時間：2023-06-21 09:12:16
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貫穿教學過程的始終，連接著教學的各個環節。一堂課的導語至關重要。導語大概為一堂課開始的一至三分鐘，這是在學生心中形成初步印象的時期。如果導語總體感覺平平，給學生的第一印象是這堂課也會平淡無奇。這種刻板印象會影響學生對整堂課的總體認識。所以，教師對于導語要苦心經營，精心設計，精彩出奇的導語往往會頃刻間抓住學生的心，起到事半功倍的效果。教師可以設置懸念，吸引學生注意力。如以下的兩段導語：
導語一：他，是雄才大略的軍事家，一生戎馬生涯，南征北戰；他，是富有謀略的政治家，一生求賢若渴，運籌帷幄；他，是才華橫溢的文學家，一生登高必賦，橫槊賦詩；鮮為人知的是獉獉獉獉獉獉，他還是一位精通圍棋與獉獉獉獉獉音樂的高手獉獉獉獉獉。他，就是亂世奸雄曹操獉獉。
導語二：大家都很熟悉“聞雞起舞”這個成語，一般資料上說與之相關的主人公是祖逖
其實，祖逖并不孤獉獉獉獨獉，與獉“郎獉”共舞獉獉的還有一位英雄志士。他，就是劉獉琨獉。（注：加點部分重音。）以上兩段導語，層層蓄勢，最終揭曉謎底，水到渠成，流暢自然。在此過程中，會激發學生思考，學生會在教師娓娓道來的敘述中結合自己的背景知識，猜測“此人為誰？”類似于猜謎游戲。在期待視野中，不管與教師的“答案”是否一致，都會達到進入情境的教學效果。這樣做自然增強了語言的趣味性，瞬間吸引住學生的注意力，便于下面教學環節的展開。在行云流水的講課節奏中，教師要事先預設一些“點”，這些“點”，類似于小品中的“包袱”，會瞬間“點燃”全場，有畫龍點睛、錦上添花之效。講鮑照對七言詩的改造，改曹丕《燕歌行》的句句押韻為隔句押韻，韻腳間隔的節奏，句句押韻是“嗒、嗒、嗒、嗒……”，隔句押韻是“嗒—嗒—嗒……”，通過對比，讓學生形象感受到韻腳過密會導致氣流過于狹促的弊端。在一堂課臨近結束的時候，預留出一些“語言點”，同樣也是一名優秀教師應該掌握的技巧。可以是講到最精彩處、最關鍵處戛然而止，留下懸念，激發學生的學習興趣與熱情。如有關于蘇軾生平的一段話：元豐二年（1079），新黨中一些別有用心的人從蘇軾的詩文中捕風捉影，栽贓陷害，欲置蘇軾于死地而后快，拘于烏臺受審，史稱“烏臺詩案”。蘇軾在寫給自己弟弟蘇子由的詩中說：“與君世世為兄弟，更結來生未了因。”那么，坡的命運如何？這次經歷對他的人生及創作將產生怎樣的影響？且聽下回分解。也可以是設計問題的形式，留作作業，讓學生課后獨立完成。這樣做既讓學生對下次課充滿期待，又鍛煉了他們的思考能力和動手能力。由此自然開辟了第二課堂，這是課堂教學環節的延伸與拓展，使一學期呈散點式的課程構成一個完整的整體。第二次課時，需讓學生明確：
第一，劍意象在中國古代文人詩中運用的普遍性（可將學生查找到的代表性詩句板書，不足處教師補充）；
第二，劍意象在表達文人情感時不可替代的特殊性
關鍵詞：新課程改革；教師；藝術語言 語言是人們情感交流和傳達信息的主要工具。在課堂教學中，主要是運用語言的形式向學生傳授文化知識、做人的準則。語言是架起教授與學習的橋梁。現代教學手段靈活多變，但教學語言的作用和地位是難以被完全取代的。主要表現如下：
一、教師的語言對于建立民主、和諧的課堂情境起著重要的作用
在傳統教學中，課堂以教師為中心，教師往往擔當著主宰的角色。新課改后，教師與學生之間的平等有利于教與學之間的溝通，教學過程也從原來的單向灌輸變為雙向交流，有利于釋放學生的學習激情，培養學生的個性品格。相應的學生由被動客體轉變為學習主體，教師要將每個學生都看成具有獨立個性和獨立人格的受體，理解、尊重學生，創造平等的民主氛圍，使每個學生都在自主、獨立的基礎上自由主動的發展。
新課改的實踐，為教育改革帶來春風。但想要真正領略新課改的精神，我以為首先要建立新型的平等的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍。師生新型關系應充分體現民主與平等的師生間。而要想建立新型的師生關系，首要的就是注重教師的形象和教學語言。做為教師應走到學生中間，理解每個孩子，欣賞每個孩子，讓每個孩子都感受到教師身上對自己積極性、靈感、權利、尊嚴的尊重，感受到教師對自己學習效果、學習方法、學習能力的肯定。
課堂上，教師忌說一些有損學生人格、尊嚴的話語，應該注重幽默語言的魅力。在平時的教育教學工作中，教師要力克習以為常的習慣性語言，力避使用一些負面性的、刺激性的詞匯，創設民主的課堂氛圍要落實在日常教學的每一個細節中。使學生變被動為主動，變苦學為樂學，讓學生帶著自信和拼勁兒主動地投入到自主學習活動中，讓學生在快樂氛圍中學習。
二、教師的語言對激發學生的學習興趣，保持學生積極舒暢的學習心境起著至關重要的作用
不同的表達方式，面對同樣的教學內容，給予對方的心理感受也有所不同。語言是師生情感交流最多的。教師的話可能像一把刺刀刺入孩子心底，也可以像一股清泉滋潤孩子心田。因此，教師應該時刻注意學生的感受，注意自己的語言帶給學生的將是什么結果。激勵性的語言能喚起學生的心地里的熱情與興趣，使學生保持積極舒暢的學習心境，從而產生不可抗拒的能量。教師堅持對學生的優點、進步、成績、努力進行表揚與肯定，是學生前進腳步的不竭動力，也是教師教學的有效方法。教師要熟諳表揚的藝術，覷準時機，善于表揚。
三、教師的要充分利用語言的魅力挖掘學生潛在的創造才能
長期以來，在處理師生關系時，社會期待教師把家庭中的父子關系作為參照框架，老師說什么，學生有無意見都得無條件服從，這就大大的限制了學生的個性發展。而在新課改的課堂上，教師的任務就是引導學生，學生是學習的主體。真正的教學不再是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向未來，走向社會。教學實踐也越來越多地證明：在教學過程中，學生所具有的豐富的創造潛力及主體能動性，使他們展現出令人欽佩與敬重的生命力，學生本身就是鮮活的生命體。而正是這種富有生機的活力，才使得新課該的課堂連續不斷地充實新的經驗、新的感受、新的發現、新的收獲。
1.學生個性思維的發展的依賴教師啟發
幫助學生打破思維定勢，充分發揮學生的創造力，自己主動找出更多的可能答案，由一點向四面八方擴散開，允許學生異想天開和標新立異，轉變為創新性思維方式。
2.培養學生創造思維的發展依賴教師的適時點撥
3.教師鼓勵學生樹立科學探索精神和求異思維
教師應多鼓勵學生題疑問難，努力挖掘自身的創造潛能，培養自己的創新意識和創新才能。教師要創造條件使學生親身體驗到創新的樂趣，享受創造后的成功感，且能創造性地運用所學到的內容去適應新的生活，探索新的問題，使自己的視野不斷拓展、拓寬。
關鍵詞 方向；興趣；簡約化實驗；多媒體輔助教學
中圖分類號 G633.8 文獻標識碼 B 文章編號 1005―9646(2009)01―0115―02
我從教二十多年，積累了一些經驗，結合遠教資源，對課堂實驗教學、實驗前瞻性探究，結合《化學反應的實質與質量關系的探究》課件的制作，產生了不少對化學實驗發展方向研究的想法。
1 中學化學實驗的簡約化方向研究
什么叫簡約化實驗?先看一個例子。如在進行氫氣還原氧化銅實驗時，有許多與本實驗原理無關的操作要求都必須進行，如要有一個氫氣發生裝置來臨時制取所需要的氫氣，實驗時要對氫氣驗純，實驗中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實驗時直接拿來用。這就是一個實驗簡約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優點：①圍繞實驗主題，有利于學生掌握實驗原理；②實驗現象清晰，學生觀察結果方便；③可以減輕學生的思想負擔及學習負擔；④減少藥品損耗，對一些有污染物排放的實驗可以減少污染；⑤實驗器具、實驗藥品可以回收利用，重新加工。看來，中學化學實驗簡約化的確有許多好處。那么，中學化學實驗的簡約化方向何在?如何把握中學化學實驗的簡約化方向的度，在進行中學化學實驗簡約化研究中注意一些什么問題呢?
