時間：2023-05-31 15:13:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學問題分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、整體原則
在研究造型的法則中首先必須注重整體。形體整體性是造型從認識到表現的基本原則，即反映與素描教學的開始，也反映于最后完成，可說是造型上頭等重要的問題，在素描訓練中整體造型的要求必須貫徹始終。把握整體是屬于揭示本質的手段之一，人們認識方法上存在的片面性與局部概念不屬于意識的理性范疇，那種只見樹木不見森林的觀點反映了思維的局限，成為造型上一個比較頑固的障礙。正確的表現始于正確的認識，促使學生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認識開始。促使學生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認識開始。整體觀念建立在從感性向理性發展飛躍的認識基礎上，通過對形體分析比較，對于從內部結構到外觀現象作出有機的聯系，去粗存精予以歸納概括，通過反復的認識默想以洞察其規律直到融會貫通。當學生對于形態有了一個整體的認識之后，才可能作到主動、胸中有數，才有可能塑造出完美的形體。任何一種素描習作如果不能使人在第一印象中突出地感覺整體的吸引力就意味著這幅作品已經基本失敗。對于中職學校的學生來說，先天帶來的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一些局部單向移動的觀察方法，通過局部的拼合湊成一個表面化的形狀。例如，還沒有確定好靜物的結構架就開始進入細節描繪，這樣就出現了畫的是只有明暗陰影部分，無法將立體描繪與平面描繪去作比較，只可能得出錯誤的結論。因此，處理整體的關鍵在于建立一個描繪的程序，在這個程序中以立體去比較立體，從形態大關系制約的基礎上去進行細部的刻畫。通過周而復始多次循環以逐漸達到完整。重要的是在比較著畫細部結構時，一刻也不要脫離形體的結構大關系。在畫局部色調小關系時，一刻也不要脫離色調的大關系。要懂得在素描塑造過程中，各個部分在同時比較中去發展充實的重要性。
二、完整性
素描作業的完整性意味著造型的目的和表現手法卻又是一個復雜的問題，并不單以表面上描繪的周到為標準。學生習作的完整表現在對描繪的內容已經理解并能將這一理解準確而生動地表現出來。素描在本質上來說是一件思考的工作，在中職學校學生的習作上經常出現由于隨意性產生的邏輯混亂，隨意性往往由構圖章法的不嚴格開始。因而完整性要求從構圖開始一直到塑造的最后完成，應該顯示出處理的完整性。素描習作完整性的要求和培養學生嚴肅認真的工作態度有關，也是檢驗學生對畫面整體控制能力的標志之一。
三、形神關系
形神兼備是繪畫造型一個美學原則。正因為形神關系在造型問題上具有重大意義，因此在素描教學的全部過程中應該將這一關系作為重要課題提出。在學畫伊始就需要使學生理解靜物造型上神形相互依存的辯證法，以防止求形失神、止于形似的偏向，而這種偏向往往又是片面追求物理產生造型僵化的重要原因。對于中職學校的學生，準備掌握形體的結構法則，表達出形體物質屬性，如質感、量感、空間關系當然具有重要意義，沒有形體真實感的表現，素描造型就沒有說服力，想表達的意思亦無法體現。在具體的訓練中要注意長短作業的互相配合，不能顧此失彼，片面強調于某一個方面。中期、長期作業對于掌握堅實深入的造型技巧來說是一項重要的訓練方式。長期作業的靜物素描教學要注意引導學生克服重形似而忽視神似的傾向，這種傾向是習作經常產生的弊端。畫一幅靜物，主要是刻畫物體、背景和環境則根據表現物體的需要或從簡或概括地畫，不應把物體和背景同等對待；另一方面，物體中也要有主次、前后之分，要抓住主要的物體重點刻畫。相對長期作業而言，短期作業和速寫是鍛煉敏銳感覺的重要手段，可以加深對于對象的理解，尤其是對于對象形神關系的理解。實踐證明善于畫速寫的學生其長期作業的造型往往比較生動、感覺比較新鮮。正確處理任務繪畫中形神關系是造型領域里一項高難度的課題，與畫者全面修養和敏銳感覺有關。
四、分析與綜合
素描就其特征來說是感性與理性的結合，但與油畫和其他色彩繪畫比較，更多屬于思維的性質，感覺僅僅是理解的前導。調配色彩需要更多的激情和新鮮的感覺，因為塑造問題已經在素描中解決了，在素描造型過程中，運用分析與綜合的方法是將形體的塑造建立在形體邏輯上，形體邏輯體現于形體各個部分的聯結組合關系中，不同形體的外觀形態由不同物體內部結構關系所支配。靜物、石膏模型結構比較簡單也比較容易把握，中職學校學生通過靜物與石膏模型寫生學習到形體分析綜合的初步方法。
五、結語
總之，素描的學習對于學生掌握美術知識和內容有重要的作用，它是學習美術的基礎環節。因此，在素描方面的教學中，教師應重視實踐和理論的結合，改變單一的教學模式，不能停留在“就畫論畫”的層面上，而要重視學生的獨立思考能力，引導學生正確運用素描工具，合理利用多媒體工具，通過豐富教學內容，拓寬學生的視野，加深學生對知識的認識和理解，激發學生學習美術的熱情，從而達到素描教學的目的，提高學生的思維創造力。
參考文獻：
[1]肖良炎,鄭強.應用素描[D].重慶:重慶大學出版社,2009.
