目的，因此，必須對目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)框架重新的進(jìn)行改革和構(gòu)建，以此來滿足社會經(jīng)濟(jì)設(shè)計人才的需求。

室內(nèi)設(shè)計原理是一門主干課程，也是學(xué)生從事設(shè)計生涯的起始課程。雖然在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計有一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識為鋪墊，對于室內(nèi)設(shè)計還是不知從何入手，室內(nèi)設(shè)計課程主要是對室內(nèi)設(shè)計的基本原理和方法進(jìn)行講述，習(xí)作內(nèi)容分為生活和公共空間兩大模塊，讓學(xué)生綜合掌握室內(nèi)環(huán)境的基本要素，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新性思維，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為：教師對基本的系統(tǒng)理論進(jìn)行講解，然后舉例說明再做一些虛擬課題，雖然一些教學(xué)問題得到解決，但是沒有很好的激發(fā)學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們必須對室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)框架綜體進(jìn)行改革和構(gòu)建，首先要對外引進(jìn)項目教學(xué)，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，以教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生站在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前端看問題，開拓視野，提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生最大程度的發(fā)揮其潛能，在實(shí)際操作的同時激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力。

三、室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的主要措施

隨著社會發(fā)展的進(jìn)程，對專業(yè)室內(nèi)設(shè)計人才的要求將更加細(xì)化，對各高校培養(yǎng)專業(yè)人才提出更高要求，促使對室內(nèi)設(shè)計課程進(jìn)行針對性教學(xué)研究。

第5篇

[關(guān)鍵詞]高職高專 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 室內(nèi)設(shè)計課程 教學(xué)探討

[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。（江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02

高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，在專業(yè)就業(yè)內(nèi)容上一般分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大塊，室內(nèi)設(shè)計既是一個專業(yè)方向，也是一門專業(yè)課程，國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計是裝飾藝術(shù)設(shè)計、建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、建筑設(shè)計技術(shù)四個專業(yè)的基礎(chǔ)課。以高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、設(shè)計施工、陳設(shè)設(shè)計與相關(guān)配套等，而室內(nèi)設(shè)計課程是專業(yè)方向的核心與基礎(chǔ)，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著廣泛的影響。在國外，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程更多地傾向于視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，與國內(nèi)高職教育的現(xiàn)狀差異性較大，可參照性較小。因此，進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面的研究，對提高室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)效果有較大的幫助。

一、高職高專環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面存在的問題

在高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系中，室內(nèi)設(shè)計通常作為一門專業(yè)主干課程安排在第二、三學(xué)期，約90～120學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要為室內(nèi)設(shè)計史論、室內(nèi)空間劃分、室內(nèi)界面設(shè)計、設(shè)計色彩、風(fēng)格、不同性質(zhì)室內(nèi)空間設(shè)計以及室內(nèi)陳設(shè)等。室內(nèi)設(shè)計課程是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，涉及美術(shù)、建筑基礎(chǔ)、工藝裝飾、人體工程學(xué)、材料學(xué)、色彩學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面分析室內(nèi)空間并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的工作能力。高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多數(shù)為五個學(xué)期，第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，在校學(xué)習(xí)時間相對較短，結(jié)合生源素質(zhì)和教學(xué)模式，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)普遍存在著以下問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和“藝考熱”，高職高專藝術(shù)類在校生數(shù)量呈上升趨勢，但對于藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，高考考試內(nèi)容一般為基礎(chǔ)的美術(shù)加試，學(xué)生缺乏一定的專業(yè)認(rèn)識，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)缺乏了解。室內(nèi)設(shè)計是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、設(shè)計、建筑、裝飾等領(lǐng)域，學(xué)生除了要有扎實(shí)的美術(shù)和設(shè)計基礎(chǔ)外，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的綜合素質(zhì)，而這恰恰是高職高專學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

2.專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置不合理。首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂方面，一些學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面不夠明確，室內(nèi)設(shè)計方面的課程教師引導(dǎo)的多點(diǎn)，學(xué)生就以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)自居，相反學(xué)生就以景觀設(shè)計專業(yè)自居，弱化了“一個界面兩個就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著各大院校室內(nèi)設(shè)計精品課程的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的共享，在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面，很多學(xué)校相互模仿，教學(xué)內(nèi)容大同小異，在課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例上處理不當(dāng)。其次，各大學(xué)校缺乏自身的專業(yè)特色，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)方面缺乏個性，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏相對突出的競爭力。室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，在常規(guī)教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須具備廣泛的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則會使學(xué)生學(xué)完課程印象不深。從企業(yè)回饋信息反映，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)室內(nèi)設(shè)計項目時，往往不知如何全面、系統(tǒng)地分析和操作。

