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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)課程作業(yè)

在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)實施過程中，作業(yè)無疑是學(xué)生知識、技能與態(tài)度習(xí)得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習(xí)題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點內(nèi)容與習(xí)題對應(yīng)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識性內(nèi)容來說，處置得當(dāng)。但是從高等職業(yè)教育突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習(xí)題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學(xué)生的知識和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。

一、教學(xué)過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習(xí)、實際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標(biāo)的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實實在在的職業(yè)能力。看似學(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實地得到訓(xùn)練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進(jìn)一步將其細(xì)分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級關(guān)系、團(tuán)結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵他人、解決問題；一般計算機(jī)操作、管理軟件操作、運用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語和計算機(jī)運用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實訓(xùn)課程就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實際運營管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團(tuán)隊合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。基于十余年的課業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，借鑒企業(yè)經(jīng)營管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實際問題，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點、階段性和層次性；

2.學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生組建團(tuán)隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；

3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識反饋能力和現(xiàn)場反應(yīng)能力；

4.綜合評價階段：學(xué)生自評、團(tuán)隊互評與教師評價相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團(tuán)隊配合、表達(dá)能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營管理實際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營管理實景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營特點、產(chǎn)品與服務(wù)、價格與銷售、客戶關(guān)系、競爭優(yōu)勢、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營管理報告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動計劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計、經(jīng)濟(jì)管理類報告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻(xiàn)等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認(rèn)為，我們必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機(jī)械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認(rèn)識、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。

校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對接，增強(qiáng)課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當(dāng)?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運營實景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團(tuán)隊合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長補(bǔ)短，憑借團(tuán)隊的力量來完成作業(yè)項目。教師也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理實一體。加強(qiáng)動手動腦的實踐性強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟(jì)管理類實踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實訓(xùn)課程無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強(qiáng)化課程作業(yè)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報,2008(4).

[3]沈林.大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].中國科技信息,2009(17).

第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007 年將達(dá)到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。

因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強(qiáng)另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會的專業(yè)測評或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對自己進(jìn)行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認(rèn)識體系，開始有目的的重點學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進(jìn)入社會，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識儲備不夠，需要進(jìn)一步充實則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁

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第3篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0246－02

獨立學(xué)院作為一種具有中國特色的高等教育辦學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動手能力和二次開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法作為獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的必修課程之一，其課程建設(shè)與改革工作也應(yīng)緊密契合獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重提高課程教學(xué)的針對性和實效性。

一、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點

獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特征，決定了獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程具有鮮明的特點。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的影響

正如引言部分所描述的，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“應(yīng)用”的價值指向，這同樣體現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新、個性突出、具有較強(qiáng)實際工作能力，能夠在財務(wù)管理和審計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”

獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學(xué)專業(yè)那樣有嚴(yán)密的課程體系和多而全的課程內(nèi)容。其課程目標(biāo)應(yīng)該有自己的特色，既引導(dǎo)學(xué)生了解今后在具體的經(jīng)濟(jì)管理工作中所涉及的法律法規(guī)，又培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法知識解決工作中遇到的實際法律問題的能力[1]。

（二）生源特質(zhì)的影響

獨立學(xué)院當(dāng)前的生源主要來自“三本”層次，存在以下特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學(xué)生對于高深理論缺乏有效的認(rèn)知能力，在面對抽象的經(jīng)濟(jì)法理論知識時，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂于實踐。盡管“三本”學(xué)生對于純粹的理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，但是，當(dāng)老師采用“做中學(xué)”教學(xué)模式時，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠被極大地調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性和主動性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中，安排學(xué)生選取《合同法》中的案例分析開展課業(yè)展示。在此期間，相當(dāng)一部分學(xué)生都能走上講臺，用精美的PPT展示自己的學(xué)習(xí)成果；臺下的學(xué)生也能積極參與到案例互動討論中，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。（3）更愿意學(xué)習(xí)和自己專業(yè)相關(guān)的法律知識。例如，筆者在給財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講授票據(jù)法時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，因為他們認(rèn)為這些知識和今后的工作息息相關(guān)，與注冊會計師、理財規(guī)劃師等職業(yè)資格考試的聯(lián)系非常緊密；與此同時，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就非常低。

