時間：2023-06-04 09:28:36
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一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。
需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。
我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。
全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后一年級的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的一年級開學銜接教學計劃。
一、確保教學質量，打造高效課堂
學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如；
2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法；
3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等；
4、重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋；
二、重視班級文化，恢復學習狀態
線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規則。
三、要了解學生狀況，做好知識銜接
首先，學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況；
其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調，對于個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；
最后，要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。
四、做好課后輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
【關鍵詞】高中化學；教學銜接；對策
引言
在剛進入高中化學階段中，有很多學生不適應高中的學習方法，導致學習成績退步，主要是因為初高中教學的銜接沒有做好。和初中時的化學教學相比，高中學習的內容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。
一、影響教學銜接的主要問題
1.初中化學課程基礎不牢
學生在初中學習化學的過程中，學習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學生的教學引導，沒有重點提高學生的能力。導致學生對化學的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導高三年級的教師，會對教材的內容進行延展，對課程內容講的十分仔細，使學生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學生的思維發展，讓學生產生對化學的厭倦情緒。
2.初高中教學目標和要求不同
中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，在能力培養方面只需要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。
高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學生今后的學習打好基礎。要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。
3.教學方法缺乏創新
很多教師在教學過程中，和學生的溝通和聯系較少，只是對知識進行統一的講解，造成學生的自主學習能力較低，在學習過程中對教師的依賴太強。在化學的學習中，只有少數的學生能夠自己定制學習的目標和計劃。而大多數學生則忽略了對學習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學方法，因人而異地引導學生的自主學習，提高學生的思考能力。
二、提高初高中化學教學銜接的對策
1.建立知識銜接的平臺
教師要為高中的學生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學生的知識基礎，然后制定教學計劃，增加教學的針對性，想要了解學生的基礎可以進行摸底測試或把學生的入學成績進行對比來了解，教師還可以使用調查問卷和單獨對話的方式進行對學生的調查，讓學生更加適應高中化學的學習。另外教師應該了解初中的化學教材，找出知識的銜接點和區別點，把知識進行聯系再教學，這樣在了解學生的學習情況下教學才會更有效率。
2.增加學生興趣，提高積極性
興趣是學生最好的老師，所以在教學的進行中，要提高學生對化學學習的興趣，讓學生了解學習的目的，產生動力。在這個過程中教師要了解每個學生的情況，對于不同的學生要有針對性的了解，重視學生的獨立思考和自主學習能力的引導，讓學生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學和科學技術相結合，讓學生對于化學更有興趣，引導學生建立正確的學習目標，提高學生的自覺性和積極性。
3.做好聯合教學，共同進步
應該把初中和高中的化學教學通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設計，讓聯合教學經常開展。通過聯合教學，讓高中的教師可以經常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學的情況，了解學生的特點，和初中教師經常進行交流活動，同時初中教師也要經常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。
