時間：2023-06-16 16:44:41
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會計人員繼續教育在各地陸續展開，通過對開展情況的分析，會計人員所在單位和其本人對開展繼續教育的必要性和重要性認識不足，將此當成任務來應付，而且教育的內容“一刀切”，使會計人員對培訓的內容產生質疑。
一、會計人員繼續教育的必要性
1.市場經濟體制改革的需要
我國的經濟體制改革由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。一方面，社會對會計人員的數量需求不斷增加；另一方面，對會計人員的綜合素質和多種能力的要求也在不斷提高。要求會計人員由報賬型向管理型轉變、由傳統手工記賬向現代化和網絡化轉變、由事后核算向事前預測、事中控制與事后核算相結合的結算方式轉化。適應形勢，更新知識，不斷進行教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。
2.提高會計人員基本素質的必然要求
企業改革作為經濟體制改革的中心，其基本思路是建立現代企業制度。企業形式多樣化，會計主體多元化，在企業錯綜復雜、競爭激烈的新形勢下，會計工作混亂，會計信息失真原因有很多，會計人員整體水平不高、法制觀念淡薄是其中一項重要原因。因此要求會計人員具有較高的綜合素質和能力：（1）要加強學習，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統性、預見性和創造性。（2）具有強烈的市場經濟意識。了解風險與效益對等的根本法則，市場競爭就是產品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一切有賴于國民教育和從業人員的不斷學習。（3）架構合理的知識結構。每位會計人員都應具備高素質和一定的技術知識、嫻熟的業務操作能力。（4）具有較高的職業道德。恪盡職守，愛崗敬業，刻苦學習，廉潔奉公，團結協作。
3.扭轉我國會計隊伍落后現狀的要求
目前，我國擁有1200多萬會計人員，知識和學歷結構、業務水平參差不齊，整體水平較低。隨著我國經濟體制的不斷發展，企業投資的社會化程度不斷提高，這就要求會計人員有較高的政治素質和職業道德，同時有合理的知識結構，熟練掌握業務的基礎上學習更多的新知識、新方法，以順應市場經濟的發展需要。
4. 繼續教育是公民終身教育的一種類型
目前，國家對國民教育的方式多種多樣，對會計人員強調實行繼續教育，使之能跟上時展的需要。會計人員具有從業人員多、服務單位性質差異大等特點。會計人員繼續教育實質就是會計在職人員的后續教育的一種體現。
二、會計繼續教育的問題及對策
1、會計人員對繼續教育的認識不足，存在一定的抵觸情緒
一些單位負責人對職工請假參加繼續教育不理解，認為會計只要完成本職工作即可，能力如何只要單位認可就好；會計人員也將繼續教育當成是一種負擔，既然培訓與會計證年檢掛鉤，只好應付一下。這就違背了國家進行會計繼續教育的初衷。企業和相關部門應該加大這方面的宣傳力度，通過各種渠道不只單純說教，要從根源上扭轉企業和會計人員思想誤區，真正認識到繼續教育的重要性。
2、培訓的內容不夠靈活
從現行會計人員繼續教育實際操作過程看，內容安排各有特點。有些地方搞統一，事先安排好一個主題，初級人員和高級人員一同參加培訓。而有些地方則會將會計人員分為初級和中高級兩種，初級班內容簡單，中高級班內容難些。這兩種做法都有缺陷，如果“一刀切”，會使初級人員不明白，而中高級人員又覺得內容太簡單，最終使參加培訓的會計人員認為這不過是在走過場；如果僅按會計人員的層次安排學習內容，忽視會計人員的具體工作差異，特別是企業與預算會計的差異，同樣令相關人員懷疑學習的作用。