1.1學化學實驗簡約化的方向研究。中學化學實驗的作用不外乎有三個：一是獲得或驗證一些物質的屬性，獲得或驗證一些規律的內涵，為化學學習和科學實驗的一般方法提供直接的經驗，從而培養學生實事求是的作風和唯物主義的觀點。二是培養學生從事科學實驗的一般方法和基本技能。三是培養學生科學的探索精神。
這里談談我們的幾個觀點，供大家研究時參考：
(1)我們現在進行的中學化學實驗管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來管理具有現代水平的化學實驗室，這本身就不正常。現在我們的實驗室按規定都要配有相當數量的化學實驗員，在實驗前要進行大量的實驗準備，實驗后還要進行繁重的勞動對實驗室清理，大家可以算一筆帳，全國有多少所中學，多少個實驗室，配有多少個實驗管理員，初高中課本中有多少個規定的要進行的學生實驗。很簡單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學教師，我們的同學確實有必要從實驗準備與實驗后處理繁重的勞動中解放出來。作為社會分工，讓一些人專門從事實驗研究，簡約化實驗成品開發，讓學生很方便地使用是一種必要。
(2)科學實驗與中學化學教學實驗不是一個概念。我們對中學生進行知識傳授的過程，需要進行一些實驗來鞏固教學成果，提高學生學習興趣，因此，教學實驗并不是科學實驗。簡約化實驗并不是進行也不適合進行科學研究，它的作用只是展示物質的性質，增強學生的學習興趣，這與教學實驗不謀而臺。
(3)學習就要有興趣，任何一個科學家都是從興趣開始走上科學研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學生每次都要冒著危險，提心掉膽地進行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學實驗，興趣何有?興趣是科學探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來春天的青翠?
(4)中學化學實驗開出率為什么那么低?重要的原因有兩個：一是現在的某些中學化學實驗既難又繁，二是按所謂“規范”操作的常規實驗，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對繁難就會放棄實驗，條件差的學校又因藥品及器具的缺乏而開不出一些要求特別高的實驗。簡約化實驗卻很好地解決了這些問題，既滿足了有些教師熱衷的實驗改進，又可以保證實驗的開出率。
1.2學化學實驗簡約化的關鍵研究。實驗簡約化的關鍵在哪里?這是很值得研究的一個問題。簡約化實驗的實施是個系統工程，它涉及觀念、管理和社會生產力水平諸方面。簡約化實驗研究的關鍵在：①實驗物質基礎的改變，必然會引起實驗念的改變。人們必須改變哪些觀念；②中學化學實驗不可能都推行簡約化，哪些實驗可以進行簡約化?③實驗簡約化必然涉及工業大生產問題，如何進行工廠化生產，如何開發功能確切、安全可靠、價格低廉、可以回收、沒有公害的產品?④簡約化實驗在進行物質性質驗證方面其意義是顯然已見的，如何充分發揮在探索性實驗方面的作用。
2 中學化學實驗的改進與創新研究
所謂中學化學實驗的改進研究，是指為了提高現行中學化學課本中所規定的學生實驗、演示實驗、家庭小實驗可操作性，可觀察性，使其在化學教育教學中的服務功能更強，作用更大，效果更好，對其中的有些實驗進行改進。改進形式有多種，主要有：①對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單；②對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰；③對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理；④對實驗進行綜合改進，包括對實驗原理、實驗器具、實驗藥品、實驗過程等進行全面的改進；中學化學課本中的三類實驗都是經過千錘百煉、教育教學專家反復論證后選擇入編化學課本的，很具有權威性，因此，要進行中學化學實驗改進的難度是很大的，非要付出很多的時間與精力不可，但只要在化學教育教學中全身心的投入進去，多思多想，一定能取得巨大的成功。
為了幫助大家進行實驗改進的研究時避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點建議：
2.1驗改進必須不能脫離中學化學教學實際，無論是實驗原理、實驗器具、實驗藥品及實驗程序的改進，還是補充新的驗證性實驗或概念形成性實驗、探索性實驗，都不能離開中學生知識接受力、中學化學課本這個實際，都要圍繞原實驗的作用與意圖，圍繞增強服務于化學教學這個宗旨，否則，實驗改進很容易步入誤區，甚至會對教學產生副作用。
2.2驗改進要遵循以下原則：①增強實驗的安全性，這是一項容易有所突破的實驗研究，中學化學實驗中不乏少數有安全隱患，這些實驗對服務于教學必不可少，但對學生來說有恐懼感，容易損害學生學習化學的興趣，這一類實驗必須加以改進；②增強實驗的可視性，有些實驗的效果不明顯，特別是某些演示實驗，由于觀察角度、教室或實驗室光線、距離講臺的不同，實驗效果有顯著不同，同樣這些實驗也必不可少，這就存在一個增強實驗的可視性問題，如將演示實驗改成邊講邊實驗，或將通過現代教學技術放大實驗效果或模擬動畫等；③減少藥品用量或污染，從節約實驗用品或減少實驗產生的廢物污染，在不影響實驗效果的前提下進行改進，如進行有明顯顏色變化的實驗時，可以在投影儀上將實驗過程與結果放大；④提高實驗的趣味性，目前，學生對中學化學課本中的實驗興趣是學生的好奇引起的，并不是因為其趣味性，提高實驗的趣味性是當前實驗改進的一大主流，我們現在的初中化學課本及高一化學試驗修訂本課本都引入了趣味性實驗，效果很好，但趣味性應該更強的初中化學實驗卻趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，大家可以在這方面做一些文章。
2.3驗改進的成果不僅要運用于教學，為教學服務，早見效益，還要及早發表，實現自身的研究價值。
結合以上化學實驗發展方向研究，實驗改進要遵循以下原則，以及實驗簡約化的方向研究。我覺得：化學演示實驗課件的制作與使用應成為教學發展的一個方向。
關鍵詞: 語言測試 語言教學 大學英語考試改革 積極反撥作用
大學英語統考新一輪改革(2005年改革)已經在2005年6月試點,并將在2006年推廣,2007年全面實施｡此次改革引起了社會的廣泛關注,也將產生多方面的影響｡本文擬從語言測試和語言教學的關系的角度,探討其對大學英語教學的積極反撥作用｡
一､語言測試與語言教學的關系
Hughes認為教學與測試是“伙伴關系”(Part-nership),兩者相互關聯､相互影響｡一方面,測試既為教學服務,也直接影響教學內容和教學方法,對教學產生一定的反撥作用(backwash),這種反撥效應可能有益于教學,也可能妨礙教學｡[1]另一方面,教學實踐又為測試提供寶貴的信息,使測試更符合教學需要､更科學｡所以,作為檢驗和促進教學的有效手段,語言測試要適應教學的需要,糾正“不好的”教學法,扶植“好的”教學法｡[2]公正的有效度的語言測試是對學生語言能力進行客觀､準確､公正評價的方法｡它為教學提供了目標,并對其進行監控｡良好的語言測試可以為師生提供反饋信息,對教學雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學質量的高低,分析所采用的教學法的優點和疏漏,使教師認識到教學中存在的問題,改進課程計劃及課程內容,使教學有的放矢;對學生而言,測試本身也是一種檢測自己對相關知識掌握情況的方式和手段,測試的結果可以讓學生找到差距,并進一步促進其學習的積極性｡
