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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0208-01
在初中物理課堂教學中，深人挖掘德育因素，捕捉契機，加強德育滲透，將教育與教學有機融合，是新課程研究的重要內容。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據初中物理新課標的要求，一方面要使學生比較系統地掌握物理學科的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育素材，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。為此，現將初中物理教師在課堂教學中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學中的德育因素，并將其融人物理教學中，作如下闡述：
1.滲透愛國主義、民族精神
物理學的發展具有悠久的歷史。在祖國源遠流長的歷史長河中，物理科學的發展在很長一段時間內都遠遠超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學知識及其發展完善的內容。例如，在"磁場"一節中關于磁偏角的介紹中，學生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學習"回聲"中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圓丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講"運動和靜止的相對性"可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的："地恒動不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺。"這說明早在公元1～2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經有了深刻的認識，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年。這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強學生的民族自豪感。學習中國古代物理學和科技發展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。
2.利用物理學對學生進行辯證唯物主義教育
在初中物理教學中滲透世界觀的教育，讓學生在學習知識的同時，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在"歐姆定律"的教學時培養學生普遍聯系的觀點，當電阻不變時，電流與電壓的變化關系。又如：在"無線電通信常識"的教學中，向學生介紹手機的普遍使用，給人們的通信聯系帶來方便、快捷的同時，但由于電磁波的輻射對人體也造成一定的傷害。在"摩擦"的教學時，讓學生明白摩擦對人類的生產、生活有利的一面，也有有害的一面……教師在以上幾個知識點的教學時，培養學生普遍聯系的觀點，對問題的看法一分為二的辯證觀點。這樣幫助學生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點和方法。
3.通過物理實驗教學、培養學生的思維品質和意志品質
物理學是一門以實驗為科學的基礎學科。可通過大量演示實驗教育學生，研究物理學的過程一點也離不開實踐。使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。運用探究性實驗，培養學生的思維品質和意志品質。在探究性實驗的教學中，讓學生充分發揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設想，積極思考，不怕困難和挫折，認真實驗，在力所能及的范圍內有所發現，體驗科學探究的過程。我們不能要求學生像科學家那樣去探索、研究，但是要培養學生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學生不僅能夠做出應該的實驗現象、驗證物理規律，還要求學生認真做出實驗報告，對實驗過程中出現的問題正確對待，分析實驗中可能產生的誤差以及討論減小誤差的方案。這樣學生就不僅是看到一個實驗現象、驗證了一個物理規律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學嚴謹的態度和思維品質，在協作中養成互相尊重、團結協作的習慣。
4.樹立以身作則的原則，對學生逐漸滲透德育教育
古代教育家孔丘說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。初中生仍處于模仿階段，他們的可塑性很強，教師是學生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志、勇于改革的創新精神狀態去影響學生。另一方面教師要認真學習《自然辯證法》等哲學著作，提高自身的理論水平，還要研究教學中德育滲透內容、方法和途徑，以更好地在教學中對學生滲透德育教育，健全學生的人格，促進學生身心健康發展。
5.通過社會實踐，增強學生的節能環保意識
隨著社會的進步，人類對能源的依賴空前的增強，節能環保成了可持續發展的重要議題。我國與世界上許多國家一樣，節約能源和環境保護事業已經走向了法制化，因此，在物理課堂教學中向學生滲透環保意識教育是非常有必要的，并且物理教材中有許多地方都可以去利用。例如：在講能源與可持續發展時，有一個關于能源分類的閱讀材料，通過對可再生能源與不可再生能源的分類，讓我們更合理的利用能源。再比如在學習熱島效應和溫室效應時讓同學們通過社會實踐調查了解身邊發生的破壞環境和因此帶來的惡果。再如聲這一節中關于噪聲及噪聲治理的學習都是對學生環保意識的以此增強。學生通過對這些信息的分析增強了節能環保意識，培養了學生的社會責任感和使命感。
在初中物理教學中滲透德育教育時，要不斷結合時代賦予教育者的任務。在進行教學實踐與嘗試時，將這種教育方法的優勢盡可能地發揮出來。要將其中的問題與不足加以解決，不斷革新教育方法，不斷與時代結合。做到立足于學生，立足于社會，將學生培養成新一代有道德、有抱負、有理想的復合型人才。百年大計，教育為本，教育者只有將德育滲透其中，不斷創新方法，才能更好地培養和教育新世紀的人才。
參考文獻
[1]屈曉峰.初中物理教學中的德育滲透[J].師者，2013，03.
