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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀堪憂(yōu)

1.1 大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的迷茫性

談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者根據(jù)從事高校一線(xiàn)教學(xué)近十年的經(jīng)驗(yàn)，感到無(wú)比憂(yōu)慮。2014年我們對(duì)武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋了人力，酒店，營(yíng)銷(xiāo)，房產(chǎn)四個(gè)專(zhuān)業(yè)共300多名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)選擇原因只有26%認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)有興趣，10%認(rèn)為專(zhuān)業(yè)很熱門(mén)，其余64%對(duì)此專(zhuān)業(yè)持悲觀甚至迷茫的態(tài)度。這表明，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于如何選擇專(zhuān)業(yè)都是持一種迷迷糊糊的被動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)，如果沒(méi)有及時(shí)正確的職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)，將會(huì)延續(xù)到畢業(yè)甚至工作數(shù)年之后，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)失找工作的黃金時(shí)期，同時(shí)喪失職場(chǎng)晉升的黃金時(shí)期，這對(duì)于個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展都是極為不利的。

1.2 大學(xué)生職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差距

2014的調(diào)查問(wèn)卷涉及到大學(xué)生對(duì)工作行業(yè)，應(yīng)聘職位及崗位職責(zé)等問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學(xué)生不清楚行業(yè)的含義及選擇的意義，75%的學(xué)生不清楚與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)聘職位，84%的學(xué)生不清楚自己打算應(yīng)聘崗位的工作職責(zé)及任職資格；56%的學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境，薪資行情，福利待遇無(wú)法正確估計(jì)，與現(xiàn)實(shí)存在很大差距。

大學(xué)生職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大，往往理想很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)卻很骨感。大學(xué)生因?yàn)榻佑|社會(huì)不多，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，往往停留在書(shū)本與想象中，并且具有理想主義傾向，當(dāng)他們一踏入職場(chǎng)，面臨嚴(yán)峻的職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，這讓他們產(chǎn)生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。

2 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要意義

2.1 職業(yè)選擇改變?nèi)松?/p>

在校的大學(xué)生都是一樣的青春，神采飛揚(yáng)，工作十年后再相聚，經(jīng)歷了職場(chǎng)的歷練，同學(xué)們之間的變化是驚人的。職業(yè)改變的，不僅僅是我們的面容，氣質(zhì)，更對(duì)我們價(jià)值觀，生活方式，為人處世等等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業(yè)決定。職業(yè)可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業(yè)，就是選擇未來(lái)的自己。

2.2 選擇比努力更重要

人一旦被放錯(cuò)了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說(shuō)你一文不值，而是說(shuō)你的境地壓根就無(wú)關(guān)你的才能。你縱有用武之力，但無(wú)用武之地，是鍋臺(tái)上跑馬，兜不了多大圈子。一個(gè)人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊(duì)任職；你是一只烏龜，卻在長(zhǎng)跑隊(duì)工作。垃圾是放錯(cuò)了位置的資源。

一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的好或者壞，很多時(shí)候并不取決于個(gè)人努力的程度，而是由你的職業(yè)規(guī)劃決定。方向?qū)α?，一切都?duì)了，這就是選擇比努力更重要的含義。

2.3 職業(yè)規(guī)劃，敲開(kāi)職場(chǎng)之門(mén)的金鑰匙

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)共識(shí)。但事實(shí)上，很多企業(yè)存在大量職位空缺，大學(xué)生找不到工作根源何在？值得一提的是企業(yè)需求增長(zhǎng)對(duì)人才的渴求急迫，但這并不代表企業(yè)對(duì)候選人的標(biāo)準(zhǔn)在降低，無(wú)論是民企還是外企，在用人標(biāo)準(zhǔn)上反而都有相應(yīng)地提高，所以我們才會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一邊企業(yè)招人急，而另一邊個(gè)人求職難。根據(jù)2014年前程無(wú)憂(yōu)HR經(jīng)理的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，64%的學(xué)生敗在了職業(yè)規(guī)劃上。是否具有清晰的職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)成為企業(yè)選人的重要依據(jù)。企業(yè)HR青睞那些對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)，具有清晰職業(yè)規(guī)劃的求職者，他們認(rèn)為這樣的人更能腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

我們調(diào)研了世界五百?gòu)?qiáng)公司中的98家企業(yè)，幾乎72%的公司面試筆試題都會(huì)涉及到求職者對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的選擇及認(rèn)識(shí)。這表明職業(yè)規(guī)劃已成為企業(yè)考核甄選應(yīng)聘者的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]南志珍.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的探索[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)報(bào)，2005，（9）：8485.

[2]杜恒波.人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2008，（12）：123124.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02

環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿(mǎn)足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德?tīng)栐诿绹?guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來(lái)，已被廣泛地用于各種專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育，成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動(dòng)和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時(shí)，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例選取原則

（一）真實(shí)性、典型性和完整性

案例應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個(gè)人想象杜撰出來(lái)，且案例從開(kāi)始到結(jié)束必須有一個(gè)完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成，具有一定代表性，代表著某一類(lèi)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。

（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性

案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是通過(guò)案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽(tīng)了之。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。

（三）時(shí)空性與隨機(jī)性

針對(duì)不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也可能隨時(shí)突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時(shí)空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。

二、案例來(lái)源

在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來(lái)源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過(guò)查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國(guó)內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過(guò)對(duì)這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來(lái)源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來(lái)源是任課教師自己編寫(xiě)案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫(xiě)成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。

三、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過(guò)分析、討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動(dòng)”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動(dòng)型、專(zhuān)業(yè)型和互動(dòng)型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，收到了滿(mǎn)意的效果。

（一）互動(dòng)型教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)包含師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動(dòng)氛圍。教師在講完每個(gè)章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要選定一個(gè)題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對(duì)立兩組，在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料查詢(xún)，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生開(kāi)展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)在治理，否則會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過(guò)這樣正反兩個(gè)方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。

（二）啟發(fā)型教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說(shuō)明某些問(wèn)題為什么會(huì)產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問(wèn)題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒(méi)有雞糞的養(yǎng)雞場(chǎng)”視頻案例，通過(guò)這個(gè)視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過(guò)程，養(yǎng)雞過(guò)程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見(jiàn)，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。

（三）主動(dòng)型教學(xué)

