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關鍵詞：著眼點；C++；學習方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02
C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。
一、從內存著眼的觀點
邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內存及對內存的操作展開的。教學中以內存條的實物展示結合內存的物理結構來介紹存儲數據的空間，強調它們是一系列連續編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節)。基于實物的認知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統內存是分區存在，以鞏固用戶區和代碼區、靜態存儲區和動態存儲區的概念，可以幫助理解函數原型、函數接口、函數指針等較為抽象的相關概念。
授課時，板書內存并標注在靜態存儲區和動態存儲區后，可以形象地演示在動態存儲區內動態申請和撤銷對內存的使用情況，便于靈活運用啟發式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關概念。由于程序設計語言中大多數概念都是與內存相關的，初學者有了對內存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。
二、從類型著眼的觀點
類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數能力、運算功能、占用存儲空間。除系統支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數類型以及關聯這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結構和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調用構造函數來完成)，只不過開辟的空間是本類中數據成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向對象程序設計中概念難點。
三、從語言著眼的觀點
C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規則等必須記憶、遷移和聯想，以達到牢記并熟練應用的目的。
學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規則，作為構建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關于運算符和結合性規則。教師在講授時，首先強調這一表格是C++程序設計指令系統語法中的基本規則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規則重新自定義其功能，但其優先級和結合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結的牢記方法。如，關于優先級、結合性記憶方法如下：①習慣上和數學規則一致；②括號優先級最高，“豆腐條”(即優先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術運算、關系運算和邏輯運算，優先級從高到底為：“!算術運算符關系運算符＆＆||”曠；④關于結合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。
牢固掌握上面的基礎知識后，在后續講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優先級相同，從左到右先看()內的(口。其中與[]比較，[]優先，表明此處聲明的是個數組，該數組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關聯類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數組(有4個元素)的指針數組。該指針數組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數組。
通過以上分析，向學生表明，從優先級和結合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。
持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發現和總結記憶規律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經驗總結的結晶。該書中結合各個知識點用歸納總結了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結記憶新知識。
四、從參數化著眼的觀點
進入到全局變量、預處理、函數和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數化概念。有如剛小升初后接觸代數一樣，小學接觸的確定的數據到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數化來實現代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數、類庫頭文件等體現軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數和返回參數，外部集中調用。
以參數化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據參數不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數參數及其相關概念如參數傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現了數據量本身的參數化；函數模板、類模板所代表的泛型編程體現了數據類型的參數化。模板把函數或類要處理的數據類型參數化，用于表達邏輯結構相同但具體數據元素類型不同的數據對象的通用行為。參數化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。
持有參數化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優點和好處，還可以從更深的層面理解結構化編程和面向對象的編程提出來的封裝、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術語，對后續學習數據結構及算法分析等相關課程做出充分鋪墊。
五、與編譯器打交道的觀點
C++是世界上應用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應的C++編譯工具。編寫C++高級程序設計語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標代碼供調試和運行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當前大部分平臺上運行。編譯系統軟件程序的基本原理和技術有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉換及其它領域都有著廣泛的應用。譚浩強教授在《C++程序設計題解于上機指導》一書的前言中指出，學習C++不應只局限于使用一種編譯環境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運行C++程序的環境與工具。
【關鍵詞】知識；知識轉型；基礎教育改革
時下，越來越多的人已經認識到任何時候教育都無法脫離社會經濟與政治對其的產生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域為切入點來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關系。事實上，知識與教育之間自古就存在著密切的關系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內容與載體。因此，任何一個歷史時期知識的形態必然會影響到那個時期的教育形態，每個時期的知識轉型也必然會推動者那個時期的教育改革。通過對各個時期知識類型的轉變梳理，進而探討當下知識性質的轉變對教育改革的影響與啟示，切實促進新課改理念在我國中小學的順利實施。
