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第1篇

[關(guān)鍵詞] 小型品網(wǎng)；課堂教學；設(shè)計模式；課堂控制

[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，計算機輔助教學已發(fā)展到基于Internet服務(wù)平臺下的網(wǎng)絡(luò)教學，越來越廣泛地影響著基礎(chǔ)教育的方方面面。小型品網(wǎng)作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發(fā)現(xiàn)過程能力訓練及科學思維能力培養(yǎng)等教學目標，小型品網(wǎng)輔助教學在達成這些目標時尤顯優(yōu)勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網(wǎng)的表現(xiàn)形式

1.小型品網(wǎng)的定義及特點

小型品網(wǎng)原本是指基于網(wǎng)絡(luò)空間的專題性網(wǎng)站。這里所說的小型品網(wǎng)是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，將教學元素整合成借助于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網(wǎng)站，其實質(zhì)為一種專題網(wǎng)頁型課件。不同于一般的網(wǎng)站，小型品網(wǎng)通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導(dǎo)航系統(tǒng)以及教學子目標下的專題學習內(nèi)容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統(tǒng)的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應(yīng)用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構(gòu)建。小型品網(wǎng)能充分運用網(wǎng)頁制作技巧實現(xiàn)資源優(yōu)化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復(fù)雜關(guān)系，使師生更靈活地適應(yīng)所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設(shè)兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現(xiàn)。

2.小型品網(wǎng)的實施條件

目前，計算機應(yīng)用已經(jīng)普及，教師和學生已具備了一定的計算機應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)施，這些都使小型品網(wǎng)輔助教學成為可能。但是小型品網(wǎng)教學不同于單純的網(wǎng)絡(luò)教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網(wǎng)課件，首先，必須要有一個較為開放的網(wǎng)絡(luò)平臺來承載。根據(jù)實際情況和學校教學條件，小型品網(wǎng)可采用以下四種表現(xiàn)形式：一是把小型品網(wǎng)課件通過網(wǎng)絡(luò)免費空間以個人主頁的形式進行，學生可以根據(jù)教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網(wǎng)課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網(wǎng)的虛擬主機空間上，學生在校內(nèi)可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網(wǎng)課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調(diào)整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務(wù)器，開辟專題學科資源網(wǎng)站，教師將小型品網(wǎng)課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網(wǎng)教學需要有能聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。

二、小型品網(wǎng)的設(shè)計模式

小型品網(wǎng)的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等手段充分發(fā)揮學生的主動性、積級性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。基于這個目的，小型品網(wǎng)常采用“目標分類驅(qū)動”的設(shè)計模式。所謂“目標分類驅(qū)動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務(wù)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，在網(wǎng)頁上設(shè)定相關(guān)的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網(wǎng)制作過程中，要有意識地運用網(wǎng)頁設(shè)計技巧和策略，結(jié)合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預(yù)設(shè)適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導(dǎo)入、目標導(dǎo)航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設(shè)計。

1.情景導(dǎo)入

小型品網(wǎng)教學的情景導(dǎo)入主要不是靠教師的語言藝術(shù)，而是要借助豐富的網(wǎng)頁信息來調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發(fā)接受和明確學習目標。制作導(dǎo)入頁是小型品網(wǎng)教學情景導(dǎo)入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節(jié)中，教師為體現(xiàn)“培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識”這一總目標，可在設(shè)計制作小型品網(wǎng)課件時，將多幅優(yōu)美的自然景觀圖片采用Flash技術(shù)或網(wǎng)頁圖片輪換技術(shù)呈現(xiàn)，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發(fā)展”的文本滾動標語，制成導(dǎo)入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現(xiàn)情景導(dǎo)入。小型品網(wǎng)中各子目標的情景設(shè)計，通常是通過在相關(guān)頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現(xiàn)。例如，在進入“全球環(huán)境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環(huán)境污染的視頻，以襯托全球環(huán)境問題的嚴重性和解決的迫切性。

2.目標導(dǎo)航

小型品網(wǎng)教學的出發(fā)點就是要充分發(fā)揮計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢，特別是資源開放和共享的優(yōu)勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發(fā)展。然而，學生要想在有限的時間內(nèi)完成預(yù)定的學習目標，如果沒有一定規(guī)律的線索來引導(dǎo)學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網(wǎng)教學必須建立在良好有效的學習導(dǎo)航系統(tǒng)基礎(chǔ)上。常見的導(dǎo)航菜單系統(tǒng)有兩種形式。一是建立導(dǎo)航菜單系統(tǒng)獨立文本框，固定于網(wǎng)頁的左或右頁邊，可隨網(wǎng)頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導(dǎo)航>>子目標導(dǎo)航>>內(nèi)容頁名稱”的形式在網(wǎng)頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網(wǎng)總幫助導(dǎo)航，后者適合于內(nèi)容頁面按鈕導(dǎo)航。小型品網(wǎng)制作時可兩種導(dǎo)航方式并用，以實現(xiàn)學生快速便捷的資源調(diào)用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導(dǎo)航的一種重要補充形式，包括“站內(nèi)搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網(wǎng)信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網(wǎng)搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關(guān)的信息，可設(shè)置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關(guān)鍵詞進行搜索。

3.專題學習

小型品網(wǎng)依據(jù)“目標分類驅(qū)動”模式分總目標、子目標和內(nèi)容頁三級內(nèi)容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設(shè)置內(nèi)容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉(zhuǎn)移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內(nèi)容，過于冗長。教師在制作小型品網(wǎng)課件時，要將重難點知識內(nèi)容鏈接到子目標下的專題內(nèi)容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設(shè)計主要針對子目標而設(shè)立，既可以就某一子目標下的某個內(nèi)容，也可以就某一子目標本身設(shè)立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設(shè)計時要緊扣教學目標，科學地設(shè)置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設(shè)置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導(dǎo)致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網(wǎng)教學要充分發(fā)揮網(wǎng)頁設(shè)計的智能優(yōu)勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)自由評論和及時評價，實現(xiàn)教師引導(dǎo)和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統(tǒng)設(shè)立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統(tǒng)或網(wǎng)上論壇、網(wǎng)站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統(tǒng)作業(yè)式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)和學習成效，并根據(jù)情況及時調(diào)整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養(yǎng)。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協(xié)作環(huán)境中，交流自己的情感