3.課程教學(xué)方法定位不準(zhǔn)確。當(dāng)下，各大高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程都在推進(jìn)項目化教學(xué)、工作室式教學(xué)等教學(xué)模式，而相對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系而言，室內(nèi)設(shè)計課程屬于實(shí)踐類課程，有一定的理論性課程性質(zhì)，而對于大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期的學(xué)生而言，根本不具備室內(nèi)設(shè)計實(shí)踐操作的能力和條件，學(xué)生必須具備一定的理論基礎(chǔ)，配以相應(yīng)的案例分析，才能不斷積累實(shí)踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學(xué)模式，不依據(jù)自身專業(yè)體系的個性化特征，往往會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷惘。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。室內(nèi)設(shè)計課程是技術(shù)性和藝術(shù)性特征的綜合體，要求學(xué)生除具備一定的造型、色彩等能力基礎(chǔ)外，還要有一定的實(shí)踐體驗。而在常規(guī)教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較少，體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地等方面的短缺，使得常規(guī)理論教學(xué)成為“紙上談兵”。有些學(xué)校要求學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，這種實(shí)踐方式在時間上不連續(xù)，學(xué)生難以獲得對室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)的認(rèn)識；校外企業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，教師無法跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)沒有接納和指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)，部分學(xué)生甚至找不到實(shí)習(xí)機(jī)會，因此學(xué)生在大學(xué)期間，利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)這一舉措往往效果不夠理想。

5.相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容較“獨(dú)立”，缺乏相互貫通。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，在室內(nèi)設(shè)計課程開設(shè)前，一般輔以專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括設(shè)計制圖、造型基礎(chǔ)、建筑理論等，這些課程在教學(xué)過程中，往往以大環(huán)境為主，缺乏對專業(yè)的考慮，不能顧及后續(xù)課程的教學(xué)需求，使得各課程相互孤立，導(dǎo)致專業(yè)課程體系不夠完整。此外，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程時，還開設(shè)其他專業(yè)課程，如景觀設(shè)計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學(xué)和實(shí)踐上缺乏一定的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致同一時間內(nèi)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)喪失方向，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、提高室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)效果的改革措施

1.找準(zhǔn)課程定位。在找準(zhǔn)室內(nèi)設(shè)計課程定位前，必須對高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向以及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行討論。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最終是面向人居環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)實(shí)施，人居環(huán)境從狹義方面講包括室內(nèi)和室外，因此，室內(nèi)設(shè)計課程是滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計方面的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生往具體的職業(yè)方向發(fā)展。課程應(yīng)在相應(yīng)基礎(chǔ)課程開設(shè)后進(jìn)行，如設(shè)計制圖、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑理論等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計時，能有一定的專業(yè)設(shè)計思想和基礎(chǔ)性知識。

2.依據(jù)特色，合理安排課時分配。除藝術(shù)類高職高專外，普通高職高專在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)時，必須有自己的特色和較強(qiáng)的職業(yè)競爭力。因此，課程教學(xué)必須因地制宜，在具體室內(nèi)設(shè)計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：

一是室內(nèi)設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)課程體系中的定位與安排。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計就業(yè)方向來看，需要學(xué)生在學(xué)校期間能夠較為系統(tǒng)地掌握室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論，同時具備系統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計的技能，因此，在室內(nèi)設(shè)計課程定位方面，應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計課程分成夯實(shí)基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個階段，分解成室內(nèi)設(shè)計原理和室內(nèi)空間專項設(shè)計兩門課程，前者室內(nèi)設(shè)計原理在一年級下學(xué)期或者二年級上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)以室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論為主，配以專題設(shè)計訓(xùn)練，提升學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論的認(rèn)識；后者室內(nèi)空間專項設(shè)計課程在三年級上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)核心課程，采用項目化或者工作室化教學(xué)模式，以學(xué)生團(tuán)隊形式完成不同專題的綜合設(shè)計項目，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)各課程知識完成不同性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間設(shè)計。