一、知識型與知識轉型
探討知識轉型對于基礎教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關于用什么標準去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統性的重要特征看成是“知識”的標準，有的人將是否具有實用性看成是“知識”的標準，還有的人將是否具有可檢驗性看作是“知識”的標準等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解。“知識”究竟是什么？的確是一個不能一言以蔽之的問題。結合對“知識”的理解，筆者認為“知識型”就是由于各人所持有的知識標準不同，所以各人對知識的范疇、方法、應用或傳播的標準不同而形成的對知識認識的整體看法。而“‘知識轉型’就是指知識形態、知識范式或知識政體的轉變，意味著原有的知識型由于種種原因出現了根本危機，新的知識型逐漸出現并取代原有知識型的過程。”“知識轉型”與社會變革有著密切的聯系，對社會的生活生產，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會歷史上主要的知識轉型
“縱觀人類社會的認識史，知識的形態就曾發生過數次重大的變化。就大的方面來說，人類社會的知識型就先后經歷了從原始社會的‘神話知識型’到古代社會的‘形而上學’知識型再到現代社會的‘科學知識型’的連續轉變過程。”知識的轉型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個時代的課程實踐產生深刻的影響。
原始社會的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標準，在原始社會中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學習作為主要途徑的教育活動，沒有真正意義上的課程。在原始社會中，學習對知識的學習是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學生在學習過程中往往是被動、機械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發展，古代的“形而上學”者認為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關事物本體的知識，即認識事物背后的本質，認識者必須經過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質的改變，也帶來教學方式與學生學習的重大改變。從學生學習方式來看，學生學習形而上學知識需要運用自己的理智去發現、理解形而上學知識，相比原始社會，這無疑是一種進步。
17世紀以來，隨著人類社會科學的進步與發展，科學的、經過實證的知識被認為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學知識的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現出的符合性、可檢驗性、可證實性、一致性、以及普遍性的特點，深深的統治者人們的思想，被視為現代知識型的根本屬性。“人們對這種知識的客觀性產生了一種內在的、逃脫理性批判的信仰。”體現在獲得知識的過程中摒棄了所有個人的主張、意見、偏見、經驗、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實的、精確的或確定的知識。”人們對“知識”本身產生了一種頂禮膜拜的態度，認為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實的，因而是正確的。作為課程內容的知識凝聚了人類認識的精華，是不會什么錯誤的，因此教師、學生對書本產生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質疑與批判認識。
19世紀末，特別是20世紀初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現代知識型”。這種知識型主要針對“現代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進行解構，進而建立了具有“價值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現代課程的認識論基礎，正逐漸對課程領域產生重要影響。后現代知識型中的“文化性”就直接建立在對現代知識的“客觀性”批判基礎上的。后現代知識的文化性是指：“知識的性質不可避免地收到其所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’。”人們逐漸意識到“現代科學型知識”在教學過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當下，強調對書本知識的學習就能引起個人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學習態度，難以使學生真正獲得知識的生成與生長，難以使學生養成積極主動的創造精神，又如何能夠真正促進社會的進步？美國社會學家阿普爾認為，“導致知識進步的因素是從事知識或社會人與人之間價值的復雜性及分析方法的不斷競爭。科學進步就是這些對立、沖突、爭論的循環往復所帶來的結果。”
三、知識轉型視野下的基礎教育改革
從總體上說，傳統的基礎教育是與現代的科學知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認為“客觀的”、“普遍的”、“價值中立”的知識，其主要內容就是那些按照學生的心理發展特征和學科邏輯要求從各門學科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學組織形式就是班級授課制，其主要的教學方法就是講授法，其主要的評價指標就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統程度。長期以來，在“現代科學知識型”傳統經典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學生為本”的核心理念，區別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實上，隨著時代的發展，人們對知識觀念認識的不斷深化，在“后現代知識型”知識觀理念影響下，從關注學生所掌握的知識走向關注掌握知識的學生已經是大勢所趨。新基礎教育改革指導綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”正是這一趨勢的有力證明。建立起與后現代知識型相符的基礎教育體系，更好的推進新課改的順利實施還需進一步加強幾方面工作，具體而言：
（1）教學目標：從注重知識結果轉向注重知識掌握的過程以及學生個人身心的全面發展。僅僅將知識掌握程度作為學習的目標，極易造成對學習對象――學生情感、態度等身心發展的忽視。后現代知識觀十分關注知識的多維價值，認為知識本身不應僅被視為學生學習的對象與掌握的內容，更是學生加工、改造、建構的材料與工具，是學生發展、成長的重要資源。教學目標就是挖掘知識多方面的教育價值，通過各種方式、途徑，讓學生在獲取知識的同時實現自身智慧、能力、情感、態度、審美的多重發展，實現學生掌握知識的同時，也獲得精神的豐富，養成完美的個性，形成健全的人格。
（2）教學過程：從注重對知識傳授走向關注知識建構。以往教學中，教師在教學過程中將知識傳遞給學生，要求學生虛心接受，將教學過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學活動被日益轉化為機械的知識授受過程，無論是教師還是學生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質疑問難，更不能批判、創新，無法感受到教學的自由與學習的樂趣。學生變成知識的接受的“容器”，只是被動的、消極的等待教師的“填充”，毫無學習的主動性與積極性，學習過程的鮮活的生命力與創造力被抹殺。教育工作者要充分認識到后現代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構的對象。師生雙方唯有在知識的建構、批判、創造的過程中才能更好的實現共同成長、共同發展。