主動(dòng)型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢(xún)來(lái)完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長(zhǎng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行資料查詢(xún)，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問(wèn)題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對(duì)前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過(guò)程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。

（四）專(zhuān)業(yè)型教學(xué)

由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒(méi)有研究過(guò)此類(lèi)問(wèn)題或?qū)嶋H案例，在開(kāi)展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開(kāi)辟“第二課堂”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講解。專(zhuān)業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對(duì)其內(nèi)容理解更為透徹。通過(guò)他們的生動(dòng)講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題請(qǐng)他們回答，達(dá)到課堂互動(dòng)效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)人員從環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析講解學(xué)生對(duì)這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動(dòng)性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)生涯 重要性

隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類(lèi)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。大學(xué)生在校期間有針對(duì)性地對(duì)日后走向社會(huì)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、完善的人格的人才。

一、 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.幫助高職院校學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，喚醒生涯意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ);幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位，通過(guò)自己本身所具有的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)分析，引導(dǎo)大學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，確立與個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

2. 提高高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

高校擴(kuò)張后，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，上大學(xué)不再是眾人擠獨(dú)木橋，大部分高中畢業(yè)生都能有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。大眾化高等教育模式在讓大多數(shù)人有上大學(xué)的機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)下也有著其不可避免的缺點(diǎn)，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。大學(xué)生在就業(yè)中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力就顯得猶為重要。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專(zhuān)業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。增加大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3.提升高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

周密的計(jì)劃和確實(shí)可行的步驟才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授學(xué)生大學(xué)生制定一份符合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史，是一部創(chuàng)新的歷史，也是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已成為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。大學(xué)生作為時(shí)代的驕子具有超強(qiáng)的創(chuàng)新沖動(dòng)、創(chuàng)新觀念，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已形成就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需要，是推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要方式。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，使大學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由“被動(dòng)學(xué)生”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)”。

4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)

開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位，會(huì)擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點(diǎn)是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力，明確職場(chǎng)目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。

大學(xué)生涯是人生最重要的時(shí)期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生想要未來(lái)?yè)碛谐晒Φ穆殬I(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就應(yīng)按規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)施，為自己的人生發(fā)展多儲(chǔ)備能量、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1. 高職院校大學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有高中階段重，學(xué)校的管理相對(duì)于高中階段較寬松。會(huì)使一部分高職院校的大學(xué)生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學(xué)生，在家里受到家長(zhǎng)的百般溺愛(ài)，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長(zhǎng)的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事什么職業(yè)、未來(lái)做什么、自己適合不知道，只知道家長(zhǎng)讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對(duì)自己正確認(rèn)知、對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過(guò)高的評(píng)價(jià)自己、不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，就業(yè)期望值過(guò)高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進(jìn)。不能以端正的態(tài)度進(jìn)行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。

2.企業(yè)“畸形”用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃

我國(guó)有不少?lài)?guó)有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動(dòng)付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報(bào)酬卻和別人沒(méi)有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒(méi)有歸屬感。進(jìn)企業(yè)的能人不能及時(shí)公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機(jī)制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對(duì)大學(xué)生的影響就是形成“人際關(guān)系是用人的根本”的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全

高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系主要目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，增加學(xué)生求職成功率，是伴承受學(xué)生在職場(chǎng)中的重要因素，因此應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而目前大部分高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不足，高職院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是只是注重就業(yè)形勢(shì)教育、就業(yè)技巧、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等就業(yè)指導(dǎo)工作。沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一學(xué)期兩學(xué)期能夠完成的。往往忽略對(duì)大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。到畢業(yè)前夕才想起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于缺少規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)艱難險(xiǎn)阻。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化工作，必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和相關(guān)就業(yè)知識(shí)，目前多數(shù)高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師是輔導(dǎo)員和其他崗位教師兼任，輔導(dǎo)員具備一定的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。其他崗位教師擁有本專(zhuān)業(yè)夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)“新兵”，面對(duì)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達(dá)不到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是突出“職業(yè)”二字，教育核心是“能力培養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生的技能要求要比理論要求高。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)主要是藍(lán)領(lǐng)，如何成為藍(lán)領(lǐng)，成為什么樣的藍(lán)領(lǐng)學(xué)生比較茫然。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生確定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)知，才能取已所長(zhǎng)，避已所短，才能進(jìn)一步的制度全速的職業(yè)生涯路線(xiàn)，并對(duì)職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的整體規(guī)劃。

1.提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)

大學(xué)是職業(yè)探索和準(zhǔn)備階段，世界觀的形成階段，大學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，所以是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最主要的時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人的人生規(guī)劃問(wèn)題，正確地合理地對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度，更有助于大學(xué)生自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，并有目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)。高職院校大學(xué)生畢業(yè)后只有在職場(chǎng)中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過(guò)追求職業(yè)與事業(yè)成功實(shí)現(xiàn)高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。

2.全校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)生涯普及教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

西方國(guó)家，從小學(xué)階段就開(kāi)始生涯教育，我國(guó)由于擴(kuò)招以來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的下才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)任務(wù)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認(rèn)知、社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等。并配合職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)?cè)趦?nèi)的課程體系。在大一新生入校即進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生一進(jìn)校即有“就業(yè)難”的壓力。為了避免畢業(yè)即失業(yè)，必須及早對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。配合職業(yè)生涯規(guī)劃還要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的為完成職業(yè)生涯規(guī)劃而設(shè)立階段性目標(biāo)。例如非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是會(huì)計(jì)，那么在大學(xué)階段就應(yīng)該利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并考取會(huì)計(jì)證;想要畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)階段了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。以保證畢業(yè)后有針對(duì)性的就業(yè)。

3.成立就業(yè)指導(dǎo)教研室

成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，隸屬就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，教學(xué)任務(wù)直接受教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督。就業(yè)指導(dǎo)教研室成立的主要目的是將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)做得有目的性、有組織性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全程就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室每周設(shè)置固定老師接受學(xué)生咨詢(xún)。幫助學(xué)生學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策政策，將自己準(zhǔn)確定位，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)就業(yè)觀。并將逐步將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)由求職心理、求職技巧等轉(zhuǎn)向提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、走入社會(huì)后的生存能力等。讓高職大學(xué)生在校期間更多的了解社會(huì)，了解社會(huì)、企業(yè)所需人才的類(lèi)型，以便制定更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)教研室應(yīng)下設(shè)兩個(gè)組，一個(gè)是講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程;一個(gè)是講授就業(yè)指導(dǎo)。保證授課教師的專(zhuān)業(yè)性。