和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現(xiàn)。

三、小型品網(wǎng)教學的課堂控制

小型品網(wǎng)教學實際上是一種網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統(tǒng)教學技法，是在教師的有效組織、引導(dǎo)、管理下的一種開放式教學環(huán)境，不同于遠程網(wǎng)絡(luò)。小型品網(wǎng)教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網(wǎng)教學中可適當沿用。

1.課堂教學中師生角色的控制

小型品網(wǎng)既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網(wǎng)教學中要求教師充當組織者和引導(dǎo)促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統(tǒng)課堂教學使學生對教師產(chǎn)生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網(wǎng)教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導(dǎo)致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統(tǒng)的課堂組織性語言和手段來提示和引導(dǎo)，從而把握課堂節(jié)奏和秩序。如在學生閱讀相關(guān)教學內(nèi)容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導(dǎo)學生進行相關(guān)搜索時，提供搜索關(guān)鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務(wù)完成后，進行有針對性的總結(jié)和評價等。在小型品網(wǎng)課堂教學過程中，適當?shù)恼n堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變?yōu)榕杂^者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網(wǎng)頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網(wǎng)教學失去它應(yīng)有的輔助教學價值。

2.課堂教學中目標意識的控制

小型品網(wǎng)教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網(wǎng)頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現(xiàn)。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。

從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內(nèi)容都適合用小型品網(wǎng)來進行教學，作為教師，應(yīng)慎重選擇內(nèi)容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網(wǎng)頁上。教師應(yīng)根據(jù)新課程的標準和有關(guān)的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質(zhì)的知識來進行小型品網(wǎng)教學。編輯內(nèi)容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網(wǎng)頁課件中的主置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關(guān)聯(lián)性要強，包含的信息要易被學生發(fā)現(xiàn)和理解，從而有效地引導(dǎo)并控制學生的學習活動。

從教學設(shè)計過程上來控制。教師必須充分發(fā)揮和合理利用導(dǎo)航和在線反饋兩大系統(tǒng)對目標意識的控制作用。對于導(dǎo)航系統(tǒng)，教師在設(shè)計小型品網(wǎng)時，必須充當資源總設(shè)計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)，建立分級式導(dǎo)航菜單系統(tǒng)。教學時，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成從導(dǎo)航菜單層層遞進和回到導(dǎo)航菜單切換的學習習慣，從而實現(xiàn)目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統(tǒng)，教師根據(jù)教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內(nèi)容和主題隨機應(yīng)變。需要特別強調(diào)的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應(yīng)用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結(jié)合分組討論、舉手發(fā)言、代表總結(jié)等手段予以調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)對目標意識的及時控制。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小型品網(wǎng)教學是一種激發(fā)學生創(chuàng)造性的新型教學模式，是教學內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師、學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它是以學生為中心的教學活動的產(chǎn)物，是教育創(chuàng)新思想在學校課堂教學中的體現(xiàn)。作為新時代的基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該大膽嘗試，使小型品網(wǎng)教學在課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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[2]高利明．現(xiàn)代教育技術(shù)――通向未來教育之橋[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，2000．

[3]何克抗．建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J]．電化教育研究，1997（3-4）．

第2篇

關(guān)鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

說明：本文系教育部規(guī)劃課題《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》的子課題《生命教育在學科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號：2011A099

隨著新課程實施的不斷深入，教育工作者們也越來越清楚地認識到，教學質(zhì)量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性的塑造過程；有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園；有效的課堂教學重視教學中的師生的交往與對話。而幸福課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學的雙重幸福感，激發(fā)出課堂教學的生命活力。

1 物理幸福課堂的內(nèi)涵

什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導(dǎo)一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內(nèi)人的重視。幸福教育是以人的感情培養(yǎng)為目的的教育，通過種種教育培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應(yīng)該讓學生在學習中感到幸福，讓自己在教學工作中感到幸福，真正把教育教學做足“幸福”的味道。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標，而是物理課堂教學的終極追求；物理幸福課堂是實現(xiàn)幸福的、有效的物理課堂教學的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂中學習，學習中發(fā)展，完善自身中體驗幸福。如果我們能把每節(jié)課堂學習當成是幸福的追求，我想學生學習的有效性，教師的創(chuàng)造性將得到不斷的提升。

2打造物理幸福課堂，實現(xiàn)教與學雙重幸福

2.1 教師的職業(yè)幸福感

教育、教學是教師的工作，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創(chuàng)造之樂。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學生的可愛，可以體味學生的創(chuàng)造快樂，也可以分享學生的每一點進步。教師的素養(yǎng)，決定著學生的素質(zhì)；教師的情緒，決定著學生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”。教師的今天，決定著學生的明天，也決定著祖國的未來。有職業(yè)幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養(yǎng)出幸福的有活力的學生。

2.2學生的學習幸福感

2.2.1讓學生從喜歡物理老師開始，逐漸愛上學習物理

讓物理課堂成為學生向往的場所，物理學習成為學生展示自我的舞臺，這是物理教師的幸福。在學習過程中，如果能讓學生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學習物理就不遠了。在日常的教學中教師們不要總高高地站在講臺上，要走到學生中間，與學生“平起平坐”， 不要刻意要求學生挺直腰板，老老實實地被動接受知識，要與同學們一起討論、分享、創(chuàng)造出生動、活潑、充滿激情的課堂。通過平等交流，逐漸走進學生心靈，讓學生從喜歡老師到愛上物理學科。

2.2.2特色導(dǎo)課，趣味學習

一個好的導(dǎo)課是成功教學的一半，精彩的導(dǎo)入會迅速抓住學生的學習興趣。當然導(dǎo)課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學習超重和失重的現(xiàn)象時，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現(xiàn)在學生面前時，教師上了熒屏，學生的學習積極性很快就被調(diào)動起來了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現(xiàn)象的很好的實例。而且通過這樣的實例分析，學生可以體會到物理學習來源于生活，服務(wù)于生活，在課后的作業(yè)中，學生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會感到頭暈。

