時間：2023-07-05 16:19:36
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英文名稱：
主管單位：北京教育音像報刊總社
主辦單位：北京教育音像報刊總社
出版周期：月刊
出版地址：
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-7384
國內刊號：11-4860/G4
郵發代號：2-103
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2002
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核心期刊：
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期刊簡介
1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環境建設的迫切需求，推進數字化校園建設，逐步實現每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創造基本條件。
2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發利用。各級各類教學教研部門要齊心協力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發揮現代信息技術設備的功能提供保障。
3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。
4.提高中小學教師的信息素養，造就高素質的教師隊伍。信息化教育教學模式下，中小學教師要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。教師必須在具備一定的信息技術基礎上，根據獲取的教育教學的最新信息，不斷采用新的教學思路進行課件設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師要能利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在課堂上的應用。教師還要不斷提高對教學相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要學會使信息技術與普通學科課程的相結合。教師要能夠將各種技術手段完美、恰當地應用到普通課程中，對課程的教學內容進行信息化處理，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。
對于特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容，要及時納入到課件制作的范圍，并盡可能地制作成相關的課件用于教學，達到提高教學的目的，使學生更加容易地理解。
采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區中小學校進行教育信息化效益及影響因素調查，研究發現，絕大部分教師和學生對于信息技術應用效益的認可度很高；不同教師、學生群體對信息技術的認識及應用存在差異；信息技術在學校各方面的應用有待深入；信息技術應用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學校信息技術應用效益既需要充分發揮學生的主體作用，更需要形成學校教育信息化發展的良性循環。
【關鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調查；發達地區
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06
我國大力推進教育信息化建設10多年來，無論是硬件設備的更新換代，還是軟件資源的開發使用，都取得了非常好的成績。據有關專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設方面投入經費總額已達1150個億。據統計，截至2010年底，全國中小學建成校園網6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數據都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎設施建設方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。
不論是研究者還是實踐者，現在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產生最大化效益，借助信息技術切實解決課程改革、教育質量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術應用的效益，并關注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。
本文基于調查數據，客觀展示部分發達地區中小學校信息技術應用現狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。
一、研究方法
（一）研究對象
在東、中、西部地區各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區，在區域內對學校采取分層隨機抽樣：按優秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調查，對學生的問卷調查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調查實際涉及東、中、西部地區5個省會城市的城區，共調查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數據采集時間為2010年9月份。
（二）研究內容與工具
本研究綜合國內外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現有信息化設備資源等條件、政策規劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調研，了解中小學校的信息化水平、規劃管理及應用，作為信息技術應用效益的背景內容調查。二是教師、學生的信息技術技能和水平；教師、學生對信息技術的應用情況；教師學生對于信息技術應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術應用障礙條件的主觀看法和感受。
通過問卷調查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現狀提出中小學校信息技術有效應用的參考建議和可行措施。
圖1 信息技術應用效益的理論框架參考
二、調研結果分析
（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受
1. 絕大多數教師能理性認識信息技術與教學的關系
超過一半的教師認為信息技術與教學關系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術與平時教學工作關系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術與教學工作的關系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術與教學沒關系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。
表1 不同教師對計算機與教學工作關系的認識
[＼&您認為信息技術與教師平時教學工作的關系＼&差異檢驗＼&非常
密切＼&比較
密切＼&有一些
關系＼&沒關系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63
sig=.062＼&小學教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996
sig=.000
P
sig=.000
P
sig=.000
P
