時間：2023-07-17 16:28:50
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一、教學生活化的涵義和意義
在新課改的初中物理課堂中，傳統的教學方式逐漸退出人們的視野。初中物理教學生活化主要是指將初中物理知識和生活實際相結合，將學生的個性充分發揚，以學生為課堂的主體，使教學和生活完美結合。在這個過程中，教師將生活環境作為教學的背景，將所有的物理知識建立在這個大的框架中，形成完整的生活教學知識體系。這樣學生在接受教學的過程中學習到的不僅是課本上單一的知識，還有相關的生活理論和生活規律，培養了學生自主學習的能力，這些對學生今后的學習生活有巨大的幫助。初中物理教學生活化將教學和生活有機結合在一起，脫離了單純的課本，將學生作為教學的主體目標，充分激發了學生的學習興趣。將教學生活化，使教學內容完整地貼近學生的生活，讓學生喜歡上物理課程。將學生的生活經驗作為教學的素材，開發各種教學資源，將教材靈活運用，實現教學和生活密切結合，具有跨時代的意義。
二、教學生活化的方法
1.創建生活化情景
教學是將學生的感知逐漸融入教程的一個過程，在這個過程中，整體的環境對學生的學習效果有直接的影響。創建初中物理教學生活化場景會給學生更多的空間去探索物理世界，給初中生一個更廣泛的學習空間。根據教學生活化場景可以喚起學生的主觀感情認識，便于學生的記憶，容易幫助學生理解較為單調的教材知識。例如教師在進行聲音的音色教學的過程中，教師可以將生活中的各種物體的聲音進行對比，對學生分析笛子的音色和簫的音色的不同，將兩者不同的音色引入教學情景中，使學生由生活常識了解聲音的音色。
現在初中生的思維比較簡單，對課本的平面知識的理解較差，只有將全部的外界環境和教學結合起來，對大腦的視覺皮層進行刺激才能真正加強學生對知識的理解和認識。將全部的知識轉換到場景中才能引起學生的感情投入，加深學生對物理的理解和認識。
2.開展課外活動
開展生活化的課外活動可以很好地幫助學生擴展知識面，豐富學生的課外知識。在教學過程中，教師可以帶領學生展開“生活中的物理”活動，將學生的學習和生活結合在一起。這樣不僅可以使學生了解物理和生活之間的關聯，還可以幫助學生運用多種方法對課本中的知識進行解析。教學中“授之以魚不如授之以漁”，在課外活動中幫助學生了解物理課本中的教學內容，實現教學的開放性，逐漸滿足學生對日益增長的文化需求，讓學生的學習生活得到不同層次的發展。
開展多種形式的課外活動，將一些簡單的實際問題運用到物理教學中，力求教學的簡單開放，滿足不同層次的學生的需要。讓學生在這些課外活動中了解自己需要的相關知識，對所有的知識進行整理，實現參與-解決-感受三個過程的緊密結合。
3.因地制宜實行物理實驗
物理實驗是教學中的重要過程，在這個過程中，學生將自己學到的知識進行運用，在實驗中了解相關的知識細節，拉近物理知識和生活之間的聯系。教師要在初中的物理教學中利用相關的器材進行實驗，讓學生在學習的過程中感受科學的真實性和科學性。我們的生活中有許多物質都可以作為研究中的實驗資源，將這些實驗資源在物理教學中合理運用可以很好地幫助學生進行學習。利用相關的實驗器材突破一定的限制，例如礦泉水瓶、貼片、廢舊電線等，采用借代、夸大等創新的方法提高學生對物理知識的認識和理解。因地制宜實行物理實驗，讓學生在實驗中加深印象，突破全部的時間和空間限制，帶領學生了解多樣的物理世界。
4.積極探索進行教學
物理課堂是我們教學的重要場地，在這個空間中，教師可以將無限的知識對學生進行講解，實現教學目標。初中物理教學生活化需要教師在教學中積極進行探索，創造各種有利的條件對學生進行教學。積極進行教學探索，將教學從物理課堂轉化成生活化的學習，實現開放性教學目標，這樣才能真正構造自主學習的課堂氣氛。初中生的課堂時間只有40分鐘，在這有限的時間將教學效果最大化是教學的關鍵。教學中，教師首先要對教學內容進行積極探索，找到最有效的方法和方式進行課堂教學。借助生活中的物理因素，將學生的感知作為教學的源泉，這樣才能將主動教學逐漸引領到自主教學中。
5.靈活運用相關知識
靈活運用相關的物理知識，將所有的物理知識靈活運用，動手進行操作，在集體中進行討論，這樣可以很好地提高學生的動手能力和合作能力。教師要鼓勵學生對學習到的知識進行運用，將全部的物理知識熟練地進行遷移。除此之外，教師還要對學生灌輸相關的生活知識，將物理教學中的生活來源向學生進行講解，增加學生對學習的興趣。
6.從生活化物理著手
物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養人文素養
在初中物理教育中，教師需要以學生為教學主體，讓學生能夠通過物理探究培養他們的人文素養、嚴謹的科學精神，物理探究活動的實驗方式基本是相同的：實踐—認識—實踐，因此，教師在開展物理教育活動時，要為學生灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標準”的想法，要求學生規范、嚴謹地進行實驗探究活動，大膽分析、小心求證，才能培養學生一絲不茍的科學態度。
關鍵詞：初中；類比教學；物理課堂教學；內涵；作用；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0274-02
