引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡浴?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對“異常”現(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí)，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

第2篇

原電池的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的好素材，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道不同的教師教學(xué)這個(gè)課題時(shí)效果相差很大，有的教師做完銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)得出原電池的形成條件，然后用該條件去判斷是否形成原電池，沒有微觀探析原電池的本質(zhì)，也沒有讓學(xué)生自主討論得出結(jié)論，從而抑制學(xué)生的思維，沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力和素養(yǎng)。下面介紹本人對原電池的教學(xué)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)的形成過程。

一、原電池教學(xué)設(shè)計(jì)思想

二、教學(xué)過程

1.回顧知識(shí)、提出問題

水電解會(huì)分解H2和O2，而H2與O2點(diǎn)燃會(huì)生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實(shí)驗(yàn)，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個(gè)石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計(jì)目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識(shí)，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計(jì)目的：充分利用已學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時(shí)插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個(gè)實(shí)驗(yàn)是對比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對原電池的本質(zhì)的理解，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識(shí)和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)有效的問題；二是通過自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問題設(shè)計(jì)：

（1） 實(shí)驗(yàn)①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實(shí)驗(yàn)③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實(shí)驗(yàn)①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個(gè)電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實(shí)驗(yàn)④為什么沒有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置。或者，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個(gè)自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實(shí)驗(yàn)裝置，電極反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生獲得成功感、快樂感、價(jià)值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個(gè)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個(gè)半反應(yīng)分開，有時(shí)必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動(dòng)Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

（4） 分子極、離子極混合，為什么必須用鹽橋

第3篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過程及點(diǎn)評

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實(shí)驗(yàn)對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來說話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個(gè)有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測、驗(yàn)證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)校教育對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問題，以此來達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學(xué)們在視覺和聽覺上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。

(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。

第5篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識(shí)苯酚的危害性及處理策略。

第6篇

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富的科學(xué)知識(shí)

1. 更新科學(xué)知識(shí)。人類科學(xué)地對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷糾正、豐富的過程。這一認(rèn)識(shí)過程也反映在化學(xué)科學(xué)知識(shí)中。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)知識(shí)主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該對這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握那些屬于基礎(chǔ)性的、具有“生產(chǎn)性”的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識(shí)，它們可讓學(xué)生終生受用，在未來社會(huì)中得到很好的發(fā)展。

2. 構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程。知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，那么，這些知識(shí)應(yīng)達(dá)到“知識(shí)的高豐度、結(jié)構(gòu)化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化”等五項(xiàng)指標(biāo)。

因此，教師在傳授知識(shí)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建“五化”的科學(xué)知識(shí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解氯化鈉的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勆钪惺雏}的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討氯化鈉的特性。

再比如，在教學(xué)《化學(xué)與生活》中“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前布置學(xué)生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會(huì)給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫(yī)學(xué)案例導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，通過分析，學(xué)生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時(shí)候，學(xué)生聚精會(huì)神，對生活中常見的一些物體有了新的認(rèn)識(shí)。這種基于生活實(shí)際的化學(xué)知識(shí)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，因此才是有效的知識(shí)。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓新的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣獲取知識(shí)的過程才是融合構(gòu)建的過程。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。

在具體的教學(xué)過程中，教師要善于重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使之符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價(jià)、表達(dá)交流等具體的方式，科學(xué)地再現(xiàn)研究過程，掌握科學(xué)的研究方法，初步形成科學(xué)探究能力。

下面的這個(gè)案例比較充分地表現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們四人一小組，把桌子上的蠟燭點(diǎn)燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行簡要分析，為什么你這種方法會(huì)使?fàn)T火熄滅？

這下教室里可炸開了鍋，每個(gè)組的同學(xué)都很積極的參與其中，討論的、動(dòng)手操作的、記錄的，時(shí)不時(shí)還傳來陣陣笑聲、爭論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)：