2. 教師應用信息技術主要在于提高課堂教學效率
技術開發在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術應用的深入，教師們對于信息技術應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。
3. 信息技術應用為教師教學實踐改革提供平臺
表2所示，七成以上的教師會“經常”或“有時”讓學生搜索網上信息、開展項目學習。而選擇“經常”或“有時”“讓學生創作多媒體作品”和“應用信息技術自主學習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。
對于所列舉的應用信息技術改革教學實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應”、“對于學生獨立自主學習越來越適應”和“更多的實踐關注個別學生”。小組活動教學作為新課改理念中“探究合作”的重要體現。教師們通過幾年的新課程實踐，已經越來越適應小組活動教學。與此同時，大部分教師已經開始學會關注個別學生，引導學生獨立自主學習，應用信息技術科學評價。可以看出，新課改為信息技術應用提供了平臺，同時信息技術的應用也促進了課程改革。
圖2 教師對信息技術應用目的的認識
教師能否應用信息技術來支持教學創新，重要前提是信息技術應用能力，只有不斷提升教師應用信息技術能力，才能促進教師更新教學觀念、改進教學方法，提高教學效果。
表2 中小學教師應用信息技術改革教學實踐的情況
[＼&總體＼&小學＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學活動設計更多的關注個別學生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應小組活動教學＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應學生獨立自主學習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向學生展示復雜的學習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學評價學生的學科作業＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]
4. 缺乏資源成為教師應用信息技術的主要障礙
近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業網站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現有學校資源庫的建設不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。
5. 絕大多數教師認可信息技術的教學使用效益
除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術與教學工作關系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術在學科教學中的有效應用，需要根據以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術的前提和條件的基礎上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續用。
權衡應用信息技術最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發展。除此之外，教師們自身信息技術技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術的最大影響是“減輕教學負擔”。
在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術能夠激發學習興趣和提高學習效果。
（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況
1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容
48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術設計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術“設計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內容的更多。
2. 絕大多數學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術
總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P
對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P
3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”
如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網絡遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。
圖3 中小學生對信息技術應用困難的看法
圖4 對信息技術能力自我評價不同的學生對使用困難的看法
4. 絕大多數學生認可信息技術應用的效果
總體上，絕大多數學生認可信息技術應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數中小學生認為計算機和網絡對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。
信息技術對于中小學生學習產生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術“對理解教學內容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術應用充分認可。“同學們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應用這種課堂學習電子檔案系統，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。
對在應用課堂電子學習檔案系統的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P
三、結論與討論
調研結果顯示，絕大部分參與調查的教師和學生對于信息技術所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環，調動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關重要。
（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程
信息技術作為一種生產工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內外的教與學。不論是參與問卷調查的，還是訪談的教師或學生，絕大多數都比較認可信息技術帶給教與學的效果。信息技術應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發師生的應用意愿。基于以上分析，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養，讓其經歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內充分應用計算機和網絡的機會；另一方面要重點關注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術的習慣，充分感受信息技術帶來的益處，從而更愿意在校內外的學習生活中有效應用信息技術。
（二）信息技術的深度融合與潛能發揮有待挖掘