二､大學英語四､六級考試改革
經過幾年的醞釀與科研實踐,最近一次最大規模､最深層次的大學英語四､六級考試改革的內容大家已經不再陌生,主要有以下四方面:
(1)計分體制和成績報道方式上,自2005年6月考試(試點)起,四､六級考試成績將采用滿分為710分的計分制,分數范圍290分至710分,不設及格線;成績報道的方式由考試合格證書改為成績報告單,即考后向每位考生發放成績報告單,報道內容包括總分､單項分等｡考委會將向學校提供四､六級考試分數的解釋｡
(2)在考試內容和形式上,一是聽力理解方面｡在現行考試題型――短對話､短文聽寫､短文理解等的基礎上增加了長對話,記分比例由原來的20%增加到35%;聽力內容在原來教學錄音基礎上增加了真實生活中的實地錄制的材料｡二是閱讀理解方面｡在現行考試題型――篇章理解多項選擇提問的基礎上增加了篇章詞匯理解多項選擇提問,還增加了快速閱讀理解,其提問方式為是非判斷或句子填空等,這就加大了主觀性與閱讀速度,而記分比例卻由原來的40%縮減到35%｡三是綜合填空方面｡在現行考試題型――Close､篇章問答､句子翻譯的基礎上增加了改錯､漢語譯成英語等,記分比例由原來的10%增加到15%｡四是寫作方面｡由現行考試題型――規定性寫作向非規定性及主觀發揮方向過渡,增加了寫作的自由度和創作性,記分比例仍維持原來的15%｡
(3)口語考試上,根據改革進程,近期內大學英語四､六級考試口語考試將與筆試分開實施,繼續采用已經實施了5年的面試型四､六級口語考試(CET-SET)｡同時,考委會將積極研究開發計算機化口語測試,以進一步擴大口語考試規模,推動大學英語口語教學｡[3]
(4)考試管理體制上,原來的國家大學英語四､六級考試委員會不再全面管理和實施四､六級考試,其工作改變為負責考試的命題､閱卷､成績和考試改革研究等;教育部高教司負責制定考試改革的方針､政策;教育部考試中心負責考試的組織與實施｡
三､大學英語四､六級考試改革積極反撥作用(backwash)
Hughes在解釋反撥作用作用于教學的工作機制上也作了一些嘗試｡他把教學全部內容分為“參與者”(Participants)､“過程”(Process)和“結果”(Product)三部分｡“參與者”指學生､教師､教學管理人員､教材編寫人員和出版商,認為他們對工作的認識和態度可能會受到測試的影響;“過程”包括參與者所進行的對學習過程產生作用的所有活動,如材料編寫､大綱設計､教學教法的調整､學習方法與考試策略的應用等;“結果”指學習到的東西和學習的質量,如知識技能､流利程度等(Bailey,1996:262)｡綜合這三部分,它建立起一個測試對教學反撥作用的模型,認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態度,而這種認識和態度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為,諸如只練習那些在測試中出現的項目等,這必然會影響學習結果｡[4]
根據上述分析,筆者認為,大學英語四､六級考試的這些改革調整將對大學英語教學產生相應的積極影響｡
(1)計分體制和成績報道方式的變革,更加明確了四､六級考試的宗旨,有助于擺正教學與考試的關系｡大學英語四､六級考試作為一種評價手段,在大學英語基礎階段結束后,它用來確定英語教學目標達成的程度與學生掌握知識､技能的程度,并為教與學的后續起點提供依據｡過去,很多學校由于對四､六級考試的目的和意義缺乏正確認識,把通過考試作為教學的最終目標,把通過率高低作為衡量教學質量高低的唯一標準,從根本上忽視了按《大學英語課程教學要求》有計劃､有步驟地培養學生聽､說､讀､寫的語言交際能力｡不是以教代考,而是以考代教,片面理解提高學生應試技巧的作用,隨意削減教學計劃內容,課內外補充大量練習題或模擬試題實行題海戰術,忽視了對學生進行基本知識講授和技能的訓練,未能真正提高學生的語言能力和交際能力,違背了
四､六級考試的宗旨｡因此,四､六級考試計分體制和成績報道方式的改革,有助于改變原來單純依靠四､六級
考試結果來評價教與學的狀況,將教學終結性測評與過程評價相結合｡從而也將很大程度上舒緩各校面臨通過率的壓力,有利于各校根據自身特點和具體情況調整并制定出切實可行的教學目標,真正擺正四､六級考試與教學的關系,更加合理地利用四､六級考試來為大學英語教學服務｡
(2)四､六級考試加大聽力理解部分的題量和比例｡這一變化凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要性,必將有力地推動大學英語聽力教學的發展｡教育部高教司司長張堯學多次強調,大學英語教學必須由培養學生閱讀能力為主轉變到全面提高學生綜合性實用能力上,全面發展和提高學生的聽､說､讀､寫能力｡在大學英語教學中,聽力教學是其中的一個重要部分｡聽､說､讀､寫能力的平衡發展不僅是全面掌握一門語言的必然要求,而且是促進英語水平提高的重要條件｡但長期以來,學生的英語閱讀和聽力水平的發展極不平衡,雖然有長達兩年的聽力訓練,但相對于其精讀水平而言,大部分學生對聽力仍然感到困難重重,因而聽力教學成為公外教學的一大難點,學生聽力水平的提高成為制約其英語整體水平提高的一道障礙｡究其原因主要有兩方面:其一,大部分學生對大學英語教學中聽力的重要性認識不夠,抱有消極應付的態度;其二,目前聽力課的教材教法單一,缺乏趣味性和多樣性,很難激發學生學習的興趣｡《改革方案(試行)》將聽力理解部分的比例提高到35%,突出加強對學生英語聽說能力的測試,把大學英語四､六級考試這個教學評價系統從原來的以評價語法､閱讀､理解為主轉變到以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力上來｡我們完全相信,它必定會引起教學行政部門､教師及學生們的高度重視,同時,教材編寫者､課程設計者以及教學研究人員也會受到一定的影響,必將有力地推動他們對各自的工作作出相應的､更為合理的調整,以提高大學英語聽力課堂教學質量,滿足社會交際的需要｡
(3)四､六級考試改革在閱讀理解考試方面也作出調整,即把閱讀理解分為仔細閱讀理解和快速閱讀理解,并且除原來的多項選擇外,還增加了選詞填空､是非判斷､句子填空等多種題型｡這一調整完全體現了“閱讀課應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學原則,既有難度要求,又有速度要求,同時也符合現實生活的交際要求｡21世紀是高速發展的社會,誰的效率高,誰就有更多的機會｡這種調整對閱讀的教與學提出了更高的要求,必然會促使教師改進大學英語閱讀能力的教學方法和學生學習策略改進｡
(4)《改革方案(試行)》增加非選擇性試題的比例(如聽力中的復合式聽寫､閱讀理解中的選詞填空及句子填空､綜合測試中的簡短回答及中譯英等),一方面符合為社會培養聽､說､讀､寫能力全面發展的復合型人才的社會需求;另一方面也提高了四､六級考試的信度,從而提高了其科學性､客觀性和公正性｡過去由于選擇性試題所占的比例較高,許多學生抱著僥幸心理參加考試,有的甚至出現考場違規行為,一定程度上影響了四､六級考試的信度,也使考風考紀建設受到嚴重的破壞｡因此,這一變化有助于學生進一步明確學習目標,端正學習態度和動機,極大地調動他們的學習積極性,同時也有利于考場考風考紀的管理,更好地推動大學英語教學的順利進行｡