（3）教學內容：打破靜態、封閉的知識觀。后現代知識論特別關注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準。教材不是“圣經”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內容，也常常以不確定的形式加以呈現。這就要求教師要加強對不確定性知識的關注，打開思路，拓寬教學內容。
（4）教學方法：從灌輸走向創生。傳統教學中教師習慣將既有的知識儲存在學生的大腦中。這種“儲蓄”式的教學方法觀視學生為知識的接受器，將教學等同于知識的輸入，忽視了知識學習過程的內化、改組、創造與生成活動。教學不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機械、呆板的教學方法，關注學生的生活經驗，調整教學方法，以適應學生的學習需要與實際學習情境。
（5）教學評價：從單一評價走向多元評價。傳統教學評價側重于考察學生對知識的掌握狀況，更多地關注確定的知識領域，追求唯一、正確的答案。后現代知識觀凸顯知識的開放性、動態性、生成性與復雜性，因此，新的評價模式要從單一標準評價走向多元標準評價，更加關注知識的不確定性，關注問題的復雜性。對于復雜知識和不確定性問題，教學評價不再執著唯一正確的答案與固定不變的標準，而是保持一種開放的心態和適度寬容的標準，以反映評價對象的現實，從而豐富了教學評價的蘊涵， 拓展了教學評價的空間。
四、小結
無論什么時候，我們都不能否認或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進人的發展，這個發展決不僅僅是知識的發展。傳統教育的一個重要誤區就是把知識的學習當作唯一或最終目的，而忽視人的態度、情感等身心的發展。在后現代知識觀理念的影響下，這次基礎教育課程改革較之之前的課改無疑是一個重大突破。同時，教育工作者要對傳統現代科學知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進行結構，重新建立起與后現代知識型“文化性”、“境域性”、“價值”相符的基礎教育體系，使學生認識到現代科學知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學習中去、實現自身人格與態度情感的良好發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高等職業教育 計算機基礎教學 改革
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0256-01
在信息社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和應用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標志之一。對于高等職業院校非計算機專業學生來說，他們不但應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，還應該理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；不但應該掌握一些常用軟件的基本使用，還應該具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力，這對高等職業院校非計算機專業的計算機基礎教育提出了很高的要求。
一、高等職業教育計算機基礎教學面臨的形勢和任務
計算機技術發展迅速，計算機應用日新月異，對高校的計算機教育提出更高的要求。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下，社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能；過去，高校是計算機教育的起點，隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”。大學時期的計算機基礎教育就必須跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。
高等職業教育計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。計算機基礎教學是大學生接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。
二、高等職業院校計算機基礎教育的特點分析
現行計算機基礎教育體制在用一個單一的標準要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學生，忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次不同，從而造成計算機基礎教育與學生個人學習生活實際的脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。
研究高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學思路與方法，就不得不首先分析其特點：首先新生入學水平參差不齊。在近幾年的教學中，我們發現新生的入學水平差別很大。有的學生已經能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，而有的學生甚至沒有見過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，而且，這種狀況將會持續相當長的一段時間；其次計算機基礎是一門實踐性很強的課程。過多的注重課堂教學和為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的同學課堂聽課很認真，上機時間也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了。而有的同學卻僅僅因為要用計算機完成某項任務（包括游戲），卻很快地掌握了相關的操作技巧；再次計算機基礎是一門應用性很強的課程。由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，計算機基礎課程教學效果直接影響文科類其他專業課程的教學效果。因此，很多學者都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的；最后算機基礎課程的內容日新月異。這是由于信息技術領域在相當長的一段時間內都處于一個非穩定的狀態。新的技術、新的應用系統、應用方式層出不窮。
三、計算機基礎課程教學思路和方法探討
由于計算機基礎課程是一門實踐性極強的課程，計算機學習環境的搭建是計算機基礎課程教學各項環節中的重中之重。各學校應注重提高高校各項工作尤其是教學工作的信息化水平，創造一個良好的計算機學習環境。
1、實施分層次教育，改革教學評價方法。鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，建議在新生入學時進行計算機水平考試，將有一定計算機基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為基礎班和高級班。對于基礎班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于高級班的同學，可以直接從應用開始講起，以上機操作為主。將考試改成上機考試與筆試相結合，兩者并重的方法。平時，教師可以在網上放人大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自我測試。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和計算機等級考試三方面的表現綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學生的真實水平，同時也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重課外的學習。考試內容也需要作出相應調整。一是必須設置多種考試模塊，以供考生進行選擇考試；二是建議增設實際問題型的考題，重點考察學生利用計算機解決實際問題的能力，而非簡單記憶名詞術語等書本知識。只有這樣，考試才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。