因此，應在繼續教育的管理過程中，認識到這些差異，并加以重視，充分考慮到層次差異和行業差異，安排多種培訓內容，使每位學習者都從中受益，從根本上認識到學習的重要性。
3、培訓時間安排不合理
目前每年的培訓時間太短，初級會計人員培訓時間僅為72小時，還包括自學時間，這就容易令學習趨于形式。除應適當延長學習時間外，還應加強對自學方面的管理，提出學習的主題和要求，并對此進行檢驗。
4、培訓主體形式單一
各級財政機關負責教育培訓的管理工作，使繼續教育的多樣性受到影響，所在地的會計人員只能在一個地方接受教育，這就使一些缺乏培訓認識的個人產生誤解，認為這種教育只是有關單位或機構創收的渠道。今后應強調培訓主體的多樣性，增加競爭機制，提高培訓質量，消除會計人員對繼續教育的不正常理解。
5、培訓質量有待提高
1930年4月，成舍我離開北京，赴歐美考察學術文化和新聞事業。這次考察堅定了他“把新聞教育納入新聞事業體系之中，培養和選拔忠實于自己報業的業務骨干，使事業后繼有人”②的信念。1933年，“世界新聞專科學校”創立。這標志著成先生的新聞教育實踐正式開始，學校開辦幾年后，由于戰爭教學被迫中斷，1942年世界新聞專科學校在桂林恢復。1952年成舍我去臺灣，并在那里創辦了“世界新聞專科學校”，發展至今成為現在的“世新大學”。
成舍我先生的新聞教育理念產生于黨派斗爭紛繁復雜的上世紀前半葉，對抗強大的政治壓力是現實的選擇。于是，成舍我先生開辦新聞學校的最初目的是培養優秀的新聞人才，報道百姓欲知急知的事件，并通過干預政府行為達到最終目的，即“問政”。然而，作為民營報業經營管理者，“贏利”是成先生的必然選擇，是他區別于“政治家”型報人的顯著特點，也是他開辦新聞學校的又一考慮。可以說“問政”和“贏利”的思想一直貫穿在成舍我的新聞教育事業之中，并由此引起了一些值得反思的問題。
一、培養“報業大師”還是“能工巧匠”?
在北平創辦新聞專科學校時，成舍我將“德智兼修，手腦并用”懸為校訓，要求學生成為“用腦的新聞記者和用手的排字工人”。在課程設置和教員安排上，世界新聞專科學校可謂不遺余力。例如，1933年新專第一屆初級職業班開辦，學生上午學習國文、英語、數學、報業常識、自然常識，下午實習技術課；1935年7月，新專招收高級班學生，學生需要學習報業管理、報業會計、報業經營、印刷機械以及編采學科；學校教員由張友漁、薩空了等著名報人擔任，成舍我則親自上陣出任校長，負責整個學校的運作規劃。
上述事例無一不體現著成先生的新聞教育目標，即培養掌握盡可能多的報業知識技能的新聞職業人員，讓所有經過新專培訓的學生能夠高效地效力于報館。這種開發“全才”的思想是當時的報業生存環境所決定的，成先生開辦的是“麻雀雖小，五臟俱全”的小型報紙，報社人力財力資源不敵中央大報，而對信息量和發行量的要求又不低于大報，因此技藝全面的新聞從業者有“以一當十”的效率優勢。創辦新聞學校正好具備為報社輸送業務“全才”的功能，因此，批量培養能夠“拿來就用”的新聞人才成為新專的辦學宗旨。
成舍我先生辦學的又一個原因是記者“新聞道德素養缺乏”③。為此，他在招生簡章別要求“無不良嗜好、能吃苦耐勞、無紈绔習氣”④，并從不固執己見，對學生的批評與指責從善如流。然而，成先生個人對新聞從業者高尚道德的訴求，以及他在學校“民主化”的言行，并不等同于對學生進行“新聞道德素養”的培養。因為無不良習氣的學生從小品行端正，經職業包裝就能成為“高道德素質”的記者，而“民主化”示范是在培訓學生的發問精神，從而使學生在今后的工作中敢于對抗強權政府。至于人文關懷、充滿社會責任感這些成先生本身具有的優秀道德品質，并未在向學生授課的過程中得到大力倡導和灌輸。實務和實習課過于充實，擠占了道德培養的時間，也淡化了新聞道德的重要性。
二、提供專業的“新聞人”還是廉價的“新聞工”?