不少高職院校原來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識(shí)，但是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。就業(yè)指導(dǎo)教研室全體教師通過(guò)集體備課等教研活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課的方式對(duì)青年教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高教學(xué)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專(zhuān)題講座為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，將教師在就業(yè)工作遇到的案例引入教學(xué)，實(shí)景演練，注重實(shí)效。

4.以賽促教，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自我，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。高職院校應(yīng)每年舉辦一屆“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以大賽促進(jìn)教學(xué)的方式傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、成才觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生了解職業(yè)，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，幫助我院大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)就業(yè)方向進(jìn)行縝密的計(jì)劃。提高綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.加大高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是是否具有一支高水平的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師一方面通過(guò)講授課程幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面還要通過(guò)職業(yè)咨詢(xún)和職業(yè)測(cè)評(píng)為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，并及時(shí)解決。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容隨社會(huì)的發(fā)展而變化，要求就業(yè)教師隨時(shí)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校應(yīng)根據(jù)老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)和建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化的教師隊(duì)伍，提高全省高校職業(yè)發(fā)展教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙樹(shù)森，張科曉.高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺談[J].2009年第4期

第4篇

一、職業(yè)高中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

任何一名高職學(xué)生在畢業(yè)之后都要面臨找工作的問(wèn)題，然后傳統(tǒng)教育理念中教師只關(guān)注于教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來(lái)做什么卻沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，而學(xué)生自己也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，所以很多學(xué)生在面臨找工作的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)茫然的情況，不知道前路如何繼續(xù)下去，針對(duì)職業(yè)高中畢業(yè)生的未來(lái)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引入就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性有：

1.幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生指明前行的方向

高職學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會(huì)選擇就業(yè)，而職業(yè)是有選擇性的，如果在畢業(yè)之后才開(kāi)始進(jìn)行選擇，那么就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。如果事先將想要做的職業(yè)選擇好，并且在學(xué)習(xí)中一直朝著這個(gè)目標(biāo)努力，那么當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)以充足的準(zhǔn)備朝規(guī)劃好的職業(yè)前進(jìn)，并在這個(gè)職業(yè)上努力奮斗。

2.制訂職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教育中學(xué)生都是對(duì)什么有興趣就學(xué)習(xí)什么，對(duì)于學(xué)習(xí)屬于一種盲目的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)仿佛在黑夜里行進(jìn)一樣，沒(méi)有目標(biāo)，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生在建立職業(yè)生涯規(guī)劃之后，就明確了將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生自然就會(huì)朝著目標(biāo)進(jìn)行努力，由此就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)校的就業(yè)率

就業(yè)率對(duì)于職業(yè)高中和升學(xué)率對(duì)于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業(yè)高中的學(xué)生都是為了更快地進(jìn)入社會(huì)，而職業(yè)高中的就業(yè)率對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有重要的影響。學(xué)校引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育之后，從入學(xué)開(kāi)始就為學(xué)生制訂好了將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)來(lái)說(shuō)會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。

二、如何幫助學(xué)生有效地制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

1.在入學(xué)時(shí)將專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生自己

對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的選擇非常重要，學(xué)生選擇什么專(zhuān)業(yè)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生將來(lái)就會(huì)朝著什么職業(yè)去發(fā)展，而學(xué)生是否對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)存在極大的興趣，對(duì)于將來(lái)的職業(yè)熱愛(ài)來(lái)說(shuō)具有重大的影響。只有學(xué)生選擇了自己喜歡并熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，那么將來(lái)學(xué)生也會(huì)熱愛(ài)相應(yīng)的職業(yè)，而熱愛(ài)職業(yè)是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。所以在入學(xué)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確的選擇專(zhuān)業(yè)，為制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的課程中

職業(yè)生涯規(guī)劃最好還是由學(xué)生自己進(jìn)行制訂，其他人對(duì)自己職業(yè)生涯制訂肯定無(wú)法做到全面有效。而對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不知道如何去制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，所以學(xué)校不應(yīng)只把職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)期間正確為自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。所以學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入到學(xué)校的課程中，讓學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，并制訂出合理、正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤規(guī)劃給予指正和指導(dǎo)

在學(xué)生開(kāi)始制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤規(guī)劃，過(guò)高或者過(guò)低的定位。由于職業(yè)高中的教育目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)而盡早地進(jìn)入社會(huì)，所以很多學(xué)生在為自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)經(jīng)常會(huì)好高騖遠(yuǎn)，將起點(diǎn)定得很高，認(rèn)為將來(lái)的職業(yè)道路會(huì)一帆風(fēng)順，但實(shí)際的情況肯定不會(huì)如此，所以，學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)道路上肯定會(huì)遇到極大的打擊。所以，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白任何職業(yè)都要腳踏實(shí)地地從基礎(chǔ)做起，只有一步一個(gè)腳印地走下去，打好基礎(chǔ)，才能不斷高飛。

結(jié)語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞: 城市規(guī)劃 尺度體驗(yàn) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

基于教學(xué)實(shí)踐的積累,認(rèn)識(shí)到在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育中對(duì)尺度體驗(yàn)的缺失,尺度教學(xué)往往停留在理論課堂,有明確目的性的實(shí)踐教學(xué)很缺失,教師沒(méi)有制定有針對(duì)性的任務(wù)書(shū),學(xué)生也沒(méi)有形成完整的空間尺度體驗(yàn)報(bào)告。對(duì)空間尺度的認(rèn)知缺失使同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n程設(shè)計(jì)中完全沒(méi)有體量感以及對(duì)空間較為準(zhǔn)確的三維立體成像,造成設(shè)計(jì)空間不可用的嚴(yán)重問(wèn)題。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就增加了對(duì)小空間尺度體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1 空間體驗(yàn)項(xiàng)目分類(lèi)

在體驗(yàn)教學(xué)之前先給同學(xué)們提供一些參考書(shū)目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》以及《人體工程學(xué)圖解》等書(shū)籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關(guān)系，了解并熟悉人體活動(dòng)的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領(lǐng)悟人體尺度與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

