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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會(huì)需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類(lèi)高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！
有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。
一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。
因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)
美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專(zhuān)家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國(guó)著名人力資源管理研究專(zhuān)家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類(lèi)型，并對(duì)這五種類(lèi)型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。
2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱(chēng)為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿(mǎn)意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶(hù)關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論
在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專(zhuān)家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專(zhuān)著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。
我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。
三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)
2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專(zhuān)學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢(xún)行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時(shí),專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專(zhuān)業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱(chēng)之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍?lèi)工作是實(shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專(zhuān)員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個(gè)體職業(yè)分析
從高中選專(zhuān)業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會(huì)的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專(zhuān)業(yè)及方向后，可以就目前的專(zhuān)業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢(xún)相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實(shí)踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
參考文獻(xiàn):
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[3]汪長(zhǎng)江:2007浙江人才市場(chǎng)五大行業(yè)成熱門(mén)，浙江日?qǐng)?bào)-浙江在線(xiàn)，2007年02月07日
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：洪巍（1983-），男，安徽滁州人，江南大學(xué)商學(xué)院，講師。（江蘇 無(wú)錫 214122）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0105-02
在當(dāng)今社會(huì)中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的項(xiàng)目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項(xiàng)目、杭州灣大橋項(xiàng)目、港珠澳大橋項(xiàng)目、神州飛船項(xiàng)目等。這些著名的建設(shè)、科研項(xiàng)目在改善社會(huì)生活、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，項(xiàng)目是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而項(xiàng)目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的核心資源。為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求，全國(guó)各大高校在相關(guān)院系中開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理學(xué)課程，涉及土木工程專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。在不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于此，通過(guò)分析項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才提供理論支撐。
一、項(xiàng)目管理的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理是指為了滿(mǎn)足特定的目標(biāo)、要求或期望，運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、技能、方法與工具，所開(kāi)展的各種計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而開(kāi)展的項(xiàng)目計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。[1]美國(guó)項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目”。Paul Grace的話(huà)表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類(lèi)活動(dòng)中，只要是以項(xiàng)目的方式運(yùn)作的事情，都可以運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的知識(shí)給予指導(dǎo)。可見(jiàn)，項(xiàng)目管理是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它具有如下特點(diǎn)：
第一，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的綜合性特征。項(xiàng)目是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類(lèi)活動(dòng)的不斷延伸與發(fā)展，項(xiàng)目的類(lèi)型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會(huì)中，一般意義上的項(xiàng)目不僅包括建設(shè)工程項(xiàng)目，還包括軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、社會(huì)公益項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、國(guó)防項(xiàng)目等。雖然不同類(lèi)型的項(xiàng)目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残裕鼈円簿哂懈髯缘念I(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動(dòng)內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識(shí)、技能、方法等方面有所差異。因此，項(xiàng)目管理需要提煉項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項(xiàng)目中，由于投資規(guī)模大、實(shí)施周期長(zhǎng)、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項(xiàng)目管理的過(guò)程中，需要在特定的自然、社會(huì)、政治、法律、市場(chǎng)環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。因此，大型工程項(xiàng)目管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)，其綜合性顯而易見(jiàn)。
