時間：2023-07-04 16:04:37
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教學目的
知識：使學生初步掌握碳的化學性質——穩定性、可燃性、還原性。
能力：進一步培養學生的觀察能力和思維能力。
思想教育：通過碳與氧在不同條件下反應的產物不同，滲透物質所發生的化學反應既決定于物質本身的性質，又決定于反應條件的學習方法的指導。
重點難點
碳的可燃性和還原性；碳與氧化銅、二氧化碳發生的氧化、還原反應，以及分析。
教學方法
實驗探討法。
教學用品
儀器：大試管、鐵架臺、酒精燈、帶導管的單孔塞、燒杯。藥品：炭粉、氧化銅、澄清石灰水。
教學過程
附1：課堂練習一
1.碳原子的核電荷數是__，核外電子總數是__，最外層電子數是__。
2.常溫下，碳的化學性質__，隨著溫度的升高，碳的活動性__。
3.碳燃燒可以生成兩種氧化物，__和__，其中碳元素的化合價分別為__和__。
4.下列符號，既能表示一種元素，又能表示該元素的一個原子，還能表示一種單質的是[]
A．O2B．N
C．2HD．C
5.下列性質中，不屬于碳的化學性質的是[]
A．穩定性B．吸附性C．可燃燒D．還原性
6.下列各組物質中，具有可燃性的一組物質是[]
A．H2和O2B．H2和CO2
C．C和H2D．C和O2
附2：課堂練
7.寫出碳分別跟氧氣和二氧化碳反應生成一氧化碳的兩個反應的化學方程式：____、____，前者說明碳具有____性，后者說明碳具有____性。
8.已知碳的某種氧化物中，碳元素和氧元素的質量比為3∶8，該氧化物中碳原子和氧原子的個數比為____，該氧化物的化學式為____。
9.在C+CO22CO反應中，被氧化的物質是[]
A．CB．CO
C．CO2D．C和CO
10.試管中裝有黑色粉末，加熱后變成紅色固體，同時有一種無色氣體生成
，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。根據上述現象判斷該黑色粉末可能是[]
A．木炭粉B．氧化銅粉末
C．二氧化錳D．炭粉和氧化銅
附3：課堂練習答案
1.6642.穩定增強3.COCO2+2+44.D5.B6.C
7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃還原
8.1∶2CO29.A10.D
附4：隨堂檢測
1.用墨書寫和繪制的字畫，年深日久也不易褪色，這是因為[]
A．墨是黑色的，顏色深，褪一點色不明顯
B．墨跟紙張發生了化學反應
C．字畫上的墨跡干后，不易起變化
D．常溫下碳（墨的主要成分）的化學性質穩定，不易發生化學變化
2.碳在氧氣中燃燒[]
A．只生成二氧化碳
B．只生成一氧化碳
C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳
D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳
3.在C＋2CuO2Cu＋CO2反應中，還原劑是[]
關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用
文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。然而現實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學評優課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。
一、 學高為師，身正為范——教師專業成長之必要
“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]
有些初中化學老師常常自詡選對了專業，認為比起語數外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業成長的第一步，教師應當確立自己的成長規劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。
二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要
中國的傳統文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。
上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發現放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。
我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優秀的教師往往能把“思考”作為自己發展的源泉，靠“思考”來激發自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業。