2、區分專業，實施模塊教學。根據非計算機專業中各種不同專業的情況和要求，講授不同的教學內容，學習不同的計算機技術，執行不同的教學大綱。也就是說，不同專業的學生應該區別對待，實行有區別的教學，而不能一律要求，一概而論。首先要做到按文理兩科實行有區別的教學，以后再逐步按照理工農醫、文史哲、經管法等大類專業來區別對待。同時，可根據實際情況分設計算機控制、多媒體制作、計算機輔助設計等教學內容模塊，由學生根據各自專業的特點和要求，以及各自的興趣和愛好，從中選擇某個模塊來學習，并且給予學生足夠的自主選擇權。在實行模塊化教學的過程中，一定要注意以應用為導向，以培養學生的計算機應用能力為目的。目前大多數教材是計算機專業的教師編寫的，常常以計算機專業人員的口吻來講述技術。否則，會影響到學生的閱讀和自學效率。
關鍵詞： 感知經驗 認知 知覺 整體感知 格式塔
一、格式塔心理學概述
格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，根據其原意也稱為完形心理學，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。格式塔心理學反對心理學中的元素主義（構造主義），認為心理元素的分析并不能使我們了解整體的心理現象，所以它主張以整體的觀點來描述意識與行為。
格式塔（Gestalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質，例如，用“有角的”或“對稱的”這樣一些術語來表示物體的一般性質，以示三角形（在幾何圖形中）或時間序列（在曲調中）的一些特性。在這個意義上說，格式塔即“形式”。另一種涵義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。
在感知經驗方面，格式塔心理學理論在很大程度上得到了應用，并在范疇化和合格性等級劃分過程中扮演重要角色。實驗表明，人們對于實物概念的感知往往包含了兩個階段：第一步，將物體作為整體的感知，即整體感知；第二步，對感知到的整體進行某種分解，把它分解成獨特的特性或屬性。
知覺領域是格式塔學派最重要而又最有貢獻的部分。格式塔心理學對傳統心理學家對于知覺的認識提出質疑和批評，認為傳統的心理學過多地強調過去經驗的作用，并陷入了原子主義和機械論的誤區，重元素分析而忽視整體。他們提出了關于知覺的觀點。格式塔學派關于知覺的深入而又卓有成效的研究成為知覺心理學理論中不可或缺的部分，深深地影響著現代認知心理學關于知覺理論的建構。
二、格式塔學派對于知覺的認識
現代認知心理學認為，知覺是個體對刺激信息的組織和解釋，也是獲得感覺信息意義的過程。這個過程是積極的、主動的、有選擇的。知覺活動不僅依賴于刺激物的物理性質，而且依賴于知覺者本身的特點，這與格式塔心理學的知覺觀是十分相近的。在涉及知覺過程的整體，局部加工問題上，格式塔心理學認為，整體大于部分之和，整體決定部分的知覺，整體是在部分之前被知覺的。
格式塔知覺理論的最大特點在于強調主體的知覺具有主動性和組織性，并總是用盡可能簡單的方式從整體上認識外界事物。在這方面，格式塔心理學家提出了許多知覺的組織原則，可以概括為8條原則，盡管許多不是格式塔首創，但格式塔心理學家們將這些原則有效地組織起來，并進行了系統的整理，從而使其成為了格式塔知覺理論中最有特色的一塊。
1.形與背景
在具有一定配置的場內，有些對象凸顯出來形成圖形，有些對象退居到襯托地位而成為背景。一般說來，圖形與背景的區分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。圖形與背景和輪廓在形成心理影響的過程中具有重要的作用，在一定場合中，你所注意的東西就是圖形（形象），不注意的就是背景（環境），并且知覺的對象（圖形）和背景之間的關系是互相變動的。
2.接近性
某些距離較短或互相接近的部分，容易組成整體。如距離較近而毗鄰的兩線，自然而然地組合起來成為一個整體。
3.完整和閉合傾向
知覺印象隨環境而呈現最為完善的形式。彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則容易被隔離開來。
4.相似性
如果各部分的距離相等，但它的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。這說明相似的部分容易組成整體。在圖形設計中，將相近或相近的元素反復整合構成另一視覺新形象，創造新影的聚集圖形用來表達觀念。
5.好圖形與轉換律
主體在知覺很多圖形時，會盡可能地把一個圖形看做是一個好圖形。好圖形的標準是勻稱、簡單而穩定的，即把不完全的圖形看作是一個完全的圖形，把無意義的圖形看做是一個有意義的圖形。按照同型論，由于格式塔與刺激形式同型，格式塔可以經歷廣泛的改變而不失其本身的特性。
6.共同方向運動
一個整體中的部分，如果作共同方向的移動，則這些作共同方向移動的部分容易組成新的整體。
7.簡單性
人們對一個復雜對象進行知覺時，只要沒有特定的要求，就會常常傾向于把對象看做是有組織的簡單的規則圖形。
8.連續性
如果一個圖形的某些部分可以被看做是連接在一起的，那么這些部分就相對容易被我們知覺為一個整體。連續性是指一種知覺傾向，盡管線條受其他線條阻斷，卻仍像未阻斷或仍然保持連續一樣被人們所體驗。
從格式塔知覺的組織原則中我們可以看出，人作為一種有機體，對外界信息的捕捉大都是通過視覺進行的，依賴于視覺對于實體（有實體的物體或有機體）的感知和描摹對事物進行相應的認知反饋。
三、感知與認知之間的關系
感知包括感覺與知覺兩個相輔相成、密不可分的過程。感覺是腦對直接作用于感官的事物的個別屬性的反映。感覺分外部感覺、內部感覺及痛覺。知覺是直接作用于感官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是人對客觀環境和主體狀態的感知和解釋的過程。知覺是對事物的整體全貌的反映。感知與知覺比較，感知反映事物的個別屬性，知覺是對事物的整體的反映。感覺是單一感官分析器活動的結果，知覺既由一種感覺分析器產生的單純知覺映像，又有多種感官協同活動所產生的包含多種感覺成分的綜合知覺映像。知覺雖然不同于并高于感覺，但它同感覺又有不可分割的聯系，事物首先被感覺，然后才能進一步知覺它。對事物的感覺越全面、豐富、精確，知覺就越全面、正確。感覺與知覺也有某些共同性，它們同屬于感性認識過程。
認知是把通過感覺器官得信息加以整合、解釋、賦以意義的心理活動過程。認知首先是由感覺接受信息變為知覺，將知覺進行整合，感知是認知的基礎和前提，包括感覺、知覺、注意、記憶、理解、判斷、推理等。對少年兒童來說，認知就是適應，包括形狀、大小、顏色、空間關系，時間關系、身體概念、感知覺、捏弄物體，使用簡單工具，能解決簡單問題等對事物的反應。
感知經驗與認知的概念結構之間的關系一直是認知心理學及語言學研究的重點。對這一問題，結構和生成語言學派認為，感知與認知相互獨立，認知和外化表征形式，即語言形式，相對于事物本身而言具有任意性。感知系統從環境中提取的信息通過一系列復雜的轉化過程形成一種全新的表征形式，執行記憶、語言、思維等認知功能，因此，感知結構與認知表征是兩個截然不同的系統（Fodor，1975）。這種認知結構的表征方式有兩個基本特征，即非模態性和任意性（Barsalou 1999a；Barsalou，et al.1999）。非模態性是指認知表征的內部結構與生成這些表征的感知信息是不相關的。例如，人們認知系統中對于視覺的表達與人們視覺系統的感官體驗沒有關系，因此人們對表示視覺的相關詞語，例如bright、dim、colorful等的理解程度并不取決于感知經驗。任意性是指符號與其所指之間的關系是歸約性的。例如，根據Saussrue的理論，我們所理解的“杯子”的概念與其表征符號CUP之間沒有系統性的相似之處，兩者之間通常是一種約定俗成的指代關系。
而認知語言學派則認為，感知與認知是密不可分的，認知結構具有體驗性，即概念的形成與組織是以人類自身的感知經驗為基礎的（Langacker，1987；Lakoff & Johnson，1987、1999；Fauconnier，1977）。Ungerer和Schmid（1996）在論述認知語言學的經驗觀時舉過一個例子：當被問及“什么是汽車”時，語言使用者不但會提到其外形像個盒子，靠引擎驅動，有車輪、車門、車窗、方向盤、加速器、剎車、座位等，還可能會提到其乘坐舒適、速度快、便捷，是獨立和社會地位的象征，甚至聯想到初戀、車禍等。他們認為，人們總是把自己對事物的包括印象和聯想在內的主觀經驗，加入到事物的描述當中，仿佛正在現場觀察和經歷相關的情景，而并不局限于客觀的描寫。也就是說，人們對現實世界的概念化會影響語言的表達，認知過程是感知過程的抽象化和概念化的結果。