前言：基于物理知識具有大量性，因此為了讓學生將教學內容和知識點最大化的掌握和吸收，就必須加強教學中老師的引導，將物理知識結構逐漸系統構建，并在此基礎上不斷的明晰、深入和拓展，促進物理知識體系的不斷完善，使物理知識更加系統、具體，進而更好地服務于學生的學習，促進教學成效的提升。
1.類比法的內涵
對一般規律予以推理并將事物發展共性規律獲得的方法或者是對比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學性，能夠將人的創造性思維充分的發掘，通常我們也將類比法叫做推理對比法，即依據某事物的屬性對其他類似事物相同屬性進行推理的方法。目前在驗證類比法結果正誤性方面還有待進一步的研究證實。
2.初中物理教學中類比教學法的作用分析
2.1 有助于物理實驗效率的提升。實驗教學是物理教學的重要組成，并且實驗教學還能將學生的求知欲和學習興趣大大的激發，促進學生對知識點的理解。因此要想保證物理實驗教學成效的事半功倍，可將類比教學法引進，通過研究某一次的實驗結果與現象將全部實驗結果推斷出來。
2.2 有助于規律記憶的加深。基于物理教學所涉及的公式和規律較多，因此在學習過程中，學生要想將知識點全部掌握則難度較大，然而引進類比法的情況下則能夠將以上現象改善。其原因是類比推理法能夠通過一系列物理規律得到其他規律，這就要求了我們必須加強物理學的根源學習，同時加強對推理過程的關注。
2.3 有助于物理知識理解的加強。基于物理在規律上具有復雜性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動演繹和形象比喻物理知識，使學生對復雜抽象的知識點予以理解，進而以此為前提激發學生的學習興趣，提升教學成效，實現教學目標。
3.初中物理教學中應用類比法的策略
3.1 與已有知識類比，促進新知識的掌握。基于初中物理教學所涉及的內容包括了光學、電學和力學等，因此要掌握以上知識，學生的邏輯思維能力就必須較強。在教學中教師假如沿用傳統的教學手段則很難實現教學目標，并且還會打擊學生的學習信心，自然也就無法進行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學法引進。俗話說溫故而知新，只有讓學生在已學知識的基礎上延伸，使之與新知識點類比，使新舊知識點具有相關性，并將知識網絡構建，才能將學生的探究能力強化，促進學習悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學習。
3.2 與實物模型類比，促進學生物理意識的增強。在學習串聯電路的時候，為了對電流規律進行探究，可將電路圖設計，讓學生動手串聯電路，并通過怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會熄滅；并聯電路與串聯電路的區別；串聯電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問題的設置來對學生加以引導，將知識點由淺入深的展開，同時將易混淆知識點及其重難點透徹探究與學習。在此過程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來激發學生的學習主動性和熱情，同時也將學生的學習掌握情況客觀反映，并以此為依據在實際教學活動中投入實物模型，促進學生思維技能的發展和教學成效的提升，并將物理知識框架構建。
3.3 與應用解題類比，尋求解題方法。基于物理知識與數學知識具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對水的流速來充分考慮，基于水具有運動性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來說，楚人將劍丟于水中后，在船上標記掉下的位置卻無法重獲丟掉的劍，由此可見，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對于物理學習來說，則是要實現知識的活學活用。故而在教學中教師必須將類比教學法引進幫助學生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發現后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問題拋出之后，學生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時間，以此類比的形式假設，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車上，火車速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對應水流問題，則是追上掉落木箱所用時間為6分鐘，通過該轉化模式，不僅能讓學生打開思路，同時也能將問題有效、快速的解答。
3.4 與其他學科類比，促進知識過程的理解。在凸鏡成像原理講解時，可以將生物學內容引進，即人眼視網膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學生更好地理解和學習物理知識。在進行平面鏡成像講解時，可將數學軸對稱原理聯系起來，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當于數學學習中的軸對稱，因此對稱軸的距離同對稱的符號是相同的，與此同時，符號與符號間圖案也相同。通過類比法可以很好地聯系不同學科知識，從而促進學生學習熱情和動力的增強，使學生明確知識的力量，進而對物理學習產生熱愛之情，并提升物理學習信心，保證教學成效的事半功倍。