(5)關于四､六級英語口語考試,《改革方案(試行)》特別指出,考委會將積極研究開發計算機化口語測試,以進一步擴大口語考試規模｡雖然這只是中長期計劃,但足以表明考委會對全面提高大學生口語能力的高度重視｡對我國高等學校學生(非英語專業)的英語口語能力現狀,我們必須有一個清醒的認識,也就是說,改革開放､經濟高速發展的新形勢對高校學生的口語能力提出了新的要求,同時也對我國的大學英語教學提出了新的挑戰｡僅用傳統的基礎英語教學,測試模式已不能適應用人單位對新的復合型人才的需求｡語言是交際的工具,學習英語的目的是獲得以英語為工具參與國際交際的能力｡使口語成為四､六級考試的一部分,有利于培養學生的交際技能,也有利于推動以學生為中心的課堂教學模式的實施,對促進大學英語教學改革起著非常重要的作用｡
結語
大學英語四､六級考試實施20年來,給大學英語教學帶來巨大的影響,“大學英語教學的質量發生了根本的變化;大學英語教學已經形成了一套完整的體系;大學英語教學受到了各方面的高度重視”｡[5]盡管如此,從其發展歷史來看,四､六級考試一直在不斷改進完善｡在有關大學英語四､六級測試問題上,人們看法不盡相同,如語言材料的真實性問題;英語綜合運用能力的比例多少為宜;如何進一步擴大口語考試規模;制定新的四､六級考試大綱是否包括評分標準;在一定考生范圍或在某種能力測試中實現四､六級機考的可行性等等｡總之,四､六級英語考試在提高測試信度和效度以及二者的平衡方面仍有改進和提高的空間｡隨著四､六級考試影響力的不斷上升,人們對其科學性和公平性的要求也越來越高｡我們相信,大學英語四､六級考試的設計和實施將進一步完善,一定能在教學與考試的不斷良性互動中向前發展,更有效地為高校大學英語教學服務｡
參考文獻:
[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.1.
[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版.
[3]《全國大學英語四六級考試改革方案(試行)》,上海外語教育出版社,2005年版.
關鍵詞 高校化學 應用型化學 實驗教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高校應用型化學實驗教育改革，以滿足或迎合經濟社會發展的實際需要為目標，直接針對相關行業或產業發展中的難題或創新點展開研究。這種化學教育教學改革，既立足在高校化學教育教學、高校化學科研的扎實基礎上，也以相關行業發展的內需為指針，打造了高校化學應用型發展的內外共同促進的教育教學改革環境。
1 應用型化學實驗教育改革的現實意義
1.1 解決疑難問題目標性
資源供需趨緊的形勢，隨著經濟社會的快速越來越嚴峻。在這種形勢下，提高資源利用率是解決當前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當前實際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學教學也承擔著這樣的使命。其一，解決疑難知識性問題。即針對當前社會上反應比較強烈，或造成危險比較大的危急問題知識解決。例如針對當前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實驗性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應對措施，個人如何應對，作為政府、企業或相關的部門等該怎么處置等。通過這種應用性的化學實驗，去探索這種知識性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術性問題。即針對一些生產性的技術難題，由于企業等單位的設施或相關人員的知識儲備等問題，難以實現根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關的化學實驗研究，研究相關和設施的技術，以提高其工藝進而實現生產力水平的提高。
1.2 改進日常化學應用目標性
隨著科技水平的提高，相關化工類企業的改造與提升，日常化學應用也得到了全面提升。一是，環保性改進。即通過化學實驗，對現有各種化學產品的生產與運用，如何提高其環保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少廢氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進。即運用化學實驗，來研究各種化工產品的性能，以及各種配方，爭取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長奠定基礎。如藥物的配方改進與生產工藝提升等。三是，節能性改進。即在實驗中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產品的配方與技術等，一方面可以節約原料資源，另一方面可以節約其他資源去開發其他的產品等。
2 應用型化學實驗教育改革對高校化學發展的內驅作用
2.1 豐富高校化學教學內容
第一，豐富化學實驗的技能內容。隨著化學知識的豐富與化學的發展，對化學實驗也產生了深刻變化要求。尤其化學實驗的各種基礎性的設施等，都實現了現代化、智能化，化學試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數等，也掌握得更加細致。化學實驗的技能種類也越來越多，如拓展性實驗、開放性實驗、仿真性實驗等等，對于一種實驗或任務，甚至可以采取多種實驗方法以及多種實驗設施，并獲得相接近或相同的實驗結果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學實踐推動，以及各種應用型研究的需要，為了達成既定的實驗目標，根據實驗的現場情況或各種需要，做出設施、工藝等方面的改進，在增加其切實性的同（下轉第85頁）（上接第79頁）時，把化學實驗的技能內容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學知識的實證理論性內容。這種內容的豐富，主要與實驗數量的增多、實驗內容的變化以及實驗數據的積累有關，且成正比關系。應用型的化學實驗越多，其獲得各種實證性理論內容就越多，不僅對高校化學教育教學的內容作出了與時俱進的豐富，也對相關的實驗理論知識作了豐富。
2.2 經濟社會的發展密切性推動高校化學教改
首先，經濟社會改革發展需求型推動。這種需求表現為對化工類實用產品種類、產品新性能等，由此，推動高校化學應用型實驗的開展。例如各種日化產品，根據人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經不再滿足老款產品的種類、包裝與性能，就需要根據市場的供求，通過應用型化學實驗加緊研發。在這種高校和企業分工的情況下，既可以實現科研的高效與專業化，也可以實現生產的專業化。其次，經濟社會發展突破提升型推動。此種實驗即是為了創新或突破現有技術難題而做出了應用型努力。即立足在當前經濟社會發展的難點上開展的應用型實驗，如針對過敏體質的過敏反應應急應對等，如何通過相關產品的實驗與研發，去發明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等。或者通過實驗來發現或掌握一種能簡捷判斷過敏源的技術或藥品等，減少各種復雜且周期長的檢驗過程。