4.加強培訓，提高教學質量
為了能讓教師更好的了解新教材的內容，讓教學更加順利，要增加對教師的培訓活動，提高教師的專業水平，讓教師更好的解決教學銜接問題，讓學生更好的適應新課程的學習，提高教學的質量。同時，學校還可以根據自身的實際情況，組織并引導教師研究出結合實際需求的銜接教學課程。
三、結語
在教學的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學教學的分離，教學銜接問題，是影響化學教學效果的首要原因。高中化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高中化學是學好中學化學的基礎和前提。所以為了提高高中化學教學的質量，讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應該提高對教學方法的研究和教學資源的開發，加強教學的銜接。
參考文獻：
[1]劉松艷，王寶珍，金爽. 大學化學教學與高中化學教學的銜接[J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，03：274-276
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】由于初、高中數學結構、教師教學模式等方面的差異，當學生進入高中后，出現大部分學生不適應高中數學教學,學習成績大幅度下降，漸漸地認為高中數學神秘莫測，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心與學習興趣。造成這種現象的因素有多方面，但最主要的根源還是在于初、高中數學教學上的銜接問題。以下就這一問題進行分析，找出相應對策。 【關鍵詞】高中數學教學銜接教學方法 初中學生升入高中后將面臨許多不同的變化，受這些變化的影響，大部分學生不能盡快適應高中數學學習，成績大幅度下降。高一數學教學是對學生在高中學習數學的起步階段，為了能緊跟新課改的步伐，我們數學教師必須分清楚學生學習數學困難的原因，抓好初、高中數學教學的銜接工作，使學生能在新的學習環境中盡快適應高中的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知。本文結合高一教學實際，對初高中數學教學銜接的分化原因進行分析，并就如何采取有效措施搞好高中數學教學銜接，談談以下建議：
一、進入高中后數學成績變化原因分析
1、數學教材的變化。首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量與數字，且題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內容的調整，雖然初高中數學教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數學因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從這一意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而增加了難度。
2、學習環境與學生心理變化。對高一新生來講，環境，教材、同學、教師等都要由陌生到熟悉的適應過程。經中考后一個暑假的放松，進入高一后無緊迫感。也有可能在入學前，就聽過高中數學難學，為此產生了懼怕心理。的確高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。
3、教學課時變化。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間對學生進行反復強調，對各類習題的解法，都有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
二、搞好初高中數學教學銜接的主要措施
1、做好準備工作，搞好入學教育。
這是搞好高中數學教學銜接的基礎工作。通過入學教育提高學生對初高中數學教學銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習特點，入學教育時要做好這幾方面工作：⑴、給學生講清楚高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；⑵、結合實例，采取與初中對比的教學方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，并補充高中要用到而初中卻沒有講到的知識；⑶、結合實例給學生說明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些好的學習方法，并指出注意事項；⑷、請高年級學生談他們的體會與感受，引導新生少走彎路，以盡快適應高中的學習節奏。
2、高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。
新課程改革后，初中數學新教材在內容上進行了較大幅度的調整，對此，高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。在初中數學教材中，有的內容進行了刪減，有的在內容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學生只要遇到解一元二次方程時，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數學的教學帶來了不小的麻煩。為此根據高一教材和教學大綱，教師要制訂出相應的高中數學教學計劃，確定應采取怎樣有效的教學方法，使教學做到有的放矢。
3、尋找新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。