首先將學(xué)生分組(4-5個(gè)學(xué)生為宜),任課教師首先要將需要體驗(yàn)的空間項(xiàng)目作分類(lèi),由于學(xué)生正處于一年級(jí)的基礎(chǔ)階段,最好是對(duì)身邊的小空間類(lèi)型進(jìn)行尺度體驗(yàn)。需要的工具:鋼卷尺、速寫(xiě)本、照相機(jī)、各類(lèi)繪圖工具。

1.1“一卡、一步和一肩”的概念

對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言必須有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)較小尺寸數(shù)據(jù)的直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這就需要在日常生活中多觀察多實(shí)踐,那么首先就是利用自己身體的比例來(lái)進(jìn)行最快速的認(rèn)知?！耙豢ā笔抢米陨硎终普归_(kāi)食指與大拇指之間形成的距離來(lái)進(jìn)行較小尺寸的丈量,對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)是每位同學(xué)自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)讀數(shù),這個(gè)可以來(lái)模糊測(cè)定隨身環(huán)境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學(xué)雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個(gè)也是自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)基本量,在沒(méi)有測(cè)量工具或者只需對(duì)環(huán)境有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個(gè)面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測(cè)量一下自身肩膀的寬度,這個(gè)對(duì)于下面要進(jìn)行的通道空間具體寬度的設(shè)定是一個(gè)基本的參考數(shù)據(jù)。

1.2對(duì)通道空間的體驗(yàn)實(shí)踐

通道空間是學(xué)生身邊能夠體驗(yàn)的一類(lèi)典型的小尺度空間類(lèi)型,可以將通道空間尺度進(jìn)行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗(yàn)距離。進(jìn)行并行、相對(duì)而行等具體的體驗(yàn)方式并以照片配以相應(yīng)的文字(圖1.2.1)或編制選項(xiàng)(圖1.2.2)等方式整理成報(bào)告。

圖1.2.1

圖1.2.2

1.3 對(duì)“坐”的尺度的體驗(yàn)

“坐”的尺度也是同學(xué)們平常接觸得較多也較為容易體驗(yàn)的形式,對(duì)今后的課程設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)。將尺度分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行體驗(yàn):100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動(dòng),圖1.3 ) 。在體驗(yàn)教學(xué)后期引入《建筑設(shè)計(jì)資料集-人體·空間篇》,使同學(xué)們對(duì)建筑設(shè)計(jì)資料集中論述的各種尺度有自身的體會(huì)。

圖1.3

1.4 小面積空間尺度體驗(yàn)

讓學(xué)生在學(xué)校找到大致符合三個(gè)面積等級(jí)的空間或者自己想辦法創(chuàng)建三個(gè)不同面積的空間進(jìn)行體驗(yàn),面積等級(jí)包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動(dòng)),這一體驗(yàn)有助于對(duì)于今后單體建筑設(shè)計(jì)平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到影響具體空間質(zhì)量效果的制約要素點(diǎn),包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時(shí)間動(dòng)態(tài)因素等。

圖1.4

1.5常用家具的基本尺寸調(diào)研

現(xiàn)今的學(xué)生存在一個(gè)比較大的隱患點(diǎn)那就是習(xí)慣于“閉門(mén)造車(chē)”,在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)的今天,你需要的任何數(shù)據(jù)都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上 獲得而無(wú)需實(shí)地考察和詳細(xì)的數(shù)據(jù)測(cè)量,這樣的方式使得同學(xué)們?nèi)狈?duì)日常家具的舒適性數(shù)據(jù)的直觀認(rèn)識(shí),出現(xiàn)不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。

在調(diào)研場(chǎng)所的選擇上可以定在規(guī)模較大的家具賣(mài)場(chǎng),這樣不但可以對(duì)多樣的家具尺寸進(jìn)行測(cè)量和整理,還能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和歸納,這些資料將對(duì)今后的設(shè)計(jì)產(chǎn)生正面的影響。

在實(shí)地測(cè)繪之前任課教師應(yīng)該補(bǔ)充一些關(guān)于室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),將設(shè)計(jì)風(fēng)格分類(lèi),比如中式風(fēng)格和歐式風(fēng)格自身的特點(diǎn)以及它們的不同做法特點(diǎn),這樣學(xué)生才會(huì)在測(cè)繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報(bào)告的整理和歸類(lèi)。

2 大尺度空間體驗(yàn)展望

對(duì)于高年級(jí)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)尺度體驗(yàn)的任務(wù)是對(duì)大尺度空間的認(rèn)知和設(shè)計(jì),但大尺度空間往往實(shí)地體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多而且難以有直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)此可以借助于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的介入。通過(guò)計(jì)算機(jī)3D設(shè)計(jì),最后通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果展示以達(dá)到對(duì)大尺度空間的體驗(yàn)這將是今后城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)高年級(jí)做空間體驗(yàn)的最好媒介和成果展示?；诖司托枰瑢W(xué)們能夠接觸并掌握到最新的一些關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的知識(shí),并能夠熟練的運(yùn)用這對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯也會(huì)有很大的幫助。

第6篇

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);思想政治教育

一、高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位。通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在校大學(xué)生可以深入了解個(gè)人的職業(yè)興趣,根據(jù)自己所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力設(shè)定適合自己的職業(yè)目標(biāo),找準(zhǔn)職業(yè)定位。大學(xué)生最終必將走向社會(huì),他們只有在社會(huì)中尋求和爭(zhēng)取到最適合自己的位置,才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),才能充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高等教育還是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為體系,注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),尚未形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系。在現(xiàn)有教育體系的前提下,可以以職業(yè)生涯規(guī)劃作為突破口,加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生了解目前社會(huì)上的崗位需求,使學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和用人單位需求相結(jié)合,不斷提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場(chǎng)上高流動(dòng)性。使學(xué)生理性地評(píng)價(jià)自己,在社會(huì)生活中給自己一個(gè)理性并相對(duì)準(zhǔn)確的定位,使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制,進(jìn)而克服用人單位缺少“想聘之才”,學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)象,讓大學(xué)生能充分就業(yè),在就業(yè)過(guò)程中盡可能做到“人職匹配”,減少人才在市場(chǎng)上的流動(dòng)性。