結語：通過以上的探討我們了解到，將類比教學法應用于初中物理課堂教學中有助于物理實驗效率的提升、規律記憶的加深、物理知識理解的加強，因此在實施物理教學的時候，必須與已有知識類比、與實物模型類比、與應用解題類比、與其他學科類比，這樣才能更好地促進新知識的掌握、學生物理意識的增強、對知識過程的理解、尋求解題方法，從而推進初中物理教學的發展。
參考文獻：
[1] 劉仁仲. 實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用[J]. 中國校外教育，2016，01：63.
關鍵詞：初中物理教學；改革；必要性；路徑
在新時期，為了能培養出更多優秀的物理人才和不斷提高初中物理教學的質量，初中物理教學進行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具體的初中物理教學實踐中仍然存在諸多已經影響到初中物理課堂教學效果和質量的問題，這些突出問題急需通過改革來解決。
一、初中物理教學改革的必要性分析
（1）初中物理教學內容多，但是課時少的現狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學的內容和課時都是嚴格遵守上級有關規定執行，但是統一的規定不一定適合學校的實際情況。在具體的教學實踐中，很多的初中學校存在明顯的教材內容多，授課班級人數多，但是課時偏少的現象，教師普遍感覺無法按時高質量地完成教學任務，很難有效提升初中物理教學效率。
（2）初中物理教學中實驗教學環節不足，影響學生的理論聯系實踐能力的培養，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學中是非常關鍵的，通過物理實驗教學可以加深學生對物理現象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學實踐中，因為受到實驗教學觀念落后或者實驗條件不足等限制，導致物理實驗教學是滯后的。
（3）有的初中物理教師教學觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統陳舊的教學模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學中仍然深受“應試”教育的影響，很多的教學內容都只是圍繞如何提高考試分數而設計的。另外，很多的初中物理教學課堂仍然以教師講授為主，學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主動性和積極性。
（4）部分教師只重視對物理課本教材內容的學習，忽視了物理的實際應用，輕視了對學生自主探究能力的培養，急需要改革。雖然教材知識是學生學習物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學內容脫離生活實際，讓學生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學生討厭學習物理，而且還會養成學生教條化學習的壞習慣。
二、初中物理教學改革路徑的選擇
（1）物理教師積極更新物理教學觀念，積極轉變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學觀和學生觀，認識到教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的過程。同時，教師要將教學的重心放到如何激發學生的學習主動性和積極性上。
（2）重視學生對物理知識的運用，引導學生理論聯系實際，增強學生學習物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學實踐中要高度重視學生的物理知識運用教學，對于生活中存在的問題要鼓勵學生用所學到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導學生理論聯系實際，在教學實踐中適時將所授理論知識同現實生活緊密聯系，以引起學生強烈的探求欲望，增強學生學習物理的興趣。
（3）高度重視和強化物理教學中實驗教學環節。首先，針對當前初中物理教學實踐材料和設施不足問題，學校要積極采取措施，落實經費，逐步完善實驗設施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學科的實驗教學。最后，教師要精心設計實驗方案，并且要加強對實驗結果的總結歸納，幫助學生從實驗中總結知識。
（4）精心設計課堂教學，注重培養學生的創新思維能力及科學探究能力。教師要在物理教學備課方面下足工夫，精心設計課堂教學，根據教學內容選擇適合的教學方法和教學手段。這樣不但可以充分調動學生學習物理的積極性，還可以有效培養學生的創新思維能力和科學探究能力。
參考文獻：
[1]楊春輝.淺議初中物理課堂教學改革[J].吉林教育，2012（7）.