[2]葛小波.談初中物理教學中的德育滲透[J].課改前沿，2012，09.
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。
一、討論案例教學，促進合作交流
實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。
二、觀摩案例教學，引導思考分析
觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。
三、模擬案例教學，激勵思維創新
在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。
四、實踐案例教學，鼓勵自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。
一、深入挖掘教材中的德育內容
物理知識中本身隱含著重要的德育內容，其中包括愛國主義教育、科學態度和科學精神教育，以及世界觀、價值觀、人生觀、德育品質等方面的教育。教師要精心研究教材，將它們挖掘出來，并與物理知識的學習有機地結合在一起，以便寓德育于智育之中，這就要求我們首先要有教書育人的新觀念，在備課的過程中將德育內容和物理知識融會貫通，并且在授課中要自然貼切，使學生在不知不覺中受到熏陶，決不能生搬硬套，牽強附會。
二、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、聯系學生思想實際
加強思想品德教育脫離學生實際的教學是沒有成效的，在多元化社會中成長的學生，在思想上不可避免會有這樣或那樣的一些誤區，比如趕時髦、自私自利等不好的思想傾向，丟棄了艱苦樸素、助人為樂的優良品德。在物理教學中，我注意結合教材內容對學生滲透思想品德教育。如在牛頓第三定律“一對相互作用力”時，我引用陶行之的一段話“你打我，我打你，借別人的人打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”來對學生進行道德品質教育，教育學生不打人，，不罵人，學會與人相處、互相幫助。同時還讓學生結合自己的思想實際自談，教師實時引導。通過這種方式，既挖掘了課文的主旨，又利于學生思想水平的提高。在“噪聲”的教學活動中教育學生“一個有修養的現代人應時刻警惕自己會成為令人厭惡的噪聲來源”。又如在“音調、響度和音色”的教學中利用課文中內容：同一個人的音色會隨年齡的增長，以及飲食、起居、健康、訓練等因素而變化，介紹我國許多著名歌唱家，數十年如一日，每天堅持練嗓子，雖年過花甲卻還能保持年輕時那樣優美動聽的音色，意在勉勵學生每做一件事都要持之以恒，要不畏嚴寒酷暑、刻苦學習。
四、德育滲透應力求“新”
在課堂教學中，對于學生較熟悉的德育素材，應靈活多變，切忌老調重彈，從心理學角度來說，人均有“求新”的欲望，中學生也不例外，所以對有些“老題材”應該進行角度變換或給予延伸、拓寬――老話新談，如在“磁”現象的教學中，為了對學生進行愛國主義教育都要聯系到“四大發明”。可是從小學到中學，從文科到理科他們不知聽過多少次了，往往教師還未出口，課堂內學生就高喊：“指南針是我國的四―大―發―明之一”。學生的表情中夾雜著較濃的諷刺味道，好象教師只會對他們講中國的四大發明似的，這樣的教學效果就不言而喻了。我認為對這一素材變換一下角度進行滲透會得到較好的效果，比如這樣說：指南針是我國的四大發明之一，是應該值得我們炎黃子孫驕傲的。但是在舊中國，我國發明的火藥卻填進了英帝國主義的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；我國發明的造紙術，首先使用的活字印刷卻用來與侵略者簽訂不平等的條約；我國發明了指南針，在舊中國卻找不到救國救民的航標。通過以上內容的敘述即講了我國古代的科技文明，又對學生進行了近代史教育。又如在初三物理《能源的開發和利用》這一節的教學中許多教師往往只偏愛于我國的“地大物博，資源豐富”，而忽視了對我國的國情滲透。我認為對此內容有必要進行“延伸”，應該讓學生知道我國是一個十一億人口的大國，各種資源雖然豐富，但人均擁有量是很低的（可舉具體例子進行說明），強化他們的人均意識，使學生從小知道在我國實行計劃生育，節約、開發能源的重要性和必性。
五、重視初中物理教學的德育滲透教學成果評價
關鍵詞：物理教學 人文素養 自然環境 節約能源
課堂教學不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的神殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素。因此，物理教育中注重學生科學素養的提高，提倡學習方式多樣性的同時，不能忽視對學生進行人文素養與自然環境的教育。重視學生的人品養成和全面發展學生的科學素養，把物理教育的科學教育與人的發展教育功能結合起來，是物理新課程的基本理念之一。
初中階段的物理不但使學生獲得了一些淺顯的自然科學的基礎知識，而且也滲透了人文與科學自然觀的品德教育。
一、物理教育中人文與自然環境的必要性
從培養學生全面的科學素質角度看，社會的發展、教育的改革，作為未來的公民，有必要在義務教育階段經歷基本科學探究過程，具有初步的科學探究能力，讓學生了解與物理知識有關的社會、環境、能源、資源等問題，樂于參加和科學技術有關的社會活動，形成健全的人格。保持對自然的興趣，關心科學發展的前沿，具有可持續發展的意識。