二、我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論研究滯后。當(dāng)前引進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論僅限于職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)錨理論、職業(yè)匹配理論等,缺乏深入、系統(tǒng)的消化和吸收,難以直接用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。缺乏相關(guān)對(duì)大學(xué)生心理、行為的深入研究,是職業(yè)規(guī)劃理論缺少基礎(chǔ)理論的支持。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏面向大學(xué)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,職業(yè)指導(dǎo)缺少實(shí)證的支持。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師隊(duì)伍建設(shè)落后。首先各校缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作多由高校的德育教學(xué)機(jī)構(gòu)或者就業(yè)指導(dǎo)部門(mén),前者負(fù)責(zé)學(xué)生德育教育或者心理健康教育,后者則是各校主管畢業(yè)生就業(yè)工作的部門(mén)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的大多數(shù)人員長(zhǎng)期從事畢業(yè)生就業(yè)工作,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及擇業(yè)過(guò)程、就業(yè)形勢(shì)政策等比較熟悉,但是沒(méi)有受到系統(tǒng)的教育和培訓(xùn),從而進(jìn)行職業(yè)生涯教育的效果可想而知。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)方法存在缺陷。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)借鑒西方國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,逐漸探索出了一些適合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、觀念與方法,但在實(shí)踐中仍存在許多不足。

三、高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

1.強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理、師資配備、組織測(cè)評(píng)等工作;其次要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,通過(guò)校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、專(zhuān)家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式,宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),提高其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的必要性和重要性的認(rèn)識(shí),提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。

2.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學(xué)計(jì)劃,還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),形成一個(gè)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。幫助學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系及重要性,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能。

3.建立專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先應(yīng)充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源,挑選專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,加強(qiáng)培訓(xùn),采取各種激勵(lì)措施,努力培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。其次要充分利用社會(huì)資源,加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè),聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校作報(bào)告,形成一種長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的指導(dǎo)模式。

職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程,大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期。使學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,學(xué)會(huì)分析影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能,將使其受益終生。

參考 文獻(xiàn)

第7篇

一年級(jí)是大學(xué)新生由高中生過(guò)渡到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，也是四年大學(xué)生活的起點(diǎn)，所以此階段的引導(dǎo)教育特別重要。教師要及時(shí)合理地引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，在對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容教育的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使他們?cè)诖髮W(xué)期間通過(guò)明確的學(xué)習(xí)生活為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好基石準(zhǔn)備。 

一開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性 

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論最早在西方悄然興起，90年代才經(jīng)由歐美國(guó)家傳入中國(guó)。職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)既體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)自身能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)、不足等主觀條件的綜合分析，又顯示了工作環(huán)境、工作性質(zhì)等客觀條件對(duì)規(guī)劃者的限制，所以作為人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論越來(lái)越得到各大企業(yè)的熱情關(guān)注，同時(shí)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中獲得認(rèn)可。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者應(yīng)用科學(xué)規(guī)范的方法幫助大學(xué)生發(fā)掘潛能、提煉優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能有清晰明確的認(rèn)知。因此，從人才培養(yǎng)角度看對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要意義。 

1促使新生明確學(xué)習(xí)目的，合理規(guī)劃大學(xué)生活，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 

有人用魯迅先生的四部作品來(lái)形容大學(xué)生的四年生活狀態(tài)：大一《彷徨》；大二《吶喊》；大三《傷逝》；大四《朝花夕拾》。從中可以看出剛經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)變、初始離開(kāi)父母羽翼的大學(xué)新生們要適應(yīng)新的生存問(wèn)題時(shí)心態(tài)是迷茫的、彷徨的，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容的引導(dǎo)，有些新生往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)期限缺乏現(xiàn)象，開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、陷入戀愛(ài)漩渦、出現(xiàn)心理抑郁等很多問(wèn)題。為防止此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校除了開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)外，為新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要途徑之一。在配合學(xué)校其他工作基礎(chǔ)上，由專(zhuān)業(yè)教師為新生導(dǎo)航，指導(dǎo)他們有效管理自己的時(shí)間、合理規(guī)劃大學(xué)生活，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐和技能大賽，以積極的態(tài)度應(yīng)付未來(lái)的大學(xué)生活和職場(chǎng)生活。同時(shí)從入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生提前樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，充分結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的各項(xiàng)指標(biāo)要求來(lái)調(diào)整和完善自身，通過(guò)在校期間四年的學(xué)習(xí)鍛煉使其達(dá)到企業(yè)要求的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

2塑造新生良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)新生社會(huì)適應(yīng)力 

改革開(kāi)放30年，伴隨東西方文化的交融、多種價(jià)值觀念的沖突、高科技技術(shù)的發(fā)展、大眾傳媒的豐富等因素影響，當(dāng)代大學(xué)生的心理活動(dòng)也更活躍復(fù)雜，大學(xué)生在自我意識(shí)、自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力還未完全養(yǎng)成的情況下看待事物和對(duì)待社會(huì)很容易表面化、片面化、理想化，多數(shù)缺乏正確的健康心理素質(zhì)，心理素質(zhì)較低，社會(huì)適應(yīng)能力極差。這種狀態(tài)下的大學(xué)生一旦走入社會(huì)就業(yè)，會(huì)給社會(huì)增加極大的負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力的關(guān)鍵就是讓其在校期間先了解社會(huì)、明白社會(huì)，在工作過(guò)程中正面理解并逐步接受挫折與失敗。這種能力鍛煉的獲取途徑恰是專(zhuān)業(yè)理論教育和專(zhuān)業(yè)技能教育所不具備的，卻正是職業(yè)生涯規(guī)劃教育所能提供的。因此，讓高校畢業(yè)生在成為大學(xué)新生期間就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)自我認(rèn)知、明確“我是誰(shuí)”“我能做什么”“我要做什么”等基本職業(yè)認(rèn)知就能塑造良好的心理素質(zhì)，提前培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，教育他們?cè)谏鐣?huì)中要用積極的心態(tài)去分析受挫原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成個(gè)人寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。 