基于獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點和專業(yè)特性，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，不能單純注重精深的理論教學(xué)，而是應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)學(xué)時的基礎(chǔ)上，用更多的課時來開展實踐教學(xué)。同時，課程內(nèi)容的選取上也不能一味求全，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的特點有針對性地取舍，提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實效。

二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)偏離

經(jīng)濟(jì)法課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法知識解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實際法律問題的能力。但現(xiàn)實的課程教學(xué)往往偏離了這一目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：教師過于注重經(jīng)濟(jì)法理論講授，忽視實踐教學(xué)。認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實際工作中。然而，經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個轉(zhuǎn)化的過程，而實際課程教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經(jīng)濟(jì)法課程缺乏先行性法學(xué)基礎(chǔ)課程。獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒有開設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識非常欠缺，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時比較吃力。例如，因為沒有學(xué)習(xí)過《民法》中民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識，所以學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)法課程中合同的效力問題。

其次，課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對性。獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的涵蓋面較寬，如電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)管系就開設(shè)了財務(wù)管理、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和信息管理與信息系統(tǒng)4個專業(yè)。經(jīng)濟(jì)法作為這些專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，往往存在教學(xué)內(nèi)容面面俱到、一份教學(xué)大綱行天下的問題。沒有結(jié)合具體的專業(yè)特點對課程內(nèi)容做針對性的取舍，導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高[3]。

（三）教學(xué)模式單一

由于經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時一般為48節(jié)左右，而龐雜的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及的法律至少有10部，也就是說教師平均4個課時就要介紹完一部部門法。一方面，教師要面對專業(yè)各異、法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不得不疲于匆匆講授各部門法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內(nèi)容繁多，在課時較少的背景下無法引入足夠的案例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥，學(xué)生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因?qū)W生法學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，很難用法學(xué)理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面。

（四）評價體系不完善

電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程對學(xué)生的考核主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，輔之以平時成績。但是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閉卷考試只能考察學(xué)生對基礎(chǔ)法律概念、法條等理論知識的了解和掌握，至于運用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識解決實際問題的能力則很難通過閉卷考試反映；平時成績也主要由出勤和書面作業(yè)構(gòu)成。故而現(xiàn)行的評價體系不能真實地、全面地反映學(xué)生靈活運用經(jīng)濟(jì)法知識能力的高低。筆者曾經(jīng)在某屆學(xué)生的期末考試中全部以案例的題型考察學(xué)生的知識運用能力，考試結(jié)果為能夠及格的學(xué)生寥寥無幾。相比之下，在其他歷屆的傳統(tǒng)閉卷考試中，大部分學(xué)生都能及格。

三、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革對策

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的主講教師應(yīng)牢固樹立“培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法知識解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實際法律問題的能力”這一課程教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不求理論知識的精深和全面，主要講授核心知識點，保證學(xué)生對今后工作中常用的法學(xué)知識能懂、會用即可。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的法學(xué)研究能力，而應(yīng)更多地通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力。

（二）建立科學(xué)合理的課程體系

1.經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念

到目前為止，在世界范圍內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)法概念，不同的學(xué)術(shù)流派提出了許多不同的觀點。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念開展教學(xué)。廣義經(jīng)濟(jì)法就是調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，主要包括民法、商法和部門經(jīng)濟(jì)法。采取廣義經(jīng)濟(jì)法概念界定的原因在于：市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生掌握規(guī)范社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法律知識，其不僅包括部門經(jīng)濟(jì)法知識，而且包括民法、商法等知識。同時，民法的基本原理是商法、部門經(jīng)濟(jì)法入門的必備知識。教學(xué)實踐證明，給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法課程，如果僅局限于部門經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會使法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，導(dǎo)致老師的教學(xué)設(shè)計難以實現(xiàn)，課程教學(xué)效果難以保證。

2.經(jīng)濟(jì)法課程體系應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)融合度

在課時有限的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有針對性、有重點地選擇教學(xué)內(nèi)容。具體而言，應(yīng)將課程體系分為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)法專門理論兩個部分：