四、格式塔知覺與認知
人們總是按照某種劃分標準對已有的知識經驗進行分類，從而在大腦皮層上建立了暫時神經聯系網絡，它為我們知覺新事物提供了認識背景。在很大程度上，我們能感知到什么，取決于背景眼睛的功能。在觀察事物時，我們總是不自覺地把過去的經驗運用到眼前事物的觀察中，知覺對象被不自覺地歸類到原有的分類網絡，并服從于已有的結構和秩序。這就是格式塔知覺所闡述的“完型”。
格式塔知覺的信息來源基礎同樣與體驗觀密不可分。在基于Labov命名實驗的驗證人腦范疇化思維過程的實驗中，Schmid以房子范疇化作為語境，對范疇化過程如何進行和測試者如何體驗范疇化過程進行了研究，并得出了與格式塔感知不謀而合的整體感知先于部分感知的結論，從而將“直覺”這一模糊的思維概念用科學規律的認知原理進行了合理的解釋。被測試者之所以能夠憑借“直覺”對特定事物做出概念性判斷，是在此之前的經歷或體驗儲存記憶中的信息有選擇性反饋的結果。格式塔心理學強調刺激所在的情境對回憶的影響，并首次進行記憶中組織因素的研究，強調組織因素的作用并提出相應的組織策略。
從感知到認知的轉化過程是外界信息經由感官接受、人腦儲存并在一定條件觸況下將信息選擇性釋放的過程，而人腦在根據記憶中調取的信息對事物做出判斷時傾向于避繁從簡，首先通過感官臨摹事物的整體印象，將這一整體印象與記憶中存儲的相關概念信息進行比較，得出初步結論；如有需要再進一步進入基于個別屬性和部分特征的辨別過程中。這是由于當視域中出現的并不太完美的圖像，即圖像不夠規則和簡明時，人們就會產生一種力求將其組織建構的簡潔協調的需要，只要這種需要得不到滿足，這種知覺活動就會持續下去。簡潔完美的格式塔使人們向外界搜索信息變得更加有效和省力。
感知過程的格式塔現象說明了我們對世界的認識并不是主觀對客觀的真實復制，大腦中已有的信息量規定著我們現有感知能力的大小，它決定著我們能看到什么和不能看到什么。在認識論意義上規定了認識的絕對相對性、暫時性。所以說我們所感知到的世界是主客觀相互作用的，相互統一的結果。
五、結語
格式塔心理學強調經驗和行為的整體性，認為整體大于部分之和，主張從整體的動力結構觀研究心理現象。現代認知心理學受格式塔心理學整體觀的影響，強調對人的認知過程進行整體的綜合分析。格式塔心理學家系統和有效地整理了知覺的相關組織原則，推動了知覺領域研究的發展，為包括范疇化、合理性等級劃分等認知過程提供了合理的科學闡釋。
參考文獻：
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【摘要】高等職業教育以培養技能型人才為目標，但在教學過程中，由于教學模式單一，教學內容針對性不強，教學實訓軟硬件環境更新相對滯后等因素，制約了高職教育教學質量的提高。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
【關鍵詞】云計算；高職；教學模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養技能型人才為目標，教學實施過程必須注重學生實踐能力培養。但現行的教學過程多采取教師集中講授，學生課堂學習或實訓室實踐的單一模式。對于學生個體而言，很難做到針對性較強的并且不受時空限制的教學指導。同時，雖然在高職院校中，實訓用軟硬件設備投入占教學成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學校很難做到讓學生在最先進的硬件設備上采用最主流的軟件進行實訓學習，影響了學生的學習質量。而隨著高性能計算產品和互聯網絡技術的發展。在越來越多的應用領域出現了嶄新的應用模式。顛覆、革新了部分傳統操作平臺和軟件。主要表現在傳統的PC及桌面應用被不斷創新并移植到互聯網絡中，形成了以云計算為基礎的各種云應用[1]。云計算是數據管理技術不斷發展的產物，它是一種新型的數據管理計算模型，它在由大量計算機構成的資源池上實現計算任務，它能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，使得我們能夠更專注于業務的實現，有利于提高工作效率，降低開發成本和技術的創新。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
一、云計算的定義
云計算可以定義為以公開的標準和服務為基礎，以互聯網為媒介，提供安全和快捷的數據存儲、網絡計算及軟件應用服務，從而讓互聯網這片“云”成為每位網絡用戶的數據中心、計算中心及軟件服務中心[2]。
二、云計算的特點
云計算的核心思想就是服務。因此通過云計算來實現的服務即可以稱為云服務。云服務的特點和優勢可以表現在以下幾點[3]：
1.云端存儲數據。數據不必存于用戶電腦中，只需存在云計算提供的海量存儲空間中。
2.云端軟件服務。無數的軟件程序均置于云端的服務器中，而且軟件架構在各種標準和協議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網絡協作使用。
3.隨時隨地提供服務。云計算提供的服務簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設備能接入網絡并且登陸其云服務平臺的賬號，就可以享受云服務。
4.個性化的云服務。由于云計算整合了大量網絡資源，因此它能夠根據用戶的不同需求為用戶提供個性化的服務。
三、基于云計算的高職教學模式改革
1.基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環境，學生變為學習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業市場及用人單位對畢業生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。學生只要擁有配置不需很高的終端設備，如電腦，手機等，可以在任何時候，任何地點進行學習，而不在拘泥于課堂的固定時間，固定模式。
（1）學習內容按需所取
傳統教學模式中，教師在教室或是實訓室面對全體同學進行課程講授，就每一個同學而言，他們接受的課程內容是完全一致的，授課進度是完全同步的。而學生本身的知識能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學生“吃不飽”，總覺得教師的授課內容簡單，節奏過慢，希望講得更深入些。與此相對的“差”學生“吃不了”，認為授課內容難度較大，講解的節奏太快。在傳統教學模式中，教師面對的是學生整體，這種矛盾很難調和。而基于云計算的自主式學習，學生通過終端設備，連接云端資源，可以根據需要學習不同的知識課程，也可以根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這使得學習過程具有了較強的針對性，提高了學習效率與學習質量。
（2）學習時間地點靈活
教學資源存儲在云端，學生不必局限在特定的時間與特定的地點進行學習。而是根據自身情況，通過終端設備隨時隨地進行學習。特別是現階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養模式，即2年在校學習，其余時間在企業進行頂崗實習及畢業設計。在頂崗實習階段，學生沒有條件回校學習，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發學生再學習的動力，此時，在工作之余，可以通過云端資源，進行自主性學習來彌補知識的欠缺。
2.基于云計算的協作交流教學模式
基于云計算的協作交流教學模式，是指在教學實施過程中，教師首先確定學習目標和內容，然后根據學生情況合理地組建學習實驗協作小組，讓學生們在提供云教學資源的服務器注冊賬號，形成一個云環境下的學習共同體，并利用云計算平臺創設協作學習的環境和資源，協作學習活動以小組形式開展，以達到共同的學習目標。學生實現協作學習的學習工具和在線軟件，都可以在支持云計算的網絡中獲得，同時，師生可以借助多樣化的交流工具實現協作學習和交流，方便小組成員在線通訊和協作。
（1）學生之間的協作學習
在云計算中通過虛擬社區，學生之間可以進行互動、分享經驗，交流心得，分享各種學習資源，甚至共同完成一個實訓項目。學生在社區中可以有多種協作學習方式：一種是尋求幫助，即在學習過程遇到困難，可以向小組中其他學生求助，其他學生將通過回復提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時通訊工具，小組成員就某一個知識點進行討論交流，從而達到深入學習的目的；再一種就是協同開發，即學習協作小組的學生可以通過云端提供的軟件環境，進行某個實訓項目的協作開發。