從世界科學教育發展的趨勢看，“以人為本”的理念已逐漸被人們認可，人們越來越多地認識到，科學教育不僅是讓學生掌握牢固的基礎知識與基本技能，也不滿足于發展學生的思維能力，而是要全方位關注科學對人的品質、自然觀、審美觀等方面的影響。各國科學教育已關注到道德文化層面，強調人文素養的培養和自然環境的教育。科學教育不僅僅是知曉自然界的奧秘，而且具有保護環境的人文負載。
近幾年，我們人類遭受了沙塵暴的肆虐，洪水的襲擊，干旱的侵擾，都是我們人類無知的行為破壞了自然生態所造成的惡果。所以，對學生進行人文與環境的教育也是時代負于我們的責任。
二、物理教育中人文與環境教育的具體體現
1.保護生態，珍愛生命
自然生態是我們人類賴以生存和發展的基礎，自然界的各大水系的源頭、森林植被、濕地、耕地、生靈都需要我們去保護。
教材中介紹的火力發電、核電站，意義在于增強學生熱愛自然、珍愛生命、保護生態環境的意識。舉世矚目的三峽工程，利用水利發電的同時也采取了科學的措施保護著三峽的生態環境。
土耳其著名的環保專家庫拉勒博士表示，其實大自然的生態均衡極為微妙，而且敏感，即使移動一棵樹也會影響當地的生態環境。所以，教育學生保護生態環境從我做起，意識到愛護一草一木，不傷害生靈是每個人的義務和責任。
2.保護環境，控制污染
隨著科技的飛躍發展，人類社會文明的不斷進步，環境保護問題引起了全世界的關。我國政府把環境教育融于了各科教學之中。
如《噪聲的危害和控制》一節中，讓學生知道當今社會的四大公害：水污染、空氣污染、固體廢物污染、噪聲的污染。認識到噪聲會嚴重地影響人們的生理、心理健康，影響他人的工作、學習和休息，造成建筑物的破壞。
《內能的利用和環境保護》中講到，由于燃燒石油、煤炭所產生的二氧化硫，氮氧化物經化學變化形成的酸雨，污染環境，危害生態，會使林木的抗病蟲能力降低，使湖泊中的魚卵不能孵化。大氣中二氧化碳的增加，使臭氧層遭到一定的破壞，造成了全球氣溫逐年升高的“溫室效應”。大量使用化學原料生成的廢料、汽車排放的廢氣、裝飾材料中甲醛含量的超標，都可能危害人們的健康。
事實證明，環境的污染，正在危害地球上的生命。教育學生要養成保護環境從小事做起，提倡垃圾分類、廢舊電池回收的良好習慣。
3.節約能源，合理利用資源
資源有用完的時候，能源有枯竭的日子。全世界都認識到節能是繼石油、煤、水能、核能四種能源之后的第五種能源。美國人封存自己的礦藏資源，日本人保護自己的森林如同生命。我們沒有理由不節約能源，保護我們人均很少的資源。
《內能的利用和環境保護》告誡學生，目前從燃燒中獲得內能是人類使用的能源的主要來源，但燃料的利用給人類問，文明帶來進步的同時也帶來了危害，造成了嚴重的環境污染，能源的不科學獲取，也可能會造成自然生態的破壞。
教材《蒸發》中介紹了用噴灌的方式，以減少水的滲漏和蒸發來節約水能。1度電的作用，教育學生節約每1度電，了解每轉化1度電都要消耗很多資源。“高壓輸電”減少電能的損失、“熱電聯產”提高廢棄的熱量的利用，這些都是要讓學生意識到節約能源就是節約資源。《開發海洋》《能源的開發和利用》再一次激勵學生要學以致用，要開發和利用無污染、可再生能源，提高學生的節能意識。
三、人文與自然環境教育融于物理教學之中的途徑
1.將物理學習和社會實際相聯系
在教學中按教材內容的需要，適時適量的插入一些保護環境的例子。如介紹水力發電，可適當地介紹修建大壩對自然環境的影響，學習原子能，既讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染，核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球。
2.看電視
有意識地讓學生關注電視中人與自然環境的欄目，多看中央十套的《科學與教育》的節目，像探索、發現中的“極地跨越”“走進非洲”，讓學生了解地球的環境資源，了解曾經水草豐富，牛羊遍地的撒哈拉怎樣變成今天的干旱、環境惡劣的大沙漠。
3.閱讀報刊
讓學生留意報刊中一些有關自然環境的報道，由于學生閱讀報刊的條件有限，所以教師平時要注意這方面素材的積累，配合教材內容，給學生增長一些見識。如《人民畫報》中介紹的日本人處理垃圾的先進設備、雅魯藏布大峽谷的科學探險、沙塵暴的危害等圖片，可以讓學生傳閱。
4.舉行主題班會
讓學生收集這方面的資料，討論環境的污染會給人類帶來什么危害，交流自己對生態平衡的認識，談談自己為保護環境的具體做法。
5.進行社會調查
通過網絡查找，了解本地區、全國、全世界對環境、生態資源的保護狀況，了解我國的“三北防護林工程”“三江源的保護工程”、蘭州保護“母親河”的具體措施。
關鍵詞：初中物理；啟發性提問；問題；策略
中圖分類號：G633.7
初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。
一、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題
現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于： 第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高； 第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高； 第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性； 過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高； 第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。
二、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式