三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要
課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經驗，將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，促使教師成為研究型教師。
《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發才能完全達到理想的教學效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當的進一步擴大。
宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業大，志久，則氣久，德性久。”西方心理學研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！
關鍵詞：培養興趣；初中化學；教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-213-01
大科學家愛因斯坦先生多次說：“興趣是最好的老師。”中國著名教育改革家魏書生老師也多次說：“初中屬于基礎教育，要從青少年學習的心理出發改革教學。最有效之方法是在教學之中培養學生學習的興趣。”那么在初中化學教學之中，我們如何依據實際，培養學生學習之興趣，提高化學教學質量呢？
一、通過動手動腦的化學實驗，激發學習興趣
實驗是化學教學的基礎，也是化學教學的重要方法之一，可以增強教學的直觀性，加深學生對教學內容的理解，化學教師要充分利用化學實驗中的發光、、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心，利用實驗對感官刺激較大的特點，激發學生的學習興趣。比如：鎂條在空氣中燃燒發生耀眼的白光；磷在空氣中燃燒產生大量白煙；不純的氫氣點燃后會發生爆炸；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射；硫在氧氣中燃燒發出明亮的紫色火焰；帶火星的木條伸人氧氣瓶中復燃；pH試紙遇到酸（或堿）顯出不同的顏色；氫氧化鈉溶液滴中加酚酞試液，溶液變成紅色，逐滴加入鹽酸，紅色又漸漸消失。這些神奇的變化和現象，都深深地吸引住了學生，從而由好奇心引起學習、探究的興趣。
在傳授新知識時用好演示實驗，邊講邊實驗，能引起學生的學習興趣，保持學生的注意力。讓學生作助手參與到實驗中來，親自動手、動腦解決實際問題。例如對于氧氣、二氧化碳等物質的化學性質的教學，教師可一邊實驗，一邊指導學生觀察，再啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。這樣教學具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。
驗證知識的演示實驗，可在講完新知識后進行實驗，增加學生的直接感受，觸發學習興趣，鞏固所學知識。例如，在“氧氣的實驗室制法”教學時，先利用掛圖，講解具有初步的認識，然后再演示實驗室制取及收集氧氣的過程。學生在觀察教師實驗時，由于興趣濃，情緒高，而印象深，提高了堂課的效率。
學生實驗是最能訓練學生動手能力和培養學生學科思維習慣的實驗形式，新課程關注過程和方法，就是讓學生自己動手，在實踐中獲取知識。學生對化學實驗的興趣特別濃，一聽說上分組實驗課，學生們都會雀躍而起，哪怕是一些成績較差的學生也不愿放棄做實驗的機會。
在教學中，教師要設計并利用好傳統的學生實驗，還可將部分演示實驗改為學生分組實驗，滿足學生的興趣，滿足他們的動手欲，使他們的興趣得以延伸，持續。例如質量守恒定律的教學中，硫酸銅和氫氧化鈉反應的實驗，可以讓學生分組完成，教師再演示石灰石和稀鹽酸反應的實驗，然后引導學生總結，獲得結論。
學生實驗是在實際情景中觀察、發現問題，通過思考、探究，尋找答案。學生實驗有助于學生科學探究意識的形成和實驗能力的培養，在改變學生的學習方式和思維習慣上有重要的作用。教學中，我們還可將部分演示性實驗改為探索性實驗，給學生提供足夠的思維空間，讓學生大膽設想、大膽預測、大膽實驗，使實驗內容變得更加新奇，更加有趣，使其在實驗過程中掌握學習化學的方法，建立學習的興趣。例如，在金屬與金屬礦物的教學中，讓學生課前自已找來各種金屬材料，拿到課堂上研究它們的物理性質，形成對物質的科學認識。
二、通過先進教學手段教學，激發學生的興趣
利用多媒體教學手段，創設情景，營造氛圍，激發學生的學習興趣。例如講二氧化碳的實驗，可通過FLASH動畫展示：“屠狗洞”的傳說，使學生知道二氧化碳濃度過高就會使人或動物窒息甚至死亡。物質微觀結構的內容比較抽象，利用多媒體課件，將化學變化中分子、原子的行為生動直觀地表現出來，播放“水的電解”和“水的沸騰”微觀過程的動畫，可以使學生領略神奇的微觀世界，讓學生感受分子、原子、離子的真實存在，激發起探究的欲望。在學習天然氣時，向學生展示礦井“瓦斯”爆炸的照片，講生鐵和鋼的冶煉時，播放鋼鐵廠煉鐵和煉鋼的視頻片段，給課堂增添了無窮的活力。