（2）學生與教師之間的交流
在云計算提供的社區中，如果學生在自主學習過程中遇到問題，可以與教師進行交流，尋求解決問題的方法，教師進行網上輔導和答疑。與此同時，教師可以通過交流給予學生學習評價與總結，并且可以充分了解學生，只有充分了解學生的學習情況后，才能制定相應的教學策略，并給予恰當的學習指導，實現因材施教。
（3）學生與企業人員的溝通
通過云中虛擬社區，協作學習小組可以邀請一些有經驗的企業工作人員加入，通過與其進行溝通交流，可以使學生了解在行業企業中，最主流的技術以及最實際的工作流程，從而對自己的學習內容及方式進行調整。
關鍵詞：會計職業基礎；會計憑證；教學改革
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0077-02
會計職業基礎是會計專業的核心課程，該課程不僅要教會學生會計學的基本理論和基本操作，同時還要讓學生能夠勝任中小企業的會計基礎工作，在會計職業基礎教學的過程中，應加大模擬企業實際業務的訓練，培養學生的動手能力，加大實踐技能水平的培養，以此來提高學生的實際操作能力。傳統的會計職業基礎教學是以會計核算方法的先后順序編排教學內容，這樣的編排體系不利于剛入門的會計專業學生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業的會計名詞，效果往往是很差的，學生對各章節內容的把握往往是孤立的，等到實際工作時，根本不知道會計工作如何連貫的完成。本文采取了一些長期從事會計教學的教師教學經驗及企業財務人員的工作經驗，以“工作過程導向”理論為基礎，對會計職業基礎的教學內容進行設計。
1.了解會計工作
上課之前先將學生帶入多家校企合作單位（最好是生產企業）進行參觀，了解企業的生產經營，學生參觀完之后要求詳細地寫出企業經營的過程，將學生按6～8人分組，討論出企業經營的過程中哪些需要會計進行工作。讓學生初次了解會計工作的內容，在這個過程中大部分的學生能夠得出會計是發工資，會計是計算產品成本，會計是去交稅的，學生自己就能理解會計的核算和監督兩大基本職能，通過老師的誘導學生就會對會計是如何計算產品成本的，企業一個月交多少稅等有關會計工作方面的問題產生好奇，此時可以按照分組將學生分出納、會計核算、總賬、報稅、審核、會計檔案管理等崗位。
2.結合實際工作組織教學
通過了解會計工作之后以每組成立一個小型工業企業一個月的經濟業務為載體，采購企業用的憑證和賬簿，收集和復印企業用的采購發票、入庫單、支票等原始單據，按照會計核算崗位工作流程進行處理，并依照工作流程分為五個項目：
項目一：初始建賬，在此項目中讓學生認識賬簿及賬簿的分類與建賬的過程。
項目二：日常業務會計處理，在此項目中學生模擬投資，通過資金的運轉學習學習企業日常經濟業務的會計處理，從企業投資開始讓學生模擬練習支票、進賬單，采購發票、入庫單據等原始單據的填寫以及單據傳遞的過程，通過這個過程學生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學會會計記賬方法，學會記賬憑證的編制與審核；學會登記日記賬與明細分類賬，學生進一步了解到會計工作的重要性，在此過程中將會計專業必備的會計基礎知識，主要包括：會計的概念、會計的職能、會計核算的對象、會計基本假設、會計處理基礎、會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法的基本原理進行穿插在其中教學，學生在做的過程中學習基本理論知識，也能更好地理解運用會計知識。
項目三：期末會計處理，在月末模擬企業實物盤點，通過學生自己盤點讓他們認識到實際盤點的數據和前面項目二自己賬簿上的數據可能會出現差額，不同的類型的差額會計的處理，最終會計找出差額的原因并如何記賬，在此項目中學生學會盤點表的填寫，盤點的方法，損益結轉、利潤的核算、期末對賬和結賬，以及更好地了解會計分期的含義。
項目四：編制財務報表，在此項目中讓學生了解到會計工作的重要性以及準確性和嚴謹性，主要包括：認識財務報表；編制模擬企業的資產負債表和利潤表。
項目五：會計檔案的整理與保管，在此項目中讓學生了解會計檔案的延續性。主要包括：整理與裝訂會計檔案；保管會計檔案；會計工作交接。
結合實際工作組織教學部分通過教學內容的設計，突出以工作過程為導向，一方面與會計核算工作實踐緊密結合，另一方面要設計完成每一會計工作流程所必須的理論知識，在此部分教學內容旨在通過教師指導，讓學生完成會計工作流程的各項工作，使理論性的會計核算方法融于系統化的實際工作過程中，實現教學與工作實踐結合，使知識的學習直接轉換為崗位工作能力，真正實現教學做一體化，使學生更好地理解賬務處理程序。
3.綜合練習熟練掌握會計經濟業務的核算內容
綜合練習課的練習內容，以模擬企業下一個月的各項經濟業務為例，按照第二部分的會計工作循環設計一個完整的案例，在案例中從填制原始憑證開始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財產清查、盤盈盤虧的賬務處理、直到編制會計報表的，完成一個會計處理程序。通過綜合練習要讓學生對本課的內容完成兩次飛躍，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到實際應用。這部分教學內容的設計學生是主導，教師在旁觀看，最后進行點評，在此過程中進一步強化了學生會計基本操作技能，鞏固了會計基礎理論知識，
綜合練習的過程是加強對會計基本理論的理解；也是對會計基本方法的運用；更是對會計基本技能的訓練。綜合練習是將會計專業知識和會計實務有機的結合，使學生能夠真正掌握對各種經濟業務準確獨立的處理能力，為今后從事會計工作打下良好的基礎。
4.構建以學生為主體競賽式課堂教學結構
[ 關鍵詞 ] 知識經濟 會計變革
一、知識經濟的涵義與特征
知識經濟是以知識為依托,建立在知識和信息的占有、生產、分配和應用之上的,具有無限發展潛力的新型經濟模式。知識經濟的提出主要是出于兩種考慮:(1)強調知識的重要性,強調知識對于社會經濟的發展起著舉足輕重的作用,強調“知識密集”有利于技術更新和企業發展;(2)強調知識自身也是一種產業,也是一種有價值的產品,符合投入產出規律,可以作為資本進行投資。它不僅僅是經濟的催化劑,同時還可以導致經濟創新。具體而言,知識經濟主要具有以下特點:
1.知識經濟時代的經濟發展主要依靠知識和智力的運用。知識化特征首先反映在構成知識經濟支柱的產業是高智力產業,即產業發展的知識技術化。新科學技術的共同特征包括高度的知識性、高度的增值性、高度的滲透擴散性、高度的風險性、極強的時效性。
2.知識經濟以知識為核心生產要素。在知識經濟時代,知識成為最基本的也是最關鍵的生產要素,其他的生產要素都要靠知識來更新,靠知識來裝備。一切發展都以知識為基礎,知識對經濟增長和社會發展的促進作用已遠遠超過資本和勞動本身。所以,知識就是經濟增長的源動力,知識已成為決定生產力、創造力、競爭力的關鍵因素。
3.知識經濟是變資源依賴型為知識依賴型的技術產業經濟。傳統工業經濟以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎,以大量消耗原料和能源為特征。知識經濟則是以高科技為其最重要的資源依托,通過高科技發展和創新來創造財富,因此,知識經濟是一種能長期、持續、快速發展的經濟。
4.知識經濟是以知識決策為導向的經濟。一些走在前列的國家,向世界輸出的是知識信息和發明創造。這就使企業投資無形化,要求管理和決策必須知識化,信息傳遞的快捷性和開放性,也迫切要求建立合理的知識結構來為決策活動服務。
二、知識經濟背景下的會計變革趨勢
1.現行的會計基本假設需要重新設計