生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。

生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅

生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會(huì)兒就熄滅了。

生4：在第六單元我們還實(shí)驗(yàn)過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會(huì)熄滅。

……

然后，教師讓學(xué)生分析其熄滅的原因，對有些難度較大的進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，如“學(xué)生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進(jìn)行歸類，很順利的得出滅火的原理。

在這個(gè)案例中，教師并沒有按照以往常規(guī)的教法，根據(jù)破壞燃燒條件來推論，再根據(jù)推論舉些實(shí)例，進(jìn)行一些分析就算完成了，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)論證，通過生生之間的交流，再現(xiàn)了探究的過程。

本案例的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為還體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生明白科學(xué)是探究自然的“思考”方式，科學(xué)必須建立在真實(shí)的證據(jù)上；科學(xué)是一種“探究”的方式。科學(xué)家所采用的方法沒有不變的程序，但是對問題的解決必須采取有組織的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度

什么是科學(xué)態(tài)度？有論者指出，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)精神和科學(xué)品德的綜合，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極探索的科學(xué)精神，還包括高度的責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

具體到初中化學(xué)學(xué)科來說，科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在：（1）尊重化學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)；（2）嚴(yán)肅地對待化學(xué)知識(shí)；（3）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（4）善于從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象中提出問題，勇于探索；（5）在化學(xué)學(xué)習(xí)中要勇于堅(jiān)持真理；（6）對社會(huì)和自然有高度的責(zé)任感。

第7篇

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要方面。

一、化學(xué)新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求

科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成對知識(shí)的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標(biāo)是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認(rèn)為課程教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)完成的真實(shí)、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價(jià)值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識(shí)傳授的簡單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)、資料進(jìn)行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H生活的驗(yàn)證。化學(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識(shí)，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面來進(jìn)行。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的工作態(tài)度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)科學(xué)能力有獨(dú)到的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中都會(huì)涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的操作實(shí)驗(yàn)的做法，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)工作態(tài)度。

在化學(xué)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)分析，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進(jìn)入化學(xué)知識(shí)殿堂，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達(dá)成對知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制作“銅樹”，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剖析實(shí)驗(yàn)原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動(dòng)地探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限。

切合教材中環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進(jìn)入大氣，利用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟(jì)增長方式等多個(gè)視角設(shè)計(jì)了如何應(yīng)對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實(shí)踐課程獲得綜合性信息用以彌補(bǔ)學(xué)科課程按知識(shí)體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點(diǎn)。化學(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的繼承性和發(fā)展性，認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)不是絕對真理，只是對當(dāng)時(shí)客觀世界在一定層次上的正確認(rèn)識(shí)，是隨著認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合理論進(jìn)行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與推理不僅是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法。化學(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗(yàn)證假說的典型科學(xué)探究過程。

在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進(jìn)的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。

第8篇

。學(xué)生通過接受高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有較為廣泛的應(yīng)用。

一、宏微結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉隅

1.通過模型制作，用實(shí)物類比物質(zhì)的微觀組成，理解空間構(gòu)型

有機(jī)物同分異構(gòu)體概念學(xué)習(xí)時(shí)，對其空間立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是有機(jī)物命名的前提，更是同分異構(gòu)體正確書寫的基礎(chǔ)。能不能把立體結(jié)構(gòu)壓“扁”到紙上，再通過紙上的書寫想象出其真實(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)被壓“扁”的手寫和有機(jī)物的真實(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，模型組裝課就是一種最為有效的方式。