三、在生活中學習，在學習中生活，激發學生興趣
充分利用教材和生活的密切聯系，努力創設興趣情景，使化學貼近生活，使學生感到化學就在生活中。講到二氧化碳與澄清石灰水反應時，讓學生聯想農村造房子時石灰池上層清液的表面有一層薄膜，從而加深對C02+Ca（OH）2=CaC03+H2O這一反應的理解，進一步認識為什么新粉刷的墻壁逐漸變得堅硬。在學習鐵生銹的條件時，課前讓學生觀察生活中不同環境下的鐵制品表面的變化，帶著疑問走進實驗室，通過各小組的實驗探究，總結出鐵生銹的相關條件，課后讓學生再走進生活，觀察生活中的一些鐵制品，利用課堂上學到的理論知識，解釋為什么商店里出售的鐵釘、螺絲表面要特意涂上一層油，有些鐵制品表面要刷油漆，有的表面鍍上其他的金屬。
一、用精彩的化學實驗“勾引”學生的直接興趣
心理學告訴我們，一個人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程本身的興趣。精彩的化學實驗最容易在第一時間激發起學生對化學學科的直接興趣。為此，在第一堂化學課《序言》的教學時，我們不必急于首先講解教材內容，而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等“魔法”般的化學實驗，激發起學生對化學的濃厚興趣，然后再進行課本內容的講解，想讓學生不專心都不行了。
教師除了要為學生做好演示實驗之外，更應該創造條件開好學生的分組實驗，讓學生在實驗室親自動起手來，讓他們在實驗中真正感受到學習和創造的樂趣。還應該鼓勵學生進行課外實驗，讓他們利用廢舊物品，變廢為寶進行有關驗證和探索。課外實驗是課堂教學的延伸和有效補充。
化學實驗貫穿于化學教學始終，所以，化學教師有豐富的實驗資源去激發并保持學生的興趣。
二、用神奇的化學成就激發學生的間接興趣
間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。現代化學成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字來形容一點也不為過，把這些神奇的科技成果結合教學實際不時向學生講訴或者展示出來，就可以培養學生對化學學習和探索的動力，甚至激勵他們以后投身科研事業。這些成果，可以直接使用教材提供的，也可以來自其他媒體（圖書、報紙、網絡、電視等）。比如，用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料，并引申講解這種材料在航天領域以及民用建筑、車輛上的具體應用；用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料，并展望這種材料在工農業、國防、日常生活上的應用（如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等）。
初中化學還可以用于“借題發揮”的科技成果有：“納米技術”、“環保技術”、“人造金剛石技術”、“活性炭吸附技術”、“中微子通信技術”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術”、“尾氣的轉化及回收利用”、“太陽能的應用技術”、“核能的開發利用”……只要教者用心收集，哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學素材并使之成為激發學生學習興趣的寶貴材料。
三、用幽默的語言提高興趣、化解難點
初中化學知識多而雜，難點主要集中于化學用語，化合價的理解及化合物化學式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題，在化學教學伊始，就可以安排學生背誦元素周期表中1―20號元素名稱。為了讓學生背得輕松，將這20個元素名稱分成四句：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，并指出第十個字和第二十個字恰好都是ai韻母，讓學生當成五言絕句來朗誦。為了進一步提高學生興趣，化解元素名稱拗口、難讀難記的問題，將這二十個字諧音為“親愛的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女歸您，流露牙甲蓋”，并編出一個小故事講給學生。學生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣，在以后進行元素符號、核外電子排布規律、離子化合物的形成以及化合價與化學式等的教學中簡直就是迎刃而解了。
初中化學其他可供幽默的元素：
1.過濾操作中，要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內壁，讓濾液沿漏斗內壁緩緩流下，可以為學生幽默為“卑鄙下流”（杯壁下流）；
2.電解水的實驗結果“與電源正極相連的管中產生氧氣，與電源負極相連的管中產生氫氣，且氫氣與氧氣的體積比為2：1”，可以說成是“正養父親，親兒養爺”（正氧負氫，氫二氧一）；