關鍵詞：分析幼兒教育教學問題
幼兒教育不同于小學教育和中學教育，它需要在教授教學內容的過程中，對學生的天性進行開發。孩子在幼兒時期，主觀學習的意識幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識，因此，幼兒教育應該在樂趣中進行教學。可是我國現在的幼兒教育對幼兒有著較強的約束力，使學生的天性得不到發揮，也不能進行自主學習。本文在以下內容中闡述和分析了當前幼兒教育教學中存在的幾個問題。
1存在于幼兒教育教學中的問題
1.1沒有規范地開辦幼兒園
現在，我國幼兒園沒有較高的教學水平，主要就是因為幼兒園的開辦不夠規范。而之所以會出現幼兒園開辦不規范的現象，是因為目前有很多私人開辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開辦標準，都是在私人住宅中設置幼兒園，根本沒有建筑在正規的學區。引發此種現象出現的原因是因為只有市、縣級才有公辦幼兒園，而數量還不是很多，致使對幼兒園數量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現了各種各樣的私立幼兒園。
1.2沒有先進的教學方式
幼兒教學過程中，較為嚴重的問題就是教學方式不夠先進。主要就是因為教學活動的開展是以教師為主，而忽視學生這個主體。在幼兒教學時，幼兒作為獲得知識的主要個體，需要全面提高自己的學習和動手能力，同時提升創新能力。而現在的幼兒教學中有著較為陳舊的教學內容和落后的教學方式，這些問題的存在對幼兒創新能力的培養以及智力的發育都造成了一定影響。
1.3幼兒教師素質較低
幼兒教學中，幼兒年紀非常小，不能分辨對和錯，所以經常根據自己的主觀意識去做事情。針對這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對它們進行嚴厲批評，而不能很好地融入到孩子當中，對他們進行引導。教師如果持著這種態度進行教學，學生不但不能主動學習，還會對學習失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會產生倦怠情緒。這樣幼兒教師對工作沒有了熱情，對職業規劃也變得茫然，開始疑惑自己的價值以及事業的發展方向。同時，幼兒園創辦的不規范，培養教師的能力也跟不上社會發展腳步，并且對教師也不存在正規的考核標準，教師教學能力以及自身素質都得不到相應的提高，致使幼兒教師的素質逐漸降低。
2針對幼兒教育提出幾點策略
2.1規范幼兒的行為
幼兒教育過程中一定要規范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個性對自我進行表現，表現行為都較為自我。想要對幼兒的行為進行規范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學中對幼兒表現出來的特點進行總結，并用自己的行為來指導學生行為。幼兒園還要制定規范教師和幼兒的行為準則，然后由教師來指導幼兒的行為，這個過程中學校一定要時刻關注和監督教師的行為，使幼兒的行為得到規范。
2.2應用多媒體對幼兒進行教學
現在，社會發展的速度越來越快，多媒體教學備受人們關注。應該在幼兒教學中能夠合理的對多媒體教學進行應用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對教學內容產生興趣，使幼兒提高學習效率。例如：在講解“綿羊”時，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設置一些關于描寫綿羊的問題，讓學生觀看完視頻和圖片后回答問題。幼兒在這種教學環境中，將很快地把問題解決。在幼兒教學中合理的應用多媒體，可以很形象地將知識傳授給學生，使教學質量得到提高。
2.3對幼兒的德育加強重視
傳統教學中教學方式較為單一，活動較為枯燥。針對此種情況，教師應該應用多種形式進行教學活動的開展，使幼兒對其產生興趣，并積極參與到其中。同時，教師還要在學生面前樹立榜樣，并構建正確的規范準則，從而使幼兒道德情感得到培養，并得到相應的提高。
2.4激勵幼兒勇敢去做
幼兒教育中，教師應該對教學情境進行設計，激勵幼兒在教學中勇敢去做。教師對教學內容進行分析和研究，并按照自己和幼兒長期接觸的經驗選取適合的教材，構建手腦一同應用的教學環境。在實際教學時，引導幼兒主動參與到事先制定的教學情境中，鼓勵學生單獨進行操作，不對幼兒進行限制。表揚那些表現突出的幼兒，鼓勵那些動手能力較差的學生。教師要一直觀察學生的操作過程，并選取合適時機對其進行指導和幫助。同時教師還應該對幼兒好勝心理加強重視，從各個方面肯定他們，讓幼兒可以主動去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強。
3結語
總而言之，想要使幼兒教育作用進一步得到發揮，對幼兒的發展起到促進作用，一定要對目前幼兒教育中存在的問題進行分析和考慮，并制定相應的解決方法，讓其與新時期的教育要求相適應，促進幼兒教育事業持續向前發展。
參考文獻：
[1]葉遠珍.淺談當前幼兒教育教學中存在的幾個問題[J].魅力中國,2014,(15):140.