案例1 有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解

烷烴中每個(gè)碳通過四條鍵形成空間正四面體結(jié)構(gòu)，但其書寫只能是平面結(jié)構(gòu)，所以單單憑借想象來感受烷烴中以碳為核心的各原子間的鏈接方式，對學(xué)生來說是困難的。而當(dāng)學(xué)生通過組裝甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等最簡單的一類碳?xì)浠衔铮賹φ漳Ｐ蛯懗銎浣Y(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生可以體會(huì)出同碳四個(gè)鍵的等同地位，即書寫時(shí)以一個(gè)碳為研究對象，它周圍所連的四個(gè)基團(tuán)位置可以互換。通過動(dòng)手組裝，學(xué)生總結(jié)出烷烴的異構(gòu)是因?yàn)樘兼湹倪B接方式不同造成的，這種不同是因?yàn)槌霈F(xiàn)了支鏈，而不是自己憑借想象畫出的直線和曲線的區(qū)別，真實(shí)的碳鏈也不是直線形的。所以通過宏觀模型可以充分“看出”書寫體和真實(shí)結(jié)構(gòu)的差異并能實(shí)現(xiàn)其之間的轉(zhuǎn)換。如甲烷的二氯取代產(chǎn)物，書寫時(shí)受平面結(jié)構(gòu)限制，出現(xiàn)假性“異構(gòu)”：

CHClHCl和

CClClHH。

學(xué)生往往會(huì)認(rèn)同二者是同分異構(gòu)體，用代表氯原子的球替代原來的氫，不難理解因碳的空間對稱結(jié)構(gòu)，同一個(gè)碳上的四個(gè)位置上的氫完成相同，取代后兩個(gè)氯原子均處于鄰位，沒有同分異構(gòu)體。通過制作宏觀模型，分辨出同分異構(gòu)體和同一種物質(zhì)的不同，為高二同分異構(gòu)體的書寫打下基礎(chǔ)。又如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中氫的核磁共振譜的學(xué)習(xí)中，判斷等效氫時(shí)，在必修二對碳立體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)同一個(gè)碳上四個(gè)位置因?yàn)橹行膶ΨQ而完全相同，同碳上的氫為一類氫，類推出同碳上的甲基上的氫為一類氫，同一個(gè)碳的乙基上有兩類氫，同一個(gè)碳上連有正丙基時(shí)有三類氫

；把同碳上同時(shí)連有四個(gè)甲基、乙基、正丙基換為連有二個(gè)甲基、乙基、正丙基，形成CH3CH2CH3，CH2CH2CH2CH2CH3，CH3CH2CH2CH2CH2CH2CH3，得出相對軸對稱位置上氫為一類氫。烷烴中的等效氫的判據(jù)就這樣一一呈現(xiàn)。如果沒有這樣的模型課，所有的學(xué)習(xí)都建立在對空間結(jié)構(gòu)假象的基礎(chǔ)之上，因而不能“看到”而缺乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)以及為此產(chǎn)生的不自信。所以一堂模型課，對于初學(xué)的學(xué)生就是必不可少的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課。再如命名時(shí)，學(xué)生常常對CH3CH2CH2CHCH3CH2CH3這樣的結(jié)構(gòu)直接就命名為：2-乙基戊烷，但對于“玩”過模型的學(xué)生，出錯(cuò)的概率就比較小。

所以認(rèn)識(shí)碳的立體結(jié)構(gòu)，是有機(jī)化學(xué)等效氫、命名以及同分異構(gòu)體書寫、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。而通過模型制作，實(shí)現(xiàn)了微觀粒子立體結(jié)構(gòu)的宏觀呈現(xiàn)，這樣的動(dòng)手實(shí)踐過程，也正是學(xué)生化學(xué)“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的形成過程，