2.3 激活化學教學內實驗教學與應用教學之間的反思
一是，激活實驗與應用的結合反思。應用型化學實驗教學，改變了以往的為了開展化學教學而進行實驗教學的傳統認識，即把化學實驗教學與現實社會實際需要結合起來，不僅可以達成教育學生的目的，還可以實現切實研究成果的產生，把教學與學生未來就業、職業發展和相關的行業甚至產業發展，都通過應用型的化學實驗結合起來，人才培養的針對性、經濟社會發展的促進性與高校化學教育教學發展的推動作用，實現了三位一體。二是，激活實驗針對性創新反思。高速發展的社會，需要不斷的創新來支撐。高校化學作為基礎性、應用性的學科，其創新的速度與數量，直接關系到人們生活的質量。隨著化學知識的積累，理論創新不斷出現的同時，也激活了應用實驗創新，即通過實證的檢驗，來通過過程性的研究在不斷的成功或失敗的檢驗中，去探索全新的產品或技術等。創新的靈感激發，一方面靠個人才智，另一方面靠團隊力量的積累。這些在應用型化學實驗中，無論是基礎知識的運用，還是實際技能的發揮，都能起到內驅作用。
關鍵詞： 校企合作 應用型高校 中外模式 深化改革 生態共贏
全面深化應用型本科院校人才培養方式改革，培養適合社會發展和企業需要的“四種能力”的高素質應用型本科人才，實現這一目標的重要途徑是校企合作。通過校企合作聯合培養模式，建立“互補、雙贏”的校企合作關系，利用企業、學校各自的利益訴求，形成利益共同體，構建“校企合作共生共贏生態圈”。借助企業實踐平臺培養和激發學生的創新能力，進一步鍛煉和培養學生的專業技能和就業核心競爭力。
一、國外校企合作模式研究
二戰后歐美等國家在應用型人才培養模式上不斷探索，率先提出并開展校企合作辦學模式，形成了適合本國的各具特色的多元化校企合作模式，典型的校企合作模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、奧地利的“模擬公司”，亞洲經濟迅速崛起的日本采用“產學合作”、新加坡創立“教學工廠”模式等。
縱覽各國校企合作模式，政府高度重視校企合作在人才培養上的作用是關鍵。具體舉措有：（1）為校企合作立法，明確相應的政策法規，調動學校、社會及用人單位合作的積極性。（2）政府設立專門的協調或管理機構，依法規范企業參與職業教育的社會責任，協調校企合作關系，保障合作渠道順暢。（3）通過對企業實行稅收減免和財政支持等優惠政策，鼓勵、引導和扶持企業積極主動全程參與職業教育。
國外校企合作成功經驗：政府通過法律及設立專門機構來規范并培育校企合作大環境，校企共同制訂的專業培養方案契合社會和企業的需要，學生在校企合作模式下專業技能和職業素養得到迅速提升，社會對校企合作培養模式培養的人才認同度高，由此校企合作進入了互惠共贏的良性生態圈。
二、當前我國應用型本科高校校企合作現狀研究
當前我國高校普遍注重培養學生的實踐應用能力，注重和企業的合作，重視雙師型教師培養；高校主動服務企業，尋求共識；企業參與人才培養過程；校企共建合作模式與管理機制。然而，目前我國高校的校企合作還存在一些亟須解決的問題。
一是國家對校企合作重視不夠。缺乏相應的法規及配套政策調動學校、社會及用人單位合作的積極性，政府對校企合作的宏觀調控與指導不夠，對校企合作中出現的責權利不明確，致使校企合作難以深入開展。
二是高校對合作的重要性認識不足。部分高校重理論輕實踐，不愿面對校企合作中的管理問題，對學生赴企業實習中遇到的糾紛缺乏有效引導，有的高校為了規避風險，選擇少參與、消極應付的態度。
三是企業參與合作的熱情不高、動力不足。中小企業參與的最大動力，就是借此吸引并選拔一批優秀人才在企業就業，但企業往往走的是勞動密集型產業的老路，開展低成本的加工制造，尚未把產品開發與技術創新擺在重要位置，同時出于知識產權保護，也不會安排學生進入企業核心技術部門，而僅安排生產流水線頂崗實習，因而對大學生的技術創新能力培養不足，讓大學生認為大材小用，缺乏施展空間，學生實習結束愿意留在企業就業的較少，導致企業缺乏合作動力。
四是學生參與的積極性和認可度不高。企業只安排學生在生產流水線頂崗實習，高校和企業都對學生實行“放羊式”管理，學生的專業素養和工程實踐技能難以提高，且我國現行高考體制下，很多學生所學專業并非其職業興趣所在，學生缺乏赴企業從事專業實習的興趣。
三、校企深化合作培養模式改革方案
培養大學生的實踐能力，是高等學校人才培養工作的重要內容，也是目前相對比較薄弱的環節。提高大學生的實踐能力，需要加強校企合作，需要企業的積極參與，需要政府的政策導向，才能激發學生工程實踐的學習興趣。為此提出如下改革方案。
（一）政府需完善稅收政策和財政支持政策
1.制定稅收優惠政策。適時修訂《中華人民共和國企業所得稅法》，對企業為在校大學生提供頂崗實習支出的相關費用，在計算企業應納所得稅時予以減免抵扣；允許企事業單位將職工教育培訓費用于接收大學生的實習實訓；企業與高校聯合進行技術開發、成果轉化轉讓符合條件的，均可享受相應的稅收優惠政策。
2制定財政支持政策。設立專項財政資金，用于對接收實習生的企業進行財政補貼；允許企業根據接收實習生的數量和提供的培訓內容等，申請一定額度的政府財政補貼；鼓勵龍頭企業積極參與高校的人才培養工作，為行業培養高級專門人才。
只有國家從法律、政策等方面保障了校企合作的大環境，并對政策予以了全面落實，校企合作才能走入實質，才能借鑒現行的德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等校企合作模式，培養出符合社會需要的專業技術人才。
（二）完善學生實習期間的安全保障機制
1.保障大學生實習期間的生命安全。一是明確安全責任，對因實習學生責任造成的生產安全事故，按照責任分擔的原則，由高校、企業、學生共同承擔責任。二是建立和完善大學生實習期間的保險制度，明確大學生實習期間保險的投保主體、保障對象及責任范圍等基本要求，鼓勵保險公司進行設立并不斷創新大學生實習保險，保險內容應涵蓋工傷事故和職業病等。
2.保障大學生實習權益。政府部門出臺有關行政規定和相關措施，要求企業、學校和實習生必須簽訂三方協議，以明確各自的權利和義務。在任何情況下，實習都不能成為廉價雇傭，實習生與企業要就實習的工作時間、加班約定、薪酬、考核等具體事項達成一致意見，并寫入三方協議。
（三）校企聯合培養工程實踐技能
（1）以學院專業教授為主，聘用合作企業的技術總監共同組建人才培養方案改革指導委員會，將人才培養方案緊貼當前行業的發展前沿，讓人才培養方案真正滿足企業的要求。（2）邀請企業中的技術骨干定期為學生做專題講座或參與實踐教學，使學生能直觀地了解企業的用人要求，對所學課程在就業中的應用能夠有清晰的認識，了解所學課程的整體架構，提高學生的學習興趣。（3）將企業研發項目引入畢業設計課題，企業技術骨干與教師共同開展畢業設計指導工作，從畢業設計選題開始就與企業的實際生產相結合，用企業實際生產的標準考核學生畢業設計的質量。
（四）加強教師工程實踐能力培養
我國可以借鑒德國和澳大利亞的成功經驗，建立基于校企合作模式下的教師工程實踐能力培養機制，安排教師赴企業頂崗實習，參與或主持企業的項目研發，提高青年教師的工程實踐能力，培養適合當前專業發展需要的雙師型教師。
