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關鍵詞：技校 語文教育 分析
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0309-02
當下普通教育語文教學改革正如火如荼地進行著，可技工學校語文教學改革卻十分滯后，教育現狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面作些具體分析：
一、技工學校現行語文課程問題分析
技工學校語文課程應以提高學生素養、發展才干、培養健全人格和創新精神為根本，以此為依據，來看技工學校語文課程現狀，存在以下問題：
1.課程目標定位缺乏堅實的理論基礎。在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標的依據是：對學生的研究、對當代社會生活的研究以及學科專家的建議。可技校語文在確定課程目標時，實際依據的只是學科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學習者學習的需要并不足取。課程的基本職能就是促進學生的身心發展，因而生成課程目標就必須考慮學生的需要。要使課程目標理論有效指導實踐，它就不能簡單地停留于“課程要滿足學生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當前的技校課程目標中是看不到的。學生不僅生活于學校之中，而且還生活于社會之中，學生的成長是一個不斷社會化的過程。人是社會的人，所以當代社會生活的需要理應成為課程目標的基本來源之一，可這一方面在當前技校課程目標中也沒得到應有的關注。
2.課程標準的設置不符合教學實際。從技工學校語文課程標準的具體內容看，與普通高中的語文課程標準相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標準之嫌，丟失本應有的自我特色。技工學校課程標準在基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過于具體、詳細，而要達到這些標準，需要有較多的課時數為保證，可實際情況是語文課時數在不斷被壓縮著，加之學生基本素質日趨低下，課程標準顯得高不可攀。一個無法達到的課程標準對于教學毫無幫助，有害無益，只會讓師生們感到力不從心。
3.以學科為中心的教學模式不利于學生的成長。目前技校語文教學采用的仍是學科中心課程模式，這種課程模式強調知識結構的系統性、完整性，重視知識傳授和記憶，有助于打好理論基礎，有助于認知能力的發展。但是忽視了學生的參與，理論與實踐沒有很好的結合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，過于注重知識的機械記憶，學生處于被動的地位，學習熱情不高，積極性調動不起來，實際應用知識的能力也就得不到開發，難于將知識運用于現實生活之中，學生的權利、學生的發展在學科中得不到保障，對學生的成長沒有多大的好處。
4.課程評價忽視激勵與改進功能。技校文化基礎學科，對學生的評價往往只有總結性評價，也就是通過考試對學生完成學業、達到教學目的的情況進行基本的判定。總結性評價的弊端在于沒有充分認識到學生的發展性，忽視學生學習過程及學習經驗的豐富性，忽視課程評價的反饋、激勵與改進功能。學生的發展是一個復雜的教育現象，很難用一個分數、一次考試進行衡量，在課程及教學過程中，單純使用總結性評價有悖于全面素質發展的培養目標。我們只有從發展的角度，運用多種評價手段，才能對學生素質的全面發展狀況進行準確、客觀的評價，以利于調動、激勵學生，發揮其潛能，也利于教師及時改進教學、調整策略，幫助學生診斷學習中存在的問題，并予以解決。
二、技工學校現行語文教材問題分析
伴隨著技工學校的發展，語文教材的編寫和改進一直受到相關的有識之士的關注，語文教材的建設也在不斷的進行著。當前各地所用教材主要是全國統編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對全國統編第四版教材和江西省技工學校教學研究室編寫的教材進行具體分析，力求發現一些問題，以便加以完善。全國統編第四版教材在“基礎知識”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學目標。在教材編寫中注意了學生實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作實踐能力，特別是口語交際能力的培養。并且注重人文資源的開掘，選文大多文質兼美，經久不衰，藝術價值、人文價值頗高，充分體現了素質教育的理念。反復吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學生語文素養的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應用文寫作、口語表達，閱讀教學的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來看，全國統編第四版教材力求于知識教學的完整性，注重于語文教育的人文性；江西教材很明顯注重的是語文的實用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時數的減少不無關系。