二是室內(nèi)設(shè)計課程的具體課時規(guī)劃。以普通高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)原理的性質(zhì)考慮，室內(nèi)設(shè)計課程每周4課時，總計90學(xué)時左右，在課時分配上采用“1/2學(xué)期的理論講授+1/2的理實(shí)一體講授+1周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學(xué)生較好地認(rèn)識室內(nèi)設(shè)計，了解室內(nèi)設(shè)計的任務(wù)和工作內(nèi)容；第二部分的理實(shí)一體講授主要依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)知識，設(shè)計一些室內(nèi)空間的局部環(huán)節(jié)，如背景墻設(shè)計、頂棚設(shè)計等；最后在課程內(nèi)容結(jié)束后，通過一個星期的課程設(shè)計，完成教師制定的空間設(shè)計，一般以某一性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間為設(shè)計平臺，全面地完成某一空間設(shè)計，包括室內(nèi)界面、裝飾造型、照明設(shè)計等，最終完成平面、頂面、側(cè)立面的設(shè)計，以及主背景的設(shè)計圖紙和相應(yīng)的空間裝飾透視效果圖。從室內(nèi)空間專項設(shè)計角度出發(fā)，在大三上學(xué)期之前，基本上完成了與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向的專業(yè)支撐課程，包括裝飾材料與構(gòu)造、家具設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計等，通過結(jié)合前面所學(xué)課程，融會貫通，開設(shè)室內(nèi)空間專項設(shè)計，一般考慮課時90～100學(xué)時。在這個環(huán)節(jié)里，宜采用項目化、工作室形式的教學(xué)模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團(tuán)隊合作的形式完成整體設(shè)計方案，包括全面系統(tǒng)的設(shè)計圖紙，最后模擬項目招投標(biāo)的形式進(jìn)行方案評講，模擬公司實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的無縫對接。期末再進(jìn)行一周的課程設(shè)計，由專業(yè)教師命題，學(xué)生單獨(dú)系統(tǒng)地完成全套設(shè)計及圖紙。

3.合理使用教學(xué)方法。（1）理論內(nèi)容“實(shí)務(wù)化”。在室內(nèi)設(shè)計原理基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，以實(shí)際工作中的目標(biāo)任務(wù)為行動導(dǎo)向，講授在實(shí)際設(shè)計過程中比較有用的專業(yè)理論或者實(shí)務(wù)知識，應(yīng)由市場為導(dǎo)向，配以相關(guān)設(shè)計理論，達(dá)到“教而不空，學(xué)而不乏”，不空放理論的教學(xué)效果。（2）專題內(nèi)容“模塊化”。無論是室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)過程，還是室內(nèi)空間專項設(shè)計的教學(xué)過程，都要將教學(xué)內(nèi)容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規(guī)則性理論方面，以專題模塊化形式的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識、掌握相對應(yīng)知識點(diǎn)的核心內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容和配套訓(xùn)練更加緊密，具有實(shí)際生產(chǎn)性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內(nèi)空間專項設(shè)計課程。室內(nèi)空間專項設(shè)計內(nèi)容一般包括居住空間、交通空間、商業(yè)空間、辦公空間、旅游空間、醫(yī)療空間、餐飲空間等不同性質(zhì)、功能空間的系統(tǒng)設(shè)計方法和實(shí)踐，因此要以項目分析法，結(jié)合案例分析，如主題別墅室內(nèi)空間設(shè)計項目、某地鐵站或火車站大廳設(shè)計項目、某中型主題商業(yè)廣場室內(nèi)空間設(shè)計項目、某企業(yè)寫字樓設(shè)計項目、主題酒店設(shè)計項目、某美容院室內(nèi)空間設(shè)計項目、某主題酒樓室內(nèi)空間設(shè)計項目等，對給定空間進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計，通過課堂的案例分析，學(xué)生會形成一定的思維模式，并結(jié)合自主創(chuàng)新，較好地完成相關(guān)設(shè)計。（4）工作組模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 在室內(nèi)空間專項設(shè)計課程中，進(jìn)行項目操作時可將班級學(xué)生分成若干個項目組，以工作組為實(shí)踐單位；在實(shí)行模塊化教學(xué)的過程中，項目組成員根據(jù)各自的特長完成方案設(shè)計、圖紙設(shè)計、圖紙繪制、技術(shù)圖紙、設(shè)計方案投標(biāo)解說等一系列過程，教師予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂項目與企業(yè)實(shí)際項目的無縫接軌，達(dá)到較好的團(tuán)隊訓(xùn)練、團(tuán)隊合作效果。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)有著決定性的作用，室內(nèi)設(shè)計課程中的理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特征以及辦學(xué)優(yōu)勢、特色，進(jìn)行合理調(diào)整和布局。在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)過程中，要不斷向?qū)W生灌輸企業(yè)實(shí)際操作過程中的一些市場規(guī)則，如招投標(biāo)的運(yùn)作、項目操作實(shí)務(wù)、工程施工實(shí)務(wù)方面的具體方法與規(guī)則等，使課堂項目緊緊圍繞企業(yè)實(shí)踐開展。在室內(nèi)設(shè)計課程藝術(shù)性設(shè)計方面，必須加大學(xué)生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認(rèn)識，提高其對室內(nèi)設(shè)計項目內(nèi)容的認(rèn)識，從而系統(tǒng)地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計課程，為就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇

室內(nèi)設(shè)計是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段，遵照建筑美學(xué)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生需要的室內(nèi)環(huán)境。從室內(nèi)設(shè)計的實(shí)踐角度來看，設(shè)計美學(xué)原理是運(yùn)用室內(nèi)設(shè)計中各要素為媒介來表達(dá)的，設(shè)計美學(xué)原理在當(dāng)代的室內(nèi)設(shè)計中具有指導(dǎo)性的作用。室內(nèi)設(shè)計(InteriorDesign)它是建筑內(nèi)部空間的設(shè)計,是整體建筑物的一個組成部分。它是建筑設(shè)計的進(jìn)一步深化。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種文化之間的碰撞與交融，人們也越來越清晰地意識到室內(nèi)空間的設(shè)計不應(yīng)僅僅停留在滿足物質(zhì)方面的需求上，它不再只是簡單的空間組合、家具以及設(shè)備的拼裝，而應(yīng)上升到精神的層面，它需要更加注重的方面，它需要綜合處理人與環(huán)境、人和人等多種因素之間的關(guān)系。

就本質(zhì)而言，室內(nèi)設(shè)計是一種造物活動，它需要創(chuàng)造出既能滿足人們物質(zhì)方面的需求同時注重人們精神生活需要的空間環(huán)境。現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計對人們精神方面的注重和對藝術(shù)性的高要求，更進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了室內(nèi)空間設(shè)計要以美學(xué)原理為依據(jù)。美學(xué)原理對室內(nèi)設(shè)計的指導(dǎo)作用是通過室內(nèi)設(shè)計中各要素為媒介來表達(dá)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，室內(nèi)空間設(shè)計的基本任務(wù)就是要合理的組織空間并且利用空間的組合為使用者營造美的視覺感受，因此，作為設(shè)計者我們不能夠只是局限于空間原有的形態(tài)，而是要結(jié)合使用者的需求不斷地探索尋找新的科學(xué)技術(shù)與審美特點(diǎn)創(chuàng)造出各具特色的空間形象。其次，對室內(nèi)空間中的各個組成界面進(jìn)行合理的裝飾，是營造舒適且具有美感的室內(nèi)空間環(huán)境不可或缺的重要的組成部分。利用各種不同裝飾材料之間的質(zhì)地不同與多種多樣的裝飾形式，可以使得室內(nèi)空間的藝術(shù)審美效果呈現(xiàn)豐富多變的風(fēng)格，同時也能體現(xiàn)不同地域文化的歷史文化特征。再次，室內(nèi)設(shè)計中色彩的應(yīng)用除了對視覺上產(chǎn)生影響外，還對人的心理和情緒有影響。