2.2.3集體參與，張揚個性，肯定自我

幸福教學是一種過程的體驗，在集體中張揚個性，既是表現(xiàn)自我，也是對自我的肯定。如在教學高一物理第七章第一節(jié)《追尋守恒量》時，我們可以找?guī)讉€膽大的學生參與活動，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時讓學生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學生鼻尖在擺球返回時，是否有危險。撤離學生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過這樣的實驗，讓學生理解了守恒量，同時也展示了自己。這樣的課堂會使學生對知識的理解、掌握一步到位。

2.2.4積極思考，勇于提問

教師富有章法的教為學生的學提供了更為科學、有趣的環(huán)境，為了讓學生真正體驗到學習過程的幸福，教師要鼓勵學生參與探究，在充分的體驗、積極的互動、主動的生成中享受學習過程，所以在課堂教學中要引導(dǎo)學生“今天你發(fā)言了嗎？”實驗課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時引導(dǎo)學生自診自己的學習狀態(tài)，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習方法。學生在課上能夠積極發(fā)言，表明學生參與了學習活動，有了主動的思考，樂于參與教學過程，這樣的學是主動的自覺的，學習過程對于學生而言就是幸福的。[3]

2.2.5相互關(guān)注,相互感染

教師的作用就是把干癟的知識通過與學生的互動，情感的交流，讓課堂豐富起來，把知識傳遞給學生。當然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應(yīng)付自如，把一切技能發(fā)揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。而學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現(xiàn)。[4]我想此時師生雙方在教育過程中的生活就是“游戲”。

參考文獻

[1]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2009：64～65

[2]李鑫.淺談幸福教育與構(gòu)建歷史幸福課堂[J].讀與寫雜志,2011,(6):184

第3篇

關(guān)鍵詞： 多媒體教學 大學英語課堂教學 輔助功能

近年來，多媒體教學在大學中已經(jīng)普及，幾乎各門類各學科都要求使用多媒體教學。的確，多媒體這種新形式的教學引領(lǐng)我們走進了信息化的時代，帶我們一次又一次地享受視聽盛宴。但是，多媒體教學形式就此成為主導(dǎo)？或者說課堂教學的形式就缺多媒體不可？筆者在大學英語實踐教學中，對多媒體輔助下大學英語課堂教學形式進行了探索。

一、多媒體在大學英語課堂教學中的角色定位

多媒體是配角并非主角，在教學中只能起輔助作用。雖然多媒體教學的全稱是多媒體輔助教學，但是在真正的課堂教學活動中會由于教學設(shè)計不當而把配角變成主角。筆者通過對教師使用多媒體輔助教學的情況調(diào)查和學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋，以及多媒體教學設(shè)備和環(huán)境的分析闡釋多媒體在大學英語課堂教學中的輔助角色。教師使用多媒體輔助教學的情況調(diào)查：（1）課件制作。課件的制作由繁到簡，由制作精美到簡單實用，由內(nèi)容煩瑣到重點突出。這種簡約型課件既節(jié)省了老師制作課件的時間，又讓學生注意力不會受到動畫插圖和花里胡哨的幻燈片板式的干擾。另外，突出重點而非細處著手的風格可以杜絕上課時“念”課件之嫌，也讓教師在課堂上即興發(fā)揮，頻添互動。（2）多媒體的使用頻率。每次課都要用多媒體輔助到選擇性地讓多媒體“休息”。一堂課是否要使用多媒體，取決于英語課堂教學是否需要，非先進的輔助設(shè)備的參與才代表先進的教學理念。教師根據(jù)教學對象和內(nèi)容將課堂形式進行調(diào)整，選擇性地讓多媒體“休息”反而達到了最佳教學效果。

學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋：（1）如果教師演示課件的時間占到課堂時間的70%以上，那么大部分課堂時間學生都是在看屏幕與記筆記之間切換的，學生往往淹沒在大量的語言材料中，課堂學習變得枯燥無味、疲憊不堪。（2）信息量大，授課速度快，學生的思維節(jié)奏無法趕上授課速度。（3）教師很少板書，學生理解和思考問題的時間減少，以至于無法消化吸收知識。（4）90%以上的學生反映更喜歡看書聽老師講，而非看屏幕聽老師念，甚至有學生認為教師用課件上課是更為方便快捷的備課及授課方式但并不是最好的方式。

多媒體教學設(shè)備和環(huán)境。（1）多媒體教室的電腦操控臺固定使教師也相對固定，限制了師生互動與情感交流，離操控臺較遠的學生容易開小差。（2）設(shè)備的使用和維護不成正比。頻繁使用而又得不到及時的維護必然導(dǎo)致教師在授課時出現(xiàn)一系列的問題。投影儀老化導(dǎo)致要看清楚屏幕，就必須關(guān)燈關(guān)窗簾，光亮的教室變成了電影院，部分學習興趣不高的學生趁機在下面“為所欲為”，而認真努力學習的學生又無法在看屏幕與記筆記間兼顧。教師只能靠一次次的開燈關(guān)燈來調(diào)劑看與記的需求，導(dǎo)致教師授課不連貫，學生注意力不集中。音響設(shè)備無專人定期調(diào)試。每個老師都可以根據(jù)自己的需求調(diào)試多媒體教室的音響和話筒，但是如果沒有人定期監(jiān)管和調(diào)試，就會導(dǎo)致有畫面沒聲音，沒畫面都有電流聲等情況出現(xiàn)，無疑會導(dǎo)致多媒體課堂教學效果削弱。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師的行為（課件制作的簡單實用化和選擇性使用多媒體）從真正意義上實現(xiàn)了多媒體輔助教學的先進性。學生的問題反饋表現(xiàn)了其對多媒體教學的否定和對傳統(tǒng)教學的肯定。而多媒體教學設(shè)備和環(huán)境的問題更讓我們清楚地認識到機器會讓你的課堂豐富多彩，也會讓你手足無措。所以，多媒體在大學英語課堂教學中只能扮演輔助教學的角色，如果將其功能擴大化，就會得不償失。