分析、研究現行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對培養對象缺乏必要的研究。技校雖說招收的對象是初中畢業生，而實際上招收的學生大多數是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業的學生，文化程度跟高中生差距不小。而全國統編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對性不強、趣味性不足等問題，難以激發學生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當今相去久遠，缺乏時代感，難以激起學生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒有注意到技校生所應有的職業性特征，報道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產工序的說明文，與人類生活、生產相關的科技文，介紹科學知識的科普文沒有選作教材。
通過對現行教材的分析我認為，在教材編寫時值得思考的，而往往沒能重視的一個問題就是，對于技校生在語文教學方面究竟應教給他們什么，培養目標是什么。技校生的培養其實也就是對于人的培養，不管學生學的是什么專業，作為語文教育，我們都應該為學生將來的學習和生活著想，培養他們日常生活、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養的培養。也就是說要把學生培養成有思想、有情感、有涵養的社會主義新人，而不是只懂得生產操作的體力勞動者。培養目標明確了，教材的編寫也就不成問題了。
三、技工學校學生問題分析
技校學生素質日趨低下，確實存在著諸如不愿學習，人生態度消極，得過且過，把青春時光虛擲在網吧、游戲廳、影院等娛樂場所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識，傳授職業崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當學生樹立起了正確的人生觀、價值觀，認識到學習對人的一生的積極意義，接受知識的心門才會真正打開，我們的教育才會起到應有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學生的發展為本。在語文教學中要加強人生觀、價值觀方面的教育，發揮美育功能，陶冶學生熱愛生活，關注社會的美好情操，激發學生飽滿的學習熱情，將學生培養成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進取的社會主義新人。
四、技工學校教師問題分析
把教育的失敗僅僅歸因于學生素質不高，那只是推卸責任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實是教師的職責所在。孔子云“教不嚴，師之惰”，學生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。
當前技校語文教師的工作環境不容樂觀。由于學校辦學規模一般較小，一所學校往往只有二三名語文教師，教學教研風氣難以形成，教學環境閉塞，學校之間的交流很少。加之學校對語文教學不夠重視，難以激發教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業的教師教語文是普遍存在的現象。教師本身也存在教學態度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當做應付差事；教學理念沒有改變，缺乏開拓創新意識，習慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學方法；教學手段單調，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態；不重視加強理論學習，提高自身業務素養等問題。
困擾語文教學的因素是多方面的，作為語文教師應當自尊、自強。在強調素質教育的今天，我們不僅要精通語文專業知識，還要博學深思，廣泛涉獵教育學、心理學、社會學、哲學等相關學科，勤于讀書看報，關注社會、人生。在加強自身修養的同時，不斷地開拓創新，改革教學方法，并能熟練地運用現代教育媒體進行教學。在教學時應充分發揮自己的個性特點。作為技校的語文教師還應抓住技工教育所具有的職業特點，注重學生從業能力的培養。當我們修養深厚，學識淵博，個性飛揚之時，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學生就會愿意接受我們的教導，學生的學業就會長進，我們的教育就能成功，語文可有可無的言論就會不攻自破，語文教育的重要性就會得到全社會的廣泛重視。
關鍵詞 多媒介語境；語文教育；教學方法
