時間：2023-06-30 16:00:54
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提供全新傳播平臺
數字視覺網關指的是在大型商場、超市、飯店等公共場所，通過大屏幕終端顯示設備，商業、財經和娛樂信息的多媒體專業視聽系統。其旨在特定的場所、時間段對特定的人群進行信息播放，從而獲得更好的互動和溝通效應。優派數字視覺網關產品的推出，為行業用戶帶來了一種全新的傳播平臺和商業運營手段。
和傳統的視頻播放系統相比，數字視覺網關系統的優勢體現在前期開發成本低，一個大屏播放設備只需要配一個視覺網關，整個系統只需一臺服務器，無需PC。其次，運營維護成本低。用戶通過簡單易懂的節目編輯頁面，不需要專業培訓就可進行設置與操作。此次推出的NMP-500內建了功能強大的高畫質影像處理器，可支持超高畫質影像及視頻播放，并且支持主流視頻格式。
以服務型市場為切入點
數字視覺網關涉及到的技術包括數字多媒體壓縮、處理、存儲、傳輸、網絡互聯、數據庫、嵌入式播放器、平板顯示器等諸多方面，眾多技術的集成使其能應用到的行業也極為廣泛。比如，商店采用數字視覺網關后，可以播放電視新聞及球賽轉播來吸引客戶；而醫院則能在病房播放衛教宣傳片進行疾病防治倡導等；在企業、交通、學校、金融、政府、旅店等行業其也有獨特的應用市場。
關鍵詞：數字媒體技術專業；創新能力；高職
一、行業對高職數字媒體技術專業人才的需求分析
目前，數字媒體行業從業人員主要來自以下幾個渠道：藝術類院校如中央美術學院、中國傳媒大學、北京電影學院、重慶的四川美術學院等；綜合性大學的藝術類二級學院，如重慶大學美視電影學院、西南大學美術學院；綜合性大學或理工類大學的計算機學院；高職、中職院校；專業培訓機構等。重慶市開設數字媒體技術專業的學校有：重慶師范大學、重慶郵電大學移通學院、重慶工程學院、重慶青年職業學院、重慶傳媒職業學院等。
二、高職數字媒體技術專業創新型人才的能力結構分析
由于高職數字媒體技術專業畢業生主要從事視頻包裝設計、三維特效、動畫制作、游戲開發等工作，所以，數字媒體技術專業的人才應是既懂創意設計又懂數字技術并熟練掌握軟件操作的創新型、復合型人才。這就要求數字媒體技術專業的人員必須具備計算機應用能力及藝術創新能力。因為數字媒體的作品既具有藝術性，也具有美觀性，對從業人員有較高的人文素質和藝術修養等方面的要求。同時，由于新媒體產品的表現形式具有多樣性和技術更新快的特點，這就要求從業者應具有較強的知識更新能力、使用新的數字媒體技術和開發新的媒體產品的能力、自主學習能力、新媒體分析能力、解析媒體及獨立完成數字媒體創作的能力。
因此，對于高職數字媒體技術專業的學生來說，由于他們將來服務的行業本身就是以數字媒體產品為核心內容的文化創意產業，產業的成長和行業發展源于從業者的創造力，這就要求數字媒體技術專業的學生從在校期間就應培養自己的創新意識、創新思維方法及創新能力，并了解文化創意產業的發展現狀和未來的發展趨勢，只有這樣才能創作出技術性和藝術性兼備的數字媒體產品。
三、高職數字媒體技術專業學生創新能力的培養
（一）數字媒體技術專業課程設置
某職業學院的數字媒體技術專業人才培養方案中課程體系主要由公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業集中實踐課、專業選修課五大模塊構成。其中，專業必修課和專業實踐課分別由藝術設計基礎、數字媒體技術兩類課程組成。分別是：
1.素描、構成基礎、圖像處理（PS）、視覺傳達設計；
2.數字媒體概論、數字攝影攝像技術、視聽語言、腳本與劇本編寫、數字剪輯技術、鏡頭語言與影像基礎、游戲界面設計等。
在課程具體安排方面，充分考慮到本專業學生是非藝術類學生，為培養學生基本的藝術素養，在第一學期公共課較多的情況下，重點安排了 120 個學時的藝術類課程。并在后面的學期里把藝術設計的思想融入到數字媒體類課程中，使學生在創作作品時充分展示出創意設計的元素。
此外，還專業開設了數字媒體技術創新創業這門課程，給學生講授如何在作品創作中體現創新及本專業從業者個人創業的途徑。
（二）實習實訓教學環節設置
高職教學中的實習實訓教學環節是通過理論與實際的結合、學生與社會的交流，提高學生的思想認識、專業水平及在實際工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐教學環節的設計始終圍繞培B學生具備良好的專業素養、扎實的專業技術基礎及專業能力、積極的創新意識和較強有創新能力而進行的。主要有以下幾個方面。
1.由淺入深，循序漸進
實訓項目設計，要充分考慮學生的認知規律，項目內容由簡單到復雜，由階段性項目到綜合性項目，使學生通過實訓教學基本掌握數字媒體產品創作的操作方法和技術技能。
2.突出技能訓練，增強動手能力
通過項目實訓，學生深度參與，培養學生的動手能力，促使他們掌握操作技巧，增強學生數字媒體技術產品的創作能力。
3.在實戰中培養創新能力
通過在學生中成立項目團隊，承接學校各類活動所需的數字媒體項目，通過項目組成員協作共同完成產品的設計和制作工作，明顯提高學生的專業技能水平、獨立工作能力和團隊協作精神。同時，通過個性化項目創作，進一步提高了學生的創意水平和創新能力。
四、結語
數字媒體技術的發展體現了專業領域的先進性，數字媒體技術專業的人才培養目標會隨著技術的更新而與時俱進。因此，在專業人才培養方案的制訂方面必須體現出前瞻性。尤其是在創新能力的培養方面要根據數字媒體技術的發展現狀及時調整培養方法，以滿足社會發展對高素質技術技能型人才的需求。
參考文獻：
[1]張成霞.數字媒體專業“工作室”教學模式芻議[J]職教論壇，2012（23）：38-39.
【關鍵詞】數字媒體藝術；動畫設計；影響；特征；應用分析
科學技術快速發展，促進了數字化技術的發展。數字化技術在社會各領域得到了有效的滲透，發揮著極其重要的作用。數字媒體藝術在數字化背景下應運而生。尤其近些年來，隨著人們的生活水平不斷提升，人們在滿足物質文化需求的基礎上，開始注重精神層面的追求，而生動活潑、有創意的藝術成為追求的目標。在現代媒體背景下，動畫設計滿足了人們對于藝術的需求，從而成為人們關注的重點。數字媒體藝術在動畫設計中的有效運用，為動畫設計增添了藝術色彩，提高了動畫設計的整體質量，更好地滿足了人們的需求。
一、數字媒體藝術對動畫設計的影響
（一）使動畫設計實現新的突破
從傳統動畫設計的角度來講，手繪是動畫設計的主要模式，雖然這種設計模式取得了一定的成效，但增加了動畫設計及制作過程中的修改難度，同時也消耗了大量的人力和物力。數字媒體藝術的推廣及應用，為動畫設計帶來了全新的設計理念，不但能夠降低其修改難度，還能使動畫設計的效率得到提升。此外，隨著數字媒體藝術的有效運用，更加關注設計者的創新思維，最大限度發揮出動畫設計師的才能，進而提高動畫設計的效果。
（二）豐富動畫設計整體形式