1、在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法
在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題： 電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。
2、在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法
在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式。可向學生提出這樣的問題： 21 世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。
3、在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法
在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何M行有效的能源開發？ 教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】 物理 實踐 創新 教學模式
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-008-01
物理基礎知識是發展創新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發展學生的創新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握物理基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，物理課堂教學是實施創新教育的主渠道。
一、從教師的角度出發
1. 精心備課，變“教”為“學”，改變傳統教學模式。教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容；教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程。例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境：玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題。學生甲認為：“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃。”學生乙認為：“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃。”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在。
2. 轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力。“好奇”、“好問”是學生的本能。教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維。例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律。
一位女生立即補充道：我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個。通過有效引導，打開了學生的話匣子。教者適時引入新課：隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩。能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路。這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問：電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎？引得全班學生大笑。這時教者不失時機地問：電能表有什么作用？該如何裝？這位男生立即回答：電能表是測量家用電量多少的。并將示意圖加以改正。筆者進一步追問：能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式。由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人。
3. 走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力。物理知識源于生活，服務于生活，服務于社會。教師要引領走出校園，走向社會，開展系列調查研究活動，樹立科學服務人類的意識。如在“能源與可持續發展”教學中，教者讓學生通過查閱資料、上網搜索、觀看錄像、實地調查、小組討論等方式了解煤炭、天然氣、水電等能源的利弊，既拓寬了學生視野，擴大了知識面，調動學生學習研究的熱情，培養學生收集信息、分析論證的能力。
二、從學生角度出發
1. 以實用為本，改觀物理認識。教師要對物理的實用性進行強調，讓學生認識到物理學習與人們生活之間的關系，將物理與生活結合在一起，以生活為基礎，提升物理學習的趣味性。在教學過程中，教師可以提出日常生活問題，讓學生進行思考，對物理知識在生活中的作用進行深入了解。