二、大學英語課堂教學的形式多樣化

如果多媒體扮演好了配角的角色，不再喧賓奪主，就可以杜絕演示課件、學生厭屏這一單一的課堂形式，教師還可以在其輔助下創(chuàng)建多樣化的英語課堂。

傳統(tǒng)教學形式之返璞歸真。多媒體輔助教學是潮流、是趨勢、更是先進性的代表，但并不是說沒有多媒體參與的課堂就不是好課堂。從學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋來看，學生其實更期待的是教師的人格和語言魅力的耳濡目染而非高科技所營造出的感官享受。從屏幕回歸黑板，教師板書的過程是讓學生理解、思考的過程。從看課件到看教師，教師的表情和肢體語言可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心；教師憑借其淵博的知識和扎實的基本功可以即興發(fā)揮、隨機應(yīng)變、旁征博引、融會貫通，營造一種能和學生心靈呼應(yīng)的教學氣氛。從人機對話到人與人的交流，師生之間、學生和學生之間大量的英語交流才能完成知識向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)換。

多媒體輔助形式之多姿多彩。在多媒體輔助教學中，我們的確發(fā)現(xiàn)了一系列的弊端，但是只要我們認清了其輔助角色，在堅持以學生為主體的課堂教學中適時地配以多媒體輔助，同樣可以采用良好的課堂形式。英語學了語言的操練之外，還需要了解其文化。西方的歌曲、電影、新聞等是學習英語最直接的材料。在多媒體輔助下，學生可以更直觀地感受到英語的魅力。如果把創(chuàng)建課堂形式比做烹飪美味佳肴，多媒體就像各式各樣的佐料，沒有多媒體輔助的課堂是養(yǎng)生原味，口感醇厚，而有多媒體輔助的課堂就像是佐料講究的川菜，口感豐富。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和對象，選擇合適的多媒體輔助形式，采用色香味俱全的課堂形式。

學生自主體驗式之靈活運用。課堂是老師的課堂，同時也是學生的課堂。現(xiàn)代英語教學倡導(dǎo)以學生為中心來展開教學活動。教師應(yīng)放手讓學生“動”起來，課堂形式可以以一系列的活動呈現(xiàn)：游戲、翻譯、表演、配音、小組討論和個人陳述等。教師甚至可以讓學生體驗多媒體教學設(shè)備的使用，在多媒體的輔助下，開展更加豐富多彩的課堂活動。

綜上所述，多媒體輔助教學下的大學英語課堂形式多種多樣。教師應(yīng)靈活運用教學輔助設(shè)備，不拘泥于一種課堂形式。所謂海納百川，有容乃大，我們不摒棄傳統(tǒng)，不排斥先進設(shè)備并且讓學生參與，從而打造形式多樣、魅力無窮的課堂。

第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體 詩歌教學 應(yīng)用策略

多媒體技術(shù)作為一種重要的教學輔助手段，對高中詩歌教學產(chǎn)生了重大的影響。在教學中，教師利用多媒體技術(shù)得天獨厚的優(yōu)勢，能夠提高學生學習詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學的作用，研究了在高中詩歌教學中運用多媒體技術(shù)的意義和誤區(qū)，提出了多媒體在高中詩歌教學課堂中的應(yīng)用策略。

一、多媒體在教學中的作用

多媒體技術(shù)是社會發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢引起了教育工作者的重視。在現(xiàn)代教育觀念的影響下，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，能使課堂教學發(fā)生重大變化。

（一）提高了學生學習的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c，對學生的視覺和聽覺都產(chǎn)生了極大刺激，大大激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）優(yōu)化了各種教學資源

在課堂教學中，豐富的教學資源是一個重要保障。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學資源進行信息化處理和優(yōu)化，使教學資源的利用最大化，豐富了課堂教學的內(nèi)容，提高了課堂教學效率。

（三）增強了師生互動

傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，師生互動較少。教學是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學效果。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從學生的實際需要出發(fā)，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學效率。

二、高中詩歌教學中運用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學的空間

詩歌是我國文學發(fā)展史上的重要文學形式，在我國文學發(fā)展中有著重要的地位。詩歌內(nèi)容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學中采取靈活多樣的形式，優(yōu)化課堂教學。多媒體技術(shù)手段可以豐富課堂教學資源，將課堂教學的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴展，拓寬了詩歌教學的空間，擴大了課堂教學容量。

（二）有利于提高學生學習詩歌的主動性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學形式，和現(xiàn)在生活關(guān)系較遠，學生在學習古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學中，要充分利用多媒體技術(shù)充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，讓學生在學習中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學生學習詩歌的主動性和積極性，增強詩歌教學的效果。

（三）有利于豐富學生的想象力，發(fā)展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”學生學習詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優(yōu)美畫面展現(xiàn)出來，可以使學生觸景生情，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的形象思維能力，使學生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學習的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）濫用現(xiàn)象嚴重

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，有著巨大優(yōu)勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學中，隨著對多媒體課件認識的提高，很多教師在教學中每一節(jié)課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認識導(dǎo)致了多媒體的濫用，教學效果也沒有達到預(yù)期的設(shè)想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關(guān)系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學輔助手段，是服務(wù)于課堂教學的，應(yīng)成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學效率的提高。

（三）違背了教為主導(dǎo)學為主體的教育理念

教為主導(dǎo)，學為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學手段不斷更新，但是教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位是不容動搖的。在當前的課堂教學中，一些教師卻把多媒體輔助教學的作用擴大化了，教師成為多媒體教學的“放映員”，學生也成為多媒體教學的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學課堂中的應(yīng)用策略

多媒體教學是教育發(fā)展的需要，對教學質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學作為一種教學輔助手段，應(yīng)該合理應(yīng)用于高中詩歌課堂教學，提高課堂教學效率。

（一）合理利用，避免浪費

教師在使用多媒體教學時首先要考慮這節(jié)課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費大量的精力。合理利用多媒體輔助教學，可以在提高課堂教學效果的同時，避免浪費。

（二）科學使用，注重實效

多媒體輔助教學的主要目的是提高課堂教學效率。因此，多媒體課件的應(yīng)用要科學，課件的制作要符合學生的認知需要，重難點突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學的效率。

（三）重視教學，體現(xiàn)理念

利用多媒體技術(shù)進行高中詩歌教學也要體現(xiàn)新課改的理念，把多媒體作為教學的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴大化，動搖教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，要真正發(fā)揮多媒體教學應(yīng)有的作用。

總之，多媒體對高中詩歌教學有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學的課堂效率。在教學過程中，教師要正確認識和合理使用多媒體輔助教學，切實提高高中詩歌教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]聶振雯.詩歌鑒賞教學的多媒體設(shè)計策略[M].語文教學與研究（綜合天地），2010（5）.