現行的會計假設包括會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。隨著知識經濟引領下的新經濟時代的到來,新的企業組織模式和交易模式層出不窮,大量網絡公司的出現,對會計假設的內涵提出新的挑戰。首先,會計主體應逐漸轉變為以信息需要者為目標,而不應局限在以企業為主體的會計假設上,即以信息使用者的經濟利益來界定會計計量范圍,按國際會計準則規定,“會計信息的使用者包括現有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應商和其他的債權人、顧客、政府及其機構和公眾。”只有這樣的會計主體空間,才能使人力資源會計、增值會計、金融工具會計、商譽會計、物價變動會計等新興會計學科能夠脫穎而出,推動會計學的發展和會計學研究的進一步深入。其次,持續經營假設是將一系列會計方法、原則、程序建立在企業持續經營的基礎上,如歷史成本原則、配比原則等。但網絡公司具有即分即合的短期經營性,因此,確立清算會計即建立在企業面臨解散的假設基礎上,按公允價值和收付實現制解決財產的估價和費用的分配問題可能會更加具有相關性,更有利于風險控制。第三、在當今網球信息時代,會計信息的使用者要求在網絡上電子聯機實時報告,對前瞻性信息需求迫切,而且網絡公司通常在一段極短的時間內完成一項交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對網絡公司而言,以其交易期間作為會計分期似乎更加合理,以此為基礎編報的會計報表更能滿足會計信息使用者的要求。最后,由于“網上銀行”、“電子貨幣”的出現,使得以觀念中的貨幣作為計量基礎成為可能,這對貨幣計量假設無疑是一個創新。另外,由于媒體空間的無限擴展性,使得國際間資本流動加快,資本決策可在瞬間完成,對于具有外幣業務的會計主體來說,則加劇了其所面臨界的貨幣風險,如匯率變動風險、記賬本位幣的可靠性等,所以應施行更有效的風險投資管理。
2.會計計量模式將逐漸向公允價值計量模式過渡
歷史成本計量模式受到的批評主要來自通貨膨脹的挑戰。隨著知識經濟的發展,即使物價不變,歷史成本計量也無法體現居核心地位的知識資源的價值,若再聯系可能發生的通貨膨脹以及衍生資產的特征,知識經濟時代較為理想的對各類資產計量基礎是以“公允價值”,公允價值具體代表是當前的市場價格、現行價值。按公允價值能夠全面反映企業擁有或控制的各種資源,相對要比按歷史成本計量更加可靠。
3.企業核算的重心逐漸向無形資產傾斜
傳統的工業經濟是有形資產的使用和消耗獲取收益。而隨著知識經濟的發展,決定一個公司的生存不再是公司的廠房、設備、而更主要決定于公司無形資產的比重。在一些高新科學技術企業中,無形資產在總資產中所占的比重越來越大,其所起作用也越來越重要。簽于無形資產在企業中所起的重要作用,要求企業核算時應以無形資產核算為重心,詳細反映企業無形資產會計,以適應知識經濟對會計的要求。傳統會計對無形資產的計量以投入價值為基礎,資產的投入價值是指為取得資產而支付的價格。知識經濟條件下,無形資產的計量應以重成本為基礎。重置成本是在現時的技術和條件下,重新購置同樣的資產所需的支出。在知識經濟條件下,以投入價值為基礎不能真實準確地反映知識經濟條件下的財務狀況的全貌。如,當某項無形資產被新技術所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項無形資產價值也趨于零;與此同時,在技術進步的刺激下,為維護專有技術的先進性和壟斷性,企業又不斷加大物質與知識的投入、改進、更新其知識產權、又使得無形資產發生增值,因此,在知識經濟條件下,由于大量無形資產表現出價值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產特定時點的實際價值,因而應采用重置成本代替投入價值來計量無形資產。
4.利潤分配基礎需作出相應變革
由于知識資本在企業中越來越重要,成為企業未來利潤的主要決定因素。因此,應承認知識在創造財富中的地位,并賦予以相應的利潤分配權。如:員工除得到工資、獎金等勞動報酬以外,還應根據其可持續性貢獻、工作能力、職位價值、勞動態度和發展潛力等配股額,給予出資權或認股權;或者,在企業提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經過風險調整的資金報酬率向企業金融資金提供者分配利潤,余下部分可根據知識資本所有者進行分配。
5.會計報表應有所創新
在知識經濟時代,為滿足外部會計信息使用者的決策要求,應對會計報告適當創新。為適應會計報表的及時性的要求,企業應增加報表披露次數,縮短報表的時間間隔,如提供季報、日報、旬報、周報等,以保證信息的及時性是非常必要的。同時,由于知識經濟的高度增值性,企業要定期編制增值表以反映企業增值的形式及其在企業內外各個貢獻主體之間的分配情況。從這個意義上講,增值表將取代損益表成為會計報表體系的中心。
6.會計信息網絡的使用不斷加強
電子計算機在會計中的應用目前已有初步成效,會計的通用軟件已大量問世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開發會計軟件,由會計核算為主轉向以財務分析、預測、決策為主;(2)逐步開展計算機審計;(3)建立網絡系統,實現各項管理數據共享、信息通用;(4)電子商務是知識經濟時代的商務模型。隨著知識創新和技術進步,會計要適應網絡社會的要求,從理論上和方法上進行變革。
7.會計人才的知識和能力結構需要不斷優化
知識經濟將在世界經濟中占有越來越重要的地位,面對知識經濟的要求,會計人才的知識和能力結構應增加新的內容。主要包括:(1)加強自然科學與現代技術知識的教育;(2)在組織和商業知識中,應重視組織行為知識學習;(3)根據知識經濟模式更新會計專業知識;(4)加強會計人員應具有創新能力。(5)提升自我學習能力。(6)強化人際交流與合作能力。
三、結束語
經濟決定會計,經濟越發展會計越重要。經濟發展決定著會計未來發展的速度和水平。知識經濟時代的到來,是社會發展的必然。會計作為經濟信息的一個子系統,必然面臨知識經濟的沖擊。但是,會計并非完全被動地扮演自己特殊的角色,中外會計歷史證明,會計自身的建設、完善與創新對經濟發展起到不容忽視的作用。因此,在知識經濟背景下,會計只有主動地不斷創新和不斷解決新問題,才能適應知識經濟的要求。進入知識經濟時代,就應該有全新觀念的會計學科為之服務,知識經濟呼喚并促使與之相適應的新的會計變革的到來和會計知識的誕生。
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關鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學習 發展
一、建立和諧的師生關系, 使其“尊其師，信其道”
學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，就能激起了學生的學習情感，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科。達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，感受到教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每一節課，教師都要滿腔熱情，讓學生從教師的 “熱情”中受到激勵，感到振奮。總之，要熱愛關心每一個學生，尊重每一個學生，使每個學生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的學習氣氛。
二、挖掘教學內容的 “娛樂性” ,提高其學習興趣。
初中數學教材在提高學生的學習興趣方面已有體現，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實習作業等正是試圖增強數學娛樂性，使枯燥的數學變得更有趣，變得學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學內容的前提下，充分挖掘教學內容的娛樂性。選取學生感興趣的具有娛樂性的素材。初中學生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學素材的選取、數學情景的假設和數學模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂性。
三、適時鼓勵賞識他們，增強其自信心
進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學生一下子悲觀起來，缺乏學習信心。針對同學的這種狀況，要讓哪些缺乏學習信心學生隨時可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語。再適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生就會逐漸消除自悲心理，增強學好數學的信心，煥發斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。特別是在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，從而增強自信心。
四、處理好中小學教學內容的銜接，提高其學習效率