高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，所以在高一的數學教學中，教師若能深入研究兩者間的聯系和區別，正確處理好新、舊知識的串連和溝通，便能順利地開展初高中數學教學的銜接工作，使學生較快地適應高中的數學學習。教學中，幫助學生先復習初中舊知識，恰當地進行鋪墊，便能分散教學難點，減緩坡度，讓學生更好地理解和掌握新知識。因此，在講授新知識時，教師可以有意引導學生聯系舊知識，特別注重對那些易錯易混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
4、以教材為基礎，尊重不同學生實際，實行層次教學。
高一數學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數學教學中，在速度上要放慢起始進度，慢慢加快教學節奏；教學中在知識導入上，多由實例和學生已知的情況引入；在知識落實上，要以教材為基礎，先落實“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點知識的講解上，從不同學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
5、對學生思想激勵上做好宣傳工作。
“興趣是最好的老師。”新課標下高中數學教學過程對教師提出了新的要求，面對新課程，教師在數學教學中要充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學識和身心修養，不斷創新。那么就需要老師針對高一學生的心理需求特點，以調動其學習積極性和主動性為教學工作的著力點，培養學生對高中數學的學習興趣。教學中應讓學生知道，科技理論和實踐都是以數學知識為基礎，歷史上幾次科技進步和真理的大發現基本上也是數學知識進步的必然結果。那么學好了數學知識就等于掌握了未來的砝碼，這是學好數學的理論要求。在現實中與我們生活息息相關的熱點事件則是調動學生興趣的最好素材，這就需要老師在課堂上也要講一點時事政治，通過對這些熱點時事的分析，然后把他們同數學知識聯系在一起，學生的學習熱情就會極大的迸發出來。
小學科學課程原來是自然課，在之前的課程數量設置中較之傳統的文化課較少，并且在教學老師的設置上也有缺陷，因為自然課被認為是教授學生一些基本的自然常識就夠了，因此對于教師的素質要求不是很高。現在教育部門對于小學階段的學生的素質培養較為重視，自然課也改成了科學課，而且在課程數量的設置上也增多了。隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，各地的學校對于科學課的教學也變得越來越重視。而且隨著當前社會的不斷發展，對于素質人才的要求越來越高，因此就需要在小學階段為學生在日后的發展打牢基礎，從而更好地實現學生的全面發展。本文主要是對小學科學課中的物理方面的教學進行研究，并且為其做好初中物理教學的連接工作提出相應的對策。
二、小學科學教學與初中物理教學銜接的意義
因為科技是隨著社會的發展而不斷的發展的，當前的社會對于素質人才的要求很高，我們需要的不僅僅是能夠推動社會發展的一些人才，更是一些是實干家，也就是具有較強的綜合素質的人才。在這個大背景下的教育就顯得尤為重要，并且在小學階段的有效教學更是為學生在未來的發展奠定了堅實的基礎。隨著年級不斷地增高，對于知識的要求也越來越高，因此就需要學生對于相關知識能夠有一個全面的了解。在初中的一些知識的應用也更加的靈活，因此就需要學生能夠盡早的形成相關科目的意識，從而更好地適應以后的學習生活。就目前的初中物理學習來看，很多學生都會感覺對于相關物理現象的理解能力不足，從而無法更好地將之與所學內容銜接，這主要就是因為學生對于物理這門課程沒有形成一種較為基本的意識，因此也就無法提高學習效率，而這種基本的意識應該在小學階段就形成，但是由于當前教育模式下并沒有意識到這種問題的嚴重性，因此并沒有針對性的調整課程的設置。就當前的教學形勢來說，研究小學科學教學與初中物理教學銜接工作具有積極的現實意義。
三、小學科學與初中物理教學銜接的主要對策
（一）加大對師資力量的投入
想要更好地做好小學階段的科學課程教學工作，就必須加大對教學先關的“軟件”設施投入，這里就是指對相關教學的師資力量的投入力度。因為就當前的科學課程教學現狀來看并沒有取得很大的效果，主要原因就是因為很多的科學教師專業素質并沒有達到相關的要求，因為一些不良觀念的影響，有的學校認為科學教程主要是對學生簡單介紹下科學相關的知識，并不需要教師具備相應的專業技能，因此導致很多教師的素質參差不齊。因此學校要提高對科學教學教師素質的門檻，從而做好科學教學的基本保障。
（二）用更加符合學生特點的方式教學
由于小學階段的科學課程時作為一種啟蒙課程開設的，因此在教學中既不能太理論化，也不能輕視對于知識的深入，在教學中要符合學生的特點來規劃相關教學內容，并且要針對學生之間的差異性針對性教?W。比如有的學生對于科學課中的物理知識不感興趣，教師就要為在教學中創造適當的情境來進行引導教學，因為小學生對于情境還是較為敏感的，教師創造出學生喜歡的，和物理相關的小情境能夠有效提升教學質量。
（三）提高小學科學課程中實驗的占比
對于當前小學中的科學課來說，雖然里面設置有很多的實驗課，但是在實際的教學中很多老師都直接忽視了相關的實驗教學，對于學生的動手實踐能力并沒有太大的要求，而課本中的很多實驗內容都是和物理相關的，這也就是造成很多學生在初中階段缺乏對于一些較為基礎的物理常識。因此在小學科學教學中教師要重視對物理相關實驗的設置，提高實驗實踐的占比，因為僅僅靠理論的記憶是沒有多大的作用的，學生只有通過親身實踐，才能對相關的物理現象產生深刻的印象。
（四）培養學生的興趣
俗話說，興趣是學生最好的老師，因此在小學科學教學中教師應該著重對學生相關的興趣進行培養。因為在科學課本中，很多的物理相關的內容都和學生的實際生活相關，并且小學生在這個年齡段具有較強的可塑性，因此教師就可以針對這一特點對學生進行興趣培養，通過帶入式的教學方法讓學生更好地體會生活中的物理現象，正是因為這些現象和學生的生活息息相關，才能更好地激發學生對于物理知識的興趣。
（五）不斷改進小學科學與初中物理教材