世界新聞專業學校非常注重學生實習，無論初級班、高級班，還是夜班的學生，在求學階段一律要實習很長時間，由于實習過于緊張，學生的課外活動總是特別少。
新專學生最初只負責《世界畫報》的排版、印刷，后來日報的生活版、大眾公仆版、周刊都由學生排版校對、組成版、送到報社、印刷。1934年1月，成舍我因日報的需要，定向招生，在新專開辦無線電特班，畢業后全部為日報留用。從1935年開始，晚報甚至組成版送到學校印刷、發售。⑤
從表面來看，新專的確是無償培養學生的新聞技能，甚至還解決了一些外地學生的食宿問題，是當時不可多得的免費私立學校。可就實際而言，這些學生都過著半工半讀的生活，負責打理報館的零散事務，一天中有半天用來學習，另外半天為成舍我先生的報館工作，而且工作量往往很大。事實上，“學生給報社節約的開支和創造的價值遠遠超過了學校的支出”。⑥
即便在當下來看，勤工儉學也是學生的美德，更無須說黨派紛爭經濟凋敝的上世紀30年代，半工半讀是學生們體現自我能力的很好選擇。作為新聞教育的提供者，成舍我先生讓學生服務于報館，不僅能解決他們的食宿問題，使其自給自足，還可以寓教學于工作，因為新聞事業本身是實踐性很強的工作。然而成先生沒有將這樣的理由寫于招生簡章，更是從未將它作為推廣新聞專科學校的宣傳語，而是一再鼓舞和告誡學生“秀才報國無他物，唯有手中筆如刀”，用政治性的宣言激起學生的愛國熱情，卻回避和淡化作為勞動者的學生獲取報酬的合理性。某種程度上來說，成舍我先生學校里的學生也是報館里效力多而待遇薄的廉價新聞從業者。單從這個方面來說，大談新聞教育的成舍我先生和那些榨取工人廉價勞動力的資本家又有何異?
三、為公眾造福還是為個人牟利?
盡管當時激烈的報業競爭趨于白熱化，但成舍我靈感豐富，各種五花八門的競爭手段層出不窮。比如，在他的報業生涯中，“廣告運用”、宣傳“轟動性效應事件”、“打筆墨官司”、“降價批發”⑦等均是他力克競爭對手的秘密武器。除此之外，在1926年，成先生還借辦學校之名進行了一次發行競爭。
1926年10月4日，《世界日報》登載《(世界日報)附設報童工讀學校章程》和募捐啟事，以此對抗“報霸”操縱零售通路的行為。該項目意圖收容北京報童，計劃在全市分點辦20個這樣的學校，每校設有兩個班，每班定額60人，兩班交替在上午學習，下午工作。這所學校如果辦成，約可收2400人。而所謂的工作也就是賣報，上午有1200名報童出動賣日報，下午也有1200人賣晚報，形成一股強大的推銷力量。⑧
從培養人數上看，1933年開辦的新聞專科學校招生數量并不多。第一屆甚至只正式錄取了40名學生，而參加考試的人數達到400人。1935年招生時，正式錄取的初級班人數仍為40名，高級班人數只有32人。由此可見，新專的教育只面向眾多渴望接受新聞教育者中的極少數，是一種稀缺的教育資源，而且這種教育是免費的。因此這在當時失業情況嚴重的社會上引起極大的轟動，被看作成先生拯救社會的一次福音。
然而事實表明，福音更大程度上惠及了報社。成舍我先生曾說，“準備將來能在這個學校辦個報紙”⑨，因此，其新聞專科學校招收的人數不多也不少，和報社需要的新聞工作者數量匹配。這種“自產自銷”的學生培養方式在數量上達到了供需平衡，一則緩解了報館人才奇缺的狀況，在人力上也把優勢資源集中到自己這邊；二來也不會產生富余人員流向其他報館，避免了為競爭對手培養人才的情形出現。與此同時，學校本身的人力和財力也得到最大限度地節省，因為那些對新聞事業充滿理想，卻不屬于最優秀考生之列的孩子無法進入學校學習，學校不會為了圓他們的新聞夢，而投資讓其接受系統的業務培訓。在新聞教育問題上，報社的市場競爭起到主導和制約作用，教育成了報業經營中的另一種競爭方式。培養“新聞熟練工”只是為了滿足自己企業運作和發展的需要，而不是為了國家為了社會培養必要的新聞人才。秉承這樣的辦學目標，采取這樣的辦學方式，成舍我先生所辦的學校在一定程度上造福了社會，但更使他自己名利雙收。