[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運用的弊端芻議[M].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（7）.

作者簡介：

第5篇

【關(guān)鍵詞】化學教學多媒體技術(shù)

當今社會，是經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現(xiàn)教學設(shè)想，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。

計算機多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、了解計算機多媒體技術(shù)的優(yōu)點

1、 激發(fā)學習興趣

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

2、突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、輔助化學實驗教學

化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔谩５诮虒W實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、運用計算機多媒體技術(shù)要注意的四個方面

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

第6篇

一、教學片段

……

師：以上是硫酸的物理性質(zhì)，我們請位同學歸納一遍。

生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。

師：這位同學回答的怎么樣？

生齊聲：好！

師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質(zhì)，

（教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質(zhì)”）

師：同學們，下面我們來看動畫，

（教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flas）

師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質(zhì)？

生：指示劑

師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質(zhì)呀？

生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。

生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。

師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質(zhì)作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？

生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色

師：對！所以說稀硫酸的化學性質(zhì)之一是

（教師打一下鍵盤，屏幕上出現(xiàn)“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”）

……

在這節(jié)課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質(zhì)都是用flas來模擬的，雖然flas做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區(qū)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

第7篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；教師；學生

中圖分類號：G633.67　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0279-02

在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學生的學習興趣,增大信息密度,調(diào)動學生多種感官參與學習,促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、人人好學、樂學。但是，并不能因為他的優(yōu)點而忽略了傳統(tǒng)教學的作用，而應(yīng)該與傳統(tǒng)教法相輔相承、相得益彰。

1.媒體教學引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育 思想和教育技術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性 變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提 高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現(xiàn)了其他 教學手段達不到的教學效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化 了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

在多媒體教學上，現(xiàn)實的操作策略是，走一條“實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路。師生共同參與多媒體教學，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

2.多媒體輔助教學手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

3.多媒體教學的輔助功能

3.1 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

3.2 多媒體積件的制作必須具有科學性。科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

3.3 正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系。多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能是多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

第8篇

【關(guān)鍵詞】英文歌曲 初中英語教學 輔助作用

前言

音樂具有開發(fā)人類智力與潛能的積極功能。歌曲作為一種人們喜聞樂見的音樂形式，長期以來被視為娛樂和消遣的手段，在外語教學中缺乏應(yīng)有的地位（Xie，1995）。事實上，英文歌曲對初中英語教學具有積極效應(yīng)。其一，英文歌曲能夠輔助教學過程，其感召力和無國界性可以使英語教學過程變得生動而易于為學生接受，增強學生學習動機和教學趣味性；其二，英文歌曲能切實輔助語言知識和技能的教授，主要體現(xiàn)在幫助學生習得標準的語音、語調(diào)、詞匯等方面；其三，英文歌曲有助于教師培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)。而將英文歌曲運用到英語課堂教學中也是切實可行的。一方面，可以將歌曲以課堂導(dǎo)入手段、課堂活動等形式融入課堂教學；另一方面，歌曲教學可適用于各種類型的英語課，不僅僅局限于口語教學。因此，本文擬探討英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，以期為初中一線英語教師的教學提供參考。

本文包含4部分：第一部分為文獻綜述，主要分析當前初中英語課堂教學存在的問題、解釋理論基礎(chǔ)；第二部分闡釋英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，包括對教學過程的輔助；輔助語言知識和技能的教授，包括幫助學生習得標準的語音、語調(diào)、記憶詞匯以及幫助學生培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)三方面；第三部分介紹將英文歌曲與英語課堂教學融合的可行方式，包括將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入手段、課堂活動等；第四部分總結(jié)全文、提出相關(guān)教學建議并反思不足。

一、文獻綜述

（一）初中英語課堂教學存在的主要問題

當前初中英語課堂教學主要存在以下兩點問題：

其一，學生課堂主體地位被忽略甚至被否定。現(xiàn)代教育提倡“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”（Feng，2015）。但長期以來，英語教學一直貫穿“以教師為主”的原則，老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生則處于被動學習的狀態(tài)，很大程度上忽略甚至否定了學生的主體地位。長期以來，學生課堂地位是受制于教師意志的。從教學實踐的歷史與現(xiàn)狀考查師生二因素間的關(guān)系，我們不能回避這樣一個事實： 在具體教學實踐中，學生總是一個受動因素，處于被決定的地位；教師則是一個主動因素，往往具有決定學生地位的力量（Cao，1990）。但實際上，英語課堂教學既要注重教師的“教”，也要兼顧學生的“學”。

其二，課堂教學輔助形式過于傳統(tǒng)、單一。隨著多媒體的發(fā)展，當前英語課堂愈來愈崇尚使用多媒體，但形式主要為PPT的使用，視頻、音頻的使用還不算多。導(dǎo)致當下英語課堂教學以黑板、PPT等輔助手段為主。

以英文歌曲輔助課堂教學既是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，也是一種新型的課堂教學輔助手段。作為21世紀的初中英語教師，需要充分調(diào)動學生的積極性，采用如視頻、音頻等多種教學輔助手段，組織以學生為中心的生動活潑的課堂教學，才能提高教學效率，促進學生習得二語。

（二）理論基礎(chǔ)