3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”，可以諧音為“茶莊定點收利息”；
4.金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音幽默為“嫁給那美女，心貼昔千金，馮鞏贏白金”
5.用現代人的婚戀現狀幽默化學反應的基本類型：
化合反應（A+B―AB） ――結婚；
分解反應（AB―A+B） ――離婚；
置換反應（A+BC―B+AC） ――第三者插足；
復分解反應（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。
6.催化劑（觸媒）的教學，從“媒”字入手分析：催化劑就是化學反應的“媒人”，并將催化劑與現實生活中媒人的特征做一一對照，生動形象地得出催化劑的 “改變化學反應速率”、“質量不變”、“化學性質不變” 三個基本特性。
…………
四、用及時的成功體念加強、鞏固學生興趣
關鍵詞：初中化學；新版課標；應對策略
文章編號：1008-0546（2013）01-0057-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．023
由于2011版初中化學課程標準與實驗版課程標準相比有了較大的變化，如何應對這種變化是擺在我們每一個教學一線教師面前的問題。我們在學習、領會并比較后，分析了主要的變化，并在此基礎上繼續討論應對策略，供大家參考。
一、依據新版課標，制定多元化的教學目標
教育的目的是培養身心健康、會學習、會生活、會合作、會實踐、會創造、既能使素質全面發展又能彰顯個性的人。而傳統的教學目標中，很多教師會片面強調知識目標和技能目標，而忽視全面提高學生的科學素養。新的課程標準別將目錄中的“情感態度與價值觀”改變為“情感·態度·價值觀”，這就要求我們必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置，也更加突出了情感的重要性。基于這樣的要求，制定化學教學目標時應從知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀等方面樹立其多元化的教學目標，不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。實施教學時，要全面考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三方面的課程目標。例如《常見的酸和堿》的教學中，不僅要讓學生認識常見的酸和堿的物理性質和化學性質，而且要通過常見的酸與堿的性質的探究，培養學生知識的歸納總結和遷移能力，并能在以后的學習中對同類問題進行模仿、應用、類推的能力，即學生的自我學習能力，還要將酸堿鹽的相關知識與實際生活及生產應用、與自然環境和身體健康聯系起來，由此讓學生感受或體驗酸與堿的有關知識的實踐應用價值，實現情感態度的教育目標。在目標設計過程中根據實際教學需要，可以將三維目標單獨設立也可以進行整合設置，使情感態度價值觀等體驗性學習目標在認知過程中就能夠同時得到實現，避免簡單的說教，重視潛移默化的影響。
二、運用新課改經驗，創設高效的化學課堂
新的形勢下，各地的中考方案不斷變化也各不相同，部分地區的化學中考分值的降低，也更加導致了初中化學的課堂時間越來越少，因此這就要求我們每一位初中化學教師在教學中運用多種方法和手段創設高效的化學課堂，即教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能高的教學效果。
俗話說：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣。”教學中只有特別注意提高學生的學習興趣，才能創設高效的化學課堂，我們可以從以下幾方面著手：
首先要上好化學入門課。化學課開設之前，學生對化學的一點認識大多是聽來的，因此很多同學對它是懷有神秘感和期待感，此時我們如果能利用好這樣的影響，加以適當引導和科學的指導，對于后續的教學和學習都是極為有利的。他們不僅對化學的學習有著極大的好奇心理，對授課的教師也想急于了解和認識，這時學生的注意力是集中的，教學中我們充分利用這一特點，開始上課時和同學們進行簡單的交流，了解學生想知道什么？調起學生的胃口后并不需急于去講清楚化學是什么、它研究什么、學習有何作用、怎樣學好它等問題，而是通過“清水變牛奶”、“棒生白煙”、“小蝌蚪找媽媽”等有趣而神奇的實驗把學生領入一個奇妙的化學世界，激發學生對化學的濃厚興趣，培養他們的求知欲。這對今后的化學教學工作是有非常積極的意義的。