在中職語文教學中，許多教師已經意識到多媒體等教學技術的重要性，紛紛將其應用到語文教學的課堂之中。下文，將對多媒介語境背景下的現代中職學校語文教育問題進行簡單研究，同時對于怎樣解決中職語文教學中遇到的各種問題和如何在中職語文教學中更好地將多媒介運用到其中做出了相應的闡釋。
一、多媒介語境在中職語文教學中的影響
（一）多媒介語境能夠使得中職語文課堂氣氛變得活躍
中職語文教師將多媒介教學手段、融入到語文課堂之中，能夠使得語文教學的內容更加容易地吸引學生的注意力，從而大大地提高學生學生參與語文課堂教學的積極性。在中職語文教學中，教師可以運用多媒介將一些比較抽象的語文教學內容形象化、具體化。通過ppt圖片、教學視頻、音頻等等，讓學生能夠具體感知，從而能夠使得學生充分發揮自身的想象力，開發創造力，真正意義上領悟到學習語文的真諦所在。視頻教學能夠讓學生在最直觀的基礎上感悟語文知識，也能很好地活躍語文課堂氛圍。
（二）將多媒介語境運用到中職語文教學之中能夠在很大程度上提高語文教學的效率
中職語文教學課堂中引入多媒介語境，能夠更好地吸引學生的注意力，以及中職學生學習語文的積極性，使得學生能夠更加積極的參加語文教學的各項實踐活動，使得語文教學的氛圍能夠更加活躍，讓學生能夠在一種比較輕松的氛圍中獲取更多的語文知識，提高中職學生的學習興趣，從根本上提高中職語文教師的課堂教學效率
（三）多媒介語境能夠讓學生提高學習語文的興趣
中職學生跟普通全日制高中或是大學的學生不同，其語文基礎一般都比較薄弱，對待語文的學習興趣也不是很高。并且在這些學生心中，他們學習并不是為了獲取多高的文憑，而是為了以后的工作獲取相應的技能。因而很多學生對于中職語文的學習在認識上存在誤區，再加上傳統的語文教學方式太過呆板無趣，使得學生對待語文學習提不起興趣，語文教師的教學進度也得不到保證。多媒介教學語境的運用，讓學生能夠在課堂中通過比較有趣的圖片和視頻的呈現，使得其能夠發自內心的提高對于語文學習的興趣，也能夠讓學生更好地跟老師進行交流，從根本上改變學生被動的狀態。
二、多媒介語境下中職語文教學的具體方式方法
中職語文教學在多媒介語境下，應該充分運用多媒體技術，深入挖掘多媒體對于語文教學的作用。
（一）中職語文課堂教學應該充分運用多媒介進行生動的音頻教學
教師在進行語文教學時，要讓學生學會傾聽，在聽的過程之中掌握語文課文的主題和思想感情，從傾聽中陶冶學生的思想情操，也能從中培養學生的語言感知能力。中職語文教學中，教師可以再講解一些優美文章時，在課堂中引入音頻，讓學生聆聽文章的韻味以及其中的美妙。
（二）中職語文課堂教學應該充分運用形象的圖片進行教學
多媒介語境下的圖片教學能夠讓語文教學的內容變得更加形象具體，能夠讓學生在理解文章內容的時候，對應教師給出的圖片進行豐富的聯想，從而加深學生對于課文的記憶和理解。例如，在《雨中登泰山》一文當中，大部分學生可能沒有親自去游覽過泰山，對泰山的整體印象不夠清晰，自然在學生的心中不會知道在雨中登泰山是怎樣一種感覺，所以對于作者的思想情感把握不夠到位。然而，假如教師在進行課文講解的時候能夠在ppt課件中插入幾張泰山的圖片，給同學們展示出泰山在雨中的具體形象，這樣一來學生就會根據自己的聯想，體驗在雨中登泰山的具體感受，從而更容易掌握課文的主題思想。而多媒介語境下的圖片教學相比傳統的老師用紙質圖片像同學展示更為直觀和形象也比較方便。綜上可以看出，運用多媒介語境下的圖片教學能夠很好地解決語文教學中遇到的一系列難題，提高教學效率，讓學生能夠在輕松、明朗的氛圍中學到更多的知識。
（三）中職語文教學應該充分運用視頻進行講解，活躍課堂氛圍
視頻教學是所有多媒介語境中最為形象具體的技術，它將聲音、圖片文字融于一體，能夠讓中職學生最為直觀地感受到視頻所要表達的意境，同時也能清晰把握文章所展現出來的場景和人物，更加容易清楚文章的脈絡結構。例如在學習《雷雨》的時候，教師通過視頻的播放，不僅僅能夠在學生的腦海中對人物形成深刻的印象，更加能夠通過觀察視頻中人物的對話，理解人物之間的關系，以及各個主人公的性格特征。視頻教學的優點可見一斑，中職語文教師應該充分運用。
結束語：
多媒介語境的背景之下，中職語文教師將多媒體技術到教學之中已經成為一種必然的趨勢，在此形勢之下，中職語文教師應該改變以往傳統的教學方法，化抽象為具體，吸引學生的注意力，提高中職學生對于語文學習的興趣。通過在ppt中插入圖片、視頻、音頻等等，讓課堂變得輕松自在，使得學生能夠在一種比較寬松的學習氛圍中學到更多的知識，從而提高自身的綜合能力。
參考文獻
[1]高峰.淺析多手段、多媒介歷史教學法的應用[J].新課程.2011（01）
摘要：隨著現代科技的不斷發展，人才的競爭越來越激烈，語文教育這門學科作為高中的基礎學科更應該緊跟時代的腳步，著重于人才的培養。筆者對高中語文教育的現狀、問題及對策闡述自己的看法。
關鍵詞：語文教育；教材；考試體制
隨著現代教育技術的發展,原有的單一、落后的教學手段已遠遠不能承載瞬息萬變的社會信息,滿足不了學生的求知欲。高中語文教育要開辟新路,走向世界,必須將現代技術與傳統教育手段整合,實現教育手段的現代化。借助現代教育媒體的多種優勢,拓展認知空間,加強直觀感知,調動多種感官,激發學習興趣,增強主體意識,提供師生交互學習環境,培養創造能力,以此來提高教學效果,培養素質,強化終身教育。并借助現代教學手段來推動高中語文教學觀念、教學內容、教材體系以及教學方法的改革,使語文教學能早日與國際教育接軌。