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分包括法學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，以及民法、商法、部門經(jīng)濟(jì)法的一些基礎(chǔ)理論。該部分的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解、掌握最基本的經(jīng)濟(jì)法原理，為將來結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專題打下理論基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)法專門理論部分主要講授專門領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法知識，以《合同法》和《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)各專業(yè)特點和學(xué)生需要有所側(cè)重。例如：財務(wù)管理專業(yè)可引入票據(jù)法律制度、會計法律制度等內(nèi)容；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可引入知識產(chǎn)權(quán)法律制度等內(nèi)容；電子商務(wù)專業(yè)可以引入現(xiàn)代競爭法律制度和產(chǎn)品質(zhì)量法律制度等內(nèi)容。此外，在經(jīng)濟(jì)法律具體內(nèi)容設(shè)計方面，在做到符合專業(yè)特點的前提下，應(yīng)側(cè)重于每一專題的實用性內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

1.引入貫穿式案例教學(xué)

現(xiàn)有的案例教學(xué)往往是理論教學(xué)和案例分析分開進(jìn)行。受“三本”學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，這樣的案例教學(xué)效果往往不穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，應(yīng)適時引入貫穿式案例教學(xué)法，即教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容精選案例，課前將案例展示給學(xué)生，隨后開展理論講授；在講授的過程中，適時將案例中的相關(guān)問題與具體的理論知識點相聯(lián)系；待理論講授結(jié)束后，案例所涉及相關(guān)問題的答案也一目了然，教師只需做一個簡短的點評即可。貫穿式案例教學(xué)法的優(yōu)點在于：一個案例始終貫穿于整個理論講授過程中，學(xué)生可以置身于邊聽故事邊聽經(jīng)濟(jì)法知識的環(huán)境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時引導(dǎo)學(xué)生思考案例中涉及的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，貫穿式案例教學(xué)法對案例的要求更高，既強(qiáng)調(diào)案例案情與知識點的緊密性，又強(qiáng)調(diào)案例的新穎性和實時性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用團(tuán)隊式課堂討論

經(jīng)濟(jì)法課程作為獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，往往采用大班教學(xué)。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)班規(guī)模都在100人以上。在這樣的課堂規(guī)模下，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開展團(tuán)隊式課堂討論，將學(xué)生以每組10人左右的規(guī)模分為若干團(tuán)隊，各團(tuán)隊在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上推選發(fā)言人向全班闡述本團(tuán)隊的觀點；老師最終視發(fā)言情況給團(tuán)隊成員集體計分。分?jǐn)?shù)這個學(xué)生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵每個學(xué)生積極參與討論并形成精彩的團(tuán)隊發(fā)言，還可以在團(tuán)隊之間形成有益的競爭。

3.開展學(xué)生課業(yè)展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺下發(fā)言外，還要鼓勵他們走上講臺扮演老師的角色。筆者在講授知識產(chǎn)權(quán)法的時候曾開展名為“精彩一課”的課業(yè)展示。具體過程是：首先，老師用2個課時梳理與提示本章的重要知識點；其次，組織學(xué)生在課下自由選取一個案例進(jìn)行分析，要求分析過程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學(xué)，安排他們在講臺上展示自己的案例分析，參與同學(xué)都將視情況給予平時成績。實踐證明，課業(yè)展示能夠有效提高學(xué)生運用理論分析問題的能力，營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自我展示能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)收效較好。

4.播放經(jīng)典案例視頻

充分利用多媒體開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取經(jīng)濟(jì)與法、今日說法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學(xué)生通過觀看經(jīng)典案例視頻，對所學(xué)的理論知識有了更直觀和形象的感受，從而加深對經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的理解。

（四）完善課程評價體系

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價

以總結(jié)性為中心、注重結(jié)果式的教育評價，受到越來越嚴(yán)厲的批評。斯塔費爾比姆也強(qiáng)調(diào)說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。” 過程性評價是“在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中”，“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評價。它的積極意義在于，通過重視階段性成果，初步實現(xiàn)了監(jiān)測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能以一份期末考試成績評定學(xué)生對該門課程知識的掌握程度，而應(yīng)該在教學(xué)活動中，更多地關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、知識理解與運用的狀況，并將這一狀況用平時成績的形式記錄。老師應(yīng)把自己掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效果。

2.改革考核方式

經(jīng)濟(jì)法實踐性強(qiáng)，所以應(yīng)更多地考核學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開卷考試；在試題內(nèi)容上主要關(guān)注案例；在試題類型上，簡單的案例可出為單選題和多選題，復(fù)雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡答題。