合理的在室內(nèi)空間運(yùn)用色彩有助于放松身心。室內(nèi)空間色彩的設(shè)計有其應(yīng)該遵守的一般規(guī)律且隨著時代的變化、審美觀念的轉(zhuǎn)變以及人與人之間的差別而有所不同。室內(nèi)設(shè)計中各個組成要素雖看似相對具有獨(dú)立的意義，卻不能孤立對待，整體的空間氛圍營造要通過各個局部之間的相互搭配統(tǒng)一起來，因此室內(nèi)設(shè)計審美價值的產(chǎn)生是將多學(xué)科、多種文化內(nèi)涵意義整合而得的。室內(nèi)空間的設(shè)計語言是隨社會文化變化而不斷發(fā)展的，在對其進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該有整體環(huán)境觀念。因為地理位置、氣候條件、社會背景、生產(chǎn)力水平等因素的影響在不同的地區(qū)人們有著不同的生活方式和審美取向，就比如我國南方的建筑頂部，因當(dāng)?shù)氐某睗穸嘤甑臍夂蛴绊懚ǔ杉忭敚槐狈降臍夂蚋稍锷儆晁越ㄖ捻敳慷酁槠巾敗＿@些經(jīng)過歷史的積淀形成了豐富多彩的地域文化和個性差異。室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格形式的表達(dá)需要通過設(shè)計元素的組合以及各種營造手法反映出地域文化和時代特色，并且能夠傳遞出情感、體現(xiàn)美學(xué)的意義和價值。

裝飾材料、工藝本身具有的技術(shù)美感與設(shè)計形式處理產(chǎn)生的藝術(shù)美感，共同形成了室內(nèi)設(shè)計審美的一個主要特征。在室內(nèi)環(huán)境的營造中，人們就美學(xué)理論的指導(dǎo)對室內(nèi)設(shè)計提出了很高的要求不僅要重視藝術(shù)性，而且還要重視科學(xué)性和其相互之間的結(jié)合。從歷史角度來看幾乎每個領(lǐng)域里新風(fēng)格、新動態(tài)的產(chǎn)生與興起都是伴隨著社會文明和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而來的，建筑和室內(nèi)設(shè)計也不例外。社會生活和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使人們的生活方式發(fā)生改變，人們價值觀和審美觀也隨之改變，這就促使“以人為本”的室內(nèi)空間設(shè)計必須充分重視并積極運(yùn)用新興的科學(xué)技術(shù)的成果，包括新型的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和施工工藝，以及為創(chuàng)造良好聲光熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備。室內(nèi)設(shè)計的科學(xué)性除了在裝飾材料、工藝技術(shù)有所體現(xiàn)，在設(shè)計觀念上需要進(jìn)一步確立，而且在設(shè)計的表現(xiàn)手法等方面也日益被重視起來，利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計和圖紙繪制的廣泛普及和應(yīng)用，可以使我們在初始設(shè)計階段中便能運(yùn)用其所提供的三維視覺設(shè)計來表現(xiàn)未來的實(shí)際效果。

綜上所述，綜合了多個學(xué)科、多種文化的室內(nèi)空間設(shè)計離不開美學(xué)原理的參與和指導(dǎo)。沒有設(shè)計美學(xué)的指導(dǎo)，室內(nèi)設(shè)計便缺乏了組織性且顯得蒼白無力。此外，人類的審美觀念是隨著時間的變化而不斷地改變的，所以室內(nèi)設(shè)計應(yīng)當(dāng)因地制宜地有效地借助設(shè)計美學(xué)原理的指導(dǎo)作用，創(chuàng)造出符合功能需要且具有文化內(nèi)涵意義與審美價值的室內(nèi)空間設(shè)計。

第7篇

環(huán)境設(shè)計是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計的基本原理和設(shè)計方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)講授理論知識，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確設(shè)計觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作的人才奠定堅實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計原理”課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計原理”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計先修課程，對設(shè)計初步與表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對相關(guān)課程的鏈接作用。同時，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計實(shí)踐的過渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計原理”課程教學(xué)存在的問題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計原理”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評價機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設(shè)計”為核心，以建筑設(shè)計為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識點(diǎn)針對性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計實(shí)踐一個完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍。現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計課的時間安排跨度過大，設(shè)計實(shí)踐課時間設(shè)置相對滯后，學(xué)生無法及時消化吸收理論知識運(yùn)用到設(shè)計訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計要素各個層面，知識點(diǎn)比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計，達(dá)不到融會貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計案例分析與評價和建筑小空間環(huán)境設(shè)計。考核結(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計缺陷，深度不夠，對設(shè)計規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計只能進(jìn)行簡單的家具擺設(shè)、空間分割，無法應(yīng)對稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計。