在對科學教材的設置方面也應該做出相應的改動，更好地做好小學與初中的相關知識的銜接工作。因為目前課本中的知識有的太淺顯，而到了初中的物理課程中教學內容卻突然變的很難，而初中教師會認為這些知識是常識，小學應該已經學過了，便不會做出太多的贅述，這種因為課本教學內容上的設置跳躍性較大，從而導致學生無法更好地適應新內容的學習，因此編者在對書本相關內容設置的時候要更好地考慮到學生學習的系統、連貫性。
一、高中數學教學銜接的現狀
（1）教材的差異
初中的教材比較通俗易懂，其涉及到的思想也比較簡單，題型也不復雜，但是高中數學的內容就比較的抽象，涉及到大量的字母以及變量，注重計算的同時更注重分析。高中的數學教材與初中的相比，難度加大了很多，所以初中學生升入高中之后對高中的數學學習不適應，學習興趣也受到很大的影響。
（2）學法的差異
在初中的數學學習中，老師對學習內容講得很詳細，對題型的歸納也做得比較全面，課后的練習時間相對比較充足，學生只要掌握好題型，記住解題公式以及相關的概念就能獲得不錯的成績。但是升入高中以后，學習的內容大大增加，教師的教學任務也變得更重，不可能把知識和題型講得很詳細，只是針對一些典型的例題進行精講，這對于剛升入高中的學生來說，很不適應，學習方法上跟不上，學習數學的信心也會降低。
（3）心理上的原因
與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。
二、高中數學教學的銜接設計
（1）做好銜接的準備工作
做好銜接工作的第一步首先就是要讓學生認清高中數學所占的位置和作用，從心理上做好準備；再者就要結合實際的題型，將高中數學和初中數學進行比對，將高中數學的特點以及思想做一個大致的講解，讓學生先有個底，在學習中知道哪是重點；此外，教師還要對學生的數學成績進行摸底，了解學生的數學基礎，再結合教材的內容，將初中數學和高中數學的教學大綱和教材體系做一個歸納性的對比，優化課堂教學的過程，做好銜接的準備工作。
（2）深化教學改革，提高學生的學習能力
數學學習本身的特點是循序漸進的，學生的學習能力以及認知能力也是有低級到高級逐步培養的，在學生剛接觸高中數學的時候切記不可因為教學任務而強行對學生進行高層次的思維鍛煉。提高學生的學習能力主要從以下幾個方面做起：第一，加強學生的思維能力訓練，將初中的思維模式逐漸轉變為高中的思維模式，加強思維分析，強化邏輯推理能力。第二，重視學生對知識發展過程的探索，在認知的過程中培養學生多元化的思維方式，培養學生的創造力，教師在這一過程中要將知識產生的背景以及形成過程做一個詳細的講解。
（3）調整學習節奏，培養良好的學習心理素質
學習數學和學習音樂一樣要把握好節奏，輕重舒緩都要有度，把握好學習的節奏，學生才能進入學習的狀態，才能產生良好的學習效果。比如對于數學的基礎知識部分，就要扎扎實實的完成，把每一個概念的含義以及延伸意義都弄清楚，將基本的解題方法和解題思路掌握牢固，要讓學生學會分析題目，懂的運用合適的方法和正確的思想去思考，這樣的學習才能事半功倍。再者，要注重學生學習心理素質的培養，高中生的學習心理素質是一個很重要的因素，在教學過程中，教師不僅僅要傳輸知識給學生，還要適時適當的給學生鼓勁，鼓勵他們上進，增強他們的學習信心，讓他們抱著強烈的求知欲望投入學習，在學習中始終保持最佳的學習狀態。
一、初高中化學教學銜接存在問題的原因
1.教材內容銜接的缺失
初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統性；高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。
2.教師教學銜接意識的淡薄
高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調查顯示，大多數高一化學教師備課、上課關注的還是教材及教學內容本身，對教學主題――學生關注不夠。多數教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節奏的壓力不能適應，從而產生學習障礙。
3.學生學習方法的差異
絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉”，習慣于課堂上由老師總結歸納，還未完全養成獨立思考和自主進行歸納總結的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。
二、初高中化學教學銜接的對策
1.切實搞好入學教育是基礎
常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態的、優秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。
2.系統把握教材內容和要求是關鍵
客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統又相互聯系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。
3.更新教育觀念，適時調整教學方法是保障
新課標倡導教育以學生發展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發，合理組織教學，以促進學生全面發展為根本出發點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。
“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。
4.加強學法指導是促進
關鍵詞 職業教育；數學；銜接教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0103-02
我國對于職業教育是非常重視的。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。要擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是高等職業學校繼續學習的比例，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系。”數學作為基礎課程之一，在中等職業學校和高等職業學校的學科教學中占有重要的地位。學好數學，對于其他學科尤其是理工類專業學科的學習可以起到非常大的促進作用。下文研究的是濰坊科技學院中高職數學教學存在的問題。