總之，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)結(jié)合獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特質(zhì)，充分考慮課程的固有特點，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)合理的課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式以及完善課程評價體系等手段開展教學(xué)改革，以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。

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第4篇

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)管理類 非會計專業(yè) 會計課程

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程的必要性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,會計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計是企業(yè)加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業(yè)根據(jù)會計準(zhǔn)則和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定,使用設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告等專門方法對大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)活動的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監(jiān)督。會計監(jiān)督是指企業(yè)以會計法律法規(guī)、制度和國家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行監(jiān)督。通過會計監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟(jì)管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟(jì)活動的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟(jì)活動的主體,是市場經(jīng)濟(jì)活動的主要主體。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,政府部門不干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會計資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營。第三,會計是國家維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。企業(yè)的會計資料是國家制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國家加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理,維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟(jì)管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程是必要的。

二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理

經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)有金融、稅務(wù)、工商管理、資產(chǎn)評估等眾多專業(yè),會計課程有會計原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等十多門課程。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.有的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的會計課程沒有設(shè)置,使得學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識沒有學(xué)到。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置計劃為:會計學(xué)48學(xué)時(必修課),中級財務(wù)會計32學(xué)時(選修課),金融會計32學(xué)時(選修課),金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗36課時(實踐課)。該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向是在銀行、證券、保險等各類金融機(jī)構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學(xué)工作。筆者認(rèn)為,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會計學(xué)》一門課程,48學(xué)時,太少了,這樣安排最多只能學(xué)習(xí)會計學(xué)中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務(wù)會計》32學(xué)時和《金融會計》32學(xué)時,課時太少。因為是選修課程,所以由學(xué)生自由選修。如果學(xué)生不選修這兩門課程,他們所學(xué)的會計知識就只剩必修課《會計學(xué)》一門課程了。此外,就算學(xué)生選修了這兩門課程,他們所學(xué)習(xí)的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學(xué)生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)《金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗》課程。第四、應(yīng)該設(shè)置的會計課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風(fēng)險管理等崗位工作時,必須掌握《財務(wù)分析》的方法和技巧。財務(wù)分析是指以企業(yè)財務(wù)會計報告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運用專門方法,對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等進(jìn)行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價,以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人、國家政府部門等掌握企業(yè)財務(wù)活動情況和進(jìn)行經(jīng)營決策的一種工具。對于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財務(wù)分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)并沒有設(shè)置《財務(wù)分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費了學(xué)生的時間和精力,因為在學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間及精力有限的情況下,勢必減少了學(xué)生用于學(xué)習(xí)其他必要課程的時間。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科資產(chǎn)評估專業(yè)的會計課程設(shè)置為會計學(xué)原理64學(xué)時(必修課)、中級財務(wù)會計96學(xué)時(必修課)、財務(wù)管理48學(xué)時(必修課)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德32學(xué)時(選修課)、成本會計32學(xué)時(選修課)、EXCEL財務(wù)管理32學(xué)時(選修課)、行業(yè)會計核算32學(xué)時(選修課)、會計信息系統(tǒng)48學(xué)時(選修課)、會計制度設(shè)計32學(xué)時(選修課)、會計學(xué)原理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、中級財務(wù)會計課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、財務(wù)管理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、會計信息系統(tǒng)課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評估與管理、財產(chǎn)公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學(xué)院所設(shè)置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會計制度設(shè)計等。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計課程設(shè)置思路

當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理是由于對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)導(dǎo)向不明確造成的。因此,高校應(yīng)著力分析不同經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向,并以此為依據(jù)合理設(shè)置有關(guān)的會計課程,以使各專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后能找到一份與所學(xué)專業(yè)匹配的工作。在此以稅務(wù)專業(yè)和工商管理專業(yè)為例分析如下:

第5篇

[關(guān)鍵詞]“三本”院校 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)思考

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02

統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議上，將統(tǒng)計學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)勢在必行。

一、統(tǒng)計學(xué)課程的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認(rèn)識并接受。正如統(tǒng)計學(xué)家C.R.Rao所說“統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計方法；在人們的日常生活中，也會經(jīng)常接觸到統(tǒng)計數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計研究成果。著名統(tǒng)計學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。