美國著名語言學家Krashen提出以五個假說為基礎(chǔ)的語言輸入理論，即習得――學習假說（The Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，輸入假說是其核心部分，認為只有可理解的、足夠的、有趣的、粗調(diào)的、關(guān)聯(lián)的和真實的語言輸入，其效果才是最佳的。習得與學得作為兩種培養(yǎng)外語的途徑，區(qū)別在于：習得是潛意識的自然方式；而學得是在目的語環(huán)境中有意識的學習。情感過濾假說認為二語習得受許多情感因素的影響，包括學生的學習動機、自信心和焦慮感（Feng，2014）。

英文歌曲教學不僅能作為語言輸入材料，而且能促進學生的語言習得，降低學生課堂焦慮并增強學習動機。因此，Krashen的習得-學習、輸入以及情感過濾假說即為本文提供了理論支撐。

二、英文歌曲對英語課堂教學的輔助作用

（一）對教學過程開展的輔助作用

英文歌曲對教學過程開展的輔助作用主要體現(xiàn)在提高課堂效率、活躍課堂氣氛方面。

一方面，英文歌曲能充分調(diào)動學生的聽覺，幫助學生集中注意力，同時激發(fā)學生的學習興趣。興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師（Ma，2006）。因此，歌曲運用有助于增強學生學習興趣，從而增強學生學習動機，提高課堂教學效率。另一方面，英文歌曲本身較強的娛樂性能幫助學生減少課堂焦慮，舒緩課堂緊張感，從而營造有趣、輕松的課堂氛圍。

（二）對語言知識與技能教學的輔助作用

在二語習得中，輸入是第一性的，輸出為第二性；且在聽說讀寫四項語言技能中，聽與讀為語言輸入，而說與寫則為語言輸出。因此，英文歌曲作為一種目的語形式，本身即為一種理想的語言輸入材料，可以通過學生聽的方式促進其二語習得。

首先，英文歌曲可以輔助口語教學，其作用是顯而易見的。相對于“中國式英語”，英文歌曲是地道、標準的目的語，能為學生提供真實的語言材料。某些平時不注意的連讀、弱讀等現(xiàn)象在歌曲中出現(xiàn)的尤為頻繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不僅有助于學生習得標準的語音、語調(diào)，而且有利于學生觀察到重要的語言現(xiàn)象，學習重讀、連讀等語言技巧。

其次，英文歌曲也可以輔助詞匯教學。語言學家呂叔湘先生說 ：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，在某個語境里學習詞匯，學生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶就會更加牢固。英文歌詞涉及面比較廣，可以給學生提供一個個有意義的語境，老師可以通過講解英文歌詞，鼓勵學生積極參與到詞匯學習活動中去，從而擴大詞匯量。而學唱英語歌曲會使學生有意識、有目的地去查閱和搞懂歌詞的大意與背景，單詞學習就在這種反復(fù)的接觸當中被學生存儲到長時記憶中，再輔以一定量的練習與使用，即能轉(zhuǎn)化為主動詞匯。因此，英文歌曲可以寓學于樂，幫助學生在樂趣中擴大詞匯量。

（三）對培養(yǎng)學生語言文化素養(yǎng)的輔助作用

英語教學不能沒有英語文化的傳遞，英語文化是學生形成交際能力的重要基礎(chǔ)（Wen，2001）。而英語語言文化素養(yǎng)即為學生在英語語言學習中對英語語言的文化內(nèi)涵的理解。英語語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教師有意識的引導(dǎo)，需要基于足量的、有質(zhì)量的英語材料的學習。而高質(zhì)量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌詞有著豐富的英語文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)的合適素材。因此，教師可以通過對高質(zhì)量英文歌曲歌詞的講解，包括對背景文化知識的補充，使學生內(nèi)化歌詞中的文化內(nèi)涵，真正理解歌詞，從而理解相關(guān)的英語語言文化。長此以往，學生的語言文化素養(yǎng)就會越來越高，成為智慧的、有深度的英語學習者，而非浮于表面的“語言機器人”。

三、英文歌曲與英語課堂的融合

（一）合適歌曲的選擇

初中英語教師應(yīng)根據(jù)學生喜好、英語水平以及教學需求選擇合適的歌曲。總體而言，積極陽光、曲調(diào)優(yōu)美動聽、難度適中的歌曲是比較適宜的。筆者近幾年搜集了一些不同風格的英文歌曲，有教人自信自強，激發(fā)人們奮發(fā)向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌頌美好友誼的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描寫離鄉(xiāng)哀愁、懷念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，還有如何對待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。這些英文歌曲都是圍繞某個特定主題，教師可以將其與課堂教學結(jié)合，甚至單獨組織一些相關(guān)的班級活動。

（二）運用方式的選擇

英文歌曲既可作為語言輸入材料、教學素材；也可作為課堂教學手段、教學輔助。

英語教師可將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入方式。選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，在課堂伊始播放歌曲，以引起學生共鳴，自然導(dǎo)入課堂教學。這種方法簡單易行，效果佳，幫助教師節(jié)省備課時間與精力的同時使學生帶著興趣進入課堂學習中。此外，英文歌曲也可以教學活動的方式被設(shè)計為教學環(huán)節(jié)，如教師安排學生學唱英文歌或聽寫英文歌詞的活動。這些活動形式新穎、有趣，能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，是有效的課堂活動形式。

（三）其他注意事項

在英語課堂教學中運用英文歌曲也要注意控制時間，若將其作為導(dǎo)入手段，應(yīng)將時間控制在5分鐘內(nèi)，而作為教學活動則應(yīng)在15分鐘內(nèi)。此外，英語教師也要幫助學生學習英文歌曲，只依靠學生自己聽與唱很難達到學習英文歌曲的效果，因此需要教師進行引導(dǎo)，必要時進行講解與糾錯。

結(jié)束語

在英語課堂教學中運用英文歌曲，有利于輔助教學的開展；幫助學生習得語言知識與技能；有助于教師培養(yǎng)學生的英語語言文化素養(yǎng)。而在具體運用過程中，教師也應(yīng)當注意選擇符合學生與課堂需求的英文歌曲，采用合理的方式將英文歌曲與課堂結(jié)合。