關鍵詞：初中物理；學習興趣；小組合作學習；班級討論教學；情境教學
一、新課改下的初中物理教學困境
1.學習興趣缺失化
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從教育體系中分析，對于初中生而言，物理是一門新的科目，其教學內容乏善可陳，學生學習半知半解。雖然新課改下的初中物理教學，其教學內容、教學方式以及教學設計等多方面都有著一定程度的革新與優化，然而其教學目標中的基礎知識、理解分析以及解題運用等方面不曾改變，反而變得更加由淺入深。筆者曾做過一份簡略“初中物理學習興趣調查”，呈現兩極化的現象：其中60%的參調學生表示有學習興趣（僅有25%的學生由心喜歡初中物理）；剩余40%的參調學生表示不感興趣（有10%的學生選擇放棄物理學習）。筆者認為，其成因有以下幾點：（1）師生、生生之間情感交流不夠，造成無法營造物理學習的氛圍；（2）教師對于部分新課改理念理解與實踐有所偏失，導致教學重形而失質。
2.教學語言不夠生活化
新課改下的初中物理“自主、合作與探究性學習”模式的開展，其中一點便是要求教師的教學語言生活化與實際化，讓學生能夠更好地轉變思維模式，從而更方便于學習與理解。然而，根據實踐表明，大部分的教師為了彰顯其教學水平、知識以及技能等方面，大量地使用一些精簡的教學語言。筆者認為，精簡的教學語言是對于一些已學科目的效率化教學，并不適應在初學物理的教學階段。因此，要提升現階段的初中物理教學質量，應當在授課過程中，把教學知識轉變為實際生活中的運用，讓初中生更容易地學習與理解。
二、初中物理“自主、合作與探究性學習”的幾種教學方式
筆者認為，初中物理“自主、合作與探究性學習”的教學模式，在于教師的教學引導，以求初中生能融入并參與其課堂教學過程中，倡導學生發揮個性、學識以及興趣等方面，在整個“自主、合作與探究性學習”模式的開展過程中，應采取多元化的教學方式來輔助教學，從而提升其教學效率。
1.小組合作學習
新課改下的初中物理教學，其教學內容以及教學手段趨于多元化，其教學方式也采取“組間同質，組內異質”科學化的小組合作學習，例如，凸透鏡成像的規律、杠桿平衡的條件、并聯電路電流連接等物理實驗教學，教師應先讓學生以組為單位，進行觀看物理實驗視頻以及現場實驗操作。首先，在觀看物理實驗視頻后，教師應讓小組學生進行學習、交流以及討論，指出實驗中的一些關鍵操作、安全事項等；其次，在現場實驗操作過程中，教師應引導學生的情境想象力，使初中生進行獨立思考生活中的一些現象與運用，從而進行教學關聯。教師指導每組學生把實驗操作、數據、技術參數等進行記錄，之后進行組間的匯報，并把每組學生之間實驗記錄的不同點進行探討，以激發其探究性學習的欲望，使其教學更具擴展性。利用小組合作學習，進行物理實驗的相關教學，不僅僅設計了每個學生的獨立“留白”思考，更是讓小組學生之間合作與探究性學習開展，把實驗轉變為教學知識以及生活實際，從而提升初中生的物理綜合素養。
2.班級討論教學