統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對于高校經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計分析方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。統(tǒng)計學(xué)是基于現(xiàn)實問題的需要，根據(jù)實際觀測到的數(shù)據(jù)，運用各種統(tǒng)計分析方法，對現(xiàn)實生活中存在的問題進(jìn)行分析和解釋，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認(rèn)識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問題。

（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材

三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過高而與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過多而不能保證基本要求的問題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計學(xué)的實用性，對學(xué)生了解統(tǒng)計的基本思想和方法非常不利。

（二）教學(xué)方式單一

目前運用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用

三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計學(xué)又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計算的結(jié)果，學(xué)生不能運用所學(xué)知識解決實際問題，造成學(xué)生理論與實踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統(tǒng)計學(xué)課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長期以來統(tǒng)計學(xué)考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點，而且在全面測試學(xué)生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。

此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)校基于辦學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級容量過大，影響教學(xué)過程的互動效果，從而影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革的初步思考

（一）選擇適合學(xué)生的教材

雖然統(tǒng)計學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒有。現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計學(xué)基本原理知識、統(tǒng)計分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計算為主；另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，即簡單介紹統(tǒng)計學(xué)的基本原理，重點介紹各種統(tǒng)計分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統(tǒng)計分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統(tǒng)計公式，會使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，選用中國人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計分析。

（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過開設(shè)相應(yīng)的實踐項目可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念、統(tǒng)計思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源時，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗時，可以針對現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項調(diào)查，要求學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故荆唧w包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點估計、區(qū)間估計和假設(shè)檢驗等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)課程中涉及大量的計算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計算，會讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實際問題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計學(xué)概念，介紹統(tǒng)計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結(jié)果進(jìn)行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難對實際問題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計算工作則由計算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式多樣化

統(tǒng)計學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評定成績，側(cè)重于考核學(xué)生的實際動手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎(chǔ)理論知識的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的理解程度。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)展，對統(tǒng)計學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國內(nèi)各高校對經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第6篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)管類專業(yè)；地方本科院校

[中圖分類號]G62921 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]

2095-3283（2012）08-0142-02

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作者簡介：作者簡介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

項目基金：黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（HGJXHC110245）。

一、引言

目前，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的界定，美國學(xué)者HILLS認(rèn)為，增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過程的認(rèn)知與了解是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的目標(biāo)之一，而世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、心理狀態(tài)及各種能力有所了解和掌握。我國學(xué)者彭鋼指出：作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的提升和深化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動中所具有的各種才能的教育，通過培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中的探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)，從而開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，只靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)和滿足市場需求，務(wù)必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創(chuàng)業(yè)教育，深入改革經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、管理制度、教育環(huán)境、實踐教學(xué)等各個方面，從而使經(jīng)管類人才適應(yīng)市場需求。

二、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性

首先，在創(chuàng)業(yè)活動中所應(yīng)該具有的知識和技能，如管理、法律和風(fēng)險投資等，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在大學(xué)期間都系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而這些基礎(chǔ)知識又是創(chuàng)業(yè)所必須掌握的，為創(chuàng)辦公司和管理公司奠定基礎(chǔ)。因此，相對于其他專業(yè)的大學(xué)生來說，經(jīng)管類學(xué)生具有一定的專業(yè)優(yōu)勢。例如財務(wù)管理課程能夠讓學(xué)生掌握資金籌集方式以及投資理財?shù)确矫娴闹R、具有賬款核算和稅務(wù)登記等基本能力并掌握一般的經(jīng)營管理和員工招聘等常識性理論。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、人民生活水平的逐步提高以及市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益完善，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域具有了更加廣闊的發(fā)展前景。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生可以在很多行業(yè)發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會逐漸增多，具有比較廣闊的發(fā)展空間。

三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置脫節(jié)

首先，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃很少將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，即使納入規(guī)劃中也僅是開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和扶持力度不夠，雖然也開始重視起來，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。第三，在管理類專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中都沒有體現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管對教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整、對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了改革，但在實際教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，但很多地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限，這是因為缺少創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，而且大多數(shù)教師對政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會階層缺少實際的了解，對企業(yè)的實際運行和具體操作不熟悉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展實際需要的人才。此外，專業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育理念融入在教學(xué)中，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。