第二，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。項(xiàng)目是指人類(lèi)組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過(guò)有效利用特定資源，實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)“造物”過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)所造之物可以是一個(gè)實(shí)物，如橋梁建設(shè)項(xiàng)目所建造出來(lái)的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計(jì)算機(jī)軟件程序、新的知識(shí)體系等。然而，不論項(xiàng)目的結(jié)果是不是實(shí)物，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的人類(lèi)活動(dòng)都是客觀存在的，且是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目管理是關(guān)于人類(lèi)如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，包括實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項(xiàng)目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項(xiàng)目管理更關(guān)注實(shí)踐，并以實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的新問(wèn)題為研究對(duì)象。可見(jiàn)，項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。
第三，項(xiàng)目管理具有一定的開(kāi)放性。隨著人類(lèi)活動(dòng)的快速發(fā)展，項(xiàng)目的種類(lèi)不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性特征，在項(xiàng)目管理過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的研究及解決，項(xiàng)目管理知識(shí)體系得以拓展，這將進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，它來(lái)源于人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，并與之相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教育的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：
第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門(mén)課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門(mén)課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。
第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測(cè)試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，雖然近年來(lái)大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識(shí)教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科生教育，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。
第三，與土木工程等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時(shí)，更多的是從相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專(zhuān)業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋面較廣，其專(zhuān)業(yè)性與土木工程等專(zhuān)業(yè)相比較弱，因此該專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識(shí)與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)體系的全面性以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
在人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展、人類(lèi)活動(dòng)的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動(dòng)中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。然而，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對(duì)典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目管理方面的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，由于理論知識(shí)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。
第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識(shí)不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問(wèn)題。然而，項(xiàng)目管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便束手無(wú)策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。
第三，缺乏對(duì)具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過(guò)程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘埃悍憾劊敲粗v授的知識(shí)將過(guò)于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。
四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議
項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：
1.在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融合經(jīng)典案例
從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問(wèn)題。其中，通過(guò)基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識(shí)；通過(guò)具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過(guò)隨堂問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解開(kāi)始，也可以以用隨堂問(wèn)題引出基礎(chǔ)理論知識(shí)，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識(shí)等內(nèi)容。
2.通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)
雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)多種多樣的形式展開(kāi)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過(guò)模擬教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤(pán)模擬的形式開(kāi)展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
與土木工程、軟件工程等專(zhuān)業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識(shí)較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識(shí)面的拓寬對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景及接受能力增加對(duì)項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性，以某類(lèi)項(xiàng)目為主，系統(tǒng)介紹該類(lèi)項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。