此外，本文也倡導(dǎo)學生培養(yǎng)聽學英文歌曲的興趣，通過對英文歌曲的主動練習與模仿，快速掌握英語發(fā)音規(guī)則，增強語感、提高聽力的準確度與口語的流利度。而且對歌詞的深入解讀也可以幫助學生附帶習得詞匯，培養(yǎng)英語語言文化素養(yǎng)。由此可見，英文歌曲對初中英語教學的作用是極其巨大的。

對英文歌曲在初中英語課堂教學的輔助作用的探究是極具現(xiàn)實意義的。當然，本研究也存在一些不足之處，由于時間等客觀條件限制，未進行教學實驗研究，缺少一定的數(shù)據(jù)支撐。希望本文能為相關(guān)英語教育研究者與實踐者提供一定的參考。

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第9篇

關(guān)鍵詞 培智教育 教學有效性 多媒體技術(shù) 輔助溝通系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045

Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication

System in Mentality Cultivation Classroom

ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]

（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;

[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.

Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system

1 培智教育課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1 培智教育課堂教學

當前特殊教育的教育形式豐富多彩，特殊教育提升計劃也談到改革教育教學方法。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。開展“醫(yī)教結(jié)合”實驗，提升殘疾學生的康復(fù)水平和知識接受能力。①然而，課堂教學仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊學生適應(yīng)學習，回歸主流的途徑。

教學是教師以系統(tǒng)的方式設(shè)計以促進學生學習的一套事件，目的在于幫助每一位學生按自己的起點得到盡可能充分的發(fā)展。②教學系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素為教師、學生、學習內(nèi)容和學習媒體。③學生是教學的對象，老師是教學的組織者，學習內(nèi)容是連接老師和學生的課堂互動信息，媒體是教學過程中教學信息傳遞的載體。培智課堂教學有著普通課堂教學的特點，然其教學對象為發(fā)展學生，他們的障礙類型、障礙程度、年齡層次不同，這些都賦予了培智教育課堂教學新的內(nèi)涵，也賦予了新的挑戰(zhàn)。

1.2 培智課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

教學信息的呈現(xiàn)的學生學習的先決條件，師生課堂溝通互動是促進學生吸收教學信息的重要途徑。目前，培智課堂教學面臨的最大兩大挑戰(zhàn)是教學信息傳遞的有效性和學生課堂溝通互動的障礙。

1.3 教學信息組織和傳遞上的挑戰(zhàn)

培智課堂的教育對象的特殊性大大提升了教師對教學信息的組織和傳遞。有研究者通過對近百節(jié)課堂教學的觀摩發(fā)現(xiàn)多維目標、生活適應(yīng)、教學手段、師生溝通這四個因素是提高課堂有效性的關(guān)鍵。④從實踐上證明教師使用有效的教學手段來組織教學信息是實現(xiàn)教學有效性的基礎(chǔ)。教學手段即是教師通過系統(tǒng)的設(shè)計將各個要素考慮其中并將課堂教學信息合理呈現(xiàn)。傳統(tǒng)上的信息呈現(xiàn)方式主要是以口語、板書、文本教材的形式來呈現(xiàn)，⑤這遠不能滿足培智課堂學生對多感官媒體信息的需求。

1.4 課堂溝通互動的挑戰(zhàn)

根據(jù)國際功能、殘疾和健康分類（ICF）的觀點，發(fā)展學生自身身體結(jié)構(gòu)或功能的損傷導(dǎo)致相關(guān)障礙的產(chǎn)生，進而阻礙學生課堂教學活動的參與。目前培智教育的對象主要為智力障礙、自閉癥和腦癱，他們大多數(shù)學生都有溝通障礙，很大一部分是低口語或無口語學生，這嚴重影響了他們的溝通互動能力。此外，溝通能力的缺乏還會導(dǎo)致多種問題行為的產(chǎn)生，當學生不能用正常的溝通手段，就可能用行為語言來表達，有些這類行為語言表現(xiàn)為破壞行為。⑥

2 運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)有效教學信息

2.1 多媒體的內(nèi)涵

對多媒體的認識，大致有三種觀點：即傳遞教學材料的設(shè)備（傳播媒體）、呈現(xiàn)教學材料的表征方式（呈現(xiàn)模式）、接受者接受加工教學信息的感覺通道（感覺通道）。⑦有學者根據(jù)后兩個觀點給出多媒體的定義，即多媒體就是在多媒體教學過程中用于呈現(xiàn)教學內(nèi)容的文本、圖像、圖片、圖形、動畫、視頻、音樂、解說、音響效果等。⑧其中視覺媒體有：文本、圖像、圖片、圖形、動畫和視頻，聽覺媒體有：音樂、解說、音響效果。

2.1.1 多媒體要素

傳遞多媒體教學信息的多媒體要素有色彩、文本、圖（圖形、圖像、圖表）、像（包括動畫和視頻）、聲。⑨色彩運用可以美化環(huán)境、烘托教學主體，還可以增強識別和記憶效果。進行文本信息呈現(xiàn)時要考慮文本的易讀性，包括文本樣式和文本數(shù)量的考慮。圖的形式主要有矢量圖形、圖表和圖像，矢量圖適用于簡單人造圖形，圖像可以提供較高質(zhì)量的感知材料。其中圖像是多媒體教學資料中應(yīng)用最廣泛的。游澤清認為多媒體教學資料中的像（運動畫面）包括視頻和動畫。⑩動畫與視頻內(nèi)容適合傳遞過程性教學信息內(nèi)容。視頻是對現(xiàn)實世界的真實記錄，動畫是一門幻想藝術(shù)。聲音包括解說、背景音樂、音響效果，它們分別表達“意”、“情”、“真”。

2.1.2 多媒體要素的整合

如何將多媒體要素有機整合以利于學生的課堂學習？邁耶提出的多媒體學習認知模型，表明學習者要進行五個信息加工過程：（1）選擇相關(guān)的詞語在言語工作記憶中加工;（2）選擇相關(guān)的畫面在言語工作記憶中加工;（3）將所選擇的詞語組織到一個言語心理模型中;（4）將所選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;（5）將言語和視覺標準與先前知識整合。其中視覺通道和聽覺通道，視覺信息和聽覺信息相互影響。