在動畫設計過程中，數字媒體藝術的有效滲透，能夠促進動畫圖像與聲音元素的有機結合，有助于改變傳統動畫設計的單一性，從根本上豐富動畫設計的整體形式。通過數字媒體藝術作用的發揮，為動畫設計帶來全新的理念，使得動畫設計實現多元化發展。此外，通過對數字媒體藝術的運用還能將符合時代潮流趨勢的元素運用到動畫設計中，以賦予動畫設計全新的生命力，增強動畫設計的整體藝術效果。
（三）提升動畫設計動感效果
根據市場調查研究可知，數字媒體藝術備受人們的青睞，并且有著較為廣闊的應用發展空間。數字媒體藝術的使用，往往有著諸多方面的優勢，不但能夠使得動畫設計符合時展要求，而且極大地提升了其動感效果。尤其在數字化時代背景下，傳統動畫設計形式過于陳舊，已經無法滿足人們的鑒賞需求。在這種情況下，數字媒體藝術在動畫設計中的應用，實現了動畫設計的新突破，賦予了動畫設計更好的動感效果，為人們帶來了全新的情感體驗。
二、數字媒體藝術給動畫設計帶來的挑戰
（一）對設計者的技術提出高要求
與傳統動畫設計方式相比，數字媒體藝術有著自身的優勢，突破了傳統動畫設計的束縛和限制。在動畫設計的過程中，數字媒體藝術的推廣和應用，往往對于設計者有著較高的要求，設計者要具備豐富的想象力、較強的手繪能力，同時還需要具備較強的計算機能力。科學技術快速發展，促進了動畫的快速崛起，3D動畫已經取代了以往的2D動畫。隨著動畫設計水平的不斷提升，動畫設計的場景越來越逼真，為人們帶來了全新的設計體驗，實現了設計效果的最優化。由于設計模式發生了較大的變化，其整體技術含量逐漸提升，因而在一定程度上增加了動畫設計的難度，同時也對設計者提出了更高的要求。
（二）設計過程變得更加繁瑣
在動畫設計過程中，雖然數字媒體藝術的應用在某種程度上降低了修改的難度，但是仍然存在一定的局限性，具體表現為使設計過程更加繁瑣。在具體設計的過程中，如果設計者不能夠很好地把控設計過程，將會滋生諸多設計問題，這會對動畫設計效果造成較大的影響。鑒于此，在動畫設計中運用數字媒體藝術，要想取得理想的設計效果，則需要發揮出設計者的優勢，同時也需要設計者保持一定的耐心和細心，這樣才能夠達到目的。
三、數字媒體藝術的基本特征
數字媒體藝術有著諸多基本特征，主要體現為：其一，大眾性：從傳統藝術表演的角度來講，其對于表演者有著較高的要求，不但要具備較為深厚的藝術功底，而且需要經過長時間的訓練，只有充分保證表演者的技能，才能夠取得理想的表演效果。信息技術的快速發展，促進了數字媒體藝術的發展，并且使其在藝術表演中得到了運用，在一定程度上降低了藝術的門檻，使得很多高端的藝術表演逐漸走入大眾的視野，使其具有大眾性的特征。其二，科技性：在藝術創作過程中，通過數字媒體藝術的有效運用，能夠有效提升藝術效果。現階段，要想實現數字媒體藝術應用效果的最優化，則需要多種現代技術提供支持，例如多媒體視頻、計算機圖像等，為藝術創作提供重要的技術保障。其三，媒體性：媒介的產生促進了人們對信息的傳播。通過觀察人類每一次的傳播技術革新可以發現，并不是傳播內容發生了相應的改變，而是因為傳播媒介取得了較大的進步。鑒于此，媒體內容需要借助媒體形式進行擴散，而媒體形式本身又會推動媒體內容的傳播。
四、數字媒體藝術在動畫設計中的應用分析
（一）在二維三維動畫中的應用
動畫設計及制作快速發展，而數字媒體藝術的有效運用，為動畫設計注入了全新的發展動力。由于數字媒體藝術有著較大的優勢，使得其在二維動畫與三維動畫設計及制作中得到應用，并且發揮著重要的作用，不但增強了動畫設計的特技效果，而且明顯提升了畫面質感。數字媒體藝術與動畫設計相結合，通過自動處理圖像功能，系統會自動生成理想的畫面，這實現了操作過程的簡單化。此外，數字媒體藝術是以關鍵幀為特征的，在進行動畫設計和制作的過程中只要有已經設置的關鍵幀，就可以實現畫面的自動生成，取得顯著的應用成效，這樣不但保證了動畫設計及制作的速度，而且還保證了動畫作品的清晰性與流暢性。
（二）在影視動畫中的應用
數字媒體藝術在影視創作、制作及傳播各環節得到了運用，往往發揮著諸多方面的優勢，不但給人們帶來全新的體驗，使人們感受到數字媒體藝術的娛樂性，而且對于影視制作和傳播起著積極的推動作用。在影視制作的過程中，通過數字媒體藝術作用的發揮，使得影視制作所產生的費用有所降低，為影視制作提供了重要的技術支持，保證了影視制作的效率。在實際制作的過程中，部分景象難以運用拍照設備拍攝到，傳統技術難以實現該目標。而數字媒體藝術的有效運用，為影視制作提供了優質的素材，在保證影視作品制作質量的基礎上，極大地提升了其藝術性。此外，隨著影視行業的快速發展，數字媒體藝術得到關注和重視，并且在影視制作領域有著廣闊的發展空間。數字媒體藝術在電影發行中的有效運用，可以保證電影在連續的復制中保持畫質的完整性，進而使得電影可以長久保存。這種方式與傳統的方式比起來，不僅能呈現高清晰度的影視畫面，還能實現互動，最大限度地為使用者提供方便。
（三）堅持中國特色
根據相關實踐調查研究可知，國內影視行業發展水平還不夠高，仍然有著漫長的發展道路要走，優秀的動畫作品寥寥無幾。反觀國外動畫作品，優秀的作品層出不窮，并且呈現出良好的發展趨勢，我國在這方面與國外仍然有著較大的差距。以歐美等國家為例，有著較為豐富的動畫制作資源，為影視動畫制作提供了保障。因此，國內在發展動畫制作的過程中，需要結合國內實際情況，同時汲取國外豐富的經驗，借鑒國外先進的動畫技術，在保證當前工作的基礎上，實現國內技術與國外技術的結合，進而增強我國動畫作品的豐富性。由此可見，在發展動畫行業的過程中，不但要保證動畫作品為大眾所喜愛，而且還要保證其與我國的文化特征相結合。
（四）注重技術人才培養
科學技術快速發展，促進了數字媒體藝術的發展，為了保證動畫業符合人們的要求，需要集中力量發展動畫業。在實際的發展過程中，要積極轉變理念，從根本上摒棄傳統動畫設計理念。在這種情況下，要大力提升動畫技術人員的素質。為了實現上述目標，可根據具體情況，定期對動畫技術人員進行專業培訓，通過培訓教育工作的開展，為動畫技術人員提供深造和學習的機會，使其獲取更為前沿的技術，這樣不但能夠增強其整體意識，還有助于促進其整體業務能力的提升。根據實際培訓的結果，不斷完善相關考核制度，定期組織相應的考核工作，通過專業考核及時了解相關人員的整體素質，督促相關人員注重提升自身的專業水平。
五、結束語
綜上所述，數字媒體藝術的發展及應用，為動畫設計帶來了全新的體驗，使得動畫設計進入嶄新的發展階段。在實際的運用過程中，要想取得動畫設計的理想化效果，就要認識到數字媒體藝術的重要性，并且將其與動畫設計相結合，突破傳統動畫設計的格局，實現設計模式的創新發展。數字媒體藝術的運用，為動畫設計增添了色彩，在保證動畫設計效率的基礎上，促進了動畫設計整體藝術效果的提升，進而推動了動畫設計的全面發展。
參考文獻：
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[6]衛婕.數字媒體藝術在展示設計中的應用[J].藝術科技,2013,(09).