不論是問卷調查，還是典型案例研究，都發現：教師能越來越理性看待信息技術應用，問卷調查中一半以上的教師會選擇根據教學需要來應用信息技術。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。
但調查也發現，教師、學生對于信息技術的應用并不深入。參與問卷調查的大多數教師都會在網上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯網參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術自主學習”。由此可見，信息技術對于教學的最大潛能并未得到充分發揮。同時，教師對信息技術的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術的應用就是“展示教學內容”，認為教師能夠進行教學引入，設計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網查資料”（72.7%），“玩網絡游戲”和“上網聊天”成為選擇比例較高的，信息技術對學生學習的優勢和潛能也未能充分發揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關注對學生信息技術自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術。
（三）信息技術應用的影響因素多層面多維度
教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術應用工作最大的困難在于“人手少維修任務重”。中小學教師擁有繁重的教學任務，包括信息技術教師，擁有專職的技術支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術，除了有限的校內課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術完成的各種作業和任務，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術條件，導致信息技術在學生課后和校外的拓展應用成為零。
四、建議與對策
（一）中小學教育信息化推進應充分發揮學生的主體作用
基于問卷調查和案例分析發現，多數學校信息技術基礎設施和資源配置的主要目的在于服務學校領導和教師，即管理和教學，而較少從服務學生學習的角度來考慮。一方面表現為學生對學校信息技術設備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發現，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設性建議。為了更好地引導學生自主學習，創設一個利于學生發揮主體作用的學習環境尤為關鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環節中學生主體作用的充分發揮。
（二）注重引導學校形成教育信息化發展的良性循環
通過調查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發展階段，要經歷啟動試點、全面建設與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎設施建設，探索信息技術的應用。進入全面建設和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術設施及資源的應用；在基本完成信息化建設后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統地應用，體驗到信息技術的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術更好的應用，以形成一個良性循環。
從已有研究看，應用效益主要出現在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內發揮出應有作用是提高其效益的關鍵，如何促進學校教育信息化設施和資源的可持續應用，也將成為學校所要進一步關注的重點。當然，對于不同基礎、條件和發展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是將是實現學校教育信息化根本突破的關鍵。
（三）加強中小學教育信息化應用數據庫建設，以深入研究促應用
通過主觀感受調查、案例研究所收集的關于信息化效益的研究證據雖然能在一定程度上說明應用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數據、效果數據的定量分析補充進來，信息技術應用效益研究將會更具有說服力。未來研究應關注應用數據建設。就學校層面而言，大多數學校都有自己信息化建設的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學校教育信息化。應進一步指導學校建立信息化應用的數據庫，包括項目前測數據、過程中數據和效果數據。有了這些應用數據，才能深入系統地分析學校的信息化效益。通過基于數據庫的深入分析，才能針對性地提出學校改進應用提升效果的建議，并基于學校現有基礎來規劃設計教育信息化的特色突破和發展。
【關鍵詞】中小學；信息；技術；教育
素質教育強調學生的全面發展，要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發展為中心。素質教育強調學生的個性發展，強調發展學生的特長和個性。素質教育本世紀的教育的新理念。
1 中小學信息技術教育的素質教育觀
中小學信息技術教育作為新興的學科，必然需要探索其發展軌跡開創面向素質教育的模式。本人認為，中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。中小學信息技術教育的素質教育觀應包括以下幾個方面：
1.1 面向全體學生的中小學信息技術教育
按照素質教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質的提高，強調教育要面向全體學生。我國中小學信息技術教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區以及城鄉之間的差距，考慮各個地區的信息技術教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經濟發達地區和經濟欠發達地區以及城鄉之間的學生的已有信息技術技能的差距。面向全體學生，就必須根據當前實際情況，制定符合大多數學生現有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發達地區和農村的信息技術教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養為最終目標。
1.2 面向全面發展的中小學信息技術教育
素質教育強調人的全面發展，強調提升人的各種潛能。面向全面發展的信息技術教育，應該是以提升信息素養為核心內容，使學生的信息素養成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。中小學信息技術教育不是單純的信息技術技能培訓，而是面向學生全面發展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養。中小學信息技術課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向學生全面發展的富有教育意義的課程。
1.3 面向學生發展的中小學信息技術教育
按照素質教育的觀點，教育要面向學生的發展，為學生的未來打下良好的基礎。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該更加側重于學生的未來發展，著眼于適應未來社會發展需要的能力的培養。筆者覺得，面向素質教育的中小學信息技術教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發展的社會，信息技術高速發展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該強調能力本位，而不是知識本位。