其次是教學中充分利用化學實驗。化學是以實驗為基礎的實驗科學，化學實驗是激發興趣的源泉。對于剛剛邁進化學之門的初三學生來說，一次簡單的實驗、一個有趣的現象、一個特別的變化都會吸引他們，他們會問：這是什么？這為什么？許多化學老前輩和卓越的化學教師都一致認為，化學實驗能反映化學學科的特點，更能引起學生的興趣。因此，必須重視化學實驗，并充分利用化學實驗激發學生的學習的興趣。為防止學生只對化學實驗感興趣，我們在實驗教學中要注意將暫時興趣轉為穩定興趣，將部分驗證實驗改為探究式實驗，并在實驗中引導學生從“看熱鬧”到“看門道”，認真做好每一個演示實驗，上好每一次學生實驗課，注意養成良好的實驗習慣，同時盡可能將演示實驗改為學生實驗，鼓勵學生完成可以在校外或家庭中完成的家庭小實驗，爭取有更多機會讓學生動手，以提高興趣并培養能力。
另外還要不斷改進教學方法。教學是否得法與培養學生的興趣關系極大。化學教師要成為該學科教學的專家，不僅要具有深厚而廣博的化學知識，而且要能通曉教育教學理論，了解不同時期的學生心理，這樣才能始終抓住學生的心理進行科學的課堂教學。一個教學方法好的老師，不但對學生學習興趣的提高有很重要的作用，而且對很多同學的終身學習的影響都很大。教學中我們除了要傳授知識，還要注意引導學生積極思考，找出新舊知識間的聯系，進而掌握新知識，并能使所學知識形成系統的知識網絡，以增強他們的學習興趣和信心。同時，要創造條件采用各種不同的教學手段。
總之，要根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方式，提升學生的科學素養；要將系統歸納和探究活動結合起來，采取多種形式，調動學生的積極性，構建高效優質的課堂，促進教師與學生共同成長、共同進步。
三、利用多種途徑和方式，培養學生的綜合學習能力
皮亞杰的建構主義認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。新的課程標準中在基本理論部分將“使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻”改變為“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻”；在課程設計思路部分增加了利用素材創設學習情景；在內容標準的學習主題中設置了“活動與探究建議”，因此在教學中，教學一線的教師要注意轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。同樣在技能性學習目標的水平部分將“初步學習”改變為“模仿操作、初步學習”、將“初步學會”改變為“獨立操作、初步學會”，也要求我們更加重視學生的生活經驗和親身體驗，聯系生活，使學生在體驗與學習中養成科學態度并獲得科學方法。從模仿到獨立操作，要更加注重實驗學習的獨立性和自主性。并在教學中有目的地組織學生交流和討論，以此培養學生的交流合作能力，從而最大程度地發揮自主學習的功能。俗話說：“百聞不如一見”，教學中可以讓學生自己動手的一定要讓學生去完成，能有機會讓學生見識的一定要創造機會。例如，在活動課上我們曾經帶領同學們測定水質的污染，在上這節活動課以前，我分別從化肥廠、化工廠、深井以及校內河中取了水樣，課堂上首先介紹環境保護的重要意義，闡明隨著人類文明的發展，環境保護已逐步被全人類所重視，并投影出一些湖泊受污染前后的比較的畫面。隨后我讓同學們先觀察各處水質的顏色、渾濁程度；打開瓶塞聞其氣味；再用pH試紙分別測定各種水樣的pH值，測定以后大家一起來小結各區域水質情況，并讓同學們展開討論，針對污染情況提出切實可行的建議。最后以全體同學的名義分別向有關部門發出了倡議書，動員人人都來保護環境。這樣的活動在學生一年的學習中開展了多次，并將它形成了一個完整的系列，如自制實驗用品制取二氧化碳、會“跳舞的雞蛋”比賽、熄滅燃著的蠟燭方法PK、生活中的指示劑展示等，通過這一系列活動的開展，拓寬了學生的知識面，使學生能掌握研究問題的科學方法，又能鞏固課堂上的知識，進而達到培養學生的綜合能力的目的。
四、嘗試多渠道，在提高學生的科學素養的同時提高人文素養
初中化學教師的角色不同于其它年級的化學教師，更不同于其它學科的教師，大多數教師從工作的第一天到以后工作的幾十年甚至于到退休前，都在教同一年級的同一學科，因此在長期的教學中，可能有許多教師更加重視掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，比較忽視人的愿望、情感、意志等非理性因素的發展和需求；在教學方式上，更加崇尚理性，追求規范化、統一化，忽視學生謀求個性創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的化學世界里，但對身邊最基本的與化學有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，缺乏對人類社會最起碼的關心。楊叔子也曾經說過“從一定意義上講，沒有科學的人文，是殘缺的人文；而沒有人文的科學，是殘缺的科學”。因此化學教師在教學中應深入挖掘新教材中的人文內涵，通過化學史的閱讀、化學家的故事的講解等方法，科學地發掘、創造適合自己需要的、有個性的人文教育的各種活動，增長學生社會科學方面的知識，激發他們的學習興趣，培養他們科學的世界觀，從而在化學教學中培養學生的人文素養。
五、著眼學生發展，加強初高中銜接研究