案例2 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

元素周期律包含了從原子半徑、金屬性、金屬與水或酸反應(yīng)的快慢比較、金屬最高價(jià)氧化物的水化物的堿性強(qiáng)弱比較；非金屬性、非金屬最高價(jià)氧化物的水化物的酸性強(qiáng)弱比較以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性比較。學(xué)生會(huì)覺得比較多，記不住、學(xué)不會(huì)，更不知道為什么會(huì)是這樣。問題出現(xiàn)在哪里？究其原因是對整個(gè)體系缺乏了解，半徑的學(xué)習(xí)才是全部規(guī)律的基礎(chǔ)，理解了半徑的遞變規(guī)律，其它所有規(guī)律都將迎刃而解。而對于半徑的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對同周期從左向右半徑依次減小（零族除外）和質(zhì)子數(shù)依次增多的學(xué)習(xí)一直是混淆的，因?yàn)閷υ拥膬?nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏了解，而以宏觀模擬呈現(xiàn)其內(nèi)部組成，同周期元素，電子層數(shù)相同，從左向右每增加一個(gè)質(zhì)子同時(shí)增加一個(gè)電子，學(xué)生往往只看到了電子的增加認(rèn)為半徑也增大，所以宏觀模型主要要體現(xiàn)出一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子質(zhì)量的不同，一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量是一個(gè)電子質(zhì)量的1836倍，怎么體現(xiàn)呢？將其比喻為一塊大磁鐵對鐵屑的吸引，帶幾塊磁鐵和一些小鐵釘?shù)秸n堂，和學(xué)生一起感受“大”磁鐵對“小”鐵屑的吸引，領(lǐng)會(huì)質(zhì)子質(zhì)量是相對電子質(zhì)量的1836倍。同時(shí)增大質(zhì)子和電子，因?yàn)橘|(zhì)子的“大”對半徑的影響占主要地位，相比電子的影響可以暫時(shí)忽略，得出同周期也是當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，質(zhì)子數(shù)是影響半徑的主要因素，因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)的強(qiáng)大，從左向右不斷增加質(zhì)子數(shù)，對電子的引力增大，從而使半徑減小。引申到當(dāng)比較離子半徑時(shí)，對于具有相同電子層排布的離子，質(zhì)子數(shù)越多半徑越小。通過質(zhì)子對電子的引力變化，對金屬性、非金屬性以及其延伸出來的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到水到渠成的效果。

案例3 元素周期律概念的認(rèn)識(shí)與理解

在氣體摩爾體積一課中，一定條件下，物質(zhì)在空間所占的體積大小決定于哪些微觀因素？筆者在實(shí)驗(yàn)室原有球棍模型的部件像小球、鐵條的基礎(chǔ)上增加了燒杯（作為立體支撐）、粘土等物品，告知學(xué)生宏觀物質(zhì)的構(gòu)成微粒，原子、分子和離子都是一個(gè)一個(gè)的小球，這些小球通過不同的組合構(gòu)成了宏觀物質(zhì)，請大家根據(jù)自己的想象組合成可以“看得到”的微粒，感覺其對體積的影響。這里筆者選用粘土是考慮利用它的可變形性，結(jié)合學(xué)生熟悉的球棍模型中的小球、鐵條，燒杯或者其他盒子則給出了具體立體空間，一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生通過組合，感受物質(zhì)在空間所占據(jù)的體積與微觀粒子的關(guān)系，對于球的大小、數(shù)目以及球間距等對其體積的影響有了充分的直觀認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的模型探究，用宏觀物質(zhì)展示物質(zhì)的微觀組成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維，基本都是對新課第一節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生只會(huì)解題，而不能理解其化學(xué)內(nèi)涵的尷尬局面。并且在后續(xù)教學(xué)中，能明顯感覺到動(dòng)手操作過的學(xué)生，因?yàn)椤耙娺^”其微觀結(jié)，得到更深入的認(rèn)識(shí)，而對學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也更足。

2.通過實(shí)驗(yàn)演示，用宏觀現(xiàn)象直觀感知、理解微觀結(jié)構(gòu)

在膠體一節(jié)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過這些系列的小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變。在此過程中學(xué)生充分體會(huì)到膠體這個(gè)概念不是一個(gè)孤立的“新生態(tài)”，他與學(xué)生已經(jīng)熟悉的溶液、濁液一樣，是一個(gè)混合體系，是一個(gè)微粒集體對另一種微粒的“容納”，但這種微粒特殊的微觀粒子（其被“容納”微粒的直徑在1 nm～100 nm之間），使其在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。