五、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的內(nèi)在推動(dòng)力，項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教育過(guò)程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，并針對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè) 結(jié)構(gòu)調(diào)整 改革
一、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
1.學(xué)科覆蓋面和專(zhuān)業(yè)數(shù)情況
目前，江西省普通本科院校有20所，除江西藍(lán)天學(xué)院和南昌理工學(xué)院為民辦以外其它都為公辦院校，這20所普通本科學(xué)校大多設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。從一級(jí)學(xué)科覆蓋率來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的覆蓋率分別為100％和80％；從目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)覆蓋率分別達(dá)到了100%和94.4%；從目錄外專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的覆蓋率分別只有30%和41.7%。
2.專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)數(shù)情況
教育部公布的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)總數(shù)達(dá)56個(gè)。江西省20所普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)達(dá)29個(gè)，其中目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)21個(gè)，目錄外專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)8個(gè)。專(zhuān)業(yè)布點(diǎn) 10個(gè)以上的有8個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中16所高校設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，14所高校設(shè)置了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，12所高校設(shè)置了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，14所高校設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，10所高校設(shè)置了工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；有 5～9個(gè)布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)有6個(gè)；只有 1～4個(gè)布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)有 15個(gè)。
3.專(zhuān)業(yè)的高校布點(diǎn)和地區(qū)布點(diǎn)情況
江西省20所高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)共布點(diǎn)169個(gè)。從學(xué)校來(lái)看，布點(diǎn)最多的是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為21個(gè)，其次是南昌大學(xué)為18個(gè)，再次為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為16個(gè)、華東交通大學(xué)13個(gè)、江西師范大學(xué)12個(gè)、九江學(xué)院12個(gè)。從地區(qū)分布來(lái)看，134個(gè)布點(diǎn)集中在南昌市、贛州市和九江市，其中105個(gè)布點(diǎn)在南昌市、17個(gè)在贛州市、12個(gè)在九江市，其他城市只布點(diǎn)35個(gè)。
二、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)種類(lèi)結(jié)構(gòu)不齊全。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除江西財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了6個(gè)專(zhuān)業(yè)以外，其他高校設(shè)置的都較少，普遍只設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，而與我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)目錄外專(zhuān)業(yè)各高校都沒(méi)有設(shè)置，比如國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理等專(zhuān)業(yè)。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同樣也存在著專(zhuān)業(yè)種類(lèi)結(jié)構(gòu)不齊全的問(wèn)題，特別是目錄外專(zhuān)業(yè)，江西只設(shè)置了4個(gè)，而全國(guó)是12個(gè)，覆蓋率只有41.7%。
2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，缺乏特色。大部分高校設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、公共事業(yè)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)，布點(diǎn)數(shù)都超過(guò)10個(gè)，而且不同學(xué)校也未從自身性質(zhì)、層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，不能夠體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)特色。
3.新增專(zhuān)業(yè)設(shè)置少。“專(zhuān)業(yè)特色細(xì)化”是目前高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的趨勢(shì)之一，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯。而江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)里仍缺乏文化產(chǎn)業(yè)管理、城市管理、房地產(chǎn)管理、物業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)恰好又是江西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的。目前，全國(guó)新增的經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)目錄外全國(guó)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)共20個(gè)，但江西省僅南昌大學(xué)和江西財(cái)經(jīng)大學(xué)兩所高校有試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，分別為國(guó)防教育與管理和文化產(chǎn)業(yè)管理。
4.地域結(jié)構(gòu)不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在南昌市共布點(diǎn)102個(gè)，占全部布點(diǎn)數(shù)的64.2%，而其他地區(qū)高校分布少。這導(dǎo)致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才儲(chǔ)備量過(guò)剩，造成就業(yè)困難和教育資源的浪費(fèi)；另一方面，其他地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)人才資源缺乏，供不應(yīng)求。
三、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則及設(shè)想
1.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則
（1）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)原則。高等學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整，應(yīng)適應(yīng)江西省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理社會(huì)需求與辦學(xué)能力、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