職業教育改專業系統化內涵建設
當前,深化職業教育改革與創新,不斷提升吸引力、競爭力、發展力,提高質量和效益,已經成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范校建設的重點在內涵,專業建設是核心和載體,專業強則學校強、職教強,專業系統化建設成為職教發展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業建設標準、規范,這極大地制約了專業的發展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結近10年的專業建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目。
“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業群建設,構建了以就業為導向的“理實一體”人才培養模式,開創了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創意工廠”實訓基地,培養了“雙師型”師資隊伍,提升了專業文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內涵建設,全面提升教學水平和育人質量。
編寫人才培養方案作為專業建設依據。我校工藝美術專業群涵蓋平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養方案,都是在廣泛的調研基礎上,分析各專業方向發展現狀的基礎上,堅持全面發展、結構優化、強化實踐、注重創新的原則,確定人才培養的基本素質目標、能力和技能目標。在明確畢業生就業范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養學生的綜合審美能力、專業基礎能力、專業操作能力、創意設計能力、社會適應能力。據此構建由基本素質課程系統、專業核心課程系統、專業實訓課程系統、拓展課程系統、職業資格課程系統組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業核心課程標準的規范,又是對人才培養方案的重要補充,對教學的具體指導。
“理實一體”人才培養模式。依托行業、企業,創新人才培養模式,以產學合作為途徑,以工學結合為主線,加強重點專業專門化建設,帶動整體專業發展。創新培養模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統與現代相結合,堅持職業融入學業,學業凸現職業;藝術融入技術,技術凸現藝術的理念,創新藝術設計類中職教育工學結合的人才培養模式,全面提升人才培養質量。為探索傳統工藝美術和現代藝術設計有機融合的中等職業教育新路,弘揚中華民族優秀傳統文化做出貢獻。
“設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業突出設計、創意理念的培養,同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現代工藝美術產業的發展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結合在一起。讓學生從運用專業理論設計到制作產品實現一體化。
“創意工廠”實訓基地。基于“理實一體”人才培養模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設。“創意工廠”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發,到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。
“雙師型”師資隊伍。工藝美術專業的教師不僅要具備相應的專業文憑,更應該注重實踐技能的提高。“雙師”是對所有專業課教師的統一要求。教師應該參與工藝美術相關專業的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊建設制度。建設專業教學團隊,繼續提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業培訓和短期培訓,提高教師的專業素養,建立專業教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業實踐制度。
專業文化建設。專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能,對專業發展有著顯著的引領作用,通過建設專業文化,引領專業建設,不斷提升專業內涵和實力,打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業素養,培養想象力、創新力、協同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養人才的機制。
（一）現代教育技術的定義
現代教育技術在教育教學中有著重要的應用價值，目前廣泛應用于課堂教學，遠程教學、專業培訓等領域，在教師的專業發展中也起著重要作用。現代教育技術是指在教育理倫的指導下，將信息技術創造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業發展。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。利用所有的技術、資源來構建專業成長的環境，在該環境中，教師可以進行知識建構，創造性地獲取專業技能，提升自身需求層次，實現階段性、跨越性的專業成長。教師專業發展具有以下幾個特點。
（1）教師專業發展是一個意識的過程
（2）教師專業發展是一個持續的過程
（3）教師專業發展是一個系統的過程
二、現代教育技術的應用
（一）在教師專業發展中的應用
信息化社會中，現代信息技術獲得進一步的發展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網絡教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網絡上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關細節，包括運用網絡來激發學生的興趣等。教師不能只重視現代教育技術中技術方面的學習，忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。
（二）在教學過程中的應用
教育技術在教育教學中的應用，已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。現代教育技術的應用確實對優化教學過程起了極大的促進作用。運用現代教育技術構建的新型教學模式突破了學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。
（三）在教學管理中的應用
教務管理系統、教職工辦公系統、圖書管理系統、科研管理系統、后期設備管理系統等等。
三、如何提高教師的現代教育技術素質
（一）提高教師專業素養
教師的專業素養指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經過正規而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業素養是以一種結構形態存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業知識、專業技能和專業情意三方面的素養。
（二）教師專業發展與教學活動相結合
傳統的教師專業發展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續教育、專家講座等等。而現今教師專業發展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業發展活動緊密的結合在一起。
現在一系列證明有效的方法有：
1、基于“研究”的教師發展
教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創造。
2、基于“教學合作”的教師發展
強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構建教學合作的學校管理機制。可通過同伴互助，同伴互助使教師專業發展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發展。
3、基于“自主”的教師發展
教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發展共同體。三是環境創設，打造教師自主發展的平臺。
4、基于“教學反思與評價”的教師發展
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，反思的本質是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通。
（三）發揮教育技術教師專業優勢
教育技術教師的優勢在于教育理論與各種媒體技術在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術。教育技術教師應該把理論和技術水平相結合，讓先進的技術更好更科學的服務于現代化的教育。
大學圖書館邊緣化的表現
高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。隨著科技發展尤其是網絡信息技術的發展，大學圖書館在一定程度上已經呈現邊緣化的趨勢，主要體現在以下幾方面。
閱讀邊緣化 最近有媒體對大學生群體做了一項閱讀調查，結果令人堪憂。43%的受訪者每日閱讀時間不到一小時，有11%的學生在校期間根本不讀書。第四次全國國民閱讀調查結果顯示，大學生經常到校圖書館的不足30%，幾乎沒去過圖書館的有8%，每學期去圖書館不超過兩次的學生占10.3%。中南民族大學曾以“大學最后悔的事”為主題，在武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學等5所大學做了問卷調查。結果顯示，在參與調查的學生中，過半的人選擇了“圖書館去的少”。相關調研顯示，每年大學圖書館的借閱量有減少的趨勢，許多學生進圖書館是為了上自習，而不是閱讀文獻。這些調查的數據結果及圖書館現狀，正是大學生閱讀邊緣化以及圖書館倍受冷落的真實寫照。
隨著網絡平臺的發展，用戶的信息獲取及閱讀方式正在向數字化衍變。網絡的普及以及搜索引擎的廣泛應用改變了傳統的信息獲取方式及閱讀方式，紙質的閱讀方式有被數字化閱讀取代的趨勢。網絡視頻、數字出版、遠程教學、數字產物盛行，甚至圖書館數百萬館藏紙質文獻有可能被商用的數據庫取代，數字閱讀大受歡迎。相對于傳統的閱讀方式，數字化閱讀更為方便快捷，讀者可以不必進大學圖書館的大門，坐在電腦前通過網絡就可以任意獲取到所需的信息資源并瀏覽文獻，使得傳統的閱讀方式逐漸淡出人們的需求，這正是閱讀邊緣化的寫照。