案例4 溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)與理解

（1）通過向沸騰的蒸餾水中逐滴加入1 mL～2 mL飽和FeCl3溶液，繼續(xù)煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達(dá)爾效應(yīng)，通過對硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的對比實(shí)驗(yàn)，落實(shí)丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體的特性。

（2）將牛奶、豆?jié){、淀粉等加水稀釋，觀察在稀釋過程中用激光筆照射這些溶液，有光亮的“通路”出現(xiàn)，產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從濁液到膠體的轉(zhuǎn)變。再繼續(xù)加入過量水，光路會(huì)消失，繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芤骸?/p>

（3）將制得的氫氧化鐵膠體繼續(xù)加熱，觀察其由透明澄清的紅褐色“溶液”最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀，實(shí)現(xiàn)了膠體向濁液的轉(zhuǎn)化。

（4）向氯化鐵溶液中加入1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液，觀察到產(chǎn)生紅褐色沉淀。

（5）將上述（4）實(shí)驗(yàn)中的氫氧化鈉依次稀釋1倍、2倍、5倍、10倍后分別加入等濃度的氯化鐵溶液中，觀察其隨濃度降低，沉淀越來越少，最終不能產(chǎn)生沉淀。再將氯化鐵溶液，與不同濃度氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物一一用激光筆照射，觀察其均有丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生。

（6）找找身邊的膠體。自來水、學(xué)校的直飲水以及買來的礦泉水、純凈水、水沸騰出來的水蒸氣、氯化鐵溶液、氫氧化鐵沉淀都被作為實(shí)驗(yàn)對象，做了丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)。并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)的有自來水，三氯化鐵溶液，水蒸氣，氫氧化鐵沉淀；不能產(chǎn)生的有直飲水，買來的礦泉水和純凈水。

氫氧化鐵膠體的制備過程，實(shí)現(xiàn)了氯化鐵溶液中的溶質(zhì)FeCl3轉(zhuǎn)變?yōu)閇Fe（OH）3]n的過程，

[Fe（OH）3]n是一種分子或其他微粒的聚集體，其大小隨濃度、溫度發(fā)生改變，其分散質(zhì)粒子的直徑恰好落在1 nm～100 nm之間時(shí)得到的分散系被稱為膠體。牛奶、淀粉、豆?jié){是化學(xué)中的大分子物質(zhì)，其微觀粒子以淀粉為例可表示為（C6H10O5）n，一個(gè)分子中含有幾百到幾千個(gè)C6H10O5鏈節(jié)，在水分子作用下被分離，使n的個(gè)數(shù)越來越少，其作為分散質(zhì)微粒的直徑可以減少到1 nm～100 nm之間，這時(shí)得到了膠體。因此如果說牛奶、淀粉、豆?jié){溶液是膠體是可以理解的，因其常見濃度下的牛奶、淀粉、豆?jié){溶液都能觀察到明顯的丁達(dá)爾現(xiàn)象，得到所謂的溶液其濃度已經(jīng)非常非常小了。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)濁液、膠體和溶液之間的相互轉(zhuǎn)變，了解膠體同溶液、濁液一樣只是分散系的一種存在方式，理解其只要分散質(zhì)直徑落在1 nm～100 nm之間的分散系就可以認(rèn)為其存在狀態(tài)是膠體。

3.通過原理演繹，用理性思維分析計(jì)算，理解離子行為

案例5 溶液化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解

例1 在NaOH和Ba（OH）2的混合液中，逐滴加入0.1 mol?L-1 H2SO4溶液，加入H2SO4溶液時(shí)的體積與生成BaSO4沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示。