（2）人才培養(yǎng)特色原則。高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整要有利于學(xué)校形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出特色；有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力，在“應(yīng)用性”上反映特色。
（3）專(zhuān)業(yè)可持續(xù)性原則。高等學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整應(yīng)綜合考慮各校的師資力量、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等實(shí)際情況，通過(guò)預(yù)測(cè)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)需求，逐步調(diào)整，不能急功近利，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
2.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本設(shè)想
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴(kuò)大的過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)高等教育環(huán)境變化、面向全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。結(jié)合江西高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和江西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，本文就江西高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出如下設(shè)想：
（1）加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。要理順政府和學(xué)校的關(guān)系，將高校辦學(xué)的自和政府的宏觀調(diào)控有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教育主管部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，由過(guò)去的對(duì)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“集權(quán)式”、“單一式”的直接管理模式，向“寬松性”、“開(kāi)放性”的間接管理模式轉(zhuǎn)變，逐步將專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)下放到學(xué)校，讓高校自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、改革和創(chuàng)新。從學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該在政府宏觀管理下，遵循市場(chǎng)邏輯，體現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能，建立起面向社會(huì)需求的靈活的專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制，形成各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色定位，。
（2）適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，大力發(fā)展與江西省經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，增設(shè)江西急需的新專(zhuān)業(yè)。江西省委、省政府確立了“全民創(chuàng)業(yè)，富民興贛”的發(fā)展戰(zhàn)略，高校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極設(shè)置江西工業(yè)化、城市化、信息化建設(shè)急需的新專(zhuān)業(yè)；要大力發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)科專(zhuān)業(yè)；要根據(jù)江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，積極發(fā)展目錄外專(zhuān)業(yè)，增加全省目錄外專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量；對(duì)于部分市場(chǎng)需求趨于飽和、效益低下的專(zhuān)業(yè)要果斷的實(shí)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，努力減少不必要的重復(fù)設(shè)置。
（3）加快改革培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)際工作能力、交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。江西省要加強(qiáng)培養(yǎng)信息、現(xiàn)代管理、旅游等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才；熟悉WTO規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要、能夠參與解決國(guó)際爭(zhēng)端的專(zhuān)業(yè)談判人才；了解國(guó)際慣例、符合需要的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。不同層次、類(lèi)型的高等院校要形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，努力解決日益突出的“趨同化現(xiàn)象”。此外，要加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系、溝通和合作，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)，增加教授主講的課程；要與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對(duì)固定的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2017年繼續(xù)與中國(guó)人民大學(xué)合作，招收成人高考專(zhuān)升本。
一、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2017年成人高考“專(zhuān)升本”報(bào)考條件
報(bào)考專(zhuān)科起點(diǎn)升本科的考生應(yīng)具有專(zhuān)科畢業(yè)文化程度。身體健康，生活能自理，不影響所報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
二、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2017年成人高考“專(zhuān)升本”招生專(zhuān)業(yè)
專(zhuān)科起點(diǎn)升本科：會(huì)計(jì)(業(yè)余2.5年)，人力資源管理(業(yè)余2.5年)，金融學(xué)(業(yè)余2.5年)，工商管理(業(yè)余2.5年)。
三、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2017年成人高考“專(zhuān)升本”考試科目
專(zhuān)科起點(diǎn)升本科：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)：政治、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(二)
四、授課
我校成人高等教育采取業(yè)余學(xué)習(xí)的形式。授課方式為面授與網(wǎng)教相結(jié)合。業(yè)余學(xué)習(xí)的面授一般安排每周2個(gè)晚上和雙休日的其中一天。上課地點(diǎn)：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院北校區(qū)。
五、錄取
專(zhuān)科起點(diǎn)升本科嚴(yán)格按照由高分到低分的錄取原則由中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)一錄取(我院為中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)職院教育學(xué)站)。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)；專(zhuān)升本；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