初中化學教學中，教學內容相對較少，知識難度不大，教學要求低，教學進度慢，對于教學中的重點和難點有較多的時間反復講練，因此學生學習中往往是通過機械模仿、重復練習，從而達到熟能生巧的目的，這樣的教學和學習遠遠不能適應學習內容多、理解困難、習題難做的高中學習。現代教學的目標是培養學生終生學習的能力，因此初中教師也應關注學生的后續學習能力的培養，在知識內容上了解初高中的相互關聯和相對獨立之處，把握好知識處理，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練他們的自學能力，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。
總之，新的基礎教育課程體系為培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人奠定了基礎。新版課標給初中化學教學提出了更高的要求，給我們帶來了更大的挑戰。對此，還有待我們共同深入思考，大膽實踐，勇于創新，實現課程改革的既定的目標。
參考文獻
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關鍵詞：分子 原子 構成 微粒 化學性質 保持
初中化學中第二單元“物質構成的奧秘”一節是學生建立微觀概念，用微觀粒子（分子，原子，離子）的觀點去分析物質的構成是整個初中化學中重點，難點內容。學生如果很好的掌握好本節的內容，則順利渡過難關（初中化學的第一個較為抽象的化學概念），為后面的學習打下良好的學習基礎，如果掌握不好則會嚴重消弱學生學習化學的積極性，部分學生甚至對以后學習化學產生恐懼的心理。
在本節教學中分子是教學中重中之重，其難點不好突破。現行人教版和科粵版九年級化學教材中只講“分子是構成物質的一種微粒”，這樣做是為了降低教材的難度，使學生易于理解抽象概念。但實際教學中必須在教材概念的基礎上要有所提升，這樣才能使學生更多更好的分子與原子概念之間的根本區別和聯系。那怎樣提升到分子的概念“分子是保持物質化學性質的最小粒子”這一教學難點呢? 我又是怎樣突破分子概念這個教學難點的呢？下面我就通過十幾年的教學實踐中不斷總結反思，認為用三個環節逐層教學能使學生較為容易的建立分子的概念。
教學時，首先第一環節利用教材演示實驗和生活實例使學生感知分子是真實存在的。例如實驗，在手帕上灑上香水繞教室一周，給水加熱蒸發變成水蒸氣，蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近而不接觸，有白煙生成。生活實例中，花香四散，做飯時聞到飯菜香味等，這些例子都能使學生很好地感知到分子是客觀真實存在的。
第二環節，如何突破“分子是保持物質化學性質的一種微粒”這個難點。首先我讓學生舉例一些由分子構成的物質，學生能回答的有常見物質氧氣，水，二氧化碳，氮氣，酒精等這些物質都是由分子的。接著我問：“就那氧氣來說，氧氣有什么樣的化學性質（前面已學過）”,學生回答：“能支持燃燒和供給呼吸的化學性質。”我緊接著問：“同學們，請你們們想想氧氣具有支持燃燒和供給呼吸的這個化學性質是由哪種微粒來體現的？”這是學生們遲疑了一下，有些學生回答是氧分子，有些學生回答說是氧原子。我緊接著又問，“到底氧分子呢還是氧原子來體現氧氣化學性質的？”我這么一問，此時有些學生也徹底弄不清楚氧氣的化學性質究竟是哪種微粒體現的。這時，我看著大部分學生疑惑的目光，因勢利導，在黑板上醒目地寫出O2,H2O,CO2三種物質的化學式，我問學生，“水，氧氣，二氧化碳這三種物質都有共同的原子，哪是什么原子呢？”學生對比一看回答是氧原子。我問學生“雖然H2O,CO2中也有氧原子，但H2O和CO2有支持燃燒的性質嗎？”學生答沒有。“那你們現在回過頭來說說氧氣的化學性質是氧分子還是氧原子來體現的？”這時，大部分學生能回答是氧分子體現氧氣的化學性質，仍有極少部分的學生似乎還沒有完全理解。我又用CO2舉例子，二氧化碳有能使澄清的石灰水變渾濁的化學性質，是哪種微粒來體現的？為什么不是碳原子和氧原子？酒精具有可燃性，這個化學性質又是“誰”來體現的…就這樣通過這個環節學生能較好地理解了分子是保持物質化學性質的一種微粒了。
第三環節，在上面兩個環節的基礎上，怎么樣把“分子是保持物質化學性質的一種微粒”轉化為“分子是保持物質化學性質的最小微粒”。突破這個難點，我首先問學生，通過前面的學習，是不是所有的物質都是由分子構成的呢？學生回答大部分物質是由分子構成的，少數物質是由原子和離子構成的。我又問學生，那么直接由原子構成的物質，例如Fe,C,S,Si,Hg,Cu等這些物質的化學性質還能由分子來體現嗎？學生回答不能，我問“為什么呢？”學生答“因為這些物質是直接由原子構成的”。我問學生，“由原子構成的物質其化學性質由是誰來體現的？”學生答到“原子”。
關鍵詞：化學知識；舊知識；新知識
隨著素質教育的不斷深入，對于學生化學知識的要求也越來越高，而在高一的化學教學中，化學相較于初中所學的內容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學知識與高中化學知識的銜接點，幫助學生進行有效的化學學習，從而提高學生的化學成績，促使學生得以全面發展。