（三）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性

當(dāng)前，地方本科院校在教學(xué)中安排了一定學(xué)時的實踐教學(xué)，是教學(xué)活動中的重要一項。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，鼓勵大學(xué)生在校內(nèi)打工、兼職、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但實踐證明，由于實踐環(huán)節(jié)之間缺乏必要的系統(tǒng)性與層次性，加上相對封閉的學(xué)校環(huán)境與復(fù)雜的社會環(huán)境之間的差距，致使這樣的創(chuàng)業(yè)教育很難取得實質(zhì)性效果。

三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑

（一）重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)開創(chuàng)性的人才，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是趨同的，都是要在一定社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會實際需要的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)也多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)設(shè)置如下：一年級培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，如管理和創(chuàng)業(yè)的基本知識；二年級培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三年級傳授創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、管理等；四年級進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的模擬訓(xùn)練。

為了使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的經(jīng)管類人才，必須重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，在既有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)類課程的比例，使創(chuàng)業(yè)課程的知識和專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。高校應(yīng)在制度層面上支持創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實踐課全部納入學(xué)分制的管理模式中。

（二）改革教學(xué)方法

對于傳統(tǒng)課堂教授式的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，以提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師一方面要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要知識，另一方面要使學(xué)生從思想上具有從事創(chuàng)業(yè)活動的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，允許他們在企業(yè)從事適當(dāng)?shù)募媛毠ぷ鳎岢珜I(yè)教師具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊伍從而更好地促進(jìn)教學(xué)方法的改革，開展創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)

1重視校企合作

產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為世界性趨勢，地方本科院校和企業(yè)的合作是一種雙贏模式，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)出對社會有用和企業(yè)所需的人才。同時可以利用專題講座等形式邀請著名業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生傳授實際經(jīng)驗，讓學(xué)生們真正了解企業(yè)所需。

2以實驗室為載體，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識

地方本科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，因此要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種社會實踐活動，并且可以通過實驗室以專業(yè)為依托開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，一是加強(qiáng)實驗室的師資隊伍建設(shè)；二是豐富實驗室創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是建設(shè)多層級創(chuàng)業(yè)教育實驗課程體系，每一部分均設(shè)置若干相關(guān)課程。

3提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)

人們面對逆境時的反應(yīng)方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業(yè)生在剛開始創(chuàng)業(yè)時信心滿滿，但在實際過程中面對困難時最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高校可以設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握逆商的含義、所必需的知識和技巧等，從而提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)。

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉文杰，王杜春經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析及對策研究[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（1）：124-126

[2]桂黃寶基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的我國高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探索[J]華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2011（2）：155-156

[3]陳蘭經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和保障體系探究[J]山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（4）：40-41

[4]王達(dá)琪，王秀艷論通過實驗教育提高經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（12）：119-120

第7篇

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)管理 實訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓(xùn)課程。因此，實訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。

2.1實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓(xùn)課程，但是這些實訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓(xùn)為主要實訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實訓(xùn)模式，以此來使得實訓(xùn)模式變得更具靈活性。總之，實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實訓(xùn)課程的建設(shè)。

2.2綜合實訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓(xùn)的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實訓(xùn)課程。綜合性實訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

2.3教授實訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認(rèn)識清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對其進(jìn)行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，即使實訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實訓(xùn)內(nèi)容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對策。總之，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（3）.

[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

第8篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 高職

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓(xùn)課程。因此，實訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。

（一）實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓(xùn)課程，但是這些實訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓(xùn)為主要實訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。第二，實訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。總之，實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實訓(xùn)課程的建設(shè)。

（二）綜合實訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓(xùn)的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實訓(xùn)課程。綜合性實訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

（三）教授實訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。講授實訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認(rèn)識清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對其進(jìn)行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個方面的原則：

（一）實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，即使實訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實訓(xùn)內(nèi)容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

（二）完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對實訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

總之，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

東華大學(xué)地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學(xué)院，是中國首批具有博士、碩士、學(xué)士三級學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)之一。半個多世紀(jì)以來，學(xué)校已發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。

從1999年開始，東華大學(xué)順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來了許多挑戰(zhàn)，在全校各級領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應(yīng)對之策。

2006年3月6日，總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個中心”的建設(shè)。“四個中心”分別是是國際經(jīng)濟(jì)中心、國際金融中心、國際貿(mào)易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運中心之一和現(xiàn)代化國際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。