一、高中語文教育所面臨的問題
1.以教師為中心，忽視了學生，只顧高考，不管學生的實際能力。沒有研究學生的個性，沒有培養學生的創造能力圍繞著高考轉，不自覺的使得高中語文教育變得單一，課堂脫離了生活，使學生的學習和發展受到了嚴重的阻礙。
2.語文的教學理論陳舊。先進的教育理論是教學實踐和發展的指導，縱觀全國，真正意義上能夠作為指導實踐高中語文教育的理論是少之又少的。面對各種流派，人們無所適從，教師們沒有形成自己的風格，各自為政、雜亂無章，導致教學效率變低。
3.應試教育所帶來的消極影響很大。高考本是檢測學生能力的手段，現在卻成了教學去適應考試。現在的試題客觀題偏多，而主觀論述題卻偏少，且試題答案的唯一，教師就機械的去訓練學生，揣摩出題者意圖，這種錯誤的教學方法扼殺了學生的思維，使學生的語文能力下降，導致學生學習語文的積極性和主動性嚴重的挫傷了。
4.教材、教法陳舊。目前我國的語文教材基本上仍跟以前沒什么差別。不少課文無法與現代的學生貼近，老師不愿意交，學生也不愿意學，教學陷入一潭死水。當代的學生思想比較活躍，陳舊的教學方法會扼壓學生的學習興趣和創造性。使得學生漸漸對語文產生厭惡情緒。同時，隨著科學技術的額發展，多媒體教學受到了廣泛的推崇。而現實情況卻只有少部分學校運用這種手段，即使運用，也往往只是在公開課上而已，體現不了現代教學模式的優勢，滿足不了學生的求知欲，更不談通過這來調動學生情緒以達到良好的教學氛圍。
5.高中語文教育在基礎教育里是處于高級階段的地位，所以教師必須具有牢固的理論基礎、知識、基本功和駕馭能力。但是，現在很多地方的語文教師對現代的教育理論完全沒有概念，知識也得不到更新。有些受條件的限制沒有訂過語文類書刊、沒有研究過大綱，甚至有些本身就不熱愛語文教學工作。
6. 教法陳舊,教學手段落后當代學生思想活躍,富有創造性,而教學手法的陳舊,從心理學上說就會壓抑學生的興趣,扼殺創造性,致使學生對語文產生厭惡情緒。同時,隨著現代教育技術的發展,多媒體教學已展現了廣闊的前景。然而,縱觀全國,除極少數有條件的學校運用了現代教學手段外,更多的語文教學仍憑借一本教材、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴施教。即使有的運用,也往往是公開課偶爾為之,很難體現現代教學手段的優勢,難以滿足學生的求知欲望,更談不上調動其情緒以達到更好的教學氛圍和效果。
二、高中語文教育出路:全面改革,標本兼治
1.明確語文教學的最終目標。這不僅是發展高中語文教育的前提思想，也是行動的指南。所以，我們必須轉變觀念，加強認識。一方面，要分析過去，清楚認識到應試教育所帶來的弊端；另一方面，要了解新世紀語文與國際、社會的聯系、來對高中語文教育進行研究，培養學生正確、恰當的運用語言，全面發展聽、說、讀、寫，把應試教育徹底轉向素質教育的這種目標。
2.理論與實踐的雙重發展。缺少先進的理論作為指導，語文教學出現高耗低效的結果，目前，語文教育理論繁雜、教師無所適從，有關部門應該把一些有名望的語文教師組織起來，拋開經驗和純理論去討論語文教育問題，構建一部設計現代及未來發展的指導書，并利用它去提高教師的層次、尋找教育規律。同時，加強以理論做指導的教改，以理論與實踐的雙重發展來推動教改，從而早日擺脫高耗低效的狀況。
3.選突破口。考試體制同步改革,為教師創造寬松環境,是高中語文走出怪圈的關鍵考試,應有利于教與學,有利于選拔真正的人才,只有這樣,才能使語文改革向良性和優化發展。而目前的高考語文指揮棒,使語文教學為應試而教,偏離了語文教育的終極目的。要扭轉這一偏向,必須加強考試改革,進行正確導向。考試內容應該體現綜合分析能力、實際運用語言的能力和創新的能力;考試題型應以簡答、表述的主觀題為主,減少客觀選擇題;考試方法多樣化,如增加聽說能力的檢測,口試與筆試結合;同時取消校內不必要的考試。在評卷要求上,答案不應像數理化那樣精確、惟一,應有靈活性,允許學生有創造性的見解。與考試改革的同時,要建立一套科學而全面的評估體系,摒棄把高考升學率作為評價教育部門的政績和評價學校師生水平高低的惟一標準的做法。應綜合考查一個教師的實際勞動價值,看看他平時怎樣做,原來班上學生的情況怎樣,后來有什么變化,學生在其他方面的能力如何,這樣的評價才叫合理而全面。
4. 要使高中語文教育進入一個新局面，提高語文教師的整體素質是根本保證。要想培養新世紀的學生必須要有一支能夠勝任這個任務的教師才行。所以，針對目前教師隊伍的現狀，再結合教育的發展，通過培訓、進修等方法，學習當下先進的教育理論，使教師從“經驗型”轉化成“科研型”。
三、結束語
隨著現代科技的日新月異,人才的競爭日趨激烈,作為高中基礎學科中的語文教育應緊跟時代節拍,著眼于人才的培養。然而,放眼當今我國高中語文教壇,其現狀令人憂慮。如果我們不客觀面對,清醒認識,找出癥結,尋求出路,那么,高中語文教育就很難走出高耗低效的怪圈,自然培養不出21世紀需要的高素質的人才。
參考文獻：
[1]溫艷玲,賀彩艷.語文教育現狀探析[J]. 教育與職業. 2006(36)
關鍵詞：教學模式；小學語文；翻轉課堂；應用與問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-382-01