一、重視初中化學知識的復習，由舊知識導入新知識
初中化學與高中化學的內容有許多是相關聯的，故而，教師在進行高中化學教學時，應引導學生復習以前的初中化學知識，以此為銜接點，進行新的化學知識的學習。對此，筆者認為教師在講學時，應僅僅抓住學生的興趣點，讓學生能夠對以前所學的化學知識進行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進行人教版高一“金屬及其化合物”的教學中，教師就可以先在課堂上提出問題：“同學們，我們在初三的時候曾經學過金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學性質，那今天我們就來探討一下金屬的化學性質。”通過這些話語進行新課導入，幫助學生將新舊知識進行整合。
二、注重化學知識的局限性，不同階段的化學知識進行適當教學
初中化學的學習內容與高中化學的學習內容還是存在著較為明顯的區別的，由此，學生在進行高中化學學習中，教師需要正確引導學生進行初中化學知識與高中化學知識的銜接。對此，筆者認為高中化學教師應對初中化學的教學內容與教學要求進行分析，并根據這些進行高中化學教學設計。初中化學內容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學知識有一些偏差，也就是說初中化學知識與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進行一些講解，學生很可能產生疑惑，從而難以正確學習這些知識。比如，在初中化學中，氧化反應與還原反應的定義是分開學習的，而到了高中，氧化反應和還原反應是不能單獨存在的。由此，教師就需要向學生進行詳細的講解，從而進行相關的講學。
初中化學知識與高中化學知識進行合理的銜接，對于學生今后的化學學習是非常重要的。而由于筆者自身能力有限，可能還存在不足，但希望通過筆者的分析與建議，能夠幫助學生提高自身的化學水平。
【關鍵詞】初中化學教學 學生興趣 教學質量 素質
“興趣是最好的老師”，興趣是事業成功的前提，也是激發學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。由于初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛、可塑性較強的時期；作為教師如果從化學課的起始段就注意激發和培養學生對化學學科的學習興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
一、改進教學方法
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣。尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味。興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說。居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎。談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。初中化學需識記的知識比較多。有時又很集中。
例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣。把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色粉末完全變為紅色物質時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后，我們用氫一燈—燈一氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使智力和能力同時得到了發展。
二、堅持講練結合
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
講：就是講解、釋疑，貫穿于教學過程的始終。教師和學生都可講。學生講，用自己的語言表達所學的知識，既可以反映出學生不解和誤解之處，又可以鍛煉學生的口頭表達和綜述能力，對學生思維、記憶和理解能力的提高也很有好處。教師講，要精講，既要講清重點、難點，又要講得透徹、精辟；既要幫助學生解疑糾錯，掃除認識上的障礙，又要引導學生總結規律、探索方法、培養能力。
練：就是用所學到的知識解決實際問題，這是鞏固知識和發展智能的途徑。根據實際情況，教師應以每節課的教學目標為導向，設計形成性練習，如口答練習、筆答練習、實驗練習。通過練習可以開闊學生的思路，提高學生消化和活用所學知識的水平，還可以培養學生的表達能力、審題能力、思辨能力和實驗操作能力。同時，通過練可以反饋學生學習上存在的問題。練，對教師研究學生的認識規律、吸收學生中的創見、做到教學相長有積極的促進作用。