[2]胡繼平.玩教具在幼兒教學活動中的有效性研究[J].課程教育研究,2013,(22):135-136.
目前我國大多數農村地區的小學都開設了英語課程，但英語教學的效果普遍都不理想，本文就農村小學英語教學中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應的解決措施。
【關鍵詞】
農村；小學英語；教學現狀；措施
一、農村英語教學中存在的問題
1.教師教學負擔重，學生觀念較落后。
在農村很多小學普遍存在教師人數不足的現象，很多教師都是同時兼任幾門學科的教學任務，這樣就導致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農村地區相對比較封閉，學生對于新生事物的接受能力和適應能力較弱，在英語學習上可能較其他學科慢，而且農村地區的學生因為所處的地理環境以及教育背景導致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學是非常不利的，英語作為一門語言學科就是要讓學生去說，如果學生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學的目的。
2.家長思想觀念落后，學習時間難以保證。
在農村地區家長思想觀念較為落后，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學生在英語學習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農村小學普遍存在這樣的現象，學生學習語文、數學的時間較多，而學習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學后學習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學習的時間不能得到保證。
3.教材單一，教師做不到因材施教。
在農村大多數小學教材單一，教師和學生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創造性，這就直接導致英語教學趣味性下降，課堂內容不豐富，嚴重影響了學生的學習積極性。另一方面，很多老師教學方法比較單一，不能根據學生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學習成績不太好的學生，沒有采取相應的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學生失去了學習的信心，英語學習得不到很好地支撐。
二、農村小學英語教學存在的問題分析
1.貧富差距導致教育效果不同。
任何一個國家和地區都存在貧富差距，而貧富差距導致的最直接的結果就是資源分配的差距，那么教育水平出現差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導致的結果，人無法控制。片面追求升學率也導致了對英語教學的不重視，很多農村地區升學考試時英語并不是必考科目，因此英語學科就更不被學校、老師、家長以及學生們重視了。
2.思想觀念落后。
從教育部門和學校的領導來看，他們缺乏一個長期的規劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統思想的影響，容易產生我以后又不出國，不用學英語等思想。
3.教師隊伍不專業，教學方法不靈活。
教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優秀的英語老師和英語專業大學畢業生去從事基層英語教育，因此，很多優秀的老師都不想去農村任教。
三、改進農村小學英語教學的一些措施
1.加強師資隊伍建設，激發學生學習興趣。
有關部門應制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村支教，同時采取提高農村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優先考慮等方式去吸引優秀的英語專業大學畢業生去農村任教。教育經費一定程度向農村傾斜等政策，加強師資隊伍建設。另一方面，應該注重激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學教育最大的成功就是興趣的培養。
2.轉變思想觀念。
教育主管部門及學校領導應該認識英語教育的重要性，重視農村小學英語教育，轉變人們的傳統觀念。另外，英語課應該由英語專業的教師去給學生上課，英語教師應積極承擔此任務并認真備課，創造良好的學習氛圍。家長一定要轉變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學習上的不足。
3.嚴格規范課程設置和增加教材的可選性。
根據小學生的認識規律、智力發育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設置，選擇適合學生學習和接受的教材，規范每周的課時設置，逐步實現小學英語教學的規范化。在英語課堂上，老師應該根據學生的學習情況制定相應的教學方法，做到因材施教，能夠挖掘學生自身的潛力，這樣才會更好地推動農村小學英語的教育工作。
四、結語
農村英語教育工作的順利開展，離不開相關教育部門、學校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農村小學的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導致的教育水平的差異，才會讓農村的小學英語教育有一個更好的發展空間。
作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學
參考文獻：
[1]胡冰瑤.簡述農村小學英語教學的現狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.