2.1.3 多媒體教學信息設(shè)計原則

邁耶等提出了一系列實證有效的多媒體信息設(shè)計原則，其中空間鄰近原則、時間鄰近原則、一致性原則、冗余原則、提示結(jié)構(gòu)原則是用來減少外部認知負荷;切塊呈現(xiàn)原則、通道原則、提前準備原則是用來監(jiān)控內(nèi)部認知加工。交往特色原則、個體差異原則在培智課堂教育中非常重要。

2.2 運用多媒體呈現(xiàn)有效培智課堂教學信息

根據(jù)課堂教學的特征，有研究者認為可以從媒體的易接受性、媒體與內(nèi)容的適配性、減少認知負荷、監(jiān)控認知加工四個方面來分析課堂多媒體教學信息的呈現(xiàn)特征和方式。 結(jié)合培智教育教學的特征，多媒體交往特色和多媒體個別差異也非常重要，因此，運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)培智教學信息時要考慮媒體的易接受性、媒體與內(nèi)容的適配性、減少認知負荷、監(jiān)控認知加工、提供多媒體社交線索、考慮多媒體個體差異性原則。

媒體的易接受性是指各多媒體要素呈現(xiàn)要適合學生學習，如字體、圖像、音量的大小、背景色與文本色的明度差;媒體與內(nèi)容的適配性是指要結(jié)合圖、文、聲、像各種媒體特征合適的選擇和配合各種媒體，如背景音樂要與教學主體相匹配而不是只圖熱鬧。減少認知負荷是指在信息呈現(xiàn)時要避免冗余信息的呈現(xiàn)，這會阻礙學習者信息加工，對于特殊學生更是如此。

3 運用輔助溝通系統(tǒng)改善師生課堂的溝通互動

3.1 輔助溝通系統(tǒng)的內(nèi)涵

輔助溝通系統(tǒng)是輔助技術(shù)中的一種，可以改善說話或書寫困難者的溝通問題。輔助溝通系統(tǒng)不只是一種溝通裝置，而是旨在改善溝通障礙人群的溝通能力的一種系統(tǒng)方案，包括四個要素：溝通符號、溝通輔具、溝通技術(shù)和溝通策略。 一個有效的輔助溝通系統(tǒng)要具有適合溝通對象的溝通符號，如圖片、文字，要有適合的溝通載體，也就是可以看到的一個溝通設(shè)備，還有有合適溝通者使用的操作技術(shù)，另外要有能將溝通符號、溝通輔具和溝通技術(shù)以及相關(guān)溝通訓練整合起來的一個策略方案。

3.2 如何運用輔助溝通系統(tǒng)來提高培智課堂的師生互動

對于有言語語言障礙的學生，可以用溝通輔助溝通系統(tǒng)來實現(xiàn)課堂互動溝通，提高學習的參與度。運用輔助溝通系統(tǒng)提高培智課堂教學師生互動的主要步驟如下：

3.2.1 輔助溝通系統(tǒng)的選擇

發(fā)展兒童進行輔助溝通系統(tǒng)的選擇是實現(xiàn)輔助溝通功能的第一步，如何選擇適合的輔助溝通系統(tǒng)？選擇之前要進行學生能力和需求的評估，評估之后選擇與之相匹配的輔助溝通系統(tǒng)。臺灣楊熾康將輔助溝通裝置分為A到F類，目前發(fā)展學生常用的輔助溝通系統(tǒng)有圖片交換系統(tǒng)、語音輸出溝通裝置和平板電腦輔助溝通裝置等。其中有語音輸出的高科技輔助溝通裝置可以更好地促進學生對教學信息的理解。

3.2.2 輔助溝通系統(tǒng)的設(shè)計

選擇到一款恰當?shù)妮o助溝通系統(tǒng)后還要進行相應(yīng)的版面設(shè)計，根據(jù)具體的活動選擇相應(yīng)的溝通詞匯，既包括一些常規(guī)詞匯，如人物詞匯、基本需求詞匯和社交詞匯等，還包括一些特定活動的詞匯，如運用于特定教學活動的詞匯。詞匯呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)量要符合學生的能力。

3.2.3 輔助溝通系統(tǒng)的培訓和使用

在輔助溝通系統(tǒng)進入使用之前，要進行一段時間的培訓，培訓時間的長短根據(jù)個案的能力而定。學生在學會使用特定的輔助溝通系統(tǒng)后就可以把它運用到課堂教學活動中。老師在課堂中給學生提供機會讓學生進行課堂活動的溝通互動。如針對學生的能力設(shè)計提問環(huán)節(jié)，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)定選項，讓無口語的學生可以通過做選擇或回答。

4 小結(jié)

運用現(xiàn)代技術(shù)的介入可以促進課堂教學的教學信息無障礙和學生參與課堂互動的溝通無障礙，這是促進課堂教學有效性的有效措施。理論上，多媒體信息技術(shù)可以促進老師教學信息傳遞的無障礙，輔助溝通系統(tǒng)可以促進學生課堂溝通互動，但具體實施和操作需要在培智教育課堂教學上進一步論證，尤其在具體實施手段上需要進一步探索。培智教育老師首先要意識到技術(shù)對提高教學有效性的重要影響，在實踐上多探索，為創(chuàng)造課堂教學信息無障礙和溝通無障礙而努力。

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB]

② 張文京.特殊兒童個別化教學設(shè)計與實施[M].重慶出版社，2008：1-2.

③ 何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京師范大學出版社，2002：123-124.

④ 文潔.提高特教課堂教學有效性的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（1）：25-26.

⑤ 高紅.多媒體教學對傳統(tǒng)教學的影響[J].長春師范學院學報，2009（2）：110-111.

⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美國展望教育中心譯.語言行為方法――如何教育孤獨癥和相關(guān)障礙兒童[M].華夏出版社，2013：1-5.