3優(yōu)化高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量 

專(zhuān)業(yè)是高校和社會(huì)對(duì)接的橋梁，各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是檢驗(yàn)高校本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是否符合社會(huì)需求的重要指標(biāo)。近年來(lái)隨著各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為事實(shí)。因此，積極關(guān)注市場(chǎng)需求變化、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，根據(jù)市場(chǎng)急需來(lái)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行新型人才培養(yǎng)是新世紀(jì)高等教育的主要職責(zé)，針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校的改革和發(fā)展有著推波助瀾的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助新生了解自己的專(zhuān)業(yè)前景，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，明確專(zhuān)業(yè)人才需求，從而找到適合自己的目標(biāo)定位。讓大一新生意識(shí)到學(xué)校是在為他們的未來(lái)而開(kāi)展教育，可以從內(nèi)心激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展、自我管理、自我成才，這有助于高校的教育教學(xué)管理工作，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量，提升學(xué)校品牌效應(yīng)。 

二開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策分析 

相對(duì)于國(guó)外高校來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)相當(dāng)薄弱。很多學(xué)校體現(xiàn)在僅僅設(shè)置了相應(yīng)體系和制度，停留在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的一般理論指導(dǎo)、協(xié)議書(shū)的填寫(xiě)等初級(jí)常規(guī)工作上，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、缺乏健全的組織機(jī)構(gòu)和配套的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)前景感到迷茫困惑。 

1開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，使新生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí) 

薩拍的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為大學(xué)時(shí)期處于職業(yè)生涯的探索階段。很多學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)非常盲目，只考慮是否熱門(mén)、是否流行、家人或朋友是否從事過(guò)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)等外在因素，對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與外延等很多硬性指標(biāo)根本不了解，更無(wú)從談?wù)摦厴I(yè)規(guī)劃。因此，新生入學(xué)后首先應(yīng)及時(shí)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師講解專(zhuān)業(yè)概況、學(xué)科特點(diǎn)、所學(xué)科目，介紹本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色及就業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全局掌握，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)；其次，召開(kāi)新老生專(zhuān)業(yè)座談會(huì)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)在校的高年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)典型單位相關(guān)人員參加與新生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，利用榜樣的力量從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)發(fā)展前景等方面為新生講解，以便于新生結(jié)合自身特點(diǎn)確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步形成合理的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。 

2開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，使新生明確自我認(rèn)識(shí)和定位 

很多高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)為一門(mén)自主選修課。根據(jù)高校課程設(shè)置，選修課有很多模塊且只在大一大二課程中開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以依據(jù)自己喜好在眾多模塊中自由選擇，這種情況下很可能導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在校期間由于個(gè)人原因或其他因素不能接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。故從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性來(lái)看，高校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，在大一學(xué)年就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，通過(guò)給新生講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，教育大學(xué)生如何客觀認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生如何去了解自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、劣勢(shì)與不足，明白自己適合做什么、能做什么，從而分析得出自己職業(yè)生涯途徑，正確平衡個(gè)人與社會(huì)的需要，給自己進(jìn)行準(zhǔn)確目標(biāo)定位并選擇適合自己的職業(yè)。 

3增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助新生設(shè)置職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 

集中授課受時(shí)間和空間的限制，指導(dǎo)教師按照課堂教學(xué)規(guī)律依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講解，課堂效果反饋得出的結(jié)論也僅能反映多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)，而未能體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)缺乏型的個(gè)別學(xué)生的教育接受情況。鑒于上述情況，高校應(yīng)在學(xué)生課余時(shí)間增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，通過(guò)篩選將“目標(biāo)缺乏型”學(xué)生分批組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)系列訓(xùn)練，使他們?cè)谝粋€(gè)有支撐性的團(tuán)體中接受教育，心理狀態(tài)必將得到調(diào)整和改善。同時(shí)，也可以將那些對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育保持高度熱情和關(guān)注，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)極為關(guān)注的優(yōu)進(jìn)學(xué)生單獨(dú)組編成隊(duì)對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)、生涯決策的實(shí)施、時(shí)間管理等方面內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，這種方法既彌補(bǔ)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂內(nèi)容深度不夠和人數(shù)限制的不足，又能比較深入地訓(xùn)練學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的受益范圍。 

4配備專(zhuān)門(mén)教師定期跟蹤指導(dǎo)，督促新生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)管理 

因職業(yè)生涯規(guī)劃具有階段性特點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)根據(jù)自身發(fā)展階段的不同而有所變動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生有計(jì)劃、有層次地去實(shí)施，大一學(xué)年的自我探索，大二學(xué)年的職業(yè)生涯擴(kuò)展，大三學(xué)年的職業(yè)范圍選擇，大四學(xué)年的職業(yè)職位決策，四個(gè)時(shí)期有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)是要采取切實(shí)行動(dòng)，開(kāi)展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中也包括目標(biāo)管理這一重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)生由于年齡因素缺少社會(huì)鍛煉，對(duì)自身行為控制能力較弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，高校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，配備專(zhuān)門(mén)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行階段性考核，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整，督促他們按照進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行以便能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 

5以校園文化建設(shè)為載體開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的各項(xiàng)特色活動(dòng) 

校園文化建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目的、思想精髓、師風(fēng)師德的綜合體現(xiàn)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)則承載著理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的、效果是遲緩的，只有在學(xué)生畢業(yè)時(shí)找到合適的工作并且在有效時(shí)間內(nèi)在工作崗位上取得一定成績(jī)時(shí)才能最終體現(xiàn)大學(xué)期間職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯著的成果。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅以理論形式存在于校園中是單調(diào)的、乏味的，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生消極懈怠心理，因此要借助校園文化活動(dòng)這個(gè)載體，校團(tuán)委、校各大社團(tuán)、學(xué)院分團(tuán)委、院學(xué)生會(huì)等各級(jí)組織可以根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特征開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的特色活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、面試技巧大賽、演講比賽等各種競(jìng)技賽，形成濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論體系，規(guī)劃自己未來(lái)的人生。 

參考文獻(xiàn) 

[1]趙志川，陳香蘭.論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006(4). 