作為一位成功的民營報業經營者，成舍我先生能不止步于辦報，以“興學”為手段促進報業發展，同時也推動了新聞教育的成長，其眼光和魄力是令人佩服的。然而成先生畢竟不是純粹的教育家，他對政治和經濟的考慮、對報紙生存與輿論引導的研究、對報社利益和報館擴張的關注，多過對新聞教育事業發展的思索。這也使得他旗下的世界新聞專科學校的運作和其他新聞教育實踐和理想的新聞教育理念不斷出現磨合碰撞，更多地體現出一個私有的、本位的教育體系才具有的特點。這一點不容忽視，更值得我們去深思。
教育應該面向社會、面向未來，新聞專業人才的培養不應服務于某一報館或利益集團，也不應該僅僅為當下的利益需要服務。教育應當是公共資源，旨在培育“社會守望者”的新聞教育更是如此。
注釋：
①成舍我：《輿論家的態度》，《時事新報》，1920年4月15日。
②③周靖波：《成舍我的業績》，《報海生涯》，新華出版社，1998年版。
④⑤⑨李建新：《中國新聞教育史論》，新華出版社，2003年版，86、88、91頁。
⑥胡太春：《中國報業經營管理史》，山西教育出版社，1998年版，96頁。
⑦單波：《20世紀中國新聞學與傳播學――應用新聞學卷》，復旦大學出版社，2001年版，90、91頁。
⑧賀逸文、夏方雅、左笑鴻：《北平史稿》，《興衰史》。
新的發展時期，傳統的會計人才培養目標和要求已經不能適應高速發展的社會。知識經濟時代的到來，對社會各個方面都產生了很大的影響，同樣對會計專業人才提出了新的要求。
1.1需要具有良好的信息素養
隨著科技的進步，信息技術在人們的生產和生活中應用比較普遍。會計人員在工作中需要使用的信息工具比較多，如計算機、互聯網等，這些工具與傳統的會計工作方式相比，大大提升了工作效率，也減少了人為作業中的失誤，有效提升了工作質量。因此，身處信息時代的財會人員需要具備較高的信息素養，要靈活掌握計算機和信息軟件等操作技術，并能在工作實踐中很好地應用。信息技術在為人們的工作提供便利的同時，也存在一些安全隱患，這就需要會計人員具備扎實的信息技術相關知識，多方面了解計算機和網絡安全知識，遇到突發問題能及時處理，減少問題帶來的負面影響。大數據環境下，會計人員的信息素養還體現為能快捷地搜集并整合信息資源，深入挖掘信息數據，為工作提供便利。
1.2具備國際思維
隨著改革開放的深入發展，我國與世界的聯系越來越緊密，包括政治、經濟、文化、科教等在內的對外活動越來越頻繁，加上互聯網的覆蓋，推動了我國國際化的進程，也推動了經濟一體化的建設。面對新形勢，會計人員要改變傳統的局限于國內經濟發展研究的觀念，不斷拓展自己的視野，在國際經濟交流中，除了要了解國內會計行業的準則，還需要全面認識國際通用的會計準則，將思維放到世界的高度和平臺，更好地推動企業與國際社會接軌。因此，會計人才需要具備國際思維，才能不斷提升自我能力。
1.3具有互聯網思維
會計工作在應用互聯網技術后，人工作業量在不斷減少，但這并不代表工作越來越簡單，相反，會計行業面臨的發展環境更加復雜，服務體系也越來越豐富，不同企業需求的會計層次和服務也不同。同時，會計人員面對的信息資源越來越多，這是不同于傳統工作方式和工作理念的變革，要求會計人員必須具備互聯網思維，以開放、服務、快捷的發展眼光去對待會計工作，以更好地為企業的發展服務。
2當前高職會計專業教學管理中的問題分析
傳統的會計專業教學管理模式下，學校處于一個相對比較封閉的狀態，互聯網的發展改變了這一現狀。在會計專業教學中，慕課、微課等得到了應用，新的教學模式不斷被引進，會計專業課程資源也得到了開發和共享。同時，在線教育和同步課堂等不斷出現，很多學校也開始利用信息技術，采用專業立體分層教學模式，設置會計專業精英班，制定精準的個性化會計人才培養方案。云計算和大數據的發展，對高職院校會計人才教學管理提出了更高的要求和挑戰。新的發展時期，會計專業的教學管理也存在一些問題。
2.1會計人才培養目標與社會和市場脫節