幾乎所有學生在中學時都學習過外國文學并有自己喜歡的作家作品，為什么上大學后卻對這門課不感興趣了?原因是多方面的，大致可以從三個方面看。從學的角度看，由于文化隔閡，只是像中學時代那樣閱讀個別作品、作品的部分章節還可以，系統地學習外國文學則感覺困難，有較強的陌生感；多年的應試教育，使得學生基礎差，接收能力差；從教的角度看，教材內容更新慢，模式老套，教學內容陳舊、教學方法欠妥等；從整體的學校和社會氛圍看，很多人不讀或很少讀文學尤其是外國文學的大部頭的作品；再加上近年來，對中國傳統文化和文學日益重視，儒學復興的浪潮把外國文學進一步邊緣化了。如何解決學生學習外國文學積極性不高的問題?作為教師，筆者關注的是教的方面。一則，筆者認為，教的問題解決了，學的問題才能迎刃而解或得以主要的解決；二則，應試教育、整體的外在氛圍等問題，不是教師的一己力量能解決的，我們不得不承認并面對這些事實，但是只要教師找到并堅持較好的課堂教學，或多或少，或早或晚，對問題的解決會產生積極地影響。解決教的問題，就是要解決如何通過教師的努力調動學生的學習積極性，使學生在積極、主動的學習中獲得知識，獲得精神滋養，提高文學修養和人文素質。一般而言，主要涉及教材的選用或編寫；課堂教學內容及其設計；教學方法、考核方式的運用等幾個方面。
其中，筆者認為，課堂教學內容的設計是關鍵，而內容的設計又是由教師對本課的理解即教師的關于本課的教學理念決定的。從教學理念講，文學院開設的外國文學，應該強調一個區別，一個聯系。一個區別指與外語學院開設的國別文學課相區別。外語學院開設的諸如英語文學(英國文學、美國文學等)、日語文學(日本文學)等，是把外國文學作為學生學習非母語的第二語言的資料，在教學中以語言解讀為主，首要目的是培養學生的語言能力，同時提高學生的文學素養。文學院開設的外國文學，是把外國文學當作文學研究的資料和部分，正像以中國文學為文學研究的對象一樣。因為這種區別，文學院的外國文學教學要有整體視角，史的意識，要把作家作品放在縱(史的發展)橫(同時代)構成的坐標系上加以解讀。教師可以以作品為主，甚至可以以俄國形式主義或英美新批評的方法解讀作品，但這種解讀不能以語言理解為目的(語言理解是手段)。我們注意到，近年來，外語學院的教師越來越試圖擺脫語言解讀而表現出較強的文學理論研究的能力，正如文學院的教師越來越具備較強的語言解讀能力。然而，外語學院教師面對本科生的教學，畢竟與面對研究生的教學以及教師自己的研究有所不同，文學院的教師也只能是具備一門或兩門外語的能力，而他們要教授的卻是由諸種語言構成的多國多民族的世界文學。
當面對由諸種語言構成的世界文學并且是以翻譯成漢語的作品為主要閱讀文本時，教師能否讓學生認識到語言、故事所孕育、傳達的“意味”(藝術激起的審美情感以及諸如價值觀、思想意識、文化傾向、社會趣味等)和如何體會、理解這種“意味”就顯得尤為重要。與強調一個區別相關，強調一個聯系指外國文學與比較文學的聯系。外國文學與比較文學是兩門課，有各自的理論范疇、學科體系、研究對象。有人強調兩者的相同相通而忽略兩者的差別從而主張將兩者合并[1]，筆者以為不妥。篇幅所限，在此存而不論。但文學院的外國文學，以從異質語言翻譯成漢語的作品為主要閱讀文本，這就內在地使外國文學具有了比較文學的性質，以比較文學理論和方法教授外國文學應該成為教師的自覺。以比較文學理論和方法教授外國文學，不是簡單地運用比較的方法(比較的方法是各科研究和教學都可以運用的方法)，而是以比較文學的視域，把握一種文學與異質文學的關系。當強調了這種區別、這種聯系，不難看出，外國文學的必要性和重要性在于它是我們了解異質文學和異質文化，從而更清晰、準確地了解自己的文學和文化的必然途徑，20世紀以來，這可以說是不可或缺的途徑。
不學習外國文學，對本民族的認識，對現實的了解，對世界的把握，都將是殘缺的、片面的。儒學的復興、對傳統本民族文學的重視因而都不是外國文學學習的不利因素，而可以轉化為學習的動力。教師要確立這種認識并把它貫穿到教學中去，以圖提高學生的學習積極性。確立了以強調這種區別和聯系為基礎的外國文學教學理念，便決定了外國文學教學內容的設計應該注重兩個方面的關系：其一，古典與當代的關系；其二，文學與現實的關系。外國文學涉及多國多民族的上下幾千年的文學，內容龐雜。在極其有限的課時中，試圖面面俱到，是困難的，也是沒有必要的。有的教師抱怨教材不好，如內容不全面、重歐美輕亞非拉等。
1.1忽視現代行業技能標準，缺乏專業能力的培養
在目前的技工學校教學中，由于大部分教師沒有企業工作、專業科研的經歷，缺乏所教專業的行業技能標準及技工教育理念，沿用傳統教法，技能訓練教學環節連貫性不夠，技能的實訓教學也缺少趣味性和實用性，教學的內容與學生未來的企業工作需求嚴重脫節。這樣的教學，忽視了綜合職業素質和專業核心能力的培養，難以培養學生的抽象、綜合思維能力、和創新能力，不符合技工學校教育宗旨。
1.2理論與實踐結合不緊密、一體化教學有形無核
在技工學校專業課的實踐教學中，大多采用“一體化”教學，將“教-學-做”合一，雖加強了直觀教學和多媒體教學，但是，在實踐中未能達到預期的教學效果。一些教師將理論和實訓拼湊合一，缺乏內在的有機聯系。由于目前技工學校學生學習基礎不強，缺乏空間想象力和運用舊知識去建構新知識的能力，普遍感到學習困難，久而久之必定喪失專業學習興趣。這樣的教學難以達到一體化教學的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創新能力的培養