第8篇

基于 “十五”、“十一五”、“十二五”教育規(guī)劃中有關(guān)少數(shù)民族教育的文本述評(píng)，從少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向、理念取向、多元主義觀三個(gè)維度深入分析，闡述少數(shù)民族教育規(guī)劃理論內(nèi)涵與實(shí)際意義，為少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞　少數(shù)民族　民族教育　規(guī)劃

一、少數(shù)民族教育規(guī)劃文本述評(píng)

廣義的民族教育是指對(duì)作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團(tuán)進(jìn)行的文化傳承和培養(yǎng)該民族或民族集團(tuán)的成員，一方面適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)，以求得個(gè)人更好的生存與發(fā)展；另一方面繼承和發(fā)展本民族或本民族集團(tuán)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的社會(huì)活動(dòng)。而狹義的民族教育又稱(chēng)少數(shù)民族教育，指的是對(duì)一個(gè)多民族國(guó)家中人口居于少數(shù)的民族的成員實(shí)施的復(fù)合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數(shù)民族教育。

（一）“十五”少數(shù)民族教育規(guī)劃

21世紀(jì)初制定的“十五”教育規(guī)劃，提出“增強(qiáng)對(duì)西部等貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育的支持”；強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的基本普及九年義務(wù)教育?！肮ぷ鞯闹攸c(diǎn)是西部邊遠(yuǎn)貧困和少數(shù)民族地區(qū)，下大氣力推進(jìn)這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育普及進(jìn)程。”“特別要加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度?！贝藭r(shí)期，教育發(fā)展著眼于解決教育更好適應(yīng)、促進(jìn)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)家發(fā)展以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，教育重在基礎(chǔ)教育普及、提高高中入學(xué)率、構(gòu)建終身教育體系等這些較為基礎(chǔ)性方面。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面還不夠完善的大環(huán)境下，少數(shù)民族教育發(fā)展表現(xiàn)出注重基礎(chǔ)教育建設(shè)、義務(wù)教育普及這些基礎(chǔ)方面。

（二）“十一五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃

“十一五”教育規(guī)劃中有關(guān)民族教育的內(nèi)容，提出“支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展。”“加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，繼續(xù)辦好普通高校民族班、民族預(yù)科班，實(shí)施好培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃。”“積極開(kāi)展少數(shù)民族漢語(yǔ)課教師的普通話(huà)培訓(xùn)。”經(jīng)過(guò)“十五”期間的努力，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、教育體系更加完善、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調(diào)、教育質(zhì)量不斷提高，少數(shù)民族教育作為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有機(jī)組成部分，其發(fā)展方向也應(yīng)當(dāng)與其保持一致?！笆晃濉碧岢雠囵B(yǎng)與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的中等技術(shù)人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計(jì)劃不僅培養(yǎng)民族地區(qū)發(fā)展所需的高級(jí)國(guó)家人才，也是為了實(shí)現(xiàn)教育公平、民族平等以及民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展。

（三）“十二五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃

“十二五”教育規(guī)劃中少數(shù)民族教育已成一個(gè)獨(dú)立部分。強(qiáng)調(diào)（1）重視和支持民族教育事業(yè)?！扒袑?shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。”“在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育?！保?）全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。政策上重視和支持民族教育事業(yè)，這為民族地區(qū)解決突出問(wèn)題，減少了內(nèi)部阻礙；開(kāi)展團(tuán)結(jié)教育，緩解了外部阻力；將民族教育發(fā)展切實(shí)擺到了重要位置。同時(shí)綱要強(qiáng)調(diào)，公共教育資源向民族地區(qū)傾斜，政府要加大對(duì)民族教育支持力度。少數(shù)民族教育發(fā)展規(guī)劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，基于我國(guó)教育事業(yè)和少數(shù)民族教育事業(yè)現(xiàn)狀分析而形成的。

二、21世紀(jì)以來(lái)少數(shù)民族教育規(guī)劃理論分析

（一）少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向

從“十五”對(duì)民族地區(qū)教育財(cái)政的支持和“普九”的強(qiáng)調(diào)，到“十一五”支持民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育和成人教育、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，再到今天“十二五”對(duì)整個(gè)民族教育事業(yè)的重視和支持。整個(gè)規(guī)劃在內(nèi)容上體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育投入從點(diǎn)到線(xiàn)、從線(xiàn)到面的轉(zhuǎn)變；少數(shù)民族教育事業(yè)呈現(xiàn)處從局部到整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)落后是公認(rèn)的阻礙其教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。因此，規(guī)劃中均明確強(qiáng)調(diào)對(duì)民族地區(qū)要予以財(cái)政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區(qū)傾斜。綜觀三個(gè)五年規(guī)劃，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育已從單一財(cái)政經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經(jīng)費(fèi)，更涵蓋教育政策、教育理念等無(wú)形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數(shù)民族教育已融入國(guó)家優(yōu)化配置資源的戰(zhàn)略性考量。對(duì)少數(shù)民族教育已從單向關(guān)注有形資源投入，轉(zhuǎn)向兼顧無(wú)形資源投入；從單一注重物質(zhì)形態(tài)資助轉(zhuǎn)向兼顧意識(shí)形態(tài)保護(hù)。

（二）少數(shù)民族教育規(guī)劃的理念取向

追求平等是我國(guó)少數(shù)民族教育的核心理念，教育政策是保障少數(shù)民族教育平等權(quán)利的體現(xiàn)。“十五”對(duì)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的強(qiáng)調(diào)，“十一五”對(duì)少數(shù)民族教師普通話(huà)培訓(xùn)的要求，“十二五” 對(duì)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育、尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利的提出，可以看到為了解決由于少數(shù)民族教育水平低、競(jìng)爭(zhēng)力弱的問(wèn)題，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育已從純粹教育現(xiàn)實(shí)本身提升到民族文化意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的層面，這體現(xiàn)了我國(guó)在教育發(fā)展中對(duì)平等權(quán)利的追求。這一系列規(guī)劃也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育的扶持從單純物質(zhì)支持到政策傾斜的轉(zhuǎn)向，以教育為基本手段實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)展，為其提供機(jī)會(huì)均等、過(guò)程相等、結(jié)果平等的優(yōu)質(zhì)教育。