（五）嘗試“預聘”人才培養模式
在當前缺乏有效的制度和政策保障的情況下，借鑒美國“合作教育”中的工學交替模式，嘗試預聘。即在大三期間，學校根據學生的專業就業意向，引進相對穩定的對口企業到學校舉辦專場招聘會，一旦企業與學生簽訂預聘協議，學生就到企業頂崗實習，通過修訂人才培養方案，校企聯合共同開展對學生“四個能力”的培養。“預聘”人才模式可從以下方面開展工作。
1.搭建校企合作平臺，達成合作協議。高校在實地調查企業需求的基礎上，從崗位需求及培養目標的實際需要出發，以主動積極的姿態，本著互惠互利的原則，確定意向合作伙伴，制訂校企合作協議框架，并修改專業培養方案，開設適合企業所需的專業課程，并在課程教學中，邀請企業技術骨干進行實踐環節指導，并參與對學生的課程考核。同時可根據企業技術研發需要，與教師共同指導學生開展課題研究、畢業論文指導。
2.建立合作保障機制。高校和企業相關人員可以組成預聘人才培養工作協調領導小組，總體指導、協調和管理高校與企業在人才培養上的合作事務，包括制訂合作計劃、培養目標和實施方案，協調解決人才培養過程中出現的各種問題。
3.共同考核，明確最終錄用結果。經過系統培訓后，學校與企業綜合考查學生各方面的能力，以及學生對企業文化和企業業務的熟悉程度，根據考核結果及雙方最終意向，決定錄用結果。這樣，企業可以招聘到需要的人才，學校的專業能辦出特色，學生能提高職業素養和工程實踐技能，形成良性循環。
四、結語
在我國勞動力成本不斷攀升，眾多跨國外資企業紛紛轉往東南亞，國家大力倡導從勞動密集型產業向知識資本密集型產業轉型的關鍵時期，如何為國家源源不斷地輸送緊缺人才，尋找一條適合當前國內形勢發展需要的應用型本科人才培養模式，是高校人才培養急需解決的問題。我們只有學習借鑒國外發達國家的先進經驗，大力發展校企合作，進一步優化社會資源配置，打造一批優勢突出、特色鮮明的學科專業，以特色增強競爭力，樹立面向應用、能力為重、全面發展的培養理念，科學構建理論與實踐深度融合的教學體系，為培養復合型、創新型和技術技能型人才打下實踐基礎，從而為我國產業轉型的跨越式發展提供更多的高素質應用型人才。
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同所有的教學活動一樣，開放性實驗教學的主要目的是要充分發揮人、財、物的作用，達到最佳的教學效果。人在其中應該是最主要的因素。因為實驗教學的主體是人，客體也是人，工作的起點（各級管理者、實驗教師）和終點（參與實驗的學生）都是人，在整個教學活動中，離不開人和人之間的活動。因此，研究開放性實驗教學首先要研究人，做好人的工作，才能使教學改革達到真正的目的。
一、人在傳統計算機實驗教學中各參與者的地位
在傳統計算機實驗教學過程中，教師一般在實驗前將實驗目的、原理、步驟及實驗注意事項都進行詳細講解，有時甚至將某些程序的代碼也列出來供學生參考，實驗過程中學生只需按部就班，教師的作用僅僅體現在督促學生按照既定的實驗規程完成相關的實驗，在實驗過程中遇到的問題也往往是一些帶有普遍性的問題，對于一個實驗項目做過若干次的教師來說缺乏挑戰性。
對于實驗管理員來說，只負責實驗室的日常維護，保證實驗室的正常開放，一般不需要參與實驗輔導，因此普遍存在著安于現狀的情況，缺乏創新和進取精神，對于自身的業務水平要求不高。甚至有少數人認為自己的工作只不過是給計算機機房開門、關門、打掃衛生而已。
二、人在開放性計算機實驗教學中各參與者的地位
1.學生。開放性實驗教學以學生為中心，學生的地位由過去處于被動地位變為占主體地位，學生除了完成一部分由老師指定的實驗項目外，還可以根據自己的興趣和愛好自由選擇實驗項目，可以自己設計實驗方案，實驗的實施步驟也要完全靠自己動手。進入實驗室的學生對自己的實驗目的非常明確，做實驗時就會積極主動，即使遇到困難和挫折也會學會積極思考問題，這樣學生的獨立解決問題的能力以及創新能力將在實驗中逐漸提高。
2.教師。在開放性實驗教學中，大部分實驗項目的選題、實驗方案的制定、實驗過程的實施幾乎都是由學生獨立完成，教師在實驗選題上起一個導向作用，在實驗過程中學生也只有在出現了自己無法解決的問題時，才會求助于教師。所以教師需要掙脫單純的“傳道授業解惑”觀念的束縛，從居高臨下、大包大攬變為與學生一起討論解決問題，從原來的完全主導地位變成一個“參謀”的角色。
雖然教師的角色轉變為了“參謀”，對教師的要求卻比以前更高了。實驗項目數的增多，特別是設計、綜合類實驗的增多，要求教師要熟悉更多的實驗內容，更廣泛、更深入地研究相關的學科知識。由于很多實驗都是學生根據自己的興趣進行選擇的，學生對實驗的研究也會比原來更加深入，這就要求教師不僅要具有豐富的理論知識，還要有過硬的解決問題的實踐能力，才能夠在實驗過程中面對學生提出的更加深刻的問題。
3.實驗室管理員。在開放性實驗教學中，實驗室是全天向學生開放，進行的實驗可以是老師指定的，也可以是學生自己設計的，實驗室的開放時間比原來延長了，實驗項目數更是傳統實驗教學的若干倍。因此，實驗室管理員不會再像以前一樣，只承擔實驗室的日常管理工作，可能還需參與一部分實驗的輔導。這就對實驗管理員的業務素質提出了更高的要求。要求管理員除了熟悉計算機設備的維護以外，還需要掌握本實驗室開設的相關實驗項目的專業知識。
三、發揮各參與者作用的對策
1.加強對學生能力的培養。在開放性計算機實驗教學中，學生處在主要地位，而在實驗過程中面對的問題比較復雜，因此要幫助學生學會研究問題的方法，從各方面加強對學生能力的培養。
首先，要解決實驗過程中出現的問題，需要學會自己尋找解決問題的方法，查閱相關資料是解決問題的第一步。現在是網絡時代，信息來源廣泛，如何在眾多的信息中查找自己所需要的資料，是高校學生的必修課。經常有學生在打開各類搜索引擎、期刊數據庫的時候，不知道該怎樣輸入關鍵詞才能比較準確地找到自己所需要的信息，因此，應培養學生的文獻檢索能力，提高查閱資料的準確性。
其次，在實驗過程中，不應該僅僅局限于某一個問題的解決，而應該及時進行總結，歸納出一些規律性的東西來指導以后的科研實踐。因此，應有意識地培養學生的歸納能力，才能使開放性實驗教學真正達到目的。
2.注重師資隊伍的建設。開放性實驗教學，對教師和實驗員都提出了更高的要求，加強實驗教師隊伍和實驗室管理員隊伍的建設，是開放性實驗教學的重要一環。
第一，建設一支高水平的實驗教學隊伍，并注重日常培訓工作。實驗教師應具有較高業務水平，尤其是實際動手能力要強。開放性實驗室的管理員也應畢業于相關專業，具有一定的相關專業知識和較高的綜合素質。平時注重教師和實驗管理員的培訓，根據學科和專業建設需要，定期、有針對性地開展培訓工作，使教師能夠隨時學習和接受新知識，不斷促進教師水平和能力的提高，更好地服務于開放性實驗教學工作。
第二，在開放性實驗教學中，實驗室管理員除擔負起比以往更多的日常維護工作，同時還需要參與和輔助實驗教學，工作量大大增加，因此，應該研究更為科學的考核辦法，客觀地反映實驗室管理員的工作業績，使實驗室管理人員能夠安心工作，避免實驗室高水平人員流失。
【關鍵詞】元認知策略；寫作；變化；差異；影響因素
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0057-02
一、研究的目的及意義