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，由于是山區，教師們常常因為一些學生因為各種各樣的原因錯過學校的活動，并且學生的大多數時間都浪費在了往返學校的路上的問題所困擾。這樣就會使好多學生由于缺課而跟不上進度。直到2007年一天，這個學校的化學老師喬納森?鉑爾曼和亞倫?薩姆斯開始利用PowerPoint演示文稿將講解的教學內容傳到網上，一次來幫助課堂上缺課的學生補課，這種在線教學的做法被更多的學生接受并且對學生提供了很大的幫助。此次實踐引起了越來越多的人關注，以至于經常被邀請向同行介紹，最終形成了一種教學模式并廣泛興起。
在不到10年的時間，作為一種新興的教學模式，我國也在這種教學模式中進行應用與探索實踐。但是，如何將翻轉課堂這一教學模式高效運用到小學語文教育中還有待探討和研究。
一、翻轉課堂在我國的應用現狀
在”信息傳遞”階段，老師可以在學生進行教學視頻提前預習中進行在線的指導，并能根據學生的反饋很快的統計出學生不懂的問題，從而在課堂正式授課中根據學生的學習情況進行有重點的講解，這樣一來，老師講課有重點的同時，學生的消化、吸收知識的過程也比較清晰，不在盲目聽課。而且，在課下，學生還可以利用教學視頻進行復習與鞏固，在思考過程中，一旦有了問題就可以在線找老師解答，避免了課下找不到老師的傳統弊端。
由于我國對翻轉課堂的應用比國外晚，所以正處于探索階段，也沒能做到正真意義上的實踐效果。但是，由于國外已經有了很多教學實踐經驗與理論，我們完全可以“取其精華，去其糟粕”，少走彎路。雖然這種教學模式在我國還是探索階段，但是，基本上所有的教師都愿意接受這種教學模式，而且實踐證明對提高教學質量和教學水平確實有幫助。我國尤其是在經濟發達的城市，翻轉課堂在教學中應用較多，但總體而言并不普遍，仍然處于起步階段。
二、翻轉課堂在我國小學語文教育的應用設計
首先，根據我國目前的小學語文教材的編排目的，即注重培養的是小學生的語言知識的掌握能力與運用能力，理解能力與寫作能力。因此，在教學內容上就要根據章節劃分對學生循序漸進、由淺入深的教學。然后將教學內容編入教學視頻中，方便學生預習和復習。
其次，就是對教學資料的開發。在小學語文的教學中，翻轉課堂僅僅是對傳統授課的輔助，這樣一來 ，就需要完善教學視頻的教材資料。要將視頻中盡可能的包含基礎知識和延伸知識，以及指導小學生下一步該怎樣做，去預習什么，鞏固什么。而且，要在視頻中對每一環節的學習重點加以說明，通過小學生自我檢測的方法，使學生自己了解自己的同時，也為教師提供了一個了解學生掌握知識情況的依據。
三、翻轉課堂在我國小學語文教育中所面臨的問題
由于我國的翻轉課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規模的實行并應用于小學語文的教育中，我覺得原因還是有以下幾點：
1、中國的傳統教學模式對師生的影響巨大
中國的傳統教學模式就是老師上邊講，學生下邊聽，老師講什么學生就學什么。導致學生對老師的依賴性特別大。而翻轉課堂對學生的自學能力，學習能力與學習水平，自我控制能力，良好的學習習慣等等都提出了挑戰。而這些，恰恰是我國小學生比較欠缺的學習能力。這樣，就會有好多小學生不適應，再加之，我國本來學習任務就比較大，課后的視頻無疑對小學生來說又是一項負擔。
2、教師專業發展不均，信息技術的欠缺
有些教師無法理解到翻轉課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負擔。翻轉課堂對信息技術的要求很高，設備的支持，網速的快慢都是實行翻轉課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業人士來處理。
四、幾點建議
1、提高小學生的各方面學習的能力和教師的個人素養
通過翻轉課堂的實踐，進而對小學生學習能力加以影響，使學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多思考，勤動腦，幫助學生提高他們的自控能力，通過各種方法調高他們的主動性。同時，也要對教師進行培訓指導，使教師在觀念上樹立新理念，加強教師培訓，為不同學科、不同層次的教師補充各類專業知識，提高教師的教育教學水準。
2、加強信息技術設備在教育中的投資
利用信息技術為學生創建一個良好的學習環境，支持教學平臺，政府以及學校加大對教育信息技術設備的投資與教育平臺的開發。對于小學教育來講Moodle就是不錯的交流工具。
參考文獻：
我還想談談高等院校里的公共外語的問題。我們要搞四個現代化，首先是科學技術現代化，科技工作者的外語是個舉足輕重的因素。以我國的情況而論，中文的科技資料很不夠，一個科技工作者如果不能利用外文的資料，他就只能做第三流的工作。依靠翻譯嗎？現在的科學文獻一天就是一大堆，勝任翻譯而又有時間翻譯的人有限，只能翻譯其中很小很小一部分。科學先進國家的科學家，盡管本國文的科學文獻已經很豐富，還是一般都會兩三種外語，有的懂五六種，再不濟也有一種能用。我們科學落后的原因很多，大多數科技工作者外語不過關是原因之一。外語不過關是因為大學里沒有把公共外語教好，大學公共外語沒教好，跟中學外語課有關系。由于師資的限制，我們一直沒能在中學里普及外語，于是大學入學不考外語，于是大學公共外語從A、B、C、D教起。每周四節課，兩年時間（理工科），即使認真教認真學，也難達到自由閱讀外語資料的程度，何況多數公共外語課又都是虛應故事。我以為今后必須狠抓高等院校里的公共外語的教學，達到大學三、四年級學生能閱讀本學科的一般文獻，研究生都學好第二外國語。同時，高等院校招生一定要考外語，否則中學生不肯認真學習。