專(zhuān)升本是按照專(zhuān)科學(xué)生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學(xué)生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學(xué)習(xí)兩年，達(dá)到本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，獲得大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。符合要求的獲得學(xué)士學(xué)位。會(huì)計(jì)專(zhuān)升本教育是近些年才開(kāi)始實(shí)行的，其課程體系的建設(shè)還有待于不斷地完善。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程體系的設(shè)置首先應(yīng)符合會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)升本培養(yǎng)目標(biāo)的定位
培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)培養(yǎng)人才的方向定位。會(huì)計(jì)專(zhuān)升本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由原來(lái)專(zhuān)科培養(yǎng)目標(biāo)升至本科的培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)科的培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)專(zhuān)科教育是一種技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉當(dāng)前會(huì)計(jì)制度，具有熟練的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的核算型中初級(jí)會(huì)計(jì)人才。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)科教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是中初核算性的一線(xiàn)會(huì)計(jì)人才。
(二)會(huì)計(jì)本科的培養(yǎng)目標(biāo)
專(zhuān)科學(xué)生升入本科。進(jìn)入本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合會(huì)計(jì)本科教育的要求。目前，對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校各有不同的表述，如，一綜合性重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：在扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐組織能力，理論與應(yīng)用并重的適應(yīng)社會(huì)需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才。又如，一普通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線(xiàn)，具有會(huì)計(jì)核算能力、審計(jì)與咨詢(xún)能力、財(cái)務(wù)分析與管理能力，能在各類(lèi)企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)及有關(guān)部門(mén)從事會(huì)計(jì)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)及財(cái)務(wù)管理工作的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。雖然上述培養(yǎng)目標(biāo)的表述不同，但其基本點(diǎn)是相同的，其共同點(diǎn)有別于專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即核算型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才已不能作為“專(zhuān)升本”的教育培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)升本的教育目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)的重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和控制的高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才。
會(huì)計(jì)“專(zhuān)科”和“本科”同樣是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。但會(huì)計(jì)專(zhuān)科教育目標(biāo)與本科教育目標(biāo)的定位不同，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的層次也不同。我國(guó)的相關(guān)法規(guī)將會(huì)計(jì)人才分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)。相對(duì)應(yīng)的是高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)員等不同檔次。會(huì)計(jì)教育也應(yīng)隨社會(huì)需求分層次培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，使之形成合理的人才結(jié)構(gòu)比例。不同層次的會(huì)計(jì)人才對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程體系應(yīng)考慮的因素
在設(shè)置專(zhuān)升本課程體系時(shí)。應(yīng)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地直接套用會(huì)計(jì)本科三、四年級(jí)的課程，應(yīng)在考慮專(zhuān)科課程體系與本科課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的來(lái)源、素質(zhì)、文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等因素加以綜合確定。
(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)科課程體系
在設(shè)置專(zhuān)升本課程體系時(shí)。首先應(yīng)考慮學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。否則會(huì)造成重復(fù)。會(huì)計(jì)專(zhuān)科教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以國(guó)家規(guī)定的會(huì)計(jì)師和助理會(huì)計(jì)師的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為基礎(chǔ)。主要包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算技術(shù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析、會(huì)計(jì)電算化等課程。其核心技能是會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析技能。
本科會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，課程不限于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，而以通識(shí)課為基礎(chǔ)，涉及企業(yè)管理和其他社會(huì)、人文領(lǐng)域的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科。通識(shí)課為大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程，主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程，主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。其課程體系實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、知識(shí)與能力并重、人品與才干相長(zhǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會(huì)適應(yīng)能力。
(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)升本學(xué)生并非全部來(lái)自會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)