筆者認為，摒棄物理的一些基礎知識以及復雜難題的解析，物理其實是一門趣味的科學學科。筆者認為，作為新課改下的初中物理教師，轉變教學職能的關鍵在于如何激發學生的樂趣，打造知識化與生動化的教學課堂。現階段，信息化多媒體教學已然成為初中物理教學的輔助工具，使得其課堂教學更具效率化。例如，在《光現象——光的反射》教學，當涉及一些現象以及定理的教學過程中，教師提問：“請同學們用精簡的語言短句來形容下‘光的反射’，大家評判下誰的更具生動與形象？”基于現代青少年的思想行為特征，其智力往往不能全部發展于學習過程中，比如，花大量時間上網、發帖、留言等，然而，教師便發展學生的這種個性，使其轉變為物理學習的驅動力。根據實踐教學所得，問題的提出以及回答過程中，例如，生：法線通過入射點；生：入角增大反角增……學生往往會爭論彼此精心想出的短句，互相進行辯論，誰的更生動與形象。作為教師，在此過程中不應該充當教學的主導者，而是教學的評價人，用知識化以及幽默化的教學語言來闡述學生的辯論，不難發現，班級內學生的學習與討論十分熱烈。除此，為了增強學生的自信心以及個人魅力，教師應直接把學生的回答加上自身的學識把短句改編成朗朗上口的歌訣，來濃縮學生的學習記憶：“法線通過入射點，虛線垂直反射面。反射入射居兩邊，反角入角總相等。入法夾角為入角，入角增大反角增。所有物體都反射，鏡面反射漫反面。”其作用不僅僅是簡化記憶難度與增強學習興趣，更重要的是體現“以人為本”的教學理念，讓學生更能自主、合作與探究性地主導教學過程，營造更加良好的學習氛圍。
3.物理情境教學
新課改下的初中物理，從一定的程度上對于傳統教學形成了一股無形的沖擊力與改變力。教師逐漸轉變其教學職能，摒棄“滿堂灌、填鴨式”等教學方式，盡量讓學生自主、合作與探究性學習，把教材內的知識與生活化（物理應用）情境聯系在一起。例如，在串并聯教學過程中，教師可利用教室內的燈作為切入點，通過讓學生們進行關開（開關數量），讓其簡單地分辨其串并聯，為了更加延展其知識運用，讓學生們進行分組合作，推選一位小組代表進行回答，簡述：生活中哪些是串聯、哪些是并聯？哪些是串并聯？顯而易見，這種生活情境教學很容易讓學生了解與掌握串并聯的基礎知識與運用，教師可用通俗的例子來敘述：“一個開關四盞燈全部亮起，其中1盞燈壞了，當全部熄滅為串聯，當3盞燈亮為并聯，當1或2盞燈亮為串并聯共同作用。”當然，筆者認為，生活情境教學，其引入的一些生活（物理應用）情境，應與一些其他能夠引起學生興趣的話題聯系在一起，例如，設計、環境保護等，如此，更好地促進學生自主、合作與探究性學習目標的多元化，從而全面地提升個人綜合知識。
新課改下的初中物理教學，教師應加快其教學職能轉變，以形成專業化、職業化教師隊伍為己任，而學生應展開自主、合作與探究性學習，力求“學而思、思而學”的學習理念，把新課改的人性化滲入其中，從而提高初中物理教學水平。
參考文獻：
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[2]代衛建.初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養[J].新課程：中學，2010（09）.