三、重視化學實驗
化學對于初中學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。在演示實驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規范的操作過程，讓學生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果，避免學生觀察的盲目性和隨意性，引導學生按照“反應前一反應中一反應后”的順序有步驟有針對性，有目的地觀察，然后對觀察到的現象進行分析和判斷，得出正確的實驗結論。
例如：在講氧氣的檢驗時，我沒有先講檢驗方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出檢驗氧氣的方法。指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣
轉化成對學習化學知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。增加自主實驗內容。把課堂上的一些實驗讓學生動手時，學生的興趣濃厚，實驗結束時，往往意猶未盡，必要時教師可順著學生的熱情，補充一些自主實驗，給學生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學生的實驗能力，而且能拓寬學生的知識面。
四、注重因材施教
首先，學生的智力和學習能力各有不同，學習方法、努力程度也不一樣，導致學習成績有優有劣。比如，當學生學到元素、化學方程式計算、溶解度計算等分化點時，一部分學生就會掉隊，這時教師要加強個別輔導，幫助學生克服困難，使他們學習不感到吃力；其次，教學中教師還應注意教學要求要適當，要讓學生感到跳起來能摘到果子，這樣學起來才有興趣；再次，要因材施教、實行個別正當差異，對共同性的問題集體輔導，對不愛動腦的學生連續設問、引導思考，對貪玩的學生定期檢查作業，對啟而不發者耐心講解等等。
結語
總而言之，想要提高初中化學教學質量，教師就要千方百計地使學生對此學科始終保持濃厚的學習興趣，這樣，學生們才會熱愛化學學習，才會勤學好練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，也才會真正地收到實效。
參考文獻
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【關鍵詞】 初中化學 巧記方法
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導致神經興奮，激發學習興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質量地完成記憶任務。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復分解反應化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎內容很容易地讓學生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內容，轉化為有意義的內容。從而學生能將無意義記憶轉化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產物。正極產生氧氣，負極產生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應中有些概念之間的聯系，學生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發生還原反應，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發生氧化反應，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯想記憶法
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質很相似：常溫下，化學性質穩定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎上找出知識點中幾個關鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用："一變二不變"幾個關鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學知識進行系統分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。即：1. 與酸堿指示劑反應。2. 與活潑金屬反應。3. 與金屬氧化物反應。4. 與堿反應。5. 與某些鹽反應。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質。
八、知識網絡記憶法