專(zhuān)升本的學(xué)生一般都來(lái)自綜合性專(zhuān)科院校或財(cái)經(jīng)性專(zhuān)科院校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要有會(huì)計(jì)(包括會(huì)計(jì)電算化、涉外會(huì)計(jì)和稅收與會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè))、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和投資與理財(cái)這四個(gè)專(zhuān)業(yè)，也有個(gè)別來(lái)自保險(xiǎn)等與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相差較大的專(zhuān)業(yè)。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)看。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課一部分學(xué)生有基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)。這無(wú)疑給會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程體系的設(shè)置增加了難度。
(三)專(zhuān)升本學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
相對(duì)應(yīng)本科教育目標(biāo)的要求，盡管專(zhuān)升本學(xué)生都是專(zhuān)科學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生。但其基礎(chǔ)知識(shí)有待加強(qiáng)。會(huì)計(jì)本科教育強(qiáng)調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎(chǔ)教育。重點(diǎn)是高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。其中英語(yǔ)的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)，有些院校采用雙語(yǔ)教學(xué)或原版英文教材；專(zhuān)升本學(xué)生在專(zhuān)科院校3年，既學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，也學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)分散。如英語(yǔ)課程。有的學(xué)校要求畢業(yè)時(shí)通過(guò)3級(jí)考試，而大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有要求。這為專(zhuān)升本學(xué)生在升本后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。也是設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程必須考慮的一個(gè)重要因素。
(四)專(zhuān)升本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待深化
從會(huì)計(jì)本科與專(zhuān)科的課程體系上，就專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度來(lái)看。其課程設(shè)置就有很大的不同。會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)除了本身的專(zhuān)業(yè)課如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程以外，還開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、金融、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程。而專(zhuān)科院校雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課不缺。但相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的范圍較窄。就專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚度來(lái)看，專(zhuān)科院校和本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單就選用的教材就有較大的差異，會(huì)計(jì)專(zhuān)科的要求較本科低。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程體系設(shè)置方案
會(huì)計(jì)專(zhuān)升本會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置應(yīng)按本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮學(xué)生來(lái)源、基礎(chǔ)課程的掌握程度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)升本課程體系重新設(shè)計(jì)。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡(jiǎn)單地在本科課程體系上加加減減，而應(yīng)針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論。深化專(zhuān)業(yè)教育，加強(qiáng)實(shí)踐教育，使每一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生都能在高等院校得到進(jìn)一步深造。
(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論
基礎(chǔ)理論包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。這些課程有些在專(zhuān)科已經(jīng)學(xué)過(guò)。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，其中，英語(yǔ)必須到達(dá)到大學(xué)本科規(guī)定的要求(如果英語(yǔ)達(dá)到了四級(jí)或以上，可以免修)；其他課程無(wú)論原來(lái)是何種專(zhuān)業(yè)、是否學(xué)過(guò)、學(xué)習(xí)程度如何，都應(yīng)通過(guò)學(xué)校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應(yīng)增加金融學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)濟(jì)法等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的選修。增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專(zhuān)業(yè)教育
專(zhuān)升本的主要專(zhuān)業(yè)課包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)及審計(jì)案例、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等。由于專(zhuān)升本學(xué)生的來(lái)源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)得好的同學(xué)中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽(tīng)課的原則，最后通過(guò)考試即可，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有更多的時(shí)間補(bǔ)充自己的弱項(xiàng)，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)等課程。另外，應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)選修課程，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、公司管理、預(yù)算會(huì)計(jì)、人力資源管理等，給予學(xué)生更大的拓展空間。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要做到因人制宜，因材施教，可以實(shí)行非本專(zhuān)業(yè)補(bǔ)課制。凡不是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)后必須從第一學(xué)期開(kāi)始，補(bǔ)修專(zhuān)科期間兩門(mén)至五門(mén)的專(zhuān)業(yè)核心課。補(bǔ)課不全不準(zhǔn)畢業(yè)。要督促學(xué)生盡快掌握專(zhuān)科基礎(chǔ)知識(shí)，邊補(bǔ)課邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐教育
語(yǔ)種 層次 科類(lèi) 錄取最低控制分?jǐn)?shù)線(xiàn) 漢語(yǔ)言 專(zhuān)升本 文史 中醫(yī)類(lèi) 155 藝術(shù)類(lèi)
105 理工類(lèi) 100 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)
100 法學(xué)類(lèi)
110 教育類(lèi)