2. 以言語為樂，洗滌學生心靈。在開心學物理教學課程設計的過程中，教師要首先對自身的語言進行提升，將教學語言生動化、趣味化，在語言中賦予啟發性強、哲理性高的內容，從語言中改觀學生對初中物理的看法，提升學生學習成效。教師要注意提升語言的趣味性，以生動幽默的語言提升學生對知識的記憶，改善學生對物理的認識，刺激學生產生想象及創造現象；教師要注意使用啟發性的語言，讓學生主動思考、學習，層層深入、由淺到深，提升學生對教學的認識；教師要將情感注入到語言中，讓學生能夠深入體會物理，激起學生對初中物理學習的情感及共鳴。
三、從學習課堂氛圍出發
1. 營造良好的課堂教學氣氛。在教學過程中，教師應引入一些趣味化的話題或者是內容來吸引學生的參與熱情，并隨著學生的參與不斷地活躍課堂的教學氣氛，繼而為有效性的教學實施奠定良好的基礎。
關鍵詞：立體化評價 初中物理 教學策略
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0151-01
在應試教育模式下，初中物理教學的目標主要是體現在學生解題能力和應試能力的提高上，對初中生物理學習的評價也主要是以考試成績為導向，所以大部分學生都習慣于被動的學習，在物理課堂上缺乏物理學習的積極性和主動性，導致課堂氛圍死氣沉沉，迫切需要通過更加科學的教學評價措施來激活課堂，促進學生學習成績與綜合素質的協調發展。
1 當前初中物理課堂教學評價中存在的主要問題
首先，有的教師在物理課堂上主要是采取單向性、統一性的教學評價手段，沒有充分考慮到學生在學習基礎、學習狀態等方面的個性化差異，導致教師的“教”與學生的“學”之間沒有進行有效的銜接，從而嚴重影響了學生在課堂上學習的積極性。
其次，有的物理教師對學生的評價過于模糊，如對學生的評價缺乏針對性，評價語不夠明確，甚至是省略性的評價，這很容易讓物理教學評價喪失基本的功能和價值，影響到學生在物理課堂上的探究熱情[1]。
再次，有的物理教師在課堂上知識開展一些機械性和程序性的評價，如只是簡單的使用一些“不對”、“很好”等評價語，對學生物理學習潛能的激發很難起到實質性的作用，也不利于集中學生在物理課堂上的學習注意力。
此外，大部分教師在教學評價環節，忽略了對學生之間的相互評價以及學生自我評價的引導，教學評價的主體過于單一，這也不利于良好課堂教學氛圍的營造。
2 初中物理課堂上立體化評價的實施策略
2.1課堂教學評價標準要富有層次
立體化教學評價的倡導以及在初中物理課堂上的應用，要求物理教師的教學評價活動必須面向課堂上的所有學生，針對不同層次的學生制定不同層次的評價標準，給每個學生的進步提供更多的機會和空間。因此，初中物理教師必須積極轉變傳統的評價觀念，敢于打破統一化、標準化的評價形式，充分尊重學生在課堂上表現出的個性化特征，尤其是對于學習成績相對弱化的學生，教師要給學生制定較低層次的學習目標，在對學生進行評價時要多激勵與表揚，減少過激的批評，幫助學生找回學習的自信心[2]。如在初中物理“能源與可持續發展”的教學評價中，課堂教學內容與現實生活存在很多千絲萬縷的聯系，這時教師對學生的評價可以減少學生之間的橫向比較，突破教材內容的限制，不按分數排名次，多設計一些實踐性、生活化的教學內容，如太陽能的開發與利用等，重點考察學生的學習態度、生態保護意識以及物理知識在現實生活中的應用能力，通過“分層評價”策略的巧妙實施，及時發現不同層次學生身上的“閃光點”。
2.2由終結性評價向過程性評價轉變
初中學生物理知識的學習，需要經歷一個不斷積累和循序漸進的過程，所以學生一次考試成績的好壞或者一個問題的回答對錯都不能全面反映學生的學習成果，更不能因為一次結果評價就對學生進行盲目的表揚或過激的批評，否則很容易導致學生過分看重學習成績，淡化物理學習的態度、情感和過程。這就要求初中物理教師在教學評價活動中，要有意識的減少結果性、終結性的評價，要把課堂教學與評價的重點放在對學生物理學習過程的考核上。例如，在初中物理“簡單機械”的教學中，會涉及到杠桿、滑輪、機械效率等多方面的知識，教師不能單純通過習題課的考核對學生的學習成果進行定性，而是要多對學生的學習過程進行考核，如對杠桿、滑輪等物理知識的學習興趣如何，是否能夠應用杠桿、滑輪知識原理解決簡單的實際問題，對機械效率計算經常出錯的原因是什么等等。只有教師在教學評價工作中實現了由終結性評價向過程性評價的積極轉變，才能實現對學生學習狀態的全面把握，增強對學生學習過程的控制能力，引導學生及時的查漏補缺，調整教學方案，建立起更加完善的物理知識結構。
2.3豐富教學評價的主體
在傳統的教學評價模式下，學生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，當學生有異議時都很難表達出來，這就制約了學生物理科學思維能力的培養。物理作為一門實踐性、應用性很強的學科，需要學生之間開展廣泛的互動交流活動，這就為學生之間的相互評價奠定了良好的基礎。例如，在“安全用電”的教學中，一方面教師可以引導學生就自己的用電行為和學習情況開展自我評價，及時發現自己在知識學習和用電行為中的不足，另一方面要鼓勵學生開展互相評價、小組評價等活動，在集體氛圍下激發出學生的思維火花和智慧光芒。
3 結語
總之，立體化評價在初中物理課堂上的應用，是素質教育背景下初中物理教學的內在要求，也是初中物理教學改革的必然選擇。作為處于教學一線的初中物理教師而言，需要積極轉變自身的教育角色和評價策略[3]，充分尊重學生在物理課堂上的主體地位，充分調動學生在物理課堂上的學習興趣和探究熱情，讓學生真正愛上物理課，促進學生由被動學習向主動學習的積極轉變。
參考文獻：
[1]劉景娜.初中物理多元化教學評價之思考[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：200.