各專業課程有著必然的聯系，前一課程的教學質量直接影響后續課程的教學。而部分教師在備課、教學過程中，缺乏各課程項目的關聯認識，未能運用現學的課程知識去解決課程項目問題，這不利于學生的創新思維的培養。這種簡單地把各課程項目設置為各門專業課程進行教學，未能從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐的脫節，使教學內容之間的內在聯系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學模式。
1.4匱乏現代教學理論的運用，導致專業教學隨意性
隨著科技的進步，新的教學理論層出不窮。但由于技工學校部分教師缺乏必要的現代教學理論的學習培訓和實踐，以及少部分實訓教師是由企業技術人員轉型而來，沒有經過專門的教育教學理論培訓，而長期在校的部分專業課教師卻缺乏在企業的實踐鍛煉，不了解社會企業的文化、新知識、新技能，這必然導致這些教師不能靈活運用專業知識、專業技能和現代教學理論于教學實踐中，他們當中有的教法單一，有的不知道如何運用現代教學理論于專業教學，更談不上綜合運用各種現代教學理論。這樣的教學，培養的人才難以跟上當今經濟發展的需要。
2教學改革的思考
針對上述教學存在的問題，筆者認為應在教學中進行如下探索和實踐：
2.1校企合作打造教學團隊，更新教學技能
高素質的教學要有高素質的教學師資隊伍，然而，教師的來源各異、素質能力有別，即使是名牌大學畢業的，也只是主攻本專業某一方向、對專業各課程項目也難以貫通熟悉。為此，學校應與企業合作，建立學生“工學”基地、利用企業資源，讓教師到企業掛職培訓，融入企業的新知識、新技能，大力培養符合社會行業要求的教師，聘請企業專業技術專家到校指導專業課程建設、教材開發、專業師資培訓和實踐教學，加強專業各課程項目知識的貫通培訓、現代教育理論知識的培訓、專業教學課件制作培訓，培養教師的合作精神，以提升專業教師的綜合教學素質，積極打造高素質專業教學團隊，要求每位專業教師清楚地掌握本專業的“說課程”、“說專業”，以提高教師的各課程項目及其教學的相互滲透、貫通，從而營造良好的教育教學氛圍。
2.2加強項目化一體化教學，提高綜合素質
針對技工學校學生學習興趣不高、基礎不扎實、易厭學、好動、好奇心強、動手能力強的特點，盡可能地在專業授課中，采用項目化的一體化教學，即項目化的理論與實訓合一，讓學生在“做-學-訓”中，加深由感性上升到理性的認識，并結合多媒體的教學手段，將書本上的一些機械原理、工作過程、電器元件展現在學生面前，激發學生的興趣和理解能力，通過“做-學-訓”的“一體化”學習，促進理論與實踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專業在“汽車起動機”的項目教學中，將機械構造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學學習內容實行分層遞進、知識與技能貫通教學。學生通過汽車起動機分解、測試檢驗、安裝復合和維護修理、調整測試并排除故障的“做-學-訓”，提高學習興趣、強化知識技能。
2.3圍繞能力整合專業課程，強化任務驅動
專業教學針對性強，學生學習內容要與企業需求相適應、與未來工作崗位相吻合。針對性地選學相關的專業知識和技能，著重于培養和提高學生的分析、解決問題能力。通過學生未來職業與知識的關系來設計整合課程、注意各課程的相互滲透、實施項目教學，突出學生“完成工作任務”的課題學習主線，以典型工作任務整合“理論與實踐”、設計一些實用性較強并有趣味性的任務，去調動學生學習的主動性，積極參與完成學習任務。使學生完成各課程相互滲透的理論知識和技能操作的學習，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的知識應用能力和技能的遷移能力。
2.4運用建構主義理論教學、培養創新能力
建構主義理論強調學習的“情景”，課堂學習中的“情景”必須有利于學生對所學知識的意義建構。在教學過程中，要善于創設學習的“情景”，激發學生的建構知識的興趣。如果學生對所學的新知識、新技能有興趣，就會深入地去建構這方面的知識和專業技能，也使學生帶著一種高漲的求知情緒從事學習和思考。進而，讓學生感到學會知識就可加以運用，做到興趣和能力相統一。幫助學生從“學會”到“會學”的過程。例如,在《汽車電氣、車身電子控制》的“電壓調節器”教學中,先讓學生觀察汽車儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運用已學過《汽車電工電子基礎》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機械式電壓調節器”和“電子式電壓調節器”的工作原理，從而建構新的專業知識。
2.5靈活運用各“現代教學理論”，激發“對話”教學
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
[1]曲明.案例教學法在審計教學中的運用[J]．遼寧經濟，2015（02）.