根據(jù)這樣的形勢，對照東華大學(xué)目前擁有的十一個經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)都是不可或缺的熱門專業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生從2004年開始實行大類培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。實行了這一制度后，有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬別。

如何應(yīng)對這些情況是擺在各級領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問題。根據(jù)國家和上海市的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒有簡單實行關(guān)停專業(yè)或者視而不見，而是堅持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時在辦學(xué)過程中采取了動態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。

東華大學(xué)于2009年4月出臺了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一系列的動態(tài)調(diào)整措施，切實加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。

2 調(diào)整辦學(xué)資格

東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分為三個大類，分別是管理科學(xué)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類。在實行了大類培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無形中對各個專業(yè)的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專業(yè)的生存情況。

根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見，選擇專業(yè)時一般依據(jù)專業(yè)實力和就業(yè)前景來作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒有自己的主見，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來做決定。對于專業(yè)實力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會計學(xué)專業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專業(yè)中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學(xué)生。

從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級學(xué)生的專業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個專業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個專業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專業(yè)。與此同時，有少數(shù)學(xué)生對這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專業(yè)后，在教學(xué)過程中進(jìn)行個別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。

調(diào)整專業(yè)辦學(xué)資格是一項容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級分流中，電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專業(yè)，而工商管理專業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。

在單個年級暫停后，與該專業(yè)有關(guān)的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實習(xí)安排、實驗建設(shè)等方面認(rèn)真整改。

3 調(diào)整大類歸屬

個別專業(yè)在辦學(xué)過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業(yè)，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷四個專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。

第一屆分流時，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實務(wù)操作較強(qiáng)的專業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專業(yè)的教師們的積極性。

面對這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級開始將物流管理專業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類，只招收理科生，將教學(xué)計劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。動員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級分流時物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級分流時達(dá)到84人。

實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業(yè)調(diào)整到其他大類，及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。

4 調(diào)整課程設(shè)置

2008級學(xué)生分流時，選擇電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專業(yè)上去。

事后該專業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務(wù)” 爭論之聲始終未停，這樣的爭論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過程中許多關(guān)鍵性的重要措施無法落實。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識面如此之廣, 課程大綱在設(shè)置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點的把握上無所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專業(yè)知識更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營銷課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營銷。

經(jīng)過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務(wù)之爭， 把著眼點放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個目標(biāo)與全國及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、 大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求進(jìn)行了教材開發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競賽培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，競賽可以成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績。通過競賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用, 也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學(xué)習(xí)。

5 調(diào)整實驗內(nèi)容

相對于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，經(jīng)管類實驗教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運行機(jī)制不靈活等問題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實驗內(nèi)容，在實驗教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗。

從2005年開始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專業(yè)流程實驗室的模式進(jìn)行運行。讓學(xué)生在熟悉自己專業(yè)實驗的基礎(chǔ)上，通過各種實驗教學(xué)過程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計各種實驗內(nèi)容和驗證實驗結(jié)果。截止2007年，建成了專業(yè)實驗?zāi)M仿真流程實驗區(qū)，其中包含十個專業(yè)實驗流程實驗室。因建設(shè)成績顯著，獲得了上海市實驗教學(xué)示范中心建設(shè)稱號。

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時要求廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心及時將實驗教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實驗課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識嵌入到專業(yè)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業(yè)經(jīng)營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理、投資理財?shù)认嚓P(guān)知識，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學(xué)、博弈對抗、項目驅(qū)動、游戲競賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團(tuán)隊計分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

經(jīng)過近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。

6 調(diào)整基層組織

隨著高等學(xué)校的使命大大擴(kuò)展，學(xué)校的職能從教學(xué)發(fā)展到科研，從科研發(fā)展到服務(wù)，這一切需要教學(xué)基層組織既能處理好教學(xué)、科研和服務(wù)之間的關(guān)系，又能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的新要求。隨著東華大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了基層教學(xué)組織松散、教學(xué)資源分散、教學(xué)科研不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，原先以專業(yè)為中心、單純從事課程教學(xué)的教研室組織越來越不適應(yīng)改革的要求。東華大學(xué)及時察覺到了對教學(xué)基礎(chǔ)組織進(jìn)行改革的必要性，積極探索教學(xué)與科研相結(jié)合、本科教學(xué)與其他層次教學(xué)相結(jié)合的組織模式，尋求基層教學(xué)組織體制上的突破。