關鍵詞：污染、溫室效應、環境惡化、資源枯竭、環保意識教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世紀以來，科學技術迅猛發展，推動了社會的進步，滿足了人民日益增長的物質生活的需要，同時也帶來了環境惡化，資源枯竭等一系列負面問題。大量二氧化碳的排放，使我們耐以生存的地球飽受到了“溫室效應”的煎熬，給人類頻繁造成嚴重的災難。因此，結合物理教學內容，強化環保意識教育。將教材中物理知識緊密的與生活實際問題聯系起來，不斷地滲透環境保護思想，是非常必要的。
1 將生活中的污染現象與物理教學內容聯系起來，強化環保意識。
“生活情景物理化，物理知識生活化”是初中物理教學的基本方法，各種污染現象產生的原因，危害和防治，又滲透在物理教學教材的各個知識點中，在教學中融合環保教育，無處不在。譬如，1，九年級物理第十六章【熱和能】，熱機的工作實質，是燃料的燃燒釋放化學能轉化為機械能。燃料汽油、柴油的燃燒，會產生二氧化碳和煙塵。二氧化碳大量排放加劇了‘‘溫室效應’’，使全球變暖，影響了生態環境。煙塵大量排放，影響空氣質量，造成大氣污染。煤炭中含有大量的硫，燃燒時有生成二氧化硫等物質，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蝕建筑物，土壤酸化，嚴重的影響了植物的生長。所以，低碳減排是當今生活中的一個非常重要的問題，引導學生從生活每個細節做起，樹立環保意識。2，八年級物理第四章【電學】講到，電池電源是化學能轉化為電能的裝置。電池的內部含有許多化學物質，有些有毒，有些是重金屬。如果將其廢品胡亂丟棄，會對周圍水源，土壤造成嚴重污染。進一步影響植物生長，影響了人的生活，破壞了生態環境。在授課之余，倡導同學加入到‘收集，處理廢電池等固體垃圾’這一項環保事業中去，全民保護環境，保護我們的家園。3，在八年級物理第八章【聲現象】教材中，把‘振動物體不規則振動產生的聲音，嚴重影響了人的正常工作，生活和學習叫做噪聲’。會對周圍環境產生噪聲污染，其強度達到100分貝以上，長期生活在此環境中的人，輕則頭暈眼花，心跳加快，神經系統紊亂；重則死亡。在鬧市區廠礦企業等環境，噪聲危害日趨嚴重。在教學中教給學生噪聲產生的原因，危害以及聲學知識外，詳細交代如何科學有效的防止減小噪聲危害的方法和途徑。譬如；在聲源，在傳播過程中，在人耳處如何減小噪聲危害。通過這一節學習，同學既掌握了噪聲的特性，危害，又掌握了防止減弱途徑，教知識的同時滲透了環保知識。4，九年級物理第十七章第二節【核能】中講到，核能是一種新型能源，利用重核裂變和輕核聚變，釋放出巨大的原子能。1千克鈾全部裂變，釋放出的能量超過2000噸標準煤完全燃燒時釋放的能量。鏈式反應如果不加控制，大量原子核就會在一瞬間發生裂變，釋放出極大的能量。1945年利用不可控核裂變制造的毀滅性的武器---原子彈。如果核裂變加以控制，核心設備是核反應堆，使其能量緩慢的、平穩的、釋放出來，建成核電站利用核能發電，將會給那些水利資源、化石能源缺乏的地區提供電能，也給人類解決能源危機帶來希望。但是核能開發和利用，需要先進的，純熟的科學技術。如果放射線泄漏到核反應堆的外面，會對人和其他生物造成嚴重的傷害，形成核污染。1986年，烏克蘭境內的切爾諾貝利核電站，發生嚴重事故，造成核泄漏。當地環境惡化，切爾諾貝利市變成一片廢墟，該地區居民已全部遷移。給周邊地區造成的次生危害還將存在。因此，將核污染現象造成的危害和物理教學內容緊密聯系起來，引導學生扎實有效的掌握科學知識，同時強化環保意識，在將來開發利用新型能源時嚴格的制定安全措施和安全指標。既開發了新能源，又防止了污染保護了環境。
其實，生活中還有更多的污染現象，如光污染，水污染等等，這些現象產生的原因，危害和相關知識點，防止方法及措施在物理教學中隨處可見。因此，在物理教學中融合環保教育，使同學在掌握知識時，樹立環保意識。在以后認識自然，改造自然過程中，按規律辦事，從而有效地防止由各種污染引起環境惡化。
2 教學中突出“能源與持續發展的關系”，樹立節能思想，強化環保意識
九年級物理第十七章【能源與可持續發展】一章，講到世界能源結構百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然氣，既是常規能源也是不可再生的能源。
近二三百年以來，人類相繼發明了蒸汽機，內燃機電動機等動力機械，使生產力得到飛速發展。但是，能源消耗也急劇增長。就標準煤來說，全世界消耗在1950年為26億噸，1987年為110億噸，2000年為130億噸，今天呈繼續增長趨勢。研究人員估計，按目前開采速度開采石油，地球上的石油貯藏將在幾十年內開采完，煤貯藏量稍多一點，但也將在二百年左右時間內開采完。這些不可再生的能源開采完后，不可能在短時期內得以產生，早能源枯竭。
【關鍵詞】項目學習；初中物理；教學實踐項目學習關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生關注實際問題的解決， 關注現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。要求學生自主學習， 并通過制作作品完成所學知識的自我意義建構。最早提出項目學習的是約翰？杜威的學生克伯屈。所謂構建項目學習的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用項目學習的方式來組織課堂教學，是將“綜合實踐活動” 作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學中來，從而構建起以任務驅動、行為引導為主體的教與學方式。本文敘述的就是這種教學方式在實際教學中的實踐探究。
1初中物理教學中引入項目學習的意義