[2]唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015（09）（上）.
[3]李兆東.審計案例教學的誤區與再造[J].中國大學教學，2014(8).
[4]周經緯,袁明智,方文俊.案例教學法在高校“審計學”課程教學中的應用研究[J].中國林業教育，2013(1)．
[5]王磊，張海曉.案例教學法在審計教學中的應用[J]．財會教育，2012（11）.
[6]李慧.審計學案例教學模式改革思考與探索[J]．財會通訊.綜合，2012（8）（下）.
（一）實踐教學的質量和規范呈現不穩定狀態
雖然大部分高職院校酒店管理專業采用了“2+1”訂單式人才培養模式，強調訓練學生的動手能力。但在實際運行中，實踐教學學時比例不低于50％的規定并未真正落實。例如在課程設置上，基礎課的比重偏大，專業課的比重偏小；課程設置講求面面俱到，一些本應該細分、深化的課程都是點到為止。同時實踐教學在學科體系中的地位尚未真正樹立起來，理論教學與實踐教學“兩張皮”現象比較明顯，缺乏理論與實踐教學的有效融合。導致實踐教學的質量和規范都呈現不穩定狀態，隨意性較大，嚴重阻礙了學科的健康發展。
（二）重視操作技能培養，忽視綜合能力養成
在實踐教學的設計中，視野狹窄。重視單一操作技能的培養，忽視學生綜合職業能力的養成及意識的培養，學生成為被動的“技能機器人”，缺乏后續發展潛力。酒店業的高度關聯性和綜合性決定了酒店業人才必須是具備綜合素質的復合型人才，不僅具有一定的操作能力，而職業能力、綜合素質更是培養的重點。因此將實踐教學的重點放在服務層面的操作技能，限制了培養人才的出口口徑。
（三）校方與實習基地存在較大的目的差距
學校和酒店合作利益的出發點存在偏差和矛盾。對學校而言，安排學生到酒店實習，希望酒店能為實習生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉流程，體驗酒店氛圍和企業文化，全面培養學生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據自身的用工需要來安排實習生，只是將學生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高，缺乏管理經驗和技能學習的機會。
（四）學生校外實習管理難度大，校外實習質量監控很難實現
校外綜合實習一般安排在大學的最后一年，這時學生面臨著實習、就業、升學、畢業論文等多重壓力，指導教師很難協調學生、學院和酒店的利益。學生希望指導教師能幫助他們減輕勞動量、提供輪崗的機會；酒店則希望指導教師能夠穩定學生的情緒，不要干預酒店的用人制度和勞動制度。同時學校也由于經費、師資等原因．很難安排專職的實踐指導教師，更多的是在出問題時的應急指導。由此引發了許多問題如學生擅自做主，提前結束實習等，造成學校和實習基地的關系緊張以及學生管理工作上的混亂。
（五）專業教師缺乏實踐操作能力
目前，很多專業教師缺乏酒店行業工作經歷，職業經驗不足，存在理論教學水平高而實踐操作能力低下的現象。另一方面，來自企業的兼職教師實踐經驗豐富但缺乏相應的培訓經驗和培訓資格，不通曉教育的規律，也制約了工學結合模式的推廣與發展。
（六）考核體系不完善
實踐考評手段單一，考核標準缺乏具體指標,考核方法很難真實反映學生的能力。學校對實習生的考核主要依據酒方和實習指導老師反饋的信息，如是否遵守酒店的規章制度、實習評語、實習日志和實結以及是否遵守學校的實習紀律等來評定實習成績。通過這些依據實際上只考核了實習生的實習表現，而對實習是否達到了實習目標規定的要求往往缺乏量化的考核依據。這也是酒店管理專業實習過程中普遍存在的現象。
二、解決高職酒店專業教育實踐教學問題的對策分析
（一）加強校企合作，構建高職特色的實踐教學體系
首先要加強校企合作，改變院校與企業合作上“貌似神離、行同陌路”的現狀。高校應該改變關起門來辦學的傳統作風，積極主動地與企業進行深層次合作，拓展課程實踐的內涵和外延建設，增加校外實踐教學的頻度和深度，將校內和校外實踐結合起來，構建高職特色的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計要體現多層次、多方位的訓練，使學生畢業時即達到酒店基層管理人員和高級服務人員的水平。
（二）以“能力”培養為中心，不忽視綜合素質的拓展
如今社會對人才的“能力”要求已由單純的崗位能力向崗位群能力、專項能力向綜合職業能力、操作型動手能力向心智技術能力發展。因此在實踐教學中，如果將高職教育人才培養的目標停留在服務技能層面，既不符合我國酒店業發展的現實要求，也限制了必然約束了人才培養的口徑。因此，教學活動應與生產實踐緊密結合起來，利用校內外實訓資源，從培養學生職業能力的宗旨出發，加強學生思維訓練能力、管理能力、創新能力的訓練，使學生獲得綜合職業能力的可持續提升。同時，在日常管理中還要營造酒店文化氛圍，注重學生職業素養和職業道德養成，如在校園內統一著裝，形成專業標識；彬彬有禮，養成禮貌習慣等；也可將相應的酒店興趣社團活動納入實踐教學體系中，開展具有專業特色、豐富多彩的活動，以第二課堂為陣地培養學生綜合素質的養成。
（三）加強學生校外實習管理