110 農(nóng)學(xué)類(lèi) 110 醫(yī)學(xué)類(lèi) 175 中醫(yī)類(lèi) 155 高升本 文史類(lèi) 160 理工類(lèi) 165 高升專(zhuān) 文史類(lèi) 160 理工類(lèi) 165 高升專(zhuān) 文史類(lèi) 90 藝術(shù)類(lèi) 75 體育類(lèi)
75 理工類(lèi)
90 民語(yǔ)言 專(zhuān)升本 文史 155 中醫(yī)類(lèi) 155 藝術(shù)類(lèi)
110 理工類(lèi)
100 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)
100 法學(xué)類(lèi)
110 教育類(lèi)
110 農(nóng)學(xué)類(lèi)
105 醫(yī)學(xué)類(lèi)
145 高升專(zhuān) 文史類(lèi)
90 藝術(shù)類(lèi)
75 體育類(lèi)
記者從蕪湖市教育考試中心獲悉，2010年成人高考我市考生準(zhǔn)考證發(fā)放工作從10月11日開(kāi)始，到15日結(jié)束。各考點(diǎn)的座位號(hào)已經(jīng)排定。
據(jù)介紹，考生在前往市教育考試中心（吉和南路188號(hào)二單元三樓）領(lǐng)取準(zhǔn)考證時(shí)，須持本人正式身份證（或臨時(shí)身份證）；出示報(bào)名確認(rèn)號(hào)。考生《準(zhǔn)考證》應(yīng)由本人領(lǐng)取，若確需委托，必須將考生有效身份證件和報(bào)名確認(rèn)號(hào)交給委托人方可領(lǐng)取。
各考點(diǎn)的考生座位號(hào)安排是：市三中（高起本文史類(lèi)024100101—024100226；高職高專(zhuān)文史類(lèi)025100301—025102630）、市田中（高職高專(zhuān)文史類(lèi)025102701 —025105608）、市工業(yè)學(xué)校（高起本理工類(lèi)024500101 —024500129；高職高專(zhuān)理工類(lèi) 025500201—025502330）、市職教中心（高職高專(zhuān)理工類(lèi)025502401—025506303）、安師大附外（專(zhuān)升本文史中醫(yī)類(lèi)021100101—021100505；專(zhuān)升本藝術(shù)類(lèi)021200601—021200706；專(zhuān)升本理工類(lèi)021300801—021303317；專(zhuān)升本教育學(xué)類(lèi) 021607401—021607530；專(zhuān)升本農(nóng)學(xué)類(lèi)021707601—021707608）、市十二中（專(zhuān)升本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)021403401—021406609；專(zhuān)升本法學(xué)類(lèi)021506701—021507320）、市二中（專(zhuān)升本醫(yī)學(xué)類(lèi)021807701—021810203）。
文史、中醫(yī)類(lèi)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)) 322
文史、中醫(yī)類(lèi)(新聞、歷史、中醫(yī)學(xué)) 165
文史、中醫(yī)類(lèi)(中國(guó)語(yǔ)言文學(xué))熥櫓部委培 278
藝術(shù)類(lèi)(藝術(shù)學(xué))145
理工類(lèi)(理學(xué)) 145
理工類(lèi)(工學(xué)) 147
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)(經(jīng)濟(jì)、教育、理、醫(yī)學(xué)) 140
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)(經(jīng)濟(jì)學(xué))熥櫓部委培 140
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)(管理學(xué)) 140
法學(xué)類(lèi)(法學(xué)) 160
教育學(xué)類(lèi)(教育學(xué)) 140
農(nóng)學(xué)類(lèi)(農(nóng)學(xué)) 155
醫(yī)學(xué)類(lèi)(醫(yī)學(xué)) 190
(高升本)
文史、外語(yǔ)(文) 230
文史、外語(yǔ)(文) 組織部委培 200
藝術(shù)(文) 145
理工、外語(yǔ)(理) 230
理工、外語(yǔ)(理) 組織部委培 200
(高升專(zhuān))
文史類(lèi) 100
理工類(lèi) 100
西醫(yī)類(lèi) 160
中醫(yī)類(lèi) 172
【導(dǎo)語(yǔ)】北京專(zhuān)升本考試是大學(xué)專(zhuān)科(高職高專(zhuān))學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡(jiǎn)稱(chēng)，是中國(guó)教育體制大專(zhuān)層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。
北京成考專(zhuān)升本考試科目為：兩門(mén)公共課為政治、外語(yǔ)；一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
根據(jù)招生專(zhuān)業(yè)所隸屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)共分為八個(gè)科類(lèi)，公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類(lèi)〔含外語(yǔ)(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)、歷史地理綜合(簡(jiǎn)稱(chēng)史地)。
2.理工類(lèi)〔含外語(yǔ)(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)、物理化學(xué)綜合(簡(jiǎn)稱(chēng)理化)。
(二)高起專(zhuān)：
1.文史類(lèi)〔含外語(yǔ)(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)。
2.理工類(lèi)〔含外語(yǔ)(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)。
(三)專(zhuān)升本：
各科類(lèi)統(tǒng)考科目為政治、英語(yǔ)和一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
1.文史類(lèi)：政治、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文。
2.藝術(shù)類(lèi)：政治、英語(yǔ)、藝術(shù)概論。
3.理工類(lèi)：政治、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(一)。
4.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)：政治、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(二)。
5.法學(xué)類(lèi)：政治、英語(yǔ)、民法。
6.教育學(xué)類(lèi)：政治、英語(yǔ)、教育理論。
7.農(nóng)學(xué)類(lèi)：政治、英語(yǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
8.醫(yī)學(xué)類(lèi)：政治、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)綜合。
9.體育類(lèi)：政治、英語(yǔ)、教育理論。
10.中醫(yī)藥類(lèi)：政治、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文。
專(zhuān)升本有兩大類(lèi)型：
第一類(lèi)是普通高等教育專(zhuān)升本(普通高校全日制統(tǒng)招專(zhuān)升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的專(zhuān)科畢業(yè)生。
第二類(lèi)是成人教育大類(lèi)專(zhuān)升本。四種途徑，包括自考專(zhuān)升本、成人高考專(zhuān)升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專(zhuān)升本、廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育專(zhuān)升本。
統(tǒng)招專(zhuān)升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專(zhuān)升本。全稱(chēng)為"選拔優(yōu)秀高職高專(zhuān)畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱(chēng)為普通高校專(zhuān)升本，簡(jiǎn)稱(chēng)普通專(zhuān)升本，也稱(chēng)"統(tǒng)招專(zhuān)升本"，"普高專(zhuān)升本"，"全日制專(zhuān)升本"，"3+2專(zhuān)升本"，個(gè)別省份如河北省稱(chēng)之普通高校專(zhuān)接本，江蘇省稱(chēng)之普通高校專(zhuān)轉(zhuǎn)本，廣東省稱(chēng)之普通高校專(zhuān)插本，其余省份皆稱(chēng)之為普通高校專(zhuān)升本。