濰坊科技學院下設中專部、五專部、大學部（包含專科與本科）：中專部的部分學生通過對口高考升入本校大學部或其他高等院校，五專部的學生學習兩年后直接進入本校大學部，大學部新生包括普通高中參加高考考入的學生、中等職業學校考入的學生以及五專部升學的學生。這幾類學生的數學基礎和學習能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中與中等職業學校的教學目標不同，普通高中的課程學習是為了升學的需要，而中等職業學校除了升學之外，更多的是為了掌握一技之長，是就業的需求，因而普通高中的學生基礎更扎實、知識層次更全面；2）五專的學生沒有升學壓力，學習水平又不如中等職業學校的學生；3）即使是同一類別的學生，受個體差異性的影響，數學基礎也有很大差別。
通過近幾年在數學教學過程中的探索和研究，筆者認為數學銜接教學對于學生在各個階段的學習都是非常重要的。
1）中高職數學教學銜接遵循的原則。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這一思想論斷對于中高職教學有很大啟示。中高職同是培養技能型人才，中職主要培養動手操作能力，而高職在培養動手操作能力的同時，也注重技能原理的培養。
①本位原則。職業教育與普通教育有“本位”的區別，不管中等職業教育還是高等職業教育，都必須首要注重專業能力的培養。職業教育以培養學生具有扎實的職業技能為目標，所以設置課程的目的是培養學生的職業能力。在職業教育中，數學教學必須為各個專業提供相適應的理論基礎知識和計算方法。
②循序漸進原則。中高職數學教學銜接必須與學生的基礎水平相適應，必須與學生的專業技能水平共同進步。在教學過程中，要考慮學生的實際情況，因材施教。要根據學生的身心發展特點，加快基礎知識積累和職業技能形成的過程。中等職業學校主要強調單一的技能，而高等職業院校更重視綜合的能力培養，兩者必須互相溝通，盡量減少重復，教學內容做到由易到難，循序漸進。
2）中高職數學教學培養目標的銜接。中職數學的目的是“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”。高職數學作為基礎理論課程之一，要按照“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則進行教學。兩者在培養目標上是統一的，但又有各自的特點。培養目標的銜接是中高職數學教學銜接研究的基礎，職業教育的培養目標決定了數學課程的設置與普通教育有很大的不同，不僅要求學生掌握基礎性的知識，還要與其他課程特別是專業課程的學習相適應，所以數學教學要與其他學科的教學進行必要的溝通。中職數學教學要在完成教學大綱（教職成【2009】3號文件）的同時，對有升學需求的學生拓展與高職數學的聯系。高職數學教學要在中職數學教學的基礎上，依據中職學生的知識結構、學習水平，切實可行地在學生原有的基礎上提高學習能力和自主學習能力，并進一步開闊學生的知識范疇，達到高職人才培養規格的要求，真正實現中高職在培養目標上的銜接。
3）中高職數學教學課程設置的銜接。中職數學教學內容主要是初等數學：①基礎模塊，包括集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統計初步；②職業模塊，包括三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用、邏輯代數初步、算法與程序框圖、數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規劃初步；③拓展模塊，包括三角公式及應用、橢圓雙曲線拋物線、概率與統計。而高職數學是高等數學，主要有函數與極限、導數與微分、微分中值定理與導數的應用、不定積分、定積分、定積分的應用、微分方程、空間解析幾何與向量代數、多元函數微分法及其應用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數。中職數學是高職數學教學的基礎，高職數學是中職數學教學的提高和拓展。中高職數學教學銜接并不是簡單的中職課程+高職課程，它們既相互獨立，又相互聯系，所以應分析它們之間存在的關系，加強課程設置之間的聯系，把中職數學教學與高職數學教學有機地銜接起來。
4）中高職數學教學方法的銜接。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學的根本目的是為了把學生培養成為適應我國社會主義市場經濟發展的人才。中高職學生的學習興趣普遍不高、學習動機也不明確，這主要與生源的質量有關，所以教師在教學中應該給予學生更多的關愛與幫助，運用有效的教學措施激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。
中高職的教學方法有根本的區別，中職數學課時多，教學中能夠做到講練結合；高職數學課時相對較少，以教師講授為主，課后要求學生有一定的自主學習能力。所以，在高職（也包括其他高等教育）階段，引導和培養學生的自主學習能力是十分重要和必要的。這就要求教師在授課的同時，也要注重對學生學習方法的指導。在教學過程中，還可利用多媒體等現代教學手段，同樣有利于提高學生的學習興趣。
5）中高職數學教學管理的銜接。中高職的銜接問題不僅包括教學方面的銜接，還應考慮教學管理方面的銜接。中高職教育長期形成的不同教學管理理念也是中高職教學銜接研究的問題之一。因此，做好中高職的教學管理銜接具有重要意義。中職教學有對口高考的升學任務，教學管理較為嚴格，而高職的教學管理相對輕松，許多學生對于學習只滿足于及格，至于作為公共基礎課的高等數學，更是有著“學不學都行”的想法，等到專業課程用到數學思想和計算方法時才后悔莫及。從根本上說，是學生沒有領會到數學對于專業課程學習的重要作用。學好數學，必須通過大量的各種類型的習題。所以在教學管理中，一是強化作業在課程考核中的作用，二是考試時從嚴監考。