面向素質教育的中小學信息技術教育，，除了要面向全體學生、要面向學生的全面發展和面向學生發展之外，還應該面向學生的個性發展、自主性發展等方面。面向素質教育的中小學信息技術教育應該確立學生主體的地位，以素質教育理念為指導，革新傳統的觀念和看法，培養出適應信息化社會發展需要的高素質人才。
2 中小學信息技術教育構想
面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現素質教育理念。
2.1 課程目標的架構
中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發展的信息能力（交流協作、批判性思維、創造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發展層面上是遞進的關系，體現了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。
2.2 教學模式和方法的創新
中小學信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。
2.3 課程評價內容和方法的革新
傳統的計算機課程評價，比較強調結果評價，不強調或者不能實現過程評價，從而也就不能真正地實現對學生的學習成果的評價，真正起到激發學生興趣，促進其學習發展和進步。信息技術課程學習成果評價的主要依據是學生在單元學習結束時提交的作業或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學生展示、說明的機會。
2.4 信息技術課程資源的建設
信息技術課程資源從基本構成上來說包括教師培訓、信息基礎設施和教育信息資源，他們共同構成信息技術課程實施的資源支持。
信息基礎設施是整個信息技術課程的物質基礎，構成信息技術課程實施的最基本的物質平臺。教育信息資源是信息技術課程的資源基礎，信息技術強調基于資源的學習，所以信息技術課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術課程的主導性因素，其成為信息技術課程人力資源最主要部分，教師培訓包括信息技術學科教師培訓和一般教師的信息技術培訓。信息技術課程資源的有效構筑，將關系信息技術課程的開展，信息技術課程必須在良好的信息技術課程資源環境中實施。
參考文獻：
[1] 陳至立，“抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育”，在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告
關鍵詞：中小學；信息技術；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-336-01
近年來，我國經濟飛速發展。隨著經濟的發展，不論是在國家方面還是各位家長方面，教育都變得越來越重要。而在信息技術飛速發展的今天，信息技術已經開始進入課堂，逐步滲透到教育當中，成為我國中小學教育當中不可或缺的一部分。信息教育的發展，是與我國信息社會的發展要求向一致的。隨著社會以及教育改革的發展，在中小學中大力發展信息教育，不但是現代教育發展的要求，更成為培養人們具備良好的信息素質與技能的重要途徑。
一、中小學信息教育的現狀。
在2000年，根據國家教育方針的指導，我國各教育部門對中小學的教育進行了改革，大力推進信息教育，讓信息教育走進課堂，在中小學教育當中得到普遍發展。但由于信息教育在我國發展時間短，發展不充分。所以，我國的中小學信息教育還存在著一些問題，正是這些問題，在一定程度上制約著我國信息教育的發展。通過對我國信息教育現狀的分析，發現我國的信息教育存在著以下問題：
1、教育觀念保守，很多學生及家長不贊同信息教育進入課堂。
在我國，信息教育普及時間短，學生和家長的教育觀念相對保守，導致學生以及家長對信息教育存在著一些偏見。在學生和家長的普遍認知里，信息技術就是在電腦上玩游戲或者上網聊天。這種觀念的存在，直接導致了學生和學生家長對信息教育存在偏見，也就阻礙了信息教育在中小學教育當中的發展。
2、教育經費緊張，師資力量以及信息教育設備資源不達標。
根據相關統計數據可以看出，我國在教育方面的投資不足，導致師資力量嚴重不足，而且，很多教師在信息教育方面的知識力量不足，不懂得如何將信息技術融入到課堂當中，采用信息技術進行教學工作。即使有專業的教師，也會因為在學校得不到重視以及收入較低而流失。
3、教學模式單一，缺乏創新思維。
在我國的教育當中，大多數教學機構都采用傳統的教學方法。在教學當中，多以教師示范，學生模仿的教學模式為主，教師很難再教學方法上做出創新。而這種教學方法很難發揮學生的主動性和參與意識，以至于學生的學習興趣低下，教學成果大打折扣。
二、針對中小學信息教育的現狀做出幾點思考。
面對中小學信息教育當中遇到的種種問題，教育機構以及教學工作人員應當進行反思，認清問題出現的原因，采用合理的方法對問題進行解決。下面就針對以上幾個問題，提出幾點建議：
1、學校和學生家長要轉變教育觀念，要對信息教育加強重視。
雖然信息教育沒有加入到大型重要考試當中，更不能直接決定學生的升學情況，但不能因此就不重視信息教育。在教育當中，無論是學校、學生、教師還是家長，都應當轉變教育觀念，應當變升學目標為能力目標，樹立一種能力主導升學的教育觀念，在學校和教師方面，應當認識到，信息教育可以培養學生的思維能力、動手能力以及創新能力等多方面的能力。讓學生認識到，在信息化社會的今天，信息技術的相關能力至關重要。
2、加大教育投資力度，確保師資力量以及信息設備力量。
在信息教育當中，師資力量包括軟件力量和硬件力量。硬件力量就是我們所熟知的多媒體教室、互聯網等，而軟件力量就是指教師力量。人們對于硬件力量已經達成共識，但對軟件力量的認知并不深入。作為新興課程的主要教學力量，教學機構給予教師的地位和待遇都有待提高。加大教育投入，確保師資力量，最基本的措施就是提高教師的地位和薪資待遇，改善他們的工作，學習等環境。當然，教師自身也應當做出改變：為了適應時代的發展，也為了學生的未來，教師需要不斷地充實自己。但是，不是所有的教師都有機會參加專業性的培訓，很多教師只能退而求其次，選擇低檔次的教學培訓。面對這樣的狀況，我們只能寄希望于政府部門加大投資力度，讓教師在工作的同時能夠得到更加專業的培訓機會，不斷提升教師的教學素質。
3、教學活動以提高學生興趣為中心。
除了以上這些外部的提高教學水平的措施，還應該從學生主體的因素出發，盡可能的激發學生的學習興趣。調查顯示，學生對課堂沒興趣的大部分原因是：學生認為教師講授的內容枯燥乏味，甚至不及學生自己在網絡上得到的知識有趣，這就導致學生對于課堂學習沒有興趣。基于這個原因，需要教師對于教學模式做出相應的改變。傳統的教學是以教師示范，學生模仿的方式進行的，這種教學模式在現在看來是非常不科學而且會讓學生沒有興趣的。這就要求教師從學科的現狀和中小學生自身的特點出發，根據教學內容和教學目標的不同要求，結合中小學生在認知方面的特點，采用創新的教學方法來改造傳統的教學模式，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而愛上學習，最終達到提高學習效率的目的。
本文就中小學信息教育的現狀以及幾點思考展開了論述，分析了在當代社會中，中小學信息教育的現狀，并根據現狀提出了中小學信息教育面對的問題。在對問題進行分析之后，提出了一些建議。在信息化社會高速發展的今天，信息教育走進課堂是必然趨勢，面對這種趨勢，不論是教育部門還是學生家長，都必須重視信息教育，否則，影響的將是每個孩子的未來。
參考文獻：
[關鍵詞]中小信息技術教育；教學結構；資源建設
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當今世界發展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵，而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養。
一 中小學信息技術教育面臨的問題