職業價值邊緣化 美國著名學者蘭開斯特指出，今天圖書館面臨的一大挑戰是“科學工作者們并沒有意識到圖書館員能夠提供幫助”，如果科學工作者們意識不到，一般大眾以及那些為圖書館提供經費的機構更意識不到，這正是一種職業價值的否定。便捷的網絡，讀者認為自己完全可以解決的問題，當然不會求助于圖書館或圖書館員。這種不被認可的職業價值觀嚴重影響著圖書館這一職業，究其真正原因關鍵還是圖書館能否給用戶提供滿意的服務，社會對圖書館價值的認可上。一方面，學校對大學圖書館的認知存在誤區。具體表現為圖書館在大學中屬于輔地位，有時還不如后勤部門受重視。另一方面，圖書館的非專業化，圖書館員整體素質偏低，使得讀者不認為圖書館員在專業上或者需求上能夠滿足他們。大多讀者認為圖書館員所做的就是辦理傳統的書籍借閱以及書刊的采集、編目、歸類、上架等等這些繁雜的、重復性的勞動。此外，工作中專業人員與非專業人員界線不清，人力資源建設缺乏科學性，專業知識結構不被體現，導致其整體專業素質被外界看低。這種不被認可的職業價值使得圖書館越來越淡出人們的視線。
人才隊伍邊緣化 大學圖書館人才隊伍的邊緣化具體表現在圖書館學教育滑坡、專業人才流失嚴重、專業人員難以引進等三方面。據統計，最近幾年，全國多數大學圖書館存在著本科無計劃、碩士沒指標、博士又引進不到的現象，使得圖書館近年幾乎沒有引進任何人才，也沒有外出培訓的計劃，致使圖書館專業人才非常缺乏。大學圖書館中碩士及以上科研人員所占的比例偏低，有資料顯示，山東省高校圖書館系統擁有博士學位的人員甚至不超過10人。此外，大學圖書館在為高校讀者提供滿意服務方面還很欠缺。例如，專業人員匱乏且結構失調，絕大多數高校圖書館都存在著缺少既懂現代技術、又具有圖書情報學專業知識以及將兩者結合起來的信息導航員；計算機、網絡運用方面的知識和技能偏低，缺乏運用現代信息處理工具進行信息處理的能力；外語水平普遍不高，對于了解、跟蹤、獲取國內外各學科學術研究動態的前沿科技信息，并將這些外來科技信息進行采集、分類、研究等方面力不從心。
館長邊緣化 館長作為大學圖書館工作的決策者和帶頭人，其重大作用對圖書館不言而喻。面對圖書館工作這一專業領域，一些專家型館長，責任心強，認真學習圖書館的管理業務，逐漸變成圖書館領域的內行，成為水平很高的圖書館管理專家。但是，也有一些大學圖書館的館長實行“掛名制”，他們有自己的專業研究領域，無暇關注圖書館工作，基本不參與圖書館的日常事務。也有的大學將圖書館館長之位作為干部的過渡之地，是館長進入行政領域的“敲門磚”，館長更換頻繁，造成工作脫節。圖書館在學校的地位與館長在學校的名望有一定的關系，但是，讀者對圖書館更為關注的是圖書館的信息資源、服務質量和管理水平。也就是說，圖書館的工作要有長遠的規劃，包括資源建設、工作發展計劃、人才引進等，這都急需一個務實內行的館長來管理。
大學圖書館邊緣化的應對措施
加強圖書館網絡建設 網絡信息技術的進步給傳統圖書館帶來巨大挑戰，同時也帶來了難得的機遇。圖書館要充分利用計算機和網絡通信技術，構造移動閱讀平臺，引領數字閱讀時代。利用信息技術完善圖書館網站建設，發展圖書館信息導航技術，建立數字化圖書館，引進電子數據庫。還可以利用Web2.0技術，開通圖書館博客、論壇、Wiki等項目。加強虛擬參考咨詢工作，例如，建立常見問題解答知識庫，利用電子郵件、電話和網上留言等技術開展參考咨詢特色服務。
加強人才隊伍建設 首先，館長之職的人選要慎重。館長，是圖書館學科專業的帶頭人，應該是專業水平較高或者業務能力較強或者社會地位較高的人選，全身心投入圖書館工作，能夠對圖書館的業務管理與運作進行有效的決策。其次，引進人才和在職館員培訓相結合。從長遠角度考慮，我國急需構建一支綜合素質過硬、服務創新意識強的現代圖書館員隊伍，具有較強的學習和應變能力，又有不斷創新的服務意識。這樣就需要圖書館領導有計劃地引進和培養專業人才。對館員的專業培訓要有長期規劃，制定的政策要有長效機制。最后，加強圖書情報專業教育，培養后繼人才。目前，我國的圖書館學、情報學研究生培養單位超過100所，博士培養單位10余所，但與當今2000多所大學圖書館的人才需求相比還遠遠不夠，國家應加大圖情專業人才培養力度。
強化圖書館的學術研究和學術服務功能 圖書館不僅是大學的文獻信息中心，另一個重要角色是為教學、科研和科技開發服務的學術性機構。實踐證明，教學、科研與學術服務將是大學圖書館提升職業價值最有效的途徑。以山東理工大學圖書館為例，圖書館的教學、科研、學術服務和研究生培養等方面已經滲透到學校的重大發展戰略之中，在政策制定、福利待遇、人才引進等方面已不存在邊緣化的問題。5年來，該校圖書館承擔國家社科基金5項，省部級課題16項，CSSCI收錄論文近百篇；建成全國第一個《信息檢索與利用》國家精品課程，本課程在全校本科和研究生全部開設為必修課；獲得山東省第一個情報學碩士研究生教育培養單位，三分之一的碩士研究生考取了武漢大學、中國科學院、南京大學等單位的博士，一次就業率100%。同時為學校開展科技查新、代查代檢、原文傳遞、專利、信息編輯等服務，已是學校不可或缺的服務項目。人才引進方面，在學校有限的人才引進計劃中，圖書館每年都有引進名額。目前，圖書館已有6名教授，其中三級教授3名，有3人享受學校特殊津貼，4名博士，其中3名為情報學博士。總之，大凡有名望的大學圖書館，無不在學術研究和學術服務方面下足了功夫。事實也證明，服務是圖書館永恒的話題，而教學、科研與學術服務將是大學圖書館提升職業價值最有效的途徑。大學圖書館應抓好學術研究與學術服務，提升學術研究成果水平，努力化解邊緣化問題。
加強館際合作，實現資源共享 館際合作、資源共享是解決信息資源短缺的很好方式，也是化解邊緣化的有效途徑之一。近年來，圖書館間的交流合作越來越密切，2008年11月，經廣東省教育廳批準，廣州的大學圖書館結成聯盟，至去年，有成員館11所，成為廣州甚至華南地區教育教學資源的重要保障基地。近日，北京大學、清華大學等34所大學和武漢5所大學的圖書館結盟向社會免費開放，實現文獻資源共建共享。這些地區間的圖書館聯手，創建的圖書館聯盟在節省資金、提高利用率、聯合借閱、協調訂購、學術交流、數字資源共建共享等方面取得了顯著的成果。近年來，出于紙質漲價、數據庫昂貴、經費緊張以及資源利用率考慮，作為獨立個體的圖書館不可能完全滿足用戶對文獻的需求，而圖書館聯盟、館際互借、CALIS文獻服務中心等項目的開展，很好地解決了有限的資源與用戶不斷增長的需求兩方面的矛盾沖突，成為一種發展趨勢。這樣就將國家的投資、先進的技術手段和大學豐富的文獻資源和人力資源整合起來，實現信息資源的共建共享。
加強大學圖書館的教育職能 大學圖書館的教育職能主要體現在信息素質教育、導讀和育人等方面。利用信息技術，開設多學科的教學活動，提高大學生對圖書館的職能認識，是避免圖書館邊緣化的又一有效途徑。大學圖書館承擔著學校信息素質教育方面的工作，充分利用《信息檢索》課、數字資源講座、網絡信息搜索技能培訓、新生入館教育、網絡信息課堂平臺等機會，推介圖書館信息資源，展示館員的教師風采。
導讀是圖書館主動推介信息資源的方式之一，也是圖書館開展教育育人的一個方面。通過開展讀書推薦、讀書比賽、名家講堂、數據庫使用、網站建設等將信息與讀者連接起來，也是化解被邊緣化的一種方式。
參考文獻
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【關鍵詞】電子教材；數字化學習；互動技術；自動習得
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）09-0020-04
國外對電子教材的界定
英國電子教材的概念
根據英國斯特林大學在2003年8月的一項研究《英國高等教育和繼續教育階段的電子教材策略與未來遠景》，其中對傳統的教科書與電子教材之間的概念理解有過這樣的描述：在實踐中，傳統教科書具有以下兩大特征：（1）用于小學、初中、高等教育、專業與繼續教育的教學材料；（2）教學材料通過出版社紙質的形式出版發行。在此基礎上進行拓展研究的“電子教材”定義：公開發行的電子材料，獨立的形式，通過教師推薦，適用于一門課程的教學并附送有超越紙質印刷的資料和功能，如互動練習，筆記、圖標和多媒體等。
美國電子教材的概念
2006年5月下旬，美國50多位教育家和出版商作為電子教材專業研究的代表參加了題為“對教科書的重新思考”的研討會。通過專家分組和交叉討論，與會者“審議了教科書及其作為學生的學習資源和日趨常用的電子工具的現狀”，并對未來教科書發展的演進趨勢做了5個階段的展望。研討會最終達成共識：未來教科書的數量和種類將全面超越靜態印刷的形態。作為發展趨勢的引領，電子教材在與各種學習資源進行整合，包括動畫、模擬、互動練習等，學生采用靈活的電子界面可實現檢索和獲取相關的學習資源。
電子教科書（數字化教科書）定義：學生的核心教科書，其內容適合學生的能力和興趣，提供有多種互動功能，給學習者提供混合教科書、參考書、練習冊、詞典，多媒體內容如視頻、動畫和虛擬現實等資源。
未來的教科書無論是靜態印刷或電子教材，整合之后的學習環境將要求教科書變得可改編、可定制、能自適應。未來電子教材在專家頭腦中被描述為：設計成模塊的“網頁鏈接旅行指南”。因此，它能讓教師根據特定學生的個體學習需求，配置適合特定課程教學目標的學習內容。據此觀點分析，學生在網絡電子教材的應用中將會強力推進自身高水平的思維能力發展。專家們也一直認同未來教科書將與課程管理系統進行整合，未來電子教材的開發同時也少不了技術專家、教師和出版商的共同合作。
國外電子教材發展的主要階段
新世紀初，信息技術在教育領域得到廣泛應用，電子教材的出現，教師和學生必須要接受一種新的學習范式，求證各種可供選擇的教科書之優點，使用技術是關鍵的。未來教科書的轉型從以教師為中心轉為以學生為中心，滿足學生學習需求和學習風格。未來電子教材促使學習行為的發生“與非正式的科學教育形式一樣，通過遠程邀請更多的域外學生參與、越來越突出學習過程的獨立性”。電子教材的進一步優化完善，將有賴于學習資源在移動設備、信息平臺等方面的加速發展。
電子教材在21世紀初經歷了5個主要的階段：實驗階段、早期市場階段、擴容整合階段、盈利與社會化學習階段、標準和分解的分布階段。
實驗階段（2000-2003）
在起步探索期間，教科書的出版商與書商合作啟動了非便攜式文檔格式（non-PDF）、無標準的（non-standard）教科書產品。這種教科書每次發行50～100種，但是此類的電子教材并無市場，因為這一時期的電子教材沒有得到技術的足夠支持。
早期市場階段（2004-2006）
當出版界在持續探索電子教材發展的出路時，許多出版商回歸到使用低成本的便攜式文檔格式，看準了高等教育機構定的相關學科內容需求（在數學、科學和世界各國語言課程領域），從而進行開發和進一步擴充應用在線技術，從而培育出一個更穩定的電子教材市場。在此期間，電子教材中占主導影響的技術是Flas素材。在此階段的后期，主要的電子教材出版商都在積極發行電子書。
擴容、整合階段（2007-2008）
電子教材的發展迎來了新一輪的沖擊，電子教材的生產成本急劇下降，出版商開始將電子書整合到各自的作業管理產品（homework management products）之中。此階段，絕大多數的電子教材出版商支持多元電子教科書的格式和各種讀者。當可擴展標記語言（ XML，Extensible Markup Language）在備受關注的時候，Flas也在持續獲得讀者的青睞。
盈利與社會化學習階段（2009-2011）
截至2009年，電子教材市場的規模實質上在持續擴大，體現在盈利性的虛擬大學在擴容，如美國的鳳凰城大學（University of Phoenix）。實體大學提供的遠程學習項目在激增，同時，移動學習設備被廣泛使用、電子書讀者持續增加，隨后平板電腦也在促進電子教材出版商提供更多的數字文本。在此階段，電子教材不但提升了各種媒體技術的整合，同時也提升了社會化學習環境的整合。開放型教科書所倡議的免費或低成本理念的出現和拓展，也許將變得同等重要。