對學生校外實踐任務重、實習基地分散、實習崗位多樣等諸多管理難題，學校要成立專門的實習管理機構作為保障機制。由專人負責，明確管理人員和指導教師的責任，選派或聘請思想素質好、經驗豐富、技術熟練、教學和管理業務水平高的實習管理人員和指導教師，深入酒店實習現場。加強對酒店管理專業實習全過程、各環節的動態管理，具體管理和指導學生進行崗位實習；保證信息暢通。定期對在崗實習學生進行深度訪談，隨時解決學生思想上、心理上出現的各種問題，同時加強學生的自我管理。
（四）完善實習考核體系
制定科學合理的酒店管理專業實習考核體系的任務在學校。這個考核體系的內容應該包括以下這些方面：酒店對實習生的評價；實習巡回指導老師對實習生的評價；實習生的自我評價；除此以外，還應包括學生通過專業實習，所掌握的專業技能所達到的水平的考核。這項任務的考核應主要由酒店完成或者依靠社會考核來進行。只有完善的實習考核體系作保證，才能夠使實習生達到專業實習目標規定的要求。
（五）建立有效的“雙師型”師資隊伍培養機制
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。
（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。
二、幼兒學前教育教學中問題解決對策
（一）重視啟發教學模式的應用
幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。
（二）建立平等的幼兒教育理念
在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。
（三）做好幼兒園與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
三。結語
【關鍵詞】園林教學；手繪；地位
現階段，由于計算機在教學中的輔助作用越來越大，進而導致手繪在園林教學中受到了一定沖擊。國家在城鎮化建設過程中，對園林設計越來越重視，園林設計人才被廣泛需要。在實際的園林設計中，手繪自身的優勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設計教學中，教師要重視學生手繪能力的培養，提高學生的園林設計水平，進而優化園林設計工作。
一、園林手繪教學中存在的問題分析
1.缺乏對園林手繪教學的關注
園林設計過程中，網絡信息技術得到了廣泛應用，并且在園林設計中起到了重要的作用。園林設計教學更多地側重于計算機軟件教學應用，對手繪教學的關注度較低。但是電腦用于園林設計表現上，無法對園林造型、色調、構型等特點進行反映，導致電腦表現的園林設計無法對實際施工工作進行指導。這樣一來，就需要利用手繪對園林設計進行完善，使設計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應用。但實際教學過程中，教師對手繪教學關注度不足，影響到了手繪圖在園林設計中的應用效果。
2.園林設計創新性關注度較低
電腦表現的園林設計缺乏創新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復制和模仿的情況，這就導致園林設計實際效果較差，影響到園林建設發展。手繪注重創意創新，通過構圖思考，使園林設計效果得到突出。但現實的教學過程過于強調電腦技術的應用，導致園林設計創新水平較低。
3.對電腦表現與手繪設計的關聯性把握不足
園林設計者在進行園林設計或者園林創作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規模等進行大致了解，進而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現。其次，在設計過程中，為了保證設計效率，需要結合電腦設計，將二者進行結合，可以提升園林設計的效果和效率。但是由于學生手繪能力的缺乏，無法實現手繪與電腦表現的有機結合，這給園林設計效果帶來了不利的影響。
二、園林設計教學中加強手繪教學的策略分析
教師在園林教學中要重視手繪的重要性，鞏固學生的理論知識，提供較多實踐機會的同時對學生進行巧妙指導，使學生在園林教學中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進而強化園林教學中手繪的重要地位。
1.加強手繪線條知識教學
線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進行線條閉合，進而會產生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質感分明，進而能夠對所描繪的對象呈現出不同的效果，并且影響學生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經常用來表現平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經常用來表現曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現給人前進或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進而有利于營造出質感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結構的深淺，進而有利于加強物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結構構成，進而有利于學生全面理解物象。由此可見，園林教學過程中，要注重對手繪線條知識進行講解，使學生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設計中得到更好的應用。