當前高職院校的會計人才培養存在脫離市場的情況。會計專業是一門實踐性和專業性比較強的專業，會計崗位涉及企業發展和運營多方面，傳統的教學培養模式和管理方式已經無法適應新時期的發展要求，最終培養的會計專業畢業生無法滿足當前市場對人才的要求標準。
2.2教學管理中缺乏互聯網和創新思維
“互聯網+”時代，互聯網思維是企業員工必須具備的思維，新時期會計專業的學生要有獨立學習的能力、能汲取新時期的信息技術、掌握互聯網技術、在工作中能隨機應變及時應對各種問題。從當前的發展狀況來看，很多青年教師對互聯網和信息技術有興趣，愿意在會計課堂教學中應用多媒體技術，但在高職院校的會計專業師資隊伍中，青年教師所占比例不高，大多數教師還是傾向運用傳統的教學方法和手段，在教學管理模式上也缺乏創新，最終影響學生互聯網思維的培養。
2.3會計教學缺乏創新
會計專業的實踐性比較強，實驗教學是會計教學管理的重要部分。當前會計實驗教學的形式和內容比較單一，忽視了會計基本技能訓練，實驗課也多是傳統的單項會計實驗，忽視了會計案例實驗教學和電算化實驗教學。此外，對實驗資料的分析較為理想化，很多會計實驗的操作性不強，導致學生無法完成實驗，缺乏真實感，影響學生對實驗課程的學習興趣。
3高職院校會計專業教學管理創新思路分析
多年來，為了提升會計專業人才的質量，高職院校進行了積極的探索，將很多新方法和新手段應用到實際的教學過程中，如采用案例教學法、模塊化教學和分層教學等形式，取得了一定的成效。會計專業教學管理的創新，首先要有科學清晰的思路，重視思路的創新。本文從以下幾個方面對會計專業精英班教學管理創新的思路進行了分析：
3.1以市場為導向，明確會計專業化方向
市場調研是高職院校專業設置和教學活動需要參考和研究的依據，尤其在當前，人才培養與市場經濟活動有很大的聯系。一方面，要有會計專業人才細化的意識。無論是世界經濟還是我國經濟，都呈現出高速增長的狀態，這為會計人才的就業創造了更多的機會和條件，給專業會計教學創造了良好的時機，財會類專業也成為熱門的專業，專業需求占比較高；另一方面，現階段的會計專業人才不能完全適應社會的需求，企業為了節省成本，很少愿意承擔人才的培養工作，而新的發展環境下，企業會計工作的內容也發生了很大的變化，對相關專業人才的基本技能和業務素養有了更高水平的要求。因此，高職會計專業教學管理創新工作中，首先要有市場化的意識和思維。
3.2構建適應市場的會計人才培養模式
在三位一體發展理念影響下，要認識企業、社會和學校在人才培養中各自發揮的作用，根據會計專業崗位的職能要求和標準，選擇科學的教學內容，如專業知識、技能訓練、職業道德等教學模塊，形成以企業實際工作崗位任務為載體的工學結合的人才培養方式，在社會和政府的帶動下，形成工學結合、證書導向和模塊教學的辦學思路，尊重學生在教學中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，制訂切實可行的會計專業人才培養方案，提升學生的競爭能力。
3.3創新會計專業教學管理的內容和手段
在教學管理思路創新上，首先是教學內容的調整。根據新課程標準的要求，轉變傳統教學中單純理論教學的模式，建設包括整體教學指導思想、教學理論過程、教學實踐等在內的會計教學體系，以就業崗位為目標，追求貼近崗位的課程模式，并根據行業變化對課程進行調整或者重組。其次是教學手段的創新。信息技術的革新發展為會計專業教學提供了更多的先進手段，可以積極應用情景化教學模式，在完善硬件設備設施的基礎上，提升實訓實驗課程的質量，通過教師的積極引導提升學生的實踐水平。在理論知識和技能訓練中，除了基本技能的培訓，還要重視學生綜合能力的提升，包括職業道德、誠信意識等，培養學生的社會責任感，提升其崗位適應能力。
4高職院校會計專業精英班教學管理創新具體路徑探討
在創新思維思路的指導下，要切實提升高職院校會計專業的教學質量，提升人才的綜合水平，需要結合高校會計專業建設的實際情況，積極采取措施，提升專業人才的質量。