元認知（metacognition）這一概念最早是由美國認知心理學家Flavell提出的，它通常被定義為“對認知的認知”（cognition of cognition）。作為元認知和學習策略系統的重要組成部分，元認知策略的重要性得到了相當大的關注。而在英語教學中，英語寫作能力可以反映英語學習者的綜合能力，寫作能力的提高可以有效促進英語的鞏固和內化。國內外研究證明，元認知策略的有效應用與英語寫作水平的提升有著密切的關聯，因此，教師在寫作教學中應加強學生的元認知儲備，以幫助學生了解自己在寫作中的不足，并及時采取措施來解決這些問題。本研究旨在通過個案分析、定性分析，探討在英語寫作中使用元認知策略給高、中、低水平的3類學習者所帶來的變化，以及不同水平的學習者在這些變化中存在的差異。
二、研究問題
本研究穿插在高二年級一個自然班的常規英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導，在指導過程中對其中3人的成長過程進行了定性研究。希望能通過訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數據，重點研究不同水平學習者使用元認知策略后帶給自身英語寫作的變化、使用中表現出來的差異以及影響其使用元認知策略的主要因素。下面是本研究的關鍵問題：
（1）不同水平的學習者在寫作中使用元認知策略，他們的態度、具體使用方法還有寫作水平上有沒有變化？如果有，是什么？
（2）影響元認知策略使用的主要因素是什么？
三、研究對象
本研究受試者為某中學高中二年級某實驗班學生共46名同學，其中，3名受試者完整參與了實驗的全過程，這些學生的英語水平略高于普通班學生。實驗中，教師將全班劃分為高、中、低不同水平的3個小組，每組抽取兩名學生作為重點實驗對象，最終代表著3種不同水平的3名學生被選作研究對象。
四、研究方法
本研究穿插在高二年級一個實驗班的常規英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導與培訓。在指導過程中，對其中3人的成長過程進行了定性研究，并通過對訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數據進行分析和討論，得出結論。
整個研究實施分為4個階段：第一階段是培養學生的元認知意識，幫助學生認識自我，了解寫作任務和元認知策略；第二階段是引導學生制定寫作計劃，確定寫作目標，了解自己對寫作主題是否熟悉、是否具有相關的背景知識。同時，思考謀篇布局，在學習日志上及時記下遇到的問題和困難，并想辦法解決；第三階段是幫助學生學會在寫作中運用自我監控策略，通過監控，對學生的寫作活動進行指導、調控和引導；第四階段是采用相應的評分標準對作文進行評估和修改，在這一階段，自我評估、同伴評估和教師的評估要一起進行。實踐證明，自我評估有助于學生更好地理解自身的寫作過程，而通過同伴評估，則能使計劃和監控訓練得到進一步強化。簡言之，學生需具備元認知意識，要能調動元認知制定寫作計劃，并實現寫作監控和評價的有效練習。
五、數據收集工具
研究者收集了138篇作文，由本班46名學生分3次完成；還有一學期的課堂觀察、學生的學習日志和訪談。其中，對英語學習態度和動機的訪談旨在通過了解個案對自身的了解，來加強其元認知意識，為元認知策略在寫作上的運用打下基礎；元認知策略使用的傾向性訪談旨在通過了解高中生對元認知策略使用的傾向性（是否喜歡）以及在具體的寫作中是不是已經無意識地使用了元認知策略，來優化策略使用。元認知策略使用的意見反饋是用在每次寫作課后的跟蹤訪談，旨在及時了解個案的思想動態、在寫作上使用元認知策略的情況，以便于教師及時調整教學方法，并對學生寫作給予針對性的幫助；元認知策略使用的最后訪談是在學期快結束時進行的，旨在了解個案在寫作中使用元認知策略的看法和意見，并觀察個案在課堂參與、學習動力培養、寫作能力等方面的改善。
六、數據分析工具
研究者重點分析個案研究對象的作文、課堂觀察、學習日志和訪談結果。為了更客觀地反映事實和分析問題，研究者采用三維數據分析法來克服片面性，增加數據分析的可信度。在具體的研究過程中，通過學生的學習日志、訪談來了解學生一方的意見，通過觀察者寫的記錄和評論了解其感受和看法，從而使分析更加全面。
七、研究結果
經過一個學期，所有的受試者不僅接受還喜歡使用元認知策略，他們的英語寫作水平都有所改善。然而，他們在多大程度上接受元認知策略還有如何使用元認知策略上卻差異明顯：水平高的學生對元認知策略充滿了好奇和興奮，且能接受并很快就愛上使用元認知策略；水平一般的學生起初顯示了他對元認知策略使用的懷疑，但漸漸也產生了興趣；水平低的學生一開始表現得很冷淡，需要很長一段時間才能產生興趣。
此外，受試者在使用元認知策略時的頻率、偏好還有寫作進步等方面也不盡相同：高水平的學生已經習慣了在英語寫作中使用元認知策略，他們更青睞于使用自我監測和評估策略，以改善自己在寫作中的語言組織和銜接問題；中等水平的學生能經常使用元認知策略，特別是計劃和評估策略，在結構和用詞的選擇方面取得了較大的進步；水平低的學生更傾向于使用計劃策略，他們不經常使用元認知策略，除了書寫越來越認真和能關注作文表面的錯誤外，其寫作水平并沒有太大進步。
在實驗階段，研究者引導學生充分了解自己，包括個人特征、學習風格、寫作問題等方面。學生在動機、自信心和學習風格上發展出來的知識被稱為個人知識，它是元認知的一種，也就是說，元認知和語言能力是影響學生使用元認知策略的兩大因素。元認知策略和知識是互補的：一方面，相應的元認知策略可以獲得元認知的幫助――中等水平的學生由于缺乏動力和自信，不能有效使用自我監測和評估策略，低水平的學生對教師的依賴很大，不愿意評估同學的作文；另一方面，研究者可以加強元認知及其策略的指導，使低水平者通過使用策略而顯得更有動力，更自信。在教師的幫助下，水平低的學生參與到了團隊合作，嘗試學到更多。總之，語言能力和元認知是影響受試者使用元認知策略的主要因素。
八、結論
1. 所有受試者都喜歡元認知策略，并開始使用。高水平學習者使用頻率高，提高了寫作水平；中等水平學習者使用頻率比較高，寫作進步顯著；低水平學習者嘗試使用但沒有掌握好方法，進步遲緩。
2. 受試者在使用元認知策略時存在差異。高水平學習者養成了使用元認知策略的習慣，偏好自我監控和評估策略，寫作在組織和銜接上取得了進步；中等水平學習者能經常使用元認知策略，尤其是計劃和監控策略，在作文結構和用詞上進步迅速；低水平學習者只是有時使用元認知策略，即計劃策略，作文時能做到書寫清楚，避免簡單的語法錯誤。
3. 元認知策略在英語寫作中的使用可能受多方面因素的影響。語言水平和元認知（關于對動機、自信、學習風格的認識與改進）是影響元認知策略在英語寫作中使用的主要因素。
以上結果表明，在寫作中使用元認知策略對高、中、低水平的學習者都很有益，但從整體效果上看，對高、中水平的學習者更有效。本結果證實了前人的研究，即元認知策略有利于英語寫作教學效率的提高。本研究還發現元認知及其策略之間存在緊密的相互作用，證實和豐富了之前的研究，并在他們研究的基礎上呈現了受試者一個動態和變化的發展過程。除此之外，本研究結果還揭示出不同水平的學生在使用元認知策略時所表現出的主要個性差異，這不僅支持還進一步豐富、加強了先前的研究。
此外，本研究對中學英語教學實踐提供了啟示，建議高中英語教師對低水平學習者要有足夠的指導和幫助，以促進其學會使用并經常使用元認知策略來提高寫作水平。同時，教師還要注意提高學習者的認知水平，以幫助學習者更好地提高自己、提升英語寫作水平。