3解決問題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個方面，“動態(tài)步驟、動線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計元素的體驗式多媒體設(shè)計”（見圖1）。（1）“動態(tài)步驟、動線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計，根據(jù)場地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計元素的體驗式多媒體設(shè)計”此動態(tài)模式借助可變換設(shè)計元素的多媒體平臺，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對不同類型設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計流派產(chǎn)生體驗進(jìn)而認(rèn)知的過程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計、室內(nèi)色彩設(shè)計、材質(zhì)設(shè)計、家具設(shè)計。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計原理是環(huán)境設(shè)計專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個設(shè)計課程中，在專題設(shè)計開題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時、全面、深入和針對性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識教學(xué)能直接地、有針對性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計，以達(dá)到理論與設(shè)計實(shí)踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學(xué)生的記憶時限，“室內(nèi)設(shè)計原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測試環(huán)節(jié)，對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對不同類型知識點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學(xué)生對各個理論知識點(diǎn)深入思考的過程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計。進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的小課題設(shè)計，提取重要知識點(diǎn)，進(jìn)行針對這一知識點(diǎn)的快速設(shè)計，目的是提升學(xué)生的設(shè)計意識與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會發(fā)展新形勢及人們對環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計原理”教學(xué)改革通過調(diào)研分析國內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動力強(qiáng)的教師團(tuán)隊，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，建立“室內(nèi)設(shè)計原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫，對重要知識進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動完善整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。

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[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

第8篇

1.問題教學(xué)法的好處

一位好的教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法來教學(xué)，而問題教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)中有著很重要的位置。學(xué)問來源于人們對事物的不同看法及存在的疑問。設(shè)計師設(shè)計人們的居住環(huán)境更是需要及時去適應(yīng)不同人群對起居的要求和觀點(diǎn)。據(jù)此，在最基本的室內(nèi)設(shè)計原理上便出現(xiàn)了很多問題，教師要用問題的方式去改進(jìn)室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)，從而讓室內(nèi)設(shè)計更能滿足人們的需求，也在教學(xué)中增加課堂的活躍性。室內(nèi)設(shè)計中經(jīng)常要考慮單個房間的局部設(shè)計和整體的協(xié)調(diào)性，如果教師只是在課堂上灌輸知識，學(xué)生在腦海中就只會留下淺顯的印象，如果此時教師能利用圖片及示例來向?qū)W生提問，不僅可以加深學(xué)生對設(shè)計原理的記憶，而且可以得到很多新的設(shè)計方法。

2.運(yùn)用問題教學(xué)法的好處

在教授室內(nèi)設(shè)計時，教師往往要考慮以下幾個方面：第一，要了解學(xué)生的知識面及層次，要求他們在看到任何一種設(shè)計時能有自己的想法和創(chuàng)新意識；第二，讓學(xué)生在設(shè)計時根據(jù)國家頒布的法律規(guī)定不使用有害材料，還要滿足相關(guān)部門的指標(biāo)要求；第三，教會學(xué)生如何設(shè)計才是規(guī)范的，讓學(xué)生學(xué)會參考資料和看圖；第四，不管學(xué)生的設(shè)計是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢問和指導(dǎo)；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應(yīng)在教學(xué)中，一步步地以問問題的方式問學(xué)生的看法，以及對接下來的設(shè)計的想法。這幾點(diǎn)是筆者在學(xué)習(xí)、查資料以及與他人探討之后得出的結(jié)論，其他教師在教學(xué)中也能夠參考并且能相應(yīng)改動再運(yùn)用。這樣，教師將教學(xué)變成一種師生互動的活動，不僅可以使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且能夠激發(fā)學(xué)生探討室內(nèi)設(shè)計的興趣，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、問題教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