（三）少數(shù)民族教育規(guī)劃的多元文化主義觀

多元文化主義認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的歷史和傳統(tǒng)是多民族的不同經(jīng)歷相互滲透的結(jié)果，沒(méi)有任何一種文化比其他文化更為優(yōu)秀，應(yīng)承認(rèn)不同文化的平等價(jià)值，并給予所有社會(huì)文化群體平等的政治、社會(huì)和文化地位；所有人在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上機(jī)會(huì)等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數(shù)民族教育規(guī)劃體現(xiàn)的多元文化主義教育觀，其價(jià)值取向注重文化的保持與發(fā)展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國(guó)政府通過(guò)對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統(tǒng)的理解，以教育為重要手段實(shí)現(xiàn)所有民族平等，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)民族平等享有資源、共同發(fā)展、增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)和出版給予支持，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同文化平等價(jià)值、平等地位、多元化平等發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)少數(shù)民族教育規(guī)劃，從指導(dǎo)思想到戰(zhàn)略目標(biāo)一脈相承，是自上而下的主動(dòng)的政策運(yùn)作機(jī)制。整體表現(xiàn)為，國(guó)家承擔(dān)起保護(hù)少數(shù)民族的責(zé)任，體現(xiàn)出一種集體性利益，優(yōu)化公共利益促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步；從政策層面加強(qiáng)了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強(qiáng)各民族文化間的溝通與交流?？傊?，國(guó)家通過(guò)各項(xiàng)政策法規(guī)，形成有價(jià)值的社會(huì)共識(shí)，為推動(dòng)我國(guó)少數(shù)民族教育發(fā)展提供動(dòng)力與途徑。其現(xiàn)實(shí)意義則在于，讓我們認(rèn)識(shí)少數(shù)民族意愿和訴求的表達(dá)和體現(xiàn)的重要性，要通過(guò)多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對(duì)少數(shù)民族的敬重與平等對(duì)待，從而使得少數(shù)民族能以積極的、正面的態(tài)度回應(yīng)，以合法的方式自覺(jué)地要求主張自己的權(quán)利，形成了良性互動(dòng)的雙邊或多邊的民族間關(guān)系，加強(qiáng)民族凝聚力。與此同時(shí)，充分聽(tīng)取社會(huì)各界特別是少數(shù)民族群眾意見(jiàn)，制定符合我國(guó)國(guó)情的民族教育規(guī)劃，有力地推進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展。

注釋

①王維.試析近年來(lái)我國(guó)民族教育存在的問(wèn)題及對(duì)策.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，2007(1):178.

②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長(zhǎng)春吉林人民出版社,2005: 1-3.

參考文獻(xiàn)

[1]滕志妍,李東材:中國(guó)少數(shù)民族教育政策與美國(guó)多元文化教育政策的比較分析.當(dāng)代教育與文化.2010（3）.

[2]張善鑫:試論我國(guó)民族教育政策的時(shí)代轉(zhuǎn)向.民族教育研究,2010(2).

[3]“十五”科技教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃（教育全文）.教育部,2001-8-9.

第9篇

關(guān)于“四五”普法啟動(dòng)工作的思考

我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了十五年全民普及法律常識(shí)教育的歷程。十五年來(lái)，在各級(jí)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，經(jīng)過(guò)全局干部職工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成績(jī)。要說(shuō)全民普法教育的成績(jī)，目前還只是初步的，離黨的十五大提出的依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的方略還有很大的距離。因此，在認(rèn)真回顧總結(jié)“三五”普法教育工作的基礎(chǔ)上，對(duì)“四五”普法教育的啟動(dòng)工作提出如下思考：

一、深化一個(gè)認(rèn)識(shí)?；仡櫩偨Y(jié)“三五”普法教育的情況，全局的普法教育工作發(fā)展不夠平衡，主要原因是有少數(shù)的干部思想認(rèn)識(shí)不到位。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，干部對(duì)普法教育工作的重要性、必要性有充分的認(rèn)識(shí)，是搞好“四五”普法啟動(dòng)工作的基礎(chǔ)。在“四五”普法教育中，全局干部職工的思想必須統(tǒng)一到作出決策要依法、出了問(wèn)題要找法、解決問(wèn)題要合法、管理經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)要用法、各行各業(yè)要學(xué)法的要求上來(lái)。因此，在“四五”普法啟動(dòng)工作中，要采用專(zhuān)題動(dòng)員會(huì)、下發(fā)宣傳資料以及張貼掛永久性宣傳標(biāo)語(yǔ)等多種形式，宣傳全民普法教育的重要性、必要性，營(yíng)造“四五”普法良好氛圍，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)法向主動(dòng)學(xué)法轉(zhuǎn)變，由你要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)干部職工學(xué)法的自覺(jué)性。

二、明確三個(gè)重點(diǎn)對(duì)象。一是以領(lǐng)導(dǎo)干部為重點(diǎn)對(duì)象。建立健全局黨支部中心組學(xué)法制度，以學(xué)法活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)干部職工的學(xué)法。二是以青少年為重點(diǎn)對(duì)象。青少年犯罪己成為全社會(huì)共同關(guān)心的“熱點(diǎn)”。加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育，增強(qiáng)青少年的法制觀念和法律意識(shí)，減少青少年犯罪，也已成為全社會(huì)的共同愿望。在/，！/“四五”普法啟動(dòng)之年，組織全局職工子女學(xué)習(xí)普法教材。與此同時(shí)，積極探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或減少青少年犯罪。三、注重抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。為了使“四五”普法開(kāi)好頭，起好步，在啟動(dòng)之年應(yīng)注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是制訂好五年普法教育規(guī)劃和本年度實(shí)施計(jì)劃。制訂“四五”普法教育規(guī)劃，既要根據(jù)上級(jí)規(guī)劃的要求，又要結(jié)合本局的實(shí)際，既要突出普法的重點(diǎn)對(duì)象，又要與近年來(lái)開(kāi)展的依法治局活動(dòng)相結(jié)合，做到“普”、“治”結(jié)合，使規(guī)劃具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和可操作性；二是抓好思想發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的“四五”普法氛圍。開(kāi)局之年，在制訂規(guī)劃的基礎(chǔ)上，主要是抓好“四個(gè)一”，即表彰一批“三五”普法教育的先進(jìn)個(gè)人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣傳標(biāo)語(yǔ)；采取多種方法和形式，進(jìn)行一次全方位的思想發(fā)動(dòng)工作，普法教育的思想發(fā)動(dòng)工作要與正在開(kāi)展的“三個(gè)代表”教育相結(jié)合。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)，使法制教育的重要性進(jìn)局入戶(hù)、入耳、入腦，家喻戶(hù)曉；三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全隊(duì)伍。

開(kāi)好頭、起好步，是深化全民“四五”普法教育的關(guān)鍵。通過(guò)深化一個(gè)認(rèn)識(shí)，理順二個(gè)關(guān)系，明確三個(gè)重點(diǎn)，注重四個(gè)環(huán)節(jié)的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。