本次個案研究僅針對實驗班三至五名受試者，收集到的數據不足以證明所有學生，所以本研究結論缺乏代表性，研究結果有待進一步論證。在未來的研究中，時間跨度延長和參與者的范圍可以更加多樣化。
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關鍵詞： 古詩詞語言鑒賞題 詩歌語言 肩上要點
鑒賞詩歌的語言是鑒賞詩歌的關鍵，因為詩歌的形象、表達技巧和作品的思想內容、作品的觀點態度都要通過語言這個載體表現出來。近年來高考對詩歌語言的鑒賞，側重于考查詞語的準確使用，意象內涵的揭示，重要語句的理解賞析，修辭句的表達效果，以及詩歌的語言特色等幾種。下面以幾道題目為例，就常見古詩詞語言鑒賞題的鑒賞要點進行簡要的梳理分析。
一、鑒賞“妙字”的巧用
古人寫詩特別講究煉字，力爭一字傳神。許多詩中有一些特別值得重視的妙字，使全詩增色不少。如：周邦彥詩句“風老鶯雛，雨肥梅子”中的“老”“肥”，蔣捷詩句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”“綠”，張先詩句中“云破月來花”的“弄”，都化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現力、感染力。“煉字”題是高考古詩語言鑒賞題中主的打題型，考查最多的為動詞、形容詞。從設問的角度來看，一般會以這兩種形式來考查：“某一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？”“針對詩句中的某一個字或某一句詩，給出兩種說法，問：你認為哪一種好？為什么？”
對于這種考查方式，我們一般從這幾個角度考慮：①辨析詞義、詞性、用法（修辭手法、語言技巧等），要求從詩歌的整體內容來觀照具體詞句，結合全詩來理解該詞句的意義指向；②分析描摹物態抓住了事物什么特征，描摹心理傳遞了什么心緒，描摹情景營造了什么樣的意境；③品味表情達意方面的作用。特別要注意的是煉字煉句類考題作答時要重點著眼于分析字句涉及的修辭或手法，要通過分析字句意思來展示意境，聯系主旨。例如：
江 上
葛天民
連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬。
花欲盡時風撲起，柳綿無力護春寒。
問：作者在這首詩中“撲”和“護”字用得很巧妙。你認為巧妙在哪里？
有了解題思路，我們不難得出本題的答案：一個“撲”“護”字，把“風”“花”人格化，寫得很有情意。花落時，風去撲救，柳絮有情護春寒，卻綿軟無力，寄寓了詩人想要留春而不得的無奈與惆悵之情。詩人正是通過煉字來寄寓情感。
二、賞析“特殊詞”的妙用
詩歌的語言在強調字句錘煉的同時，還講究音韻的和諧。而詩歌的音韻之美離不開擬聲詞、疊用詞。如古詩中常用表示時間的疊音詞“年年（歲歲）”、“日日”、“朝朝”、“暮暮”、“夜夜”、“時時”等抒發強烈情感。如柳中庸《征人怨》中的“歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環”，“歲歲”、“朝朝”相對，“金河”、“玉關”，“馬策”、“刀環”并舉，又加以“復”字和“與”字，給人以單調困苦、不盡無窮之感，從“歲歲”說到“朝朝”，著重從時間上傾訴征人的怨苦無時不在。還有許多形容詞性的疊音詞，如陶淵明《歸園田居（其一）》中的“曖曖遠人村，依依墟里煙”，“曖曖”寫出相隔很遠的村莊模糊不清的樣子，“依依”寫出了炊煙輕柔緩慢地向上飄升之態，畫面給人平靜安詳之感。
因此疊詞、擬聲詞等這些特殊詞成了詩歌語言鑒賞的一個重點。分析這類詞，我們尤其要關注疊音詞對句的使用能增強詩歌語言的韻律感，起到強調語意的表達效果。例如：
杳杳寒山道
寒 山
杳杳寒山道，落落冷澗濱。
啾啾常有鳥，寂寂更無人。
淅淅風吹面，紛紛雪積身。
朝朝不見日，歲歲不知春。
問：疊詞運用是本詩的特點。請簡析其表達效果。
通過分析詩歌我們發現：本詩通篇都用疊字，能獲得整齊的形式美，同時增強了感情。詩中的疊字，大都帶有一種幽冷寂寥的感彩，營造出一種濃烈的氛圍。此外，疊字還增強了詩的音樂美，使人讀起來和諧流暢，并借助于形式上的統一，把本來分散的景與情組織成一個整體，回環往復，連綿不斷。特別是最后一聯：“朝朝不見日，歲歲不知春。”“朝”“歲”是單個名詞，一經疊用，就表現出時間之悠長。寫出了詩人年年歲歲置身于深山密林中，不知時序變化、歲月變遷的孤寂心境，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫融為一體。
三、述評“詩眼”的作用
古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索、全詩的感情基調、全詩的思想，這個字或詞，就是“詩眼”。如宋祁《玉樓春》的名句：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”“著一‘鬧’字，而境界全出”（王國維），“鬧”在詩句中起到畫龍點睛傳神的作用。又如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”詩中的“喜”便是詩眼。八句詩中未用到一個“喜”字，但字里行間處處透露著“喜”意。一個“喜”字就起到了提挈全篇的作用。
抓住“詩眼”來命題往往可以以小見大，考查考生對全詩的整體把握程度。所以鑒賞詩歌語言，“詩眼”題，備受出題者青睞。那么這類考題該如何作答呢？例如：
書湖陰先生壁
［宋］王安石
茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
問：三、四兩句的詩眼分別是哪兩個詞？為什么？
答案：三、四句的詩眼分別是“護”和“送”。綠水護田，青山送色，這一“護”一“送”，用擬人化的手法，寫得極富感情，水“將綠繞”，山“送青來”，化靜為動，顯得柔婉可愛，生動活潑，詩人寄情山水的性情也體現其中，也表現了主人愛好山水的情趣。
從該題答案可以看到，答“詩眼”題時首先要先找準“詩眼”（一般為動詞、形容詞），然后說明“詩眼”在詩句中的運用特點，在說明時要結合詩句描述詩人營造的意境，要體味這種意境中詩人的情感內涵，還應重點考慮該字或詞對突出主旨所起的作用及結構上所起的作用。這樣答案才不枝不蔓，鑒賞才會恰到好處。
四、評析語言風格特色
語言特色指的是一首詩從整體上體現出來的語言風貌，或一個詩人整個創作過程中體現出來的語言傾向，常見的語言風格有含蓄/明快、簡潔/細膩、冷峻/熱情、婉約/豪放、樸實/華美、工穩/潑辣、典雅/俚俗、精細/粗獷、用典/平易。如李白詩歌語言特色是清新飄逸，杜甫則是沉郁精練；白居易通俗曉暢，李商隱則是綿麗典雅；陶淵明的詩風樸素自然，陸游《臨安春雨初霽》的語言則為“含蓄”，意在言外。值得一提的是由于詩歌語言講究含蓄婉曲之美，常常言有盡而意無窮，需反復咀嚼，品出“言外之意，弦外之響”。
因為品味詩歌的語言特色是較高的要求，歷年高考中只是偶爾涉及，考到的也是常見風格，而我們在平時的教學往往只是點到為止，一帶而過，學生接受的只有零星的認識，所以有必要集中梳理一下常見的詩歌語言的類型，明確答題要點。下面以一首詩為例，看答題要求：
長相思
林 逋
吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？
君淚盈，妾淚盈。羅帶同心結未成。江頭潮已平。
問：分析本詩的語言特色。