已知當(dāng)加入H2SO4溶液50 mL時(shí)，溶液呈中性。請回答：

（1）當(dāng)加入H2SO4溶液20 mL時(shí)，沉淀的質(zhì)量剛好達(dá)到最大，生成沉淀的質(zhì)量是g。

（2）原混合溶液中NaOH的物質(zhì)的量是mol。

在解答上述計(jì)算時(shí)，學(xué)生因?yàn)樗季S混亂，看不到所給坐標(biāo)中的信息，造成運(yùn)算錯(cuò)誤，或者看到坐標(biāo)中的信息能計(jì)算出正確答案，但并不能理解其反應(yīng)原理，更談不上舉一反三，學(xué)會(huì)解題方法了。而從電解質(zhì)的電離“進(jìn)入”其微觀世界，認(rèn)識(shí)其在水溶液中以自由移動(dòng)的Na+、Ba2+、OH-構(gòu)成，加入H+、SO42-，溶液中的反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是離子之間的反應(yīng)，所以發(fā)生H++OH-H2O、Ba2++SO42-BaSO4，整個(gè)過程中Na+并沒有參與反應(yīng)，兩個(gè)離子反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，這樣通過分析離子間的相互作用，了解其微觀粒子的行為，運(yùn)用其反應(yīng)原理，深入到反應(yīng)內(nèi)涵，知其所以然，形成解決化學(xué)試題的思維能力，從而能達(dá)到舉一反三的效果。

例2 室溫下，將100 mL某硝酸和硫酸的混合液分成兩等份：一份加入過量的BaCl2溶液，充分反應(yīng)后得沉淀2.33 g；另一份加入50 mL 1.0 mol?L-1 NaOH溶液，充分反應(yīng)后溶液的pH=13（溶液的體積為100 mL）。試計(jì)算：

（1）原溶液中所含H2SO4的物質(zhì)的量mol。

（2）原混合溶液中硝酸的物質(zhì)的量濃度為mol?L-1。

解決第二問時(shí)，因?yàn)闊o論是硝酸還是硫酸，擁有相同的H+，與NaOH溶液反應(yīng)存在：H++OH-H2O，反應(yīng)中消耗的n（H+）等于消耗的n（OH-），應(yīng)用H+的物質(zhì)的量等于OH-的物質(zhì)的量列式計(jì)算有：2n（H2SO4）+n（HNO3）=n（OH-）=0.05 L×1.0 mol?L-1-0.1 L×0.1 mol?L-1，從而n（HNO3）=0.04 mol-2×2.33÷233mol=0.02 mol，所以原溶液中：c（HNO3）=2×0.02 mol÷0.1L=0.4 mol?L-1。

第9篇

[關(guān)鍵詞]新課程改革 化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

伴隨著21世紀(jì)前行的腳步，中國的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進(jìn)廣大教師理念與教育行為之中。根據(jù)國家教育部的部署，我國在2001年秋季進(jìn)行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實(shí)行高中新課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是對以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對世界課程改革發(fā)展趨勢的適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，卓有成效的探索。

化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，有著豐富、生動(dòng)、具體的德育教育的題材，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)。作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學(xué)課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活發(fā)面的有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊

高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)國家規(guī)定的課程方案和畢業(yè)要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2.把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

高中化學(xué)課程是若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接、在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究擴(kuò)展哪個(gè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的內(nèi)容主要是討論物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，較為抽象，在化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的要求比其他模塊的高。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型，圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活及其科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

4.突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，可通過“催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素。

（2）重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，可通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律。

（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史幫助學(xué)生了解化學(xué)的概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

教師在各課程模塊的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合模塊的特點(diǎn)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在必修課程模塊中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能；樹立安全意識(shí)，能識(shí)別化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流；初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。例如，如何在必修課程模塊的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？如何處理好必修化學(xué)課程模塊與選修化學(xué)課程模塊之間的關(guān)系？如何結(jié)合不同課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)？等等。教師要通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，不斷地增強(qiáng)駕馭和開發(fā)新課程的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司，新課程與學(xué)生評價(jià)改革，高等教育出版社2004（1）11—19.