標準和分解的分布階段（2012-2014）
此階段將標志幾大發展趨勢的出現，尤其是（XML格式的）電子教材的出現和數字化教科書的重新配置。從單一、緊密聯系的產品轉向具有可延伸性的內容資源，能容易分解或采用混合技術與其他的數字產品進行搭建。
這一波技術的發展趨勢也將聚焦和見證智能手機和平板電腦的使用，進一步推動開放型教科書和社會化學習環境要素的廣泛整合。
世界各國電子教材發展現狀
以色列的一個教育技術專業網站（http：///en/）將世界各國對中小學提供的公共數字化電子教材的開發應用實踐水平進行了分類。第一類國家對電子教材所需要的信息技術整體基礎設施（軟件、硬件、數字應用的城市規劃、專業培訓、社區支持和金融支持）提供強勁的持續投資；第二類國家能意識到數字化電子教材全面發展的需求，但是由于各種原因，無力承受快速發展的費用；第三類國家已經表達了他們進入數字時代的意愿，但僅在部分領域獲得了發展。
第一類國家和地區
美國：邁向數字化教育的重要國家，數字化教育過渡規劃，政府和公司的合作文件給教育工作者和行政管理人員提供了詳細的建議。美國的佛羅里達州規定所有公立學校將從2015年開始強制實施無紙化的電子教材。美國的阿拉巴馬州將成為第二個州，在中學階段實施數字化的電子教材和普及平板電腦。美國緬因州從2002年開始就倡導公立學校的初中生機比為1：1，全面配齊筆記本電腦，在高中階段為學校提供無線網絡。印第安納州、猶他州、華盛頓州、西弗吉尼亞州、德克薩斯州和加州已經向有需求的學校提供了按計劃實施的數字平臺的應用（包括設備和電子教材等）。
韓國：智能教育是韓國的全國教育項目，到2015年它將向韓國所有的小學生、初中生和高中生僅提供數字化教科書。韓國學生從2006年就開始普及數字化電子教材，部分學校當時獲得了規劃證書，其中有50所學校在電子教材應用中，學生的學習體驗得到了評價。由于近年來對全部學生使用數字化電子教材的影響有所擔心，韓國政府目前已經公布將采取部分回歸步驟，將部分恢復低年級學童使用紙質教材的政策。
第二類國家和地區
歐盟國家：金融危機一度撼動了歐洲國家學校的數字化發展進程。如英國截至2008年在數字化電子教材的開發和應用方面曾有過強勁的投資，但是之后不得不放慢發展步伐。
新加坡：未來學校項目已經在5所學校中啟動了數字化電子教材應用，2015年將達到15所學校，曾倡議“允許地方學校為了提升教育的多樣性、適應學生的學習需求，提供可行的無縫對接模式。信息技術整合包括互動的數字媒體、學習環境從學校設計到教學管理的方方面面”。
澳大利亞：2011年澳大利亞已經向全國的學校和家庭投入巨資改造高速的寬帶網接入服務。截至2012年2月，政府宣布為實施他們支持的可持續“數字化教育革命項目”，已經在全國各地的學校安裝了91.1萬臺電腦。根據需求，學校購買上網本、筆記本電腦、平板電腦等設備，安裝更多的臺式電腦或配置更多的移動和固定設備。
日本：自2010年以來一直在小學試驗電子教材，提升信息技術在課堂中的角色。在未來學校項目中，有10所小學為12歲以下的學生配備平板電腦，為他們的課堂配備了活動的電子白板。
第三類國家和地區
中國：中國成為了所有數字化出版集團的主要市場目標。政府對數字化教育的投入集中在“優質學校”，這是通過與大公司的合作實現的。培生教育集團與北京市政府合作，為北京市的一些學校提供學習管理系統服務。該項目目標在于提供學習管理系統，當教師需要幫助的時候，他們可以進入網上學習社區獲得同伴的幫助。學生可利用學習管理系統在校或在家獲得自己所需的信息，與此同時，學生家長也能通過學習管理系統參與子女的學習。”該項目可以讓家長觀察學生學習，根據學生的學習需要，家長可及時適當提供幫助。該項目在北京市的一些學校正在運行測試，如果項目獲得成功，北京市所有公立學校學生將能因此項目受益。
以色列：以色列其實可以被劃分到第二類國家范圍。（以色列不僅財政上支持，而且進入數字化時代的學校數量和專業化也是很重要的參考指標）以下是國家和地方集中在信息化終端設備建設和教師培訓的例子。
（1）國會議員在2011年推動通過了一項法案：在以色列境內，所有教材發行商都有義務提供他們所發行的教材的數字化電子版。該法案給初級閱讀者提供了巨大的機會。
（2）以色列教育部支持實施的全國計算機項目，其目標是：每間教室提供一臺電腦、投影機和接入互聯網。該項目從邊緣區域開始推進，比如在以色列的北部和南部開始推進。第一批已經完成了200所學校，目前第二階段在努力推進800所學校，第三階段倡議在國家的中心區域推進。
（3）地方部門推動。地方政府財政投入推動，特別是以色列的中部地區。總之信息化普及遵循的原則是：普通家庭父母購買設備，市政投入信息化相關設施服務以及幫助那些無力購買設備的學生家庭購買設備。
（4）每間教室師生電腦項目。父母給孩子購買筆記本電腦可從市政福利部門領取補助，該項目也幫助孩子們的筆記本電腦連接到互聯網。
（5）地方政府和相關基金會為每位教師提供電腦和培訓，該項目已經從中小學拓展至幼兒園了。
其他國家和地區：“世界讀者”（World reader）組織的慈善倡議征招亞馬遜公司在非洲烏干達小學發起“鼓勵每位學生”的學習項目。幫助學生學會閱讀，使他們能獲取大量的可閱讀的書籍。許多國家的政府投入巨資，主要為學生購買閱讀設備，如烏拉圭、西班牙、印度、泰國等。
電子教材發展需遵循數字化學習的特點
教育并非從外界施加影響，而是通過孩子們與技術之間的關系激發他們的學習興趣。對孩子們與技術之間關系的理解，決定著教育系統的實踐，這將幫助大家理解一種新型的教育范式。
學習的自主性：數字世界中的學習需要自主性作為一種基本的能力。
學習過程的所有權：孩子們更關心的是他們能用技術來做什么，而不是技術能為孩子們做些什么。當孩子們在學習過程中扮演積極角色時，他們的學習動機將讓他們獲得強大的學習動力。他們將在數字世界中自由探索，這有利于促使他們認清：在學習過程中的“學習責任”應該擺在他們自己的“學習容量”之上。
自尊得到加強：在具備自主變革可行性的虛擬學習環境中，用“對，我能行”的理念增強個人情感、態度的方式，尋求適合個體學習的需求。
好奇和探究成為自然的學習機制：在數字世界中獲得一種前所未有的學習環境。基于探究的學習方法已經成為一種激發他們學習的教育目標。這在傳統教學方法中難以付諸實踐。只有采用好奇和探究的學習機制，項目研究主導的教學最終才能在中小學和高等院校得到實踐。
合作中解決問題：尤其是在數字化游戲的世界里，孩子們通過發揮其主動性并與他人合作達到目標。團隊學習變得有意義，各自的努力可以達成共同的目標。
批判性思維（同伴評論、社會網絡中的共同寫作）：同伴協作行為可自然被嵌入到虛擬的活動中去，同伴評論也更容易被接受。學校觀察孩子們如何自然尋找同伴的幫助，以及在活動中的評論，社會化網絡是一個重要的因素。
相關性：將世界帶入課堂，對校園的影響是巨大的。通過日常的許多例子和課堂內的體驗，尤其是與同伴和家庭相關，涉及學生積極參與的社會活動內容能對某些理論和概念做到情境化展現。
附加多樣性：在數字化學習環境中，學生的多樣性問題容易解決。而在多樣性的數字世界中，多樣性的學習能力被追加更大的價值。與其在掙扎中尋找一個合適的教學模式，不如通過體會自我不足感，從更多的學習環境中去尋找適合個人學習的動機。
選擇的自由：在無盡可能的數字世界中，孩子們能力的發展應該讓他們在學習道路上優選那些能促使他們殊途同歸的學習路徑和目標。
環境的靈活性：只有教育環境的整個概念被放大之后，才能滿足各種不同的教育模式以及各種不同的個體學習需求。學校根據新的教學理念正被打造成團隊協作學習中心、學習資源中心、基于興趣相投的學習社區，而不是僅僅由傳統簡單的一些教室物理空間所組成。
虛擬的移動性：學校教師目前不難從學生身上發現一個普遍性的問題：學生雖然身處校園學習環境，但他們在互動的學習行為中回應力度顯然不夠。虛擬的移動學習能夠讓他們更好地選擇和完成自己的作業。在學生組成的作業群組中，他們彼此雖然身處時空分割狀態，但他們自己能縮小彼此心理上的距離。如今的學生可隨時隨地觸手可及地進行學習，學習環境的移動性也變得自然了。
互動性：互動性得以使重要的認知能力付諸實踐。它也能刺激幾種與學習過程相關的認知功能。靈活機動的活動伴隨認知實現相同的目標，促使更快更有效的學習。要激發認知潛能，我們應該激發數字世界中積極的互動過程（不僅僅是軟件用途中的互動）。
多種刺激的顯性化表露：當學生在閱讀、互動、傾聽、觀看和分析內容的時候，他們在訓練自己將來所要應對的勞動者素質。
個性化：學生或許并未意識到他們需要學習的個性化。回顧一下他們在課堂學習中的體驗，對自己不足的看法和表述，學生們轉向在線班級的學習，能激發他們的求知欲。
連通性：互聯網帶來的可能性包括連通性和思想交流，它促進學習過程，除了激發學習動機，也給學生探尋自己的知識提供了共同平臺。雖然互聯網勢不可擋，但又分散注意力，同時也能使學習和創造性收獲更大。
多樣化知識來源：一直以來，教師是學生知識的主渠道來源。當信息能被學生輕易地獲取之后，許多教師接受了這個附加的信息來源，“與其說是對教師的情感威脅，不如說是優秀教師期盼提升自我水平的機會，同時也能以不同的思維去理解教育管理部門對教學的要求。”它們不僅是數據的傳送器，而且是意思的傳達器，它們在免費幫助學生獲取信息要點，表述清楚、拓展了語境，這觸及到了媒體專家研究的核心層面，這也與現實世界中人們之間表達的不同見解相同，因為這不是在網絡服務器上與虛擬的人在交流。
當今信息和通訊領域的革命毫無疑問在撼動著教育系統的基礎，以往的教學方法在被淘汰之前，教育者主動進行修訂是必要的。因此，一種新的教育范式隨之出現，用于定義適合21世紀的教育系統。信息化的數字世界雖然成為了孩子們的一種自然學習空間，但幾乎無法觸及教育的系統本身。學生只有互動地應用技術才能讓學習成為一種知識自動習得的活動。
（作者單位：廣東韶關市教育局教研室）
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【關鍵詞】 區域教師專業發展；網絡社區；遠程培訓模式
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。這意味著，我國已經將教師專業發展提高到一個空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現教育現代化的大背景下，面向數字化、網絡化的教師專業發展決定著教育改革的成敗。教師專業發展是教育信息化優質資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區域教師專業發展網絡社區構建與發展模式，以實現宏觀統領與微觀行動相統一、理論思考與實際踐行相結合，更是教師教育管理者和工作者應該關注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續教育工作中起到了引領和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續探索構建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發展教師專業能力為目的的教師專業發展網絡研修社區，為全國其他地市深入開展教師繼續教育遠程培訓創造可資借鑒的發展模式，具有重要的推廣意義。
二、現狀及問題