2.加強手繪色彩知識教學
效果圖是對園林設計效果以圖的方式進行呈現，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應該徹底讓位于計算機效果圖。手繪效果圖的表現方式多樣、表現方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進行呈現。原創性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設計者的設計風格，可見，手繪效果圖具有計算機效果圖無法比擬的優勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進行把握。在園林設計中，園林設計者要想設計出符合要求的園林作品效果，需要合理調配色彩、巧妙組合構圖，進而實現所設計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學中，老師要引導學生運用色彩表現手繪效果圖。在手繪效果圖中運用色彩前，老師要培養學生的正確的色彩意識，加強學生對色彩的運用和理解，教導學生規范使用色彩工具，使得學生學會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發揮色彩作用的同時，更好地表現手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學中，老師要注重對學生顏色運用的培養，提高學生在手繪效果圖中運用色彩的能力。3.教師應加強對學生的實踐指導學生學習理論知識是為了更好地應用于實踐，因此老師要創造較多的實踐機會，進而達到理論與實踐相結合的教學目的。在實踐中老師首先鼓勵學生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經驗；其次老師在學生臨摹的基礎上引導學生進行寫生練習，進而加強學生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學生的默寫能力，通過默寫提高學生的記憶能力和理解能力。學生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學中要充分發揮自身的主導作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經驗，對學生進行巧妙引導，進而激發學生學習手繪的熱情，優化手繪教學的質量。同時，要注重將手繪教學與園林設計進行緊密結合，使手繪知識能夠在園林設計中得到較好的應用。在園林教學中，老師要想優化學生的手繪效果，要注意手繪練習的方法和流程，有計劃、有目標地制定教學策略。首先，在手繪練習中要注意線的運用。從上述對線條的介紹可知，線條是構成形狀和空間的基礎，線條的質感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學中，對于簡單的手繪線條，學生要做到簡潔、準確，切勿對線條進行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復雜的手繪曲線，學生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習中把握好所構圖形的形體特征。在園林手繪教學中，會經常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進行圖形以及組合體練習時，老師要引導學生注重圖形的比例關系，強化學生對手繪圖形的練習。最后，在手繪練習中注意造景元素的練習。在園林手繪教學時，要規范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關系，并且將各圖例合理搭配，進而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產生失誤，增加園林手繪設計的嚴謹性和準確性。將手繪知識與園林設計進行有機結合，可以使園林設計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設計需要。綜上所述，在我國社會經濟快速發展的影響下，即使計算機技術在園林教學中應用較多，但是在園林教學中手繪圖仍具有計算機繪圖不可替代的優勢，園林教學中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學中加強學生的手繪能力、提高學生的手繪水平具有重要的教育意義和現實意義。
作者:袁盛華 單位:貴州省林業學校
參考文獻：
[1]江焜.園林教學中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.