室內(nèi)設(shè)計在許多學(xué)生看來是一門比較枯燥的學(xué)科，而以往室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)一般都是以教師講解為主，學(xué)生能否聽得進(jìn)去完全在于學(xué)生自己，這樣的教學(xué)方法所得到的教學(xué)效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學(xué)生完全掌握好室內(nèi)設(shè)計原理的知識，問題教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對室內(nèi)設(shè)計原理進(jìn)行探索，主動掌握要學(xué)的知識。問題教學(xué)法的運(yùn)用分為四步。第一步是設(shè)置室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)情境。教師要先給出問題的前提，使問題的提出有所依據(jù)，只有這樣，才能讓問題的提出具有意義。第二步是向?qū)W生提出問題。提出的問題應(yīng)該與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的有關(guān)。要想學(xué)生對知識的印象更加深刻，教師可以對問題進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，讓學(xué)生對問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，從而加深他們對知識的印象。第三步是解決問題。問題的解決建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的基礎(chǔ)上，而不是教師將答案一一板書在黑板上。教師在提出問題后，可以隨機(jī)叫一些學(xué)生回答問題，得到答案后，對這些答案進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)出他們的不足之處與獨(dú)到之處，慢慢引導(dǎo)他們得出最終的答案。這樣做能使學(xué)生對知識的印象更加深刻，畢竟學(xué)生自己思考過的才最難忘。第四步是注重對所學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)了室內(nèi)設(shè)計原理以后，要將相關(guān)知識運(yùn)用于實(shí)際生活。室內(nèi)設(shè)計原理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，必須學(xué)以致用才有意義，避免學(xué)生在掌握知識后不懂得應(yīng)用。

2.運(yùn)用問題教學(xué)法的優(yōu)勢的延伸

第9篇

建筑學(xué)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程對建筑學(xué)教育具有重要的意義。針對建筑學(xué)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文提出了對該課程進(jìn)行教學(xué)改革的措施與對策，以適應(yīng)我國建筑學(xué)現(xiàn)行教育體系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

建筑學(xué)；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)模式；改革

室內(nèi)設(shè)計課程是我國建筑學(xué)專業(yè)的一門必修的課程，課程的學(xué)習(xí)以空間處理能力的提高為目標(biāo)，室內(nèi)設(shè)計要緊緊依靠建筑專業(yè)的要求，相輔相成，共同發(fā)展。

1.建筑學(xué)專業(yè)開展室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的意義

（1）有利于豐富建筑學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)涵。建筑設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計的前提和最具體的載體，室內(nèi)設(shè)計是建筑設(shè)計的繼續(xù)和深入，[1]在這種意義上，室內(nèi)設(shè)計可看作建筑設(shè)計的組成部分，建筑物內(nèi)部空間的處理也是建筑師工作的一部分。而今的建筑設(shè)計，建筑師更多考慮建筑外部的因素，比如建筑物的體積感和立面效果、建筑物與周邊環(huán)境及整個城市的關(guān)系，這些研究是必需的，但這樣厚此薄彼的做法對于完整的建筑教育來說非常不利。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跳出建筑學(xué)本身的局限，從室內(nèi)設(shè)計的角度來思考建筑學(xué)，使其設(shè)計的建筑空間更深入、細(xì)致，更具感染力，使室內(nèi)設(shè)計跟上時代的步伐，從而逐漸提高中國建筑整體質(zhì)量和藝術(shù)品位。[2]同時，能更全面具體地認(rèn)識建筑設(shè)計，建立起環(huán)境設(shè)計的整體觀，提出綜合能力更強(qiáng)、更有價值的建筑設(shè)計方案。（2）建筑學(xué)專業(yè)擴(kuò)大就業(yè)近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活水平顯著提高，大眾對于住房的要求越來越高，這為室內(nèi)裝飾設(shè)計行業(yè)帶來更為廣闊的發(fā)展空間。但室內(nèi)設(shè)計人才市場素質(zhì)參差不齊，這對優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計人才提出了更大的需求。建筑學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在其教學(xué)體系已相對成熟，如果室內(nèi)設(shè)計能依靠這些有利因素，從而讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的空間變換和改造的能力，為社會提供大批室內(nèi)設(shè)計人才，同時拓寬了學(xué)生的及就業(yè)方向，緩解近年建筑行業(yè)就業(yè)緊張的局面。

2.建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計課程現(xiàn)狀

目前大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程難以達(dá)到其本來的教學(xué)目的，建筑設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計出現(xiàn)各自分離，具體表現(xiàn)如下：（1）在教學(xué)教法上，沿用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)模式，單純的用美學(xué)的思想來指導(dǎo)設(shè)計，沒有從建筑學(xué)自身的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致所授課程內(nèi)容對建筑設(shè)計的幫助不大。（2）學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計課程不重視。建筑設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計的分離，讓學(xué)生無法正確地認(rèn)識到建筑和室內(nèi)之間的密切關(guān)系，做方案時僅僅片面地追求建筑造型的藝術(shù)性和立面的美觀性，有的學(xué)生甚至把室內(nèi)設(shè)計理解為裝修，從而導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)只是單純的完成作業(yè)應(yīng)付老師，而沒有真正的感受該課程對于建筑設(shè)計的指導(dǎo)意義。