4.1積極打造高質量的師資隊伍
對會計專業精英班教學活動和教學管理來講，高水平的教師隊伍影響整個班級的教學質量。要確保教學效果，就需要配備一支專業性強、綜合水平較高的教師隊伍。會計專業精英班的教師，除了要具備專業的理論知識、較強的實踐能力和豐富的經驗外，最好還要有在企業或是校外工作的經驗，能積極順應時代的變化，了解行業發展動態對會計專業的要求，并及時更新教學方法，運用新的教學手段。會計專業精英班學生的基礎理論知識較為扎實，很多學生的自主學習能力較強，但是面對當前海量的信息資料，仍然需要教師進行正確的引導。教師要樹立應用型人才培養的教育管理理念，重視學生能力的突破，為學生專業技能和未來崗位適應能力的提升做好指引。
4.2制訂高職院校會計精英人才方案
首先，深入推進校企合作聯合培養會計人才的模式，加強高職院校和企業的合作，整合校內外資源，在會計專業課程設置、教學管理、人才培養目標設置等方面，結合企業實際發展的需求，讓學生在學習會計理論知識的同時，可以在企業進行崗位實習或參觀，多方位了解會計崗位的標準和需求。其次是積極搭建學校家庭聯合教育的平臺，整合家長資源，重視高校和家庭之間的聯系，積極采納家長在人才建設培養方面的建議，營造出企業、學校和家庭三位一體的人才教育模式。再次，要順應當前社會的發展要求，了解地區經濟社會的發展現狀、產業結構的發展、生產生活方式的變化等，對人才培養的結構進行相應的調整，從而滿足不同行業、不同類型和不同產業對各類人才的需求，最終推動地方經濟發展。
4.3做好會計專業教學分層管理
首先是在教師的安排上，對于不同層次的班級，學校要安排不同的教師教學和管理。其次，在課程設置上，教學因學而定，因材施教，精英班除了學習基礎知識外，還要加大會計實踐課程的比重，加強財務會計管理、會計電算化、經濟等相關配套課程的學習，在滿足學生當前階段學習和考證需要的同時，滿足學生未來工作和學習的需要。再次是課外管理的分層。對會計專業學生的教學管理來講，要增加學生對社會的適應能力，可以定期開展專業知識或者會計專業技能比賽，增設會計專業的選修課，激發學生的學習興趣，讓學生通過知識和技能競賽提升學習質量，增強專業技術水平。最后是考核評定方式的分層。會計專業的學習因教學內容等不同，因此考核方式也存在差異。對于精英班會計學生的考核，在考試的內容和難度上，都要適當高于初級班學生，除了大綱要求的考試內容之外，還要參加會計從業資格證書，或者是助理會計師資格考試。
4.4創新會計實驗教學，重視實驗教學管理
會計實驗教學是會計教學的重要內容。在具體的措施探討中，首先，要選用具有代表性、真實性的實驗資料，對實驗資料進行加工整理。其次，要重視學生的會計基本技能訓練，重視訓練學生的寫、算、做等基本能力。教師在進行講解和示范后，學生結合自身實際情況，有針對性地進行不同能力的訓練，學以致用。再次，要重視計算機等技術輔助實驗教學，利用多媒體技術對企業的會計業務進行仿真教學，不斷豐富實驗教學的內容和形式，采用情景模擬教學等方式，讓精英班會計學生能快速、規范地掌握會計各項業務操作技能，提升技能訓練的效果。
4.5開設CMA精英班項目，培養國際化會計人才
隨著經濟社會的轉型發展，會計在企業發展中的作用越來越明顯，很多企業都積極重視對會計崗位的研究，國家也加大了對會計管理教育的投入，幫助學生建立職業發展通道。當前，很多高校積極開展與會計實訓平臺的合作，共同開展CMA精英班項目，推動我國人才的國際化建設，受到了社會的廣泛關注。會計精英班的學生可以在完成學習之后，參加CMA兩門證書的考試，通過考試的學生可以獲得精英班結業證書。學校要重視與實訓平臺的合作，及時捕捉把握國際國內會計行業的動態，學校和實訓平臺積極為學生提供可持續的職業發展方案，并就具體的教學方法、管理模式、教材建設等體系建設展開深入研究。
一、前提：班主任工作是教師的主業
(一)中小學缺了班主任行不行?