1 中小學信息技術教育地區差異顯著。各地區、各學校的信息技術水平參差不齊，既存在著沿海和內地的差異，又存在著發達地區和貧困地區的不同。特別是農村山區的信息技術教育還處于空白，信息技術基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大，通過實施農村中小學遠程教育工程，滿足農村中小學信息技術教育的需求，緩解農村山區特別是貧困地區教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育，不斷縮小沿海和內地，發達地區和貧困地區的差區。
2 教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發展的需要。這主要表現在三個方面：
(1)教師專業化要求跟不上教學的需要。
(2)由于地區發展差異，適合本地區和本學校實際情況的校本課程開發還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。
(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統的評價方式去評價學生。
二 中小學信息技術教育的兩個階段
針對中小學信息技術教育面臨的問題，采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及，根據普及的進程把它分為兩個階段。
第一階段搞好資源建設，營造信息技術學習環境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學開設信息技術課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。
1 課程改革現狀。
自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術教育還處于艱難的探索之中，具體體現在以下幾點。
(1)保證信息技術課程正常開設。
早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育，隨著信息技術的發展，計算機教育逐漸轉變為信息技術教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術課程地位的確立。
由于各地區信息技術教師的教學水平存在差區，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術課程開課認識不足，出現隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現象，這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區的實際情況不同，在經濟發達地區和沿海地區采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程)：在農村山區采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術學習環境，通過這個環境對中小學生所處的家庭、社區起到環形輻射信息技術教育的作用。
(2)利用信息技術教師的技術優勢促進其它學科教師學習信息技術。
因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上，信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術的應用，而沒有關注教學內容和本質。在經濟發達地區，信息技術學習的環境比較好，因此教師的信息技術掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。
(3)建立科學的教學評價機制。
科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區沒有統一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統的開發、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。
2 信息技術教師的專業化水平急迫需要提高
我國的中小學信息技術教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業的發展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術學科中，很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇，很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業化的發展。
3 加強課程資源的建設
在農村山區和一些邊遠山區中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網。
資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵，而資
源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。
在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術的應用，忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當低。
因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發，形成信息教育資源庫，兼容以前開發的多媒體課件，減少資源的開發時間，降低信息技術與學科整合的難度，縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發和方便調用，加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。
4 更新傳統的教學結構
傳統的教學結構中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后，加強中小學信息化的課程系統服務平臺、教學管理平臺的開發，使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念，但是在傳統的教學結構中它的優勢很難得到充分的體現，根本原因是很多教師在傳統的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術在新課程改革中的優勢。
隨著教育觀念的不斷更新，出現了與之相適應的課程教學管理系統Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環節集結在信息化系統的平臺上，實現師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統，應該根據中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。
我們有很多優秀的課程教學管理系統。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統，來改變我們傳統的教學結構。
第二階段改變教學結構，實現學科的全面整合。
傳統的以教師為中心的教學結構改變為以教師為主導，學生為主體的教學結構，利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發展，信息社會的構建已經初步形成，信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業、各個領域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。
1 基礎教育階段不開設信息技術課程。
由于信息技術工具的大眾化，高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化，因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化，必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發展。
2 基礎教育階段開設信息技術課程。