這兩個問題，雖然都是由來已久，但是由于“”搗亂，變得加倍嚴重。“”不要青少年學好語文，提倡抄書抄報，說空話，說假話，便于他們利用。有不少地方的學校干脆取消語文課，并入政治課，這政治當然是他們的“幫政治”。外國語的學習也受到迫害。鉆研業務是走“白專”道路，鉆研外國科技文獻，“白專”之外又加上“洋奴哲學”，兩頂帽子壓得你抬不起頭。現在“”已經打倒，但是，他們的惡劣影響還沒有徹底肅清，原來存在的問題更沒有解決。要解決這些問題，我以為要成立一個研究機構進行研究，最好建立一個教育科學院，至少建立一個教育研究所。不光是語文教學問題需要研究，教育方面需要研究的問題很多很多。現在各個產業部門，包括生產物資的單位，都有研究機構，研究如何生產更多更好的物資。教育部門，培養人才的單位，更應該有研究機構，研究如何培養更多更好的人才。我們有一億幾千萬學生上學，從小學到大學學習十四年，研究生再加三年，說這里邊沒有需要研究的問題，誰能相信！
1978年3月18日，著名語文教育家呂叔湘先生在《人民日報》上發表文章，指出語文教學效率不高的現象，從此拉開了語文教學改革的大幕，轟轟烈烈的語文教改在全國各地開展起來。我們可以自豪地說，語文是最早提出并實施改革的學科。于漪、顏振遙、洪宗禮、時雁行、潘風湘、陸繼椿等一大批語文教師鐘情于語文教育事業，他們不甘寂寞、不求名利，紛紛行動起來，投身于語文教學改革，全心全意提高學生的語文能力，立足現實、著眼未來，作了許多可貴的探索，積累了許多寶貴的經驗。他們的教學異彩紛呈，各具特色，具有很強的實踐性和創造性，有些人已經形成自己的風格，創造了許多新的教學方法，編制了很有特色的語文教材，且在實踐中證明是行之有效的。山西師大陶本一首創《語文報》后，眾多的語文報刊如雨后春筍般涌現，傳播先進的語文教育思想、語文教育理論，介紹優秀的語文教改經驗、先進的語文教學方法，為語文教育改革推波助瀾，一時間人們傳誦語文教改的春天來了。大江南北，長城內外，從大城市到小縣城，從重點中學到鄉村中學，許多語文教師都在搞教改，在不同程度上緩解了語文教學少慢差費的現象，可以說語文學科的公開課最多，研討會最多，語文報刊最多，這種可喜的現象一直持續到80年代中后期，形勢非常喜人。
――程紅兵 《語文教改必須扎根于現實的土壤》
從英語教學的目的來看，可以分為兩類。一種是工具類，包括獲取信息、閱讀交流、出國留學等；一種是人文類，比如說通過這門科目的學習從而達到發散思維、塑造品格，甚至影響到學習者的價值觀、世界觀。
英語作為一種工具，它的地位毋庸置疑，因為世界上92%的信息都是靠英語傳播的。可我們的英語教學達到這種目的了嗎？顯然沒有，最常見的現象便是“啞巴英語”，學習了十多年，有很多人是無法正常交流的。通常情況下并不是你不會說，而是你不知道該在何種語境下用特殊的話語來表達意思。至于人文目的，我們的教學中也是嚴重缺失的，就好比是在岸上學游泳，包括許多教學從業者、許多行政管理者都沒搞明白它是怎么回事。改革開放30多年來，我們的英語教育問題出在了哪里？我們一直停留在英本主義教學理念上，總去追逐發達國家的腳步，很多東西脫離實際運用，這樣的教育是體現不出價值的。
我認為我們的英語教育急需改革，而且需要特別大的改革。而改革的前提是，你必須要想清楚語言教育這東西是怎么回事，你的測試、你的考查并不是隨便出的。
――中國教育科學研究院研究員龔亞夫評2013年高考英語改革
一、構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。
二、強化中、小學語文課素質教育
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：
1．遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
[關鍵詞]大學語文；課堂教學；人文素質教育；現狀問題；有效對策
1 大學語文教學中人文素質教育現狀問題
1.1 教學理念不重視人文素質教育
理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。
1.2 語文教師綜合素質普遍不高
在大學語文教學中，人文素質教育的直接執行者是教師，其是決定教育成效優劣的核心因素。但是，在調查中我們發現，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點
當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國30多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數。
2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略