――班主任在現行學校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發送到財務室的公用郵箱中。
財務室
2009年6月26日
這是一則財務室下發給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產生直接的聯系。在這種現實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數量是非常龐大的。據教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數學老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”
這些文字節選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養人的角度全面地看待學生，發現并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經過系統的專業培訓后，具備了關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業性了。因此，班主任工作也就成了主業。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發揮獨特的社會功能
第三章 職責與任務
第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，
第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
這些文字節選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規定》，這是教育部在以往的相關規定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業了。
二、問題：學校落實班主任工作的主業地位面臨的現實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業落實的學術品性不高。
現在，不少論調對班主任的專業素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業素質，像心理咨詢等素養連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現班主任是專業技術人員?更遑論什么班主任工作是主業。
有的論調甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業落實的力度。
班主任工作是主業的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現為兩點。第一，入門制度有專業欠缺，無法體現這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數地方是由市(縣區)教育局組織。在經過幾天的培訓后，當地教育部門就發放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區)的實踐甚至缺乏專業內涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責。”《中小學班主任工作規定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現在，鮮見有省、市、縣(區)三級把這一精神細化到當地的班主任工作職責界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學班主任工作規定》中要求，“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規定。很長時間內，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規定。2009年8月，《中小學班主任工作規定》在期盼中出臺了。此“規定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”但是，地方執行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規定，那么縣(區)這一級依據什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發放，從全國范圍內來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規定的。因此，沒有明確的政策依據，班主任的津貼發放標準體現班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區)這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業地位便不能很好地體現。
(四)自身改革不到位：學校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業落實的空間。
班主任的主業地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學
校的科層制管理的層級結構的改變。學校科層制管理的改革，將重建學校的管理結構，新的管理結構如何實現最大化的管理職能?新的管理者怎么產生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現不出班主任工作的主業地位。
另外，班主任工作是主業了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經常聯系任課教師，但具體的聯系時間、聯系內容等并沒有具體的規定，班主任與任課教師聯系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現不出班主任工作的主業地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業落實的原動力。
班主任工作的主業地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規定》中有這樣的規定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數。 “選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”怎么優先考慮?還是受制于縣(區)級教育主管者、校長的個人素養，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業地位的落實。
三、求解：學校落實班主任工作的主業地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現班主任工作獨特的社會功能。
學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯系任課教師的職責與任務可以從聯系目的等方面進行界定：(1)聯系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯系時間：聯系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯系依據情況由班主任和任課教師確定聯系時間)；(3)聯系對象：語文、數學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯系會。班主任組織聯系會時分組進行，和某一任課教師單個聯系時不分組。)；(4)聯系形式：聯系會、單個聯系；(5)聯系內容：凡參與聯系的教師每次都要準備書面聯系內容；(6)聯系組織：一般由班主任組織聯系活動；(7)聯系評價：班主任評價任課教師的參與聯系的情況；(8)聯系檔案：與任課教師的聯系有關的檔案由班主任負責建構。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內容，增強班主任落實班主任工作作為主業的原動力。
學校可以從物質肯定、精神鼓勵、發展機遇三個方面明確班主任的沖突內容，讓教師感覺到做班主任的現實價值。一是，提高津貼發放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規定之前，有條件的學校可以單獨設立數目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優秀班主任、優秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優秀管理獎的認定，要和優秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經歷的優先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業地位。
學校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業要求可以從這四個層次上加以區分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。
(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經歷較長時間的專業訓練，增加完成班主任工作的專業含量。
跟進式培訓是指學校根據班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據不同班主任的專業基礎、成長需求提供不同形式、內容不一的崗位培訓。
首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內容。學校可從三個方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業規劃指導能力、政策法規素養，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養、社會學素養、人學素養、認知科學素養、學習論素養，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業力量尋求幫助，
其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網絡培訓、資格培訓。基于通識的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統呈現給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發式管理”，提高班主任的專業自，增強完成班主任工作的學術品性，
“激發式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業自主意識。學校要引導班主任形成對專業自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規劃。第二，學校要提升班主任的專業自的執行能力。學校要著重從規劃自己專業發展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業自的實現創造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據每一位班主任的工作個性，把單一的領導變為主動的服務，進行有針對性的管理。