興趣是最好的老師，是不斷推動人認識和研究事物、建立求知意愿的強大內在動力。只有當學生真正對某門學科產生濃厚的學習興趣時，才會對其傾注全部的熱情，才能津津有味、專心致志的進行學習，甚至持之以恒地去深入鉆研這門學科，進而提高學生的學習效率。而且帶有趣味性的學習，能夠讓初中生獲得更大的學習滿足感，讓他們在物理學習過程中保持愉悅的心情。因此，在進行初中物理教學時，教師應該注重對初中生物理學習興趣與積極性的培養，不斷提高初中生自主學習的能力。從生活中的常見現象入手，將物理知識與實際生活緊密聯系起來，是激發初中生物理學習興趣的關鍵措施。教師在給初中生講解蒸發原理時，就可以先通過引入一些生活化問題，激發初中生的興趣和思考。例如濕衣服通過晾曬是怎么自己變干的呢？當我們在皮膚上涂抹酒精后，為什么酒精很快就沒了？這些問題能夠很好的向初中生揭示日常生活中暗含的物理原理。通過對這些現象的觀察和思考，能夠讓初中生對蒸發現象形成具體的概念，也能將他們的學習興趣和熱情充分調動起來，在初中物理教學課堂上營造自主學習的探究模式，提升教學質量和效率。
二、營造自主學習的初中物理課堂教學模式
初中物理是一門精密性高、抽象性強，且具有數學量化特點的實驗性科學，理解物理概念、認識物理規律的基礎環節就是觀察和實驗的過程。因此，在初中物理的教學課堂上，單純的物理知識灌輸遠遠不能滿足其教學要求。而必須要在課堂上營造自主學習的教學模式，引導初中生去豐富課堂上的學習活動，培養初中生的立體思維和自主探究的能力。并且在初中物理教師的引導下，去模擬物理學家發現真理的過程，讓初中生在此過程中建立獨立思考、自主探究的思維模式，并讓他們學會總結事物的發展變化規律。例如當物理教師在課堂上講授電壓、電流和電阻等電學知識原理時，就可以通過情境創設、猜想引出、分組實驗等多種引導式的教學方式，為初中生營造良好的自主學習氛圍，幫助他們更好的理解和記憶這些抽象的概念和原理。這樣的引導式初中物理教學模式，讓初中生在聽課的同時，通過分組的形式進行深入的討論和總結，能夠讓初中生在自主學習時更好地發揮主觀能動性。尤其是在進行分組討論時，能夠讓初中生獨立地進行思考和總結歸納，讓他們勇于發表自己在實驗中觀察到或者發現到的問題及看法，在營造起活潑、生動的課堂學習氛圍之余，又能讓初中生通過自主學習，更牢固地掌握物理教師所教授的內容。
三、在物理實驗中激發初中生的自主探究能力
由于物理學科的實驗性特點，在教學時為了幫助初中生更容易的理解和記憶物理理論，初中物理教師必然會在物理課堂上進行大量的物理實驗。所以在初中物理教學過程中重視對初中生動手能力和進行自主探究能力的培養顯得尤為重要。而對于初中物理教材中的大多數演示實驗而言，基本都會給出非常詳細和具體的實驗步驟。如果物理教師在教學時直接按照教材進行演示的話，很容易就會讓初中生形成固定思維，限制了他們物理思維的自由發展，對初中生自主學習和探究能力的培養是非常不利的。因此，進行物理演示實驗時，教師應該先提出問題，讓初中生獨立地思考進行這項實驗所需要具備的條件步驟，并試圖將物理理論與生活常見現象結合起來。例如物理教師在引導初中生學習探究力作用效果的影響因素時，就可以通過鋼板實驗來幫助初中生理解。教師先選擇一名初中生來自己動手完成該項實驗。然后讓這名初中生用一只手將鋼板的一端固定，并用另一只手對鋼板的另一端施力。在此過程中，所有初中生都可以觀察到：在力的作用下，鋼板發生彎曲。隨著施加在同一位置的力的大小改變，鋼板的彎曲程度發生變化；并且隨著施加力的位置變化，鋼板的彎曲程度也各不相同。進而說明力的作用效果大小與力的作用點、方向都有非常明顯的關系。通過課堂演示實驗和生活小實驗，能夠讓初中生在日常生活中也帶著問題去進行自主探究，從而幫助他們更好地增強自己的自主探究能力。
四、總結
【關鍵詞】初中物理復習教學；問題；策略
引 言
初中物理復習教學的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態度，可見，要想提高學生的人文素養及科學素養，達到令人滿意的復習效果，大范圍地提高物理教學質量，研究物理復習教學的方法意義非凡。
一、初中物理復習教學中存在的問題
（一）教學方式有誤，照本宣科現象頻繁
復習課是對教材上的內容進行快速回憶的過程，應當在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復習課時照本宣科，僅僅是將學生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習都沒有變化，毫無重點與非重點的區分，導致學生喪失學習興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。
（二）忽略知識點間的內在聯系
復習課的教學原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復習教學的重點任務，“知新”是復習教學的結果，當今時期，很多物理教師認為“溫故”只需要重新學習一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學生自行消化，卻沒有強化學生對每個知識點間內在聯系的理解，導致學生無法構建完整的知識網絡，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導致學生知識結構過于分散，學習效率低下。
（三）習題脫離課本范圍，課堂效率低