3.對策與措施

對于建筑學(xué)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計》課程教學(xué)的改革，要求教師要把建筑學(xué)專業(yè)的特殊性作為核心問題，分清建筑設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別。改革措施具體如下：（1）授課的內(nèi)容要突出重點(diǎn)首先，將學(xué)生先修課程中與本課程授課內(nèi)容中相重疊的部分進(jìn)行排查，然后適當(dāng)?shù)睾喕幚怼Ｈ缰伴_設(shè)的《住宅設(shè)計原理》課程就與《室內(nèi)設(shè)計》課程中講授的針對不同人群分別進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計知識點(diǎn)相重疊，而《室內(nèi)設(shè)計》課程所講授的空間的組織與序列等知識點(diǎn)又包含在《公共建筑設(shè)計原理》課程內(nèi)，這些重疊部分我們大可點(diǎn)到即止。

其次，從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。和建筑設(shè)計相比，室內(nèi)設(shè)計是對內(nèi)部空間進(jìn)行更加細(xì)致的處理，因此，授課中應(yīng)該從他們擅長的理性思維入手，把室內(nèi)空間、室內(nèi)界面、室內(nèi)造型元素及部件的裝飾設(shè)計等這些內(nèi)容進(jìn)行分類概括，形成清晰又有條理的知識點(diǎn)，以便學(xué)生掌握。（2）深化“空間”、“尺度”概念的理解“空間”是室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計共同關(guān)注的核心問題。對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計教育時，要從專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，不斷強(qiáng)調(diào)、深化“空間”概念，要求學(xué)生從人體功能學(xué)出發(fā)，分別感受室內(nèi)外空間的差異，并對空間細(xì)部進(jìn)行深刻研究。建筑設(shè)計多用1：500-1：200的比例，而室內(nèi)設(shè)計比例增大至1：50，以便能進(jìn)行更細(xì)致的功能空間設(shè)計，考驗學(xué)生在細(xì)部上的把握及處理能力，這個“尺度”的轉(zhuǎn)換是做好室內(nèi)設(shè)計的關(guān)鍵。在這項教學(xué)上，可通過讓學(xué)生測繪學(xué)生宿舍或教室，近距離感受宿舍和教室空間，強(qiáng)化學(xué)生不同空間尺度的感受，形成正確的室內(nèi)“尺度”概念。（3）合理地運(yùn)用多樣的教學(xué)媒體教師可以充分利用多媒體教學(xué)，把大量建筑室內(nèi)設(shè)計經(jīng)典案例的圖片和視頻更加直觀的介紹給學(xué)生，如經(jīng)典案例的設(shè)計圖紙及現(xiàn)場照片、室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的紀(jì)錄片、《夢想改造家》、《交換空間》等輕松且實(shí)用的節(jié)目錄像等。通過觀看這些案例資料，進(jìn)行案例分析，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹室內(nèi)設(shè)計的設(shè)計方法和原則，汲取經(jīng)驗，更好的展現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計對建筑空間的指導(dǎo)意義。（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)室內(nèi)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與建筑設(shè)計相比較，兩者既有很大的相似性，但室內(nèi)設(shè)計更為細(xì)致，與人的生活更加緊密。把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀建材、家居展覽及施工現(xiàn)場，教師現(xiàn)場授課，讓學(xué)生了解各類建筑、裝飾材料的特性和發(fā)展動向。

4.結(jié)語

總而言之，在建筑學(xué)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)工作中，教師應(yīng)該找出教學(xué)中的特色與不足，關(guān)注室內(nèi)設(shè)計對于建筑設(shè)計的指導(dǎo)意義，才能夠更好的培養(yǎng)創(chuàng)造型和應(yīng)用型的建筑學(xué)人才，適應(yīng)當(dāng)前我國建筑學(xué)教育體系的發(fā)展。

參與文獻(xiàn)：

[1]許麗,隋杰禮.建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2011(4).