以上是筆者對數學教學銜接的一些體會。銜接教學對于中高職數學教學起著良好的過渡作用，學生的學習態度有了轉變，教學質量得到明顯提高，有利于學生的成長和成才。
參考文獻
[1]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞：教育觀念；學習方法；化學教學；銜接
由于基礎教育階段的初高中教學在課程設置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學教學存在脫節的現象。如何使初高中教學能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學現狀看，部分教師對初高中化學教學銜接的認識不足，方法指導不當，策略運用欠佳，使得初高中教學出現了斷層，導致高一學生化學學習的嚴重“不適應”。
一、轉變觀念是初高中化學教學銜接的根本
教育觀念和教育行為之間是相互聯系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現。教學是教師根據教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。九年制義務教育化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”高中化學課程標準的要求是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”顯見，初高中化學教學在教育觀念上有許多共同之處，都強調開展以實驗為主的探究活動，以激發學生的學習興趣，通過實驗探究學習新知。同時還應看到兩者之間也有實質性區別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導和促進學生的學習，而高中實驗則更多的是作為一種學習方式。初中教學中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學中的實驗除了上述功能外，更側重于培養學生創新精神和探究意識，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展探究性學習，是一種學習形態的變革。因此，作為教師首先應做好教育觀念的轉變，并將這種觀念轉變最終落實在教學行為方式、教學策略的優化與調整上，以保證初高中化學教學的“無縫對接”。
二、尊重差異是初高中化學教學銜接的關鍵
1．教學目標差異初中教學突出了化學知識的“有趣”與“好玩”，高中教學不僅注重化學知識的“有趣”與“好玩”，更加關注知識的“有理”“有據”和“有用”。初中化學教學要求的是“知其然”，高中化學教學不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學要求，才能有效地實施初高中教學的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學則不同，要求學生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學生理解了燃燒的實質是一種發光發熱的劇烈的氧化還原反應，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產中的應用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現紅色、無色和無色。是什么原因導致上述顏色的差異性呢？為什么會出現這些差異呢？所有這些通過高中課程的學習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現象，而高中不僅要知道現象的不同，更應該從本質上去掌握，由表及里、由此及彼，從現象到本質。2．知識邏輯差異初三學生對化學還缺乏足夠的認知，化學知識學習盡可能從具體物質出發，以真實可視的事實讓學生感知所學知識。與初中教學相比，高中教學更加關注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學教學中對氧化還原反應概念是通過具體反應提出的，明確了物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，并沒有給氧化還原反應進行嚴格的定義。事實上無論反應過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉移都是氧化還原反應，這才是反應的本質。所以高中化學教材是這樣給氧化還原反應定義的：凡是有化合價升降，即電子轉移的化學反應都是氧化還原反應。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導學生在認知過程中同化和順應，并與其他知識形成密切的關聯。3．學力能力差異知識的價值不在于其本身，而是通過所學知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學習能力，這就是初高中教學中對學生學力、能力要求的差異。初中教學側重于具體物質屬性的研究，高中教學則是通過對具體物質研究，揭示事物的內在規律和相互聯系，以建構知識體系和知識網絡，以提高學生的學力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質，如：金剛石、石墨和C60等碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學習其性質、制備和用途。高中教材從原子結構、元素周期律的角度深層次地探討了其內在規律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結構、性質、用途與相互轉化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質、酸、堿、鹽、氧化物相互轉化的內在聯系，從元素觀、結構觀和轉化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。
三、方法指導是初高中化學教學銜接的保障