2.1 提高人文素質教育的地位
在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優秀傳統文化，其教學活動是培養較高人文素養、傳承經典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。
2.2 提升語文教師的綜合素質
教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發現，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創新精神的有用人才。③學識方面識。“學高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識，才能從多個層面激發學生的創新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。
2.3 創新大學語文的考核方式
在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創新能力與人文素養的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創新能力與人文素養的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創新靈感與創新積極性。
總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創新能力，最終切實優化人文素質教育實效。
參考文獻
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關鍵詞：目的性；吸引力；思考；興趣
每年的六月份最備受關注的事情就是高考，一年一度的高考牽動著孩子、家長的心，家長一致認為這是改變孩子命運的第一大轉折點，隨著國家、社會、家長對教育的逐漸重視，家長對高考的高度重視，我們就可以看出人們對高中教育的重視，而高中語文是極為重要的一門課程，所以高中語文教學也一直備受關注。下面就讓我們來反思一下高中語文教學中存在的問題。
一、高中語文教學中存在的問題
1.高中語文教學目的性過強
在高考的背景下，學生的學習都具有較強的目的性，他們的目的就是考上自己理想的大學，完成由高中生到大學生的轉變，我們不能說這種目的是錯的，但是，家長們讓孩子們受教育，不單單只是為了達到這個最終目的，更重要的是讓孩子們經歷學習的過程，并不斷地突破自己、完善自己。現在高中語文教學中，語文課已然變成一門習題課、考試課，學生學習語文是因為高考中要考語文，所以，在語文教學過程中老師們用大量的時間讓學生做習題、做高考真題，不斷地重復記憶，以達到最后高考的目的，在這種環境壓力下，語文課教學原來應該擁有的輕松和活潑氣氛不見了，而逐漸變得刻板凝滯，失去了原本學習語文應該有的態度和通過語文來接觸生活、感受生活的學習實質。
2.高中語文教學缺乏吸引力
由于學生從小就接受語文教育，所以相比于其他學科，語文教學存在更大的挑戰，正因為學生熟悉語文而對語文不感興趣，認為只要聽聽課、看看書、做做題就好。高中語文教學過程中，學生所看到的、學到的，也就是看看書和做做題，高中語文教學是缺乏吸引力的，語文的學習是要學生發散思維來思考，而這種教學方式限制了學生的思維，也大大降低了對學生的吸引力，使得語文教學的難度逐步加大。
二、解決方法
高中語文教學中存在的問題和挑戰，無疑會對學生的學習不利，更加不利于我國國民教育的長期發展，語文的學習是對語言的進一步完善和探索，而語言是一個國家、一個民族的文化象征，所以語文的學習對我國未來的發展有著重要的意義。
針對高中語文教學過程中的目的性過強這一問題，我們首要應該傳達的是讓社會、學校、教師、家長們意識到，對學生進行教育的最終目的不是為了讓學生成為一臺“學習機”，而是要學生通過對語文的學習，對自己的祖國、語言、文化有更深一層的理解，從而使學生有正確的人生觀、價值觀和世界觀，以影響學生以后一生的發展，而不是為了應付高考而學習，逐漸在學生心里樹立起為學習而學習的中心理念。
針對高中語文教學缺乏吸引力這一問題，主要通過教師對語文教學的把握，引導學生思考，以活動的方式讓學生對語文充滿興趣，在教學過程中，給學生布置一些有懸念的問題，讓學生通過閱讀和理解去解決這些問題，這樣的教學模式會大大增強學生學習語文的興趣。
語文這門課程的學習對學生的發展有著極為重要的意義，不單單是因為高考。“腹有詩書氣自華”，這首先基于對語文這門學科的學習。只有良好的語文教學才能改變和影響人們的生活和未來，而現在高中語文教學中所存在的問題也是較為普遍的，只有對這些問題有足夠的了解和把握才能對以后的教學起到更好的促進作用。希望通過本文的研究和討論，能使人們對高中語文教學有更深的認識。
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摘要：新課程的改革自開始到現在已經進行了多年，通過不同程度的對新課程的改革的探索，我們可以驚喜的看到新課程的改革取得了重大的成果，然而我們也不得不深刻的反思在新課程改革的過程中，存在著許多的問題以及誤區，本文將通過筆者的多年的教學經驗對新課程改革的過程中存在的一些問題進行闡述。