1.1深化課程改革的現實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習，自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學。在初中物理教學中引入“項目學習”目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教育改革真正實現學科教育教學素質化，最終實現新課程改革目標宗旨價值。
1.2物理教學歸真的內在要求。新課改以來學校的教育技術裝備發生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善，但是，有些學校在實際教學過程中由于過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，使學生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和創造動機。初中物理教學中引入“項目學習”的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。
1.3可實現師生共同發展。在初中物理教學中引入“項目學習”的教學方式，目的是為了更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高。因此初中物理教學中引入“項目學習”有利于師生素質、能力的共同提高。
2初中物理項目學習內容的生成
現行的各種初中物理教材，在教學內容的安排上，還是按學科邏輯進行的，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源進行重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究，開發項目，生成學習內容。項目學習的物理內容有以下幾種生成方式。
2.1在課堂實驗探究中生成項目學習內容。這是針對課堂教學某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現《串聯和并聯》的教學目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度計》一節的教學任務，再如，《長度的測量》、《電磁感應》、《凸透鏡成像規律》等。
2.2在研究性學習中生成項目學習內容。這部分內容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中，幫助學生梳理知識。比如，在《能源》 的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源開發和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。
2.3在勞動技術教育中生成項目學習內容。這類項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。
2.4在課堂小實驗、小制作、小發明中生成項目學習內容。這是在社會實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等等。
3項目學習的基本流程、學生的任務及教師的角色定位
項目學習的初中物理教學應該是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足于學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現成教材提供的學習內容在內的有價值的教學資源，開展有意義的活動。學習這樣的教學模式不應該受課堂時間的約束，不應該為教室這個特定學習環境所限制而應該是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。
3.1項目學習的基本流程。 項目學習的物理課堂盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但其課堂的基本流程是相同的，那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執行任務的過程中以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源。其課堂基本流程如下：
明確任務（項目驅動）―制定計劃（項目設計）―執行任務（項目實施）―達成目標（展示評價）
3.2項目學習中學生的任務。項目學習是圍繞學生完成“真實”的任務，制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能從自己的智能優勢出發找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學生對物理學習的一份自信，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時項目學習關注學生的經驗重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會以學生自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以項目學習的初中物理課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。
3.3項目學習中教師的角色定位。在教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色。確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能，項目學習的課堂應該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學生一起“干活”活動，中把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局，策劃引導畫龍點睛的作用。