廣州一向重視教師專業發展，為順應技術進步和科學發展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業發展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構和繼續教育信息化建設的主要實施機構，在全國范圍內率先開展教師繼續教育數字化遠程培訓。
經過近十年的發展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構及培訓基地、市及各區縣共14個主管部門、13個培訓服務機構100%應用“廣州市中小學教師繼續教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規模達101.6萬人次，年度培訓規模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。
圖1 廣州市中小學教師繼續教育市級面授培訓與遠程
培訓規模對比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學教師繼續教育網實現了教師的全員培訓，基本實現城鄉培訓均衡，全面實現了11萬教師由面授向網絡遠程培訓模式的根本轉變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。
在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓資源建設缺乏系統性
經過多年的積累，廣州市中小學教師繼續教育網已聚集了大量引入或自建的優秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據統計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺上所有培訓資源專業分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學教師繼續教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓資源的專業分布并不均衡，專業培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。
（二）學習方式單一、缺乏互動
在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業以及一定數量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。
（三）培訓過程中缺乏專家的持續引領
學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環節，以致專家的學科優勢只體現在課程內容之中，而在培訓期間缺乏專家持續的引領。
（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制
在已形成的“市-區-校”三級管理體系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統性，因此難以對培訓項目的質量進行有效的管理。
三、中小學教師專業發展網絡社區的構建
針對以上實踐中發現的問題，為了更好地發揮遠程培訓的優勢，以促進教師專業發展，有必要對教師專業發展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業發展網絡社區進行重新構建。
（一）教師專業發展的涵義
關于教師專業發展，國內專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程，成熟是相對的，發展是絕對的，教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業發展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學者對教師專業發展的理解是：教師是發展中的教育教學專業人員，教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程，教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。
筆者認為，教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態度和理念等三方面專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業發展結構圖
（二）有效的教師專業發展的特點
信息時代、網絡時代賦予教師專業發展新的特點，從前文對教師專業發展的深刻內涵的解讀中不難看出，有效的教師專業發展強調教師個體主體性的發揮，強調教師個體專業內在動態持續的發展過程，是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業成長過程；②促進教師專業成長的過程即教師教育。教師專業成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業結構包括觀念、知識、能力、態度、動機和自我專業發展需要的意識，教師專業發展水平的高低可以從“內容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。
從發展的歷程來看，教師專業發展多是教育主管部門或學校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質激勵和教師自我實現的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發揮沒能得到良好的體現。由此可見，這種教師專業發展的理念和方式與信息時代對教師專業發展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業發展的有效性，必須使專業發展成為教師自發的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。
關于有效的教師專業發展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業發展計劃；第二，個體教師專業發展計劃要與整個教師群體專業發展計劃相一致；第三，多給教師提供校內外合作交流的機會。
美國教育部提出，高效的教師專業發展應具備以下特點[6]：
強調個人、組織和學校的共同改進；
尊重和培養教師、校長等人的知識和領導能力；
對研究和教、學、領導工作進行反思；
教師能在學科內容、教學策略、技術應用等方面進一步發展；
提高日常工作中的質疑和改善能力；
計劃由參與者和促進者共同開發；
提供時間和資源；
計劃是長期的、一致的；
評價標準是教師工作的效率和學生學習結果，評價要對今后的專業發展有指導作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業發展的特點，并結合信息時代的教育背景，筆者認為在網絡社區環境下有效的教師專業發展應該具備這樣幾個特點：
第一，以教師個體專業成長為重心，同時強調教師個體、教師群體和學校的共同發展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發教師的自發性、主動性。
第二，注重教師專業理念的更新，善于把信息技術運用于教育教學，樂于參與“協作學習”，接受新的教育方式和學習環境，對工作、學習和生活具有一定的質疑和反思精神。
第三，強調專業發展的持續性過程，重視專業發展的過程性評價；注重教師在專業發展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業發展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業發展網絡社區的構成
教師專業發展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領”都發揮著重要作用。教師專業發展需要教師在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業化的引領。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業發展模式。因此，教師專業發展網絡社區應以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業發展網絡社區？它的構成要素又是什么呢？筆者結合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經驗，對未來教師專業發展的方向即構建區域教師專業發展網絡社區做出如下詮釋。
教師專業發展網絡社區是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現網上學習、網上研修和網絡生活等一體化的教師繼續教育網絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網絡學習社區、教師網絡研修社區和教師網絡生活社區三個主要部分。
1. 教師網絡學習社區
教師網絡學習社區以教師個人專業成長為核心，構建教師主動學習、主動發展的互動交流環境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協作學習”的教師網絡學習環境。
在這個學習社區中，不僅可以實現專家引領、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協作學習的課程協作學習機制，還可以實現教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結合的機制。
可見，教師網絡學習社區為教師專業知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協作學習關系，是一個不可多得的良好的專業發展環境。
2. 教師網絡研修社區
教師網路研修社區以提升教師教學技能為核心，構建互助研修的網絡環境；實現市、區、校三級區域研修和自由研修結合，建立教師多元對話機制；構建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業觀和價值觀。
基于這樣的研修社區，能較好地實現市、區、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現個人自由發起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區，便于民主評價和形成激勵機制，自發地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。
教師網絡研究社區的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網絡時代教師專業發展的重要載體。
3. 教師網絡生活社區——教工之家
教師網絡生活社區又可稱之為“教工之家”。這個社區具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環境，教師在這個社區中可以按專業和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯系。