關鍵詞：新課改;素質教育;應試教育;教學技能
自孔子開創中國教育制度先河之后，中國的教育問題一直被認為是關系國計民生的大事，因為通過教育能夠增進人們的知識，技能，一定程度上是能夠影響人們的思想意識和品德活動，承擔著可以傳遞人們在實踐活動中取得經驗的社會職能，在這眾多的教育學科當中，語文教育在筆者看來是最基礎的一門課程，從古至今，凡開設學堂必設語文課，在筆者看來，這么多年以來，語文在人類的交流中起著重要的作用，是人類社會發展的重要組成部分。近年來，在我國的教育界掀起了一股新課程改革的熱潮，由此隨著新課改的推廣和深入，語文教學自然作為“領軍”被列入改革的第一批，乘著新課改的“東風”語文教學似乎在傳統的教學的基礎之上有了新的發展，這是我們每一個教育人都希望看到的景象，通過新課程的改革，我們驚喜的發現語文教學一改傳統的教育模式，把掌握基礎知識理解成對大量經驗，定義和實施的記憶和復述，只強調學習者個人努力的記憶與模仿的固定模式，讓語文課堂煥發出全新的活力。這些都是在新課程改革的過程中我們看到的一些能夠推動語文教學發展的新的東西，但是事物的發展都具有兩面性，筆者作為一位從事了幾十年語文教學工作的老教師，通過親身實踐還是發現了在對語文課程進行新課改的過程中存在的一些誤區與缺陷，比如筆者發現由于過分追求所謂的“創新”而很有可能在很大程度上會忽略基礎教育，以及可能會否定傳統的教育模式的這樣一些現象，在實踐中有些老師單一的認為“傳統教育”就是語文教育中的不合理，落后的代名詞，更有甚者有些教師為了活躍課堂氣氛調動學生的積極性，不惜進行表演作秀。在筆者看來，這樣的“課改”已背離了“課改”的初衷，走進了形式主義的誤區筆者通過近幾十年的教育實踐活動并且結合目前新課程改革中存在的一些誤區進行闡述。
一、 新課程改革在一定程度上摒棄了傳統的教學模式
在筆者看來，“語文”，可以做一個顧名思義的理解就是語言和文學的結合體，如此看來其咬文嚼字是在所難免的。在我們傳統的教學過程中，教師非常重視對學生進行泛讀，并且會推敲字眼，教室愿意花大量的時間從網上或者書上找到標準答案，接著讓學生記憶或者背誦，通過這種方式讓學生在考試中取得較高1的成績。顯然，這種教學模式已經落后了，正是因為這種現象的愈演愈烈，在一定程度上促進了人們對教育制度的思考，在新課程改革的大潮中，有些教師無端的宣揚他們的新型教育、創新教育。在課堂上很多老師丟棄了傳統的教育模式，比如他們摒棄了對字詞的分析，對文章的揣度，對語義的理解，這些最基礎的東西，取而代之的是課堂的煽情，課外的涉獵，網絡的搜羅，這些在筆者看來是非常虛幻且不切實際的東西，在課堂上，我們經常會看到這樣一些情景，朗朗的讀書聲被老師們的所謂高談闊論代替了，而我們可能再也聽不到粉筆劃過黑板的清脆聲音取而代之的是鍵盤的敲擊聲，這些都是筆者能夠親身感受到的，故筆者認為我們不得不思考在這種熱熱鬧鬧的課堂背后，學生究竟學到了什么呢？現如今，《三字經》《弟子規》四大名著等這些在筆者眼中認為是中華文化最精華的東西在孩子們眼中已成了古董。
在筆者看來，讀寫背抄等傳統教育手段固然枯燥，呆板，乏味，但我們不可否認語文教學中的有些內容確實適合在這樣一種相對機械的教育方式下學習。古人云“書讀百遍其義自見”。回顧我們民族歷史上的文人墨客，他們能夠出口成章，這大多得益于我們的傳統教育。
二、 新課改并不等于一切從簡且必用多媒體
眾所周知，在很多學校為了匯報課改成果，聽課交流，學校互相觀摩必不可少。可一部分教師如臨大敵，為了感官效果，花大量的時間精力，制作多媒體課件，有些學校甚至形成了一種模式“無多媒體不成公開課”的局面。筆者認為老師們對待工作的積極嚴謹的態度的確是應當值得肯定的，但是我們也看到了有太多的老師純粹的為了多媒體而制作課件，忽略了學生最原始的對知識的需求，老師們只是為了注重自己的課堂講授效果，讓聽課的其他老師感嘆，不顧及學生的需求，這樣的行為在筆者看來是不可取的。不得不承認隨著經濟的發展，科學技術日新月異的進步著，多媒體走進教室，很大程度上方便了老師，同時也方便了學生，從聲音色彩等等各個方面切入使學生吸收知識變得更加主動，這是多媒體教學非常有利的一方面，但是凡事都具有兩面性，筆者用親身經歷的一個例子來證明，筆者曾作為評委聽過公開課，上課伊始，學生拘謹可一旦播放視頻片段，學生卻都積極有佳，與老師配合的非常默契，顯然是提前準備的結果，筆者認為若只是為了課堂的精彩而如此“做秀”，如此表演，讓老師和學生都費盡心思是非常不可取的。
三、小結
語文學科，旨在培養學生的語言運用、形象思維、鑒別賞析和寫作等方面的綜合能力。中國的語言文字博大精深，帶給學生無限的思維和想象空間，探究語言文字的過程就是理解和感悟的過程。要想激發學生的學習興趣，讓其愛學習，會學習，就要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，扎扎實實的做好課前的一切準備工作，以引導者的角色進入課堂，讓學生成為課堂的主體，完成新課程賦予的使命。因此筆者認為語文教師在教學中應徹底摒棄“作秀”行為，還課堂教學活動于學生。
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