教材市場上練習題（或試卷）的品種越來越多，質量也變得良莠不齊，出現了很多考察點不明、答案不具有準確性的題目，如果教師在進行復習教學時，采用的是這一類的練習題（或試卷），那么學生將在脫離課本范圍的情況下復習，無法準確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰術，以練習代替日常授課，期望學生能從題目中得到進步，而學生在完成大量習題后，教師又習慣性的全部講評，整本練習題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結果造成那些大部分學生已經掌握了的、練習題（試卷）上出現多次的基礎題反復講解，而大部分學生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導致課堂效率低下。
二、有效開展初中物理復習教學的策略
（一）針對考點強化學生基礎知識
初中物理的復習教學應當與新課教學的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標準，明確物理教學的內容及目標，把握教學的重點、難點以及考點，對學生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學生基礎知識[3]。例如，在復習《探究凸透鏡成像的規律》這一小節內容時，應當著重分析凸透鏡的原理，并讓學生對凸透鏡成像規律自行探究，在復習其他內容時，也要加強學生對物理規律及公式的應用，加深學生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎物理知識，學生在做題時才會得心應手，教師的教學效率才能得到提高。
（二）選做具有代表性的習題、試卷
教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習，不僅如此，課堂練習還是教師提高學生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現教學目標，教師在練習題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習題（或試卷），不僅能充分調動學生學習物理的積極性，還能讓學生在失敗中積累解題經驗。
（三）重點部分著重復習
復習的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當省略，讓學生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細講解，為學生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復習當中，電學十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內容時，應當放慢節奏，著重鞏固基礎知識并強化訓練，幫助學生完全熟悉此類習題的解題思路，以便能在考試中發揮出色，取得令人滿意的成績。
（四）復習進度根據中等生制定
由于每個學生基礎水平不同，所以，在進行初中物理復習教學中，也應當采用“因材施教”的方式，根據中等生水平制定復習進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習，在課后對學習較差的同學進行專門輔導，或者鼓勵學生在同學之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。
結 語
人類文明發展離不開物理學科的發展。現如今，課程目標更加難以實現，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔起教育者的角色，樹立終身學習觀念，為學生做一個好榜樣，與此同時，多與學生溝通，不斷向學生學習，向社會與實踐學習，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經驗，長此以往，教師才能有效地指導學生學習，發揮教學中的主導作用，在取得教學成效的同時培養學生綜合能力、促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]茆小兵.初中物理復習教學中培養學生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.
[2]蘇太權.初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014.
教師在教學中要為以上目標創造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
【關鍵詞】新課改 初中物理 課堂教學 趣味性教學 應用現狀
隨著新課改的不斷深入，教育部對初中物理教學大綱提出了全新的要求，不僅要求學生掌握物理基礎知識，還需要強調學生物理實踐操作，特別是在學生進行探究式學習時，需要教師采用趣味性教學方式，幫助學生在實驗中掌握觀察，分析和解決問題的能力，這樣才能全方面培養學生的綜合素質，增強學生的物理學習興趣。文章針對新課改下初中物理趣味教學展開分析研究，并提出了幾點針對性的建議，具有一定的現實指導意義。
一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。
結束語：
總之，教師在進行初中物理趣味教學時，要準確把握學生的特點和個性，創新教學方法，真正做到將物理知識傳授給學生，確保學生在實際生活中學會應用物理知識解決問題。同時，在教學實踐中及時總結教學經驗，開展趣味性教學，積極引導學生進入物理實驗課堂中來，提高物理教學的有效性。
【參考文獻】
[1]張英明.新課改呼喚下的初中物理課堂教學的趣味性[J].新課程（中學）. 2012（07）