教師網絡生活社區是教師專業發展網絡社區的重要組成部分，它對形成教師專業態度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網絡學習和網絡研修社區的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。
教師專業發展網絡社區的構成如下圖4所示。
圖4 教師專業發展網絡社區構成圖
四、廣州市中小學教師遠程
培訓模式的轉變
培訓對象、內容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發展的重要因素，要構建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關注這三個因素的變化，以便于形成契合專業發展、拓展研修實踐的教師專業發展網絡社區。廣州市中小學教師遠程培訓工作關注中小學教師的新需求，規劃了一定周期內的教師專業發展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設模式的轉變
資源是遠程培訓內容的重要載體，因而資源建設模式的轉變需要放在首位來進行。新的模式下要實現資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：
其一，以滿足中小學教師專業發展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業發展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數學、外語、教育等主要科目需求的基礎上，進一步開發和完善藝術、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業發展需求。
其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內容建設，教育技術人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術人員負責在網絡平臺上建設課程，而技術人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優化配置，可形成最優化、高效率的資源建設團隊。
其四，建立引進優質課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續教育網對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內容由專家評審確定，內容改造和技術改造分開進行，內容改造負責課程內容的重新組織，技術改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內容，提高了課程與資源建設標準的契合度。
其五，由課程建設為主轉向以培訓項目建設為主。在常規繼續教育課程的基礎上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養與專業能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規模化的特點，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠程培訓資源建設模式
（二）學習模式的轉變
遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續教育網為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網絡社區，進行不同的學習活動。
學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網絡研修工具，各區縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。
1. 案例分析類
針對章節內容設置案例主題，及時促進學員總結與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領學員針對幼兒教育領域熱點話題展開討論。
3. 培訓日志
自由探討社區，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。
5. 培訓反思與總結
總結自身經驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。
6. 輔助工具類
充分發揮技術優勢，“小紙條”功能實現點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學模式的轉變
過于強調自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續教育網從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領網絡社區研修話題，在線值班答疑，構建了完整的網絡研修體系，如下圖6所示。
圖6 網絡研修體系圖
1. 輔導教師績效考核制度
課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。
圖7 輔導教師績效考核示意圖
2. 專家庫建設
建立廣州市中小學教師繼續教育專家庫，專家庫成員從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家庫，專家庫成員可擔任課程輔導教師或課程專家。
3. 專家任務
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優秀資源和作業，引領研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。
圖8 專家工作平臺示意圖
（四）管理模式的轉變
廣州市為了強化教師培訓內涵發展，建立教師培訓質量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質量監控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業務統籌指導和績效評價等提供有效參考。
一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結束，整個過程中涉及的機構及個人，包括培訓機構、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構成，即機構自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續教育周期中組織評定和獎勵優秀培訓項目，并將項目績效評價結果作為施教機構繼續申請專項培訓項目的重要依據。
圖9 廣州市中小學教師繼續教育專項培訓流程圖
五、結束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規劃綱要》而啟動的教育發展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農村教師培訓為重點、強調按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結合、以現實問題為中心，突出案例教學、創新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結合并面向全國組織有實踐經驗、有水平的師資力量，整合和開發優質培訓資源等顯著特點。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯合廣州遠程教育中心，整合省內外學前教育優質師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構之一，并根據教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結束并獲得行內外一致好評。
“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網絡平臺支持與服務能力、研發嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優質培訓資源等方面提供大量實踐經驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。
綜上所述，發展教師遠程培訓已是當今教師繼續教育的發展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創造機會、擴大規模，不斷總結并創新教師遠程培訓模式，積極探索并構建教師專業發展網絡社區，
筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結，能對探索教師專業發展網絡社區的建設、創新教師遠程培訓模式，促進教師專業發展，具有一定的借鑒意義。
[參考文獻]
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在整體規劃基礎上，學校通過建立“引進，培訓，激勵，管理”四大機制，采取“請進來、派出去、下企業、結對子、促教改、搞科研”六項舉措，多渠道多途徑全方位打造師資隊伍，全力提升教學質量。小編為大家整理某學校教師隊伍建設案例參考資料，提供參考，歡迎參閱。
一、建設背景
20xx年9月21日，經教育部、人社部和財政部復核，確定xx市xxx教育中心為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第三批立項建設學校。學校建設進入快速發展期。學校發展，教師先行。教師隊伍是學校發展的根本保障，建設一支高素質的師資隊伍是保障人才培養質量、推動教育教學改革、提速學校發展的關鍵。《xxx的決定》(國發【20xx】xx號)明確提出：建設“雙師型”教師隊伍。培養“名師引領、雙師主體，專兼結合，結構合理”的教師隊伍是我校示范校建設的主要目標，為高標準完成師資隊伍建設任務，在整體規劃基礎上，學校通過建立“引進，培訓，激勵，管理”四大機制，采取“請進來、派出去、下企業、結對子、促教改、搞科研”六項舉措，多渠道多途徑全方位打造師資隊伍，全力提升教學質量。
二、建設目標
按照學校《“十二五”師資隊伍培養規劃綱要》，依托一體化教學改革，著力培養專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師四支教師隊伍。以專業課程改革為突破口，以校企共同培養為途徑，以教師專業化成長為重點，努力打造一支“名師引領、雙師主體，專兼結合，結構合理”的適應學校發展的職業教育師資隊伍。
三、實施過程
(一)強化領導，加大投入
學校高度重視師資隊伍建設工作。成立了師資隊伍建設工作領導小組，常務副校長高連奇親自擔任組長，教學副校長任副組長，教務處主任、系部主任及相關部門負責人為成員，主要履行以下職責：組織領導學校的師資隊伍建設工作，制定學校師資隊伍建設實施方案，確定培養目標，對師資隊伍建設的重大問題進行決策;統一規劃師資隊伍建設經費的投入和支出，保證教師培養計劃的順利實施，基本形成了教師培養工作有計劃、有目標、有措施、有落實的長效機制。