4項目學習在初中物理課堂教學實施的基本策略
下面就以人教版八上第五章《電流和電路》第三節“串聯和并聯”為例，簡述物理教學中“項目學習”的基本實施策略。
4.1項目學習的設計。教學中，我們把教學活動設計為完成項目任務：“小明房間中吊燈和壁燈應該怎樣連接？”這個項目驅動任務貼近學生生活，符合學生認知水平，能充分激發學生興趣。教學設計在引出驅動任務后，由學生根據猜想自主設計電路，再動手實驗，驗證猜想，最終完成任務，設計出小明房間內合理的電燈連接電路。同時，在完成項目任務的過程中，學生通過自主探索、交流合作，自主理解串并聯電路的概念，掌握串并聯兩種基本電路的連接方式及特點。
4.2項目教學的實施。（1）項目驅動：教師首先出示一塊示教板，板的正面只有一個開關和兩盞燈，閉合開關，兩燈都亮了；斷開開關，兩燈都熄滅。然后提出驅動問題：這是小明房中的兩盞燈，這樣的接法合理嗎？那么你認為小明房中的吊燈和壁燈應該怎樣連接呢？請學生思考、小組討論，進而提出自己的設計。
（2）項目設計：學生要完成這個任務，首先要對小明房中兩燈和開關的連接提出猜想，并畫出兩燈連接的設計電路圖。
（3）項目實施：首先請學生展示自己設計的兩燈發光的電路圖，教師指導學生對電路進行分類，初步理解串并聯電路的基本概念。然后要求學生根據自己設計的電路進行實驗探究，完成項目任務：小明房中的吊燈和壁燈應該怎樣連接才合理？為什么要這樣連接？
（4）項目評價：組織學生展示吊燈和壁燈的設計電路，由學生自主評價和交互評價學生設計的電路。在此基礎上啟發學生自主總結串并聯電路的特點，以及開關的作用，實現從完成項目任務向達成教學目標的遷移。
附：“串聯和并聯”項目學習教學環節一覽表
4.3項目學習的收獲。本節課以貼近學生生活的“房間吊燈和壁燈的連接方式”為項目任務，通過對兩燈發光的電路進行理論設計和實驗探索，在活動中體會串、并聯電路的特點，發現開關的不同作用，最終應用所學知識完成項目任務，同時也達成了教學目標。這種以真實的任務情境為載體的項目學習方式，極大地調動了學生的學習興趣，創新了學習方式。基于項目的學習突出了學習的自主性和實踐性，既學到了知識，又培養了能力，在“避實就虛”、“旁敲側擊”中收到了事半功倍的效果，實現了學生科學素養的全面提高。
5項目學習實踐研究的啟示
5.1相信學生有潛在的能力。當今學生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識，掌握新技能，這些無疑是學生學習的原點。所以，教師應該充分估計學生的能力水平，放手組織學生自主學習，利用學生知識和能力上的差異，通過教師引領、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學生已有的經驗和學習基礎。
5.2相信學生都有智能強項。在項目學習中，只要學生擔當合適的角色，擔任合適的任務，都能發揮他潛在的智能，都能品嘗學習的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應該沒有差生。
5.3教師、學生和生活是課程的一部分。教材只不過是教學的思路和學習的素材，不是課程全部。所以，教師要充分利用自己的專業特長和知識背景，針對學生的學習現狀和生活環境，對教材進行優化、補充、組合，使之更貼近學生生活，讓物理學習真正走進生活，走向社會。 師生共同開發課程資源，進而豐富課程內涵，提高課程的實施水平。
5.4培養興趣和養成習慣比傳授知識更有價值。讓學生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發學生學習的興趣，而且能使這種學習物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學生養成良好的學習習慣，而且良好的學習習慣會潛移默化地促進學生學習策略的形成。 一名優秀的物理教師不能被“應試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學生日后發展。
5.5教學過程不能簡單化。真正有效的教學過程不應該是一個簡單的過程，應該是一個比較復雜的過程 其復雜在于知識呈現的手段上、技能訓練的方法上、學生活動的設計上、學習環境的創設上，等等。課堂教學過程相對復雜化，才能讓學生體驗到學習的樂趣、才能獲得成功的機會、才能更好地在學習過程中端正學習態度、培育積極的情感 形成正確的世界觀和價值觀。
5.6教師要重視自己課程力的提升。教師專業成長的核心在于課程力的提升。一要不斷提升自己的課程執行力，落實到日常教學中，做到“實”和“細”。實，就是做實實在在的工作。教學管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學管理，把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處，避免重制度輕程序，重結果輕過程的現象。二是要不斷提升自己的課程創新力，教師善于根據自己的氣質和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構建適合學生全面發展的各種形態的課程。逐步形成“成長一名教師，發展一門課程” 的態勢。教師若能保持教學創新的欲望，在優化教學設計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業水平的提高。
（參與研究的主要成員：覃達時、周偉堅、吳雪坤、伍仕衍、鄭海松、梁志雄等）參考文獻