小學生主要是學習具體的數及其運算，而進入有理數的學習后，由于數的擴充引入了負數、有理數、相反數、絕對值等新的概念，會使那些認為“數學就是解題算得數”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量……但溫度的表示僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。
到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡,提高其學習效率。
五、重視自主探究和合作交流學習，為其終身學習和發展奠基
《計算機應用基礎》是面向非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課，旨在將學生培養成為社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。近年來，高職院校非計算機專業的計算機課程在拓寬知識面和創新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。
一、 高職《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題
1.學生計算機基礎水平存在較大差異
目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學校，通過參加高職升學考試入學，及普通高中通過高考入學的學生。隨著全國中小學信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機應用基礎的教育，理論上講高校的計算機基礎教育已不再是“零起點”，大學時期的計算機基礎教育應該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機應用基礎水平更貼合高職所授內容，與我們現在開設的“計算機應用基礎”課程有很大程度的重復，而普通高中的學生由于地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成教學內容及學時分配的不平衡。
2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業對計算機操作要求的差異性
上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，為了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是讓學生感到乏味的原因之一。
3.不斷增多的教學內容和有限學時之間的矛盾
目前，上海高職院校采用《計算機應用基礎教程（2011版）》、《計算機應用基礎實驗指導（2011版）》和《計算機應用基礎學習指導（2011版）》作為教程，存在大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，同時，計算機應用基礎又是操作性很強的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學生大量的獨立操作練習時間。但實際的情況是，教師經常是勉強把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學“知其然不知其所以然。”
二、 適應素質培養的改革探索與實踐
1.根據不同專業和不同起點進行分層次授課
心理學表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜；教育教學理論也證明由于學生基礎知識、興趣愛好、學習動機、學習方法等存在差異，教師必須從實際出發因材施教，才能使不同層次的學生學有所得，真正體現“以人為本”的教育理念。
在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，比如A、B、C三個專業，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個班（具體可以根據不同專業的具體情況加以調整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業對計算機應用需求的側重點，在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建筑制圖要求較高。同時在設置教學內容上也可以有的放矢。
2.以學生為中心，實施“任務驅動、教師引導”的教學方式
如何在及其有限的學時內做到“重應用、保考證”？對于剛剛升入大學的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，而計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出“操作型、應用性”，而不過分強調學科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習。從原來的講授、灌輸的方式轉變為組織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗任務引入，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。
現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。“任務驅動”教學模式強調知識以完成具體任務為主，通過完成任務來獲取技能、增加能力。在實施任務驅動教學方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務中，在計算機應用基礎教學中，任務就是一個個案例。學生通過對案例的分析討論，在教師的引導下，自主探索和相互協作找到解決問題的方法，從而實現技能的掌握。任務驅動教學方法始終強調學生在課堂中的主體性，培養學生在面對具體任務時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務驅動的過程中，需要將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目永遠也做不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的任務，這才是任務驅動教學的目的所在。
3.建設教學資源庫輔助傳統教學
面對面的傳統教學和網絡環境下的遠程教學已不再是 涇渭分明的兩個世界，利用開放的網絡資源可以解決教學中課時有限的矛盾，目前各大高校的學生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網，學生不再受傳統教學中時間和地點的限制，方便地與同學和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進行錄屏，建設數字資源倉庫，方便學生進行溫故。在設置大作業時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學們保持實時通訊，加深學生之間相互合作的責任心和學習興趣。
目前，我校已實現將計算機應用基礎課程的教學大綱、教學計劃、授課視頻、案例素材、習題庫、學生競賽作品、理論題測試等幾大教學資源完全開放化，學生通過網絡可以方便地進行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。
4.考核方式多元化
我校的計算機考試采用無紙化上機測試系統，學校自建了試題庫，平時學生也可以通過該系統進行自測和練習，計算機應用基礎課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入。考察環節相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學生在一個較長時間內的一種相對持續和穩定的學習態度和學習狀況。另外學校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘學生的創造力，拓展學生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學都能在平時成績中得到加分。
三、總結
在計算機應用基礎課程的學習中，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，引入分層次分專業的任務引導教學模式，強調不但“動手”更要“動腦”，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。
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