在師資培養經費投入上，近四年來，我校在師資隊伍建設方面投入的中央及地方財政經費高達160多萬元;在此基礎上學校每年再投入教師培訓專項經費30萬元，占教師工資總額的3.75%。確保了師資隊伍建設工作落到實處。
(二)健全機制，狠抓落實
依據學校《“十二五”師資隊伍培養規劃綱要》，制定了《專業(學科)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師培養方案、認定標準》、《兼職教師、班主任培養方案、聘任標準》等教師培養政策，確立了“引進、培訓、激勵、管理”四大培養機制。
1.引進企業和高校的專業人員作為學校兼職教師。隨著學校辦學規模日益擴大，校企合作不斷加強，社會對高素質人才的大量需求，要求在實習實訓崗位上不單要有一般的指導教師，還需要在某一領域具有一定影響力的能工巧匠到學校兼職，參與學校教學和學生的實習實訓指導工作。兼職教師是我校教師隊伍的重要組成部分，是校企合作的橋梁和紐帶，在這樣的形勢下，我校始終把提高教學質量放在重要位置，立足于要為企業培養真正符合崗位需求的操作型人才。為了打造校企互通、專兼一體的教學團隊，實現專兼職教師優勢互補，充分發揮兼職教師的作用，學校注重從企業聘請高級專業技術人員、技術骨干、技師等“能工巧匠”到校任教，先后聘請了58名行業骨干入校，進行一線理論教學和實習實訓指導，他們具有豐富的理論知識和實踐經驗，滿足了學校實習實訓需要。
兼職教師隊伍的引進，活化了學校的專業理論和實訓教學工作，成為學校教師隊伍的有力補充。
2.加強教師培訓工作。通過出國培訓、國家級培訓、省級培訓、縣市級培訓、企業培訓以及校內培訓等多種培訓形式提升教師隊伍的業務水平、增強教師的專業能力;在培訓選擇上注重實效，強調理論聯系實際，突出改革創新，把職業教育的新理念、新教材、新教法好和信息化教學手段融入培訓當中;通過一系列的培訓，不僅提高了教師的專業理論教學水平，而且提升了專業實操技能。
3.強化管理機制。實行分級管理，一是校級決策層，校長是第一責任人，為培訓把關定向;二是培訓執行層，由教務處具體負責。制定校級專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師等各種培養實施方案，編制開展校本培訓計劃，在校委會的領導下，組織開展校本培訓活動。并通過強化管理，擴大教師參與面，不斷提高培訓質量。
4.確立激勵機制，提高教師工作積極性。為充分激發教師的工作積極性，最大限度地發揮其教學潛力，學校建立實施教師激勵機制。將教師的工作崗位、量級及具體效果與績效獎勵掛鉤;鼓勵教師培訓提高，承擔教師參與各級培訓的所需費用;對教師研究生學歷提高所需費用全額予以報銷。
(三)多措并舉，著力培養
1.請進來，固理念，奠基礎。對于一些先進的教學思想和教育理念，采用現場傳授，現身說法的效果會更加明顯，大家接受起來會更加迅速，更容易針對學校的實際情況來“對癥下藥”。學校針對以上這些情況，特聘請一些教育名人，行業專家，甚至國外的名師來我校進行“現場培訓”，面向全體教師，進行當面指導，從而提升大家的整體水平。
學校聘請全國德育專家朱洪秋教授來學校進行德育專題培訓，德育工作方面的一些個人經驗以及“問題學生”的管理經驗，對于提升我校的德育工作，特別是對于班主任團隊工作水平的整體提升效果明顯。為了切實實現“以學生為中心”的先進教學理念，學校聘請英國教育與教學質量控制協會(AQCET)Leslie教授來學校培訓SCL教學法，范圍覆蓋全體專任教師，從而使學校掀起了改革踐行“SCL”教學法的熱潮，將教育科研和教學改革推向了一個新的臺階。
提升學校教師的信息化教學手段利用水平和先進教學理念的學習應用往往是相輔相成的，為實現這一效果，學校聘請國家微課比賽評委張偉教授為全體教師培訓學習微課及翻轉課堂的先進教學理論，同時教授大家微課的具體制作過程和實施方法，教師對于使用信息化教學手段的熱情被這次培訓激化了，今年有十六名教師報名參加全國職業院校教師微課大賽。
三年來學校聘請臺灣幼兒體育專家黃永寬教授、國學大師“漢字宮”作者白雙法教授、中科院高登義教授等xx位專家來校為教師培訓講座，面對面傳授技藝，使我校教師有了高端平臺交流的機會。
2.派出去，轉觀念，鑄名師。學校把名師培養作為專業建設核心內容，不惜重金選派教學領導、學科帶頭人出國深造，參加國家、省級骨干教師及縣市級培訓，先后有張延東等2人赴德國、張瑞濤等2人赴新加坡出國進行培訓，尹亞娟等21人次參加了國家級骨干教師培訓， 25人參加了省級骨干教師培訓, 4人赴沈陽廣播電視大學參加數字化教學資源的培訓。
3.下企業，強技能，提素質。成功的職業教育模式已證實，校企合作是職業教育持續高效發展的必由之路。組織教師到企業實踐是學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。我校十分重視專業教師下企業實踐培養環節，制定出臺了《xx市xxx教育中心教師到企業實踐制度》，組織實施“1+1工程”。即每名專業教師主動聯系一家企業，每年深入企業鍛煉學習不少于一個月。教師到企業學習的目的是以實踐為基礎，理論為指導，做到實踐與理論的統一。專業教師到企業學習的主要內容包括現代企業新知識、新技術、新方法、新工藝等，了解企業對學生實踐能力和知識技能的要求，克服只掌握教材上的知識，而不能掌握最新的先進設備原理和操作方法的不足，很好地將教學目標、教學過程、教學方法與生產實踐結合起來，提高教學效果和質量。使專業教師精通所教學科的基礎知識和基本理論，具有扎實的基本功。通過到企業深入學習，加強與企業的溝通聯系，提高動手能力，打造高水平的“雙師型”教師團隊。
4.結對子，傳幫帶，共提升。為提升學校專業理論教師的實踐教學能力，優化理實一體化的教學效果，同時提高實訓教師的理論水平，將實習指導教師與專業理論教師開展“師徒”結對子培訓工作。“師徒”雙方職責分明，目標明確，并有嚴格的考核驗收標準，確保帶“徒弟”成效。目前，已有32位教師結成了對子，在學校師資建設中發揮了重要作用。
通過這種師徒結對子的培養學習形式，我校已培養專業帶頭人29人，骨干教師53人，他們在學校專業建設、課程改革、教材開發、教法創新、教學研究、經驗推廣等方面起到了率先垂范作用，在當地行業領域有著良好的社會影響。
5.抓內涵，建模式，促教改。根據各專業的特點，以專業教研組為基本單位，進行適合本專業課程特點的教研教改活動，探索適合本專業特點的切實可行的教學模式。最終形成了具有專業課程特色的教學模式。
數控技術應用專業形成了“做學教合一”教學模式，將生產質量標準滲透到教學過程的各個環節，將企業文化引進課堂，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定有機組合，實現“做學教”的有機統一。
焊接技術應用專業形成了“做中教、做中學”教學模式，探索模塊式教學和仿真式教學，依據“工作過程導向”的原則，進行“理實一體化”課堂教學空間設計，將課堂按照車間的格局進行布置，以此營造良好的職業氛圍。
學前教育專業形成了情景環境下的“任務驅動、項目導向”教學模式，把情景教學的特點與任務驅動的教學特點有機融合，以一定的教學情景為學習背景，以任務驅動為教學手段來組織編排教學活動。這樣就充分吸取情景教學模式和任務驅動教學模式的各自特點，提高學生的實踐技能。
建筑裝飾專業形成了“以項目教學+綜合實訓+頂崗實習”為主線的教學模式, 成立由企業共同參與的改革委員會，以項目導向教學方法貫穿教學過程，在單項能力訓練的基礎上，送學生去企業輪崗綜合實訓，當學生崗位職業能力達標后即能頂崗實習。
6.重聯手，上項目，搞科研。學校的科研工作立足于教育教學實際，主要解決實際工作中存在的主要問題。為教師教育科研工作搭建好了一個大舞臺——校企合作，通過校企聯手，打造教師科研平臺。以產教結合、課程開發、實訓基地建設、產品研發、技術培訓等科研項目為抓手，在科研項目過程中錘煉教師，使教育科研過程變成了新教學理念形成發展的過程、教學模式優化改革的過程、教師成長發展的過程。
四、條件保障
(一)機制保障
學校成立教師隊伍建設領導小組，構建了“引進，培訓，激勵，管理”四大機制，為教師隊伍建設保駕護航。
(二)制度保障
學校制定了《“十二五”師資隊伍培養規劃綱要》、《專業(學科)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師培養方案、認定標準》、《兼職教師、班主任培養方案、聘任標準》等制度方案，形成了教師隊伍建設制度體系。
(三)資金保障
在示范校建設以來，除中央支持專項建設經費外，學校還設立了教師培養項目資金，全力支持教師隊伍建設和發展。中央及地方財政在師資隊伍建設方面的投入高達160多萬元，教師培訓專項經費近三年來累計超過90多萬元，占學校教師工資總額比例的3.75%。強大的資金支持對學校師資隊伍提供了有力的保障。
五、建設成果
在領導和全體教師的不懈努力下，經過示范校建設，形成了“名師引領，雙師主體，結構合理，專兼結合”的教師團隊格局。195名專任教師中，具有研究生學歷24人、本科及以上學歷191人、正式聘任高級職稱78人，分別占專任教師總數的11.79%、97.95%、40%。
(一)名師、專業帶頭人、骨干教師培養系統化。近三年來，劉福春老師被授予中國名師;尹雅娟老師被授予省級名師;張琎瑛、楊懷等老師被評為省級骨干教師。專任教師中校級以上專業帶頭人29人，占專業教師的23.2%，骨干教師53人，占專業教師的42.4%。他們在校內主持科研項目、承擔專業培訓、教改指導等任務，校外示范引領，發揮名師作用。
示范校建設以來，我校教師主持或參與研究國家級課題6個，省級課題27個，地市級課題11個，并順利結題，其中《基于應用的禮儀課程教學模式探索與實踐》和《校企合作模式下中職英語口語多媒體教學的策略與研究》在河北省第七屆中等職業教育教學成果評選中獲三等獎;取得各級各類教學研究成果8項，公開發表期刊論文87篇。尹雅娟等15名技術能手多次參加國家、省級技能大賽，其中，鄧二娜老師榮獲國家信息化說課大賽二等獎，王宏霞老師獲三等獎，王秀梅、劉艷紅、樊銀鳳均獲全國視頻公開課大賽三等獎。劉德山等專業帶頭人、骨干教師，在專業課程建設、校本教材開發中發揮了重要作用，每年參與開展社會培訓服務20多期，年均培訓規模近22700人天。
(二)雙師培養制度化。為落實《教師下企業“1+1”實踐制度》，三年來，學校專任教師中專業課教師下企業實踐累計達6835人天，公共基礎課教師下企業實踐累計達1302人天，為雙師型教師培養打下實踐基礎。結合《xx市xxx教育中心“雙師型”教師培養方案》，學校認定的“雙師型”教師xx1人,占專業教師總數的96.8%，師資的雙師型轉化進一步加速了學校專業建設的進度。
(三)兼職教師培養規范化。結合《xx市xxx教育中心兼職教師聘用與培養方案》和《xx市xxx教育中心兼職教師管理和評價細則》，學校面向社會、行業、企業聘任58名技術骨干及能工巧匠作為兼職教師，占學校專任教師的29.74%，使學校師資成為專兼結合，業務精湛的教師團隊。
數控技術應用和學前教育專業師資隊伍先后被河北省職業教育學會評為省級優秀教學團隊。
六、體會與思考
1.領導重視是根本。學校領導班子加大師資建設力度，在《xx市職教中心章程》中明確提出“落實教師再培訓是學校工作的第一要務。”
2.措施有力是關鍵。“引進、培訓、激勵、管理”師資隊伍建設機制功效強大，校企合作培養形式成效顯著，成功的關鍵在如何提高教師的積極性和企業參與的深度與廣度。