把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發展，不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容，因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科，因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術教育的普及作用。
在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發的方便，信息技術工具的極其簡單利用，學科和信息技術的全面整合，所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質，已經是人的靈魂和血肉。
參考文獻
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新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。
現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現問題，修訂策略，推動進一步發展。
要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發展規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。
2.經費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國家教委主管部門的組織規劃下，由學科內容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。
國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件（由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求，讓企業投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發能力，克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。
（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。
5.培訓問題
任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。
（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協調發展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目內容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在經濟比較發達，科學技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，影響和帶動一般。
我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與經濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內容上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到發展，多數學科教學在專業教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。
在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。
3.建立資源中心，實現資源共享，強調媒體的優化組合利用
摘要：信息技術是隨著新課程改革新興的一門學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。
關鍵詞：信息技術激發興趣 學科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技術是隨著新課程改革新興的一門學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。筆者從中小學開設信息技術課程的意義、怎樣才能上好信息技術課和信息技術與學科教學整合三個方面談談自己的看法。
關鍵詞：中小學；信息技術教學；計算機中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0191-01
中小學信息技術教育課程是信息技術教育的重要組成部分，信息技術課是近年新開設的課程，該課程表現出的日漸重要性，即將成為中學生的必修課。信技課的主旨在于培養中學生的信息素質以適應信息時代的需要，使中學生成為合格的時代公民。開展信息技術教育，培養的是學生的信息技術與自學能力、創新能力，是全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才的需要，也是當前基礎教育改革與發展的一個重要的突破口。
現在，全國都在提倡素質拓展教育，這里改進教學方法是實施素質教育的重要環節。在信息教學中較提倡“精講多練”的原則：“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念，如文件、目錄、路徑等，要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，加強巡回輔導，及時發現學生錯誤并予以糾正，反對將學生放任自流，無目的地實踐。
還要使學生變“要我學”為“我要學”的形式。傳統的教學模式：一根粉筆，一本書，老師講解學生聽，幾本筆記，幾摞卷子，幾本參考書便可走遍天下，學生們很少有自己的見解，有自己的活動，往往到班里去聽課常見到老師寫了幾黑板，學生們筆記上抄了幾大片，都很辛苦！但一碰到實際問題學生們還是不會，往往表現為：獨立解決問題的能力差，創新意識不強，不能夠將理論與實際相結合。可以說這種傳統的教學思想和模式已經沿襲了數十年，它從某種程度上極大的阻礙了我國教育的發展，壓抑了學生們的創新意識，已經很難適應當今社會的發展。我們現在要做的是解放老師，解放學生，尤其使學生從繁重的課本和筆記中跳出來，再也不用唯令是從，再也不必像傀儡似的老師說什么就信什么而缺乏自己的思考。“驅動式教學”方式會使學生們自己主動的去掌握知識，探索未知。從查閱資料到與互聯網交流；從自己的演示文稿到創建自己的學生網站，無不都體現了學生們在老師的啟發和誘導之下自己獨立的去學習的教學模式。這樣學生們的積極性肯定會大為調動，他們的思維必將擺脫種種束縛，像脫韁的野馬任意馳騁，這樣方能大力推廣素質教育，培養創新型的，全面素質型的優秀人才。
信息技術教學可分為兩層臺階：一、基礎教學 二、應用教學。所謂基礎教學的主要內容就是課程的引入、基本知識與基本技能。所謂應用教學的主要內容就是教會學生如何將信息技術應用到實際中去。基礎教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則，這就要處理好基礎教學與應用教學的關系。基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成，只有抓好基礎教學使學生們打下牢固雙基的同時在應用教學中進行實踐，學生才會得心應手。
自主學習是我們的最終目標，學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這兒學生才是真真正正自主學習的主人，而教師只不過是教學過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠是香的”這個道理，我們深知依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說，那才是真正的知識，學生才能想得清楚、記得牢固、操作靈活、運用自如。當然，在學生自主學習階段，教師一定要加強巡視，在必要的時候進行適當的個別輔導，此時輔導的功效一定遠勝于示范演示。通過自主學習，不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養學生的自主操作能力。
