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第1篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識(shí)到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時(shí)候能夠很好地注意這個(gè)問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個(gè)問題，最后又可通過這個(gè)問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動(dòng)有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過對比進(jìn)行過渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí)，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。

7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識(shí)的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價(jià)：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”

以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.

第2篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)方法

作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識(shí)之外，還需要學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法。

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時(shí)曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動(dòng)的說明。

教學(xué)工作不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學(xué)能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。

中學(xué)地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、地位、職能、作用、運(yùn)用范圍和實(shí)施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的不同效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，中學(xué)地理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為以下幾種：

1.講授法

地理教學(xué)的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運(yùn)用語言傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)地理能力和進(jìn)行思想政治教育，講授法是行之有效的教學(xué)方法。講授法在地理課堂中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地幫助學(xué)生獲得地理知識(shí)，也能發(fā)展學(xué)生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。

講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或者形象生動(dòng)的語言進(jìn)行講述，能使學(xué)生猶如身臨其境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解法是運(yùn)用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運(yùn)用時(shí)要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學(xué)生獲得理性知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

朗讀法是在課堂教學(xué)中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時(shí)，教師事先從課本、參考書、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。適當(dāng)運(yùn)用朗讀法，便于證實(shí)和說明教學(xué)內(nèi)容，有助于增加知識(shí)講授的生動(dòng)性和可信性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深和擴(kuò)展學(xué)生對所學(xué)問題的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)法

“引導(dǎo)法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而獨(dú)立探究獲得新知的教學(xué)方法。

引導(dǎo)法是在教師引導(dǎo)和控制下進(jìn)行的。這種方法既可以使學(xué)生獲得地理知識(shí)，還有利于發(fā)展學(xué)生智能和科學(xué)思維方法。地理課堂教學(xué)中常用的引導(dǎo)法可分為：“問題引導(dǎo)法”、“研究式引導(dǎo)法”、“輔導(dǎo)式引導(dǎo)法”、“讀講練式引導(dǎo)法”、“例證式引導(dǎo)法”等。教師可以根據(jù)地理教學(xué)課題的不同和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其多功能的教學(xué)價(jià)值。

3.直觀教學(xué)法

由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學(xué)法是地理教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方法。它是運(yùn)用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標(biāo)本、地理教學(xué)版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進(jìn)行地理教學(xué)的方法體系。在地理教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)可以變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生直觀感知，準(zhǔn)確、深刻地理解知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中要盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)的運(yùn)用。

4.邏輯方法

在地理直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維的方法。這種方法對學(xué)生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維，進(jìn)而得出“上游特點(diǎn)是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴(yán)重、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運(yùn)用使學(xué)生更容易理解接受新知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了思維。

5.練習(xí)法

這種方法是通過“問答練習(xí)”、“作業(yè)練習(xí)”、“實(shí)踐操作練習(xí)”等來輔助教學(xué)的一種方法。地理課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用練習(xí)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理技能和智能。

練習(xí)法是一種重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)與能力，需要在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的練習(xí)才能鞏固。練習(xí)能加深理解地理教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識(shí)結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能創(chuàng)造有利條件。

6.復(fù)習(xí)法

這種方法是實(shí)現(xiàn)階段性鞏固地理知識(shí)和能力的重要方法。教師在教學(xué)中分階段采取：“提問法”、“總結(jié)法”、“串講法”等復(fù)習(xí)法是十分必要的。

復(fù)習(xí)不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習(xí)過程中能夠加深對地理知識(shí)的理解，并使過去學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。例如：復(fù)習(xí)“中國氣候”時(shí)，可以把前面學(xué)習(xí)的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識(shí)就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識(shí)也得到一個(gè)深化認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

7.檢測考核法

利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)方法，它的基本目的是檢查學(xué)生對地理知識(shí)和能力的理解、記憶和實(shí)踐情況。

教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行考核還可以達(dá)到以下目的：

（1）檢查教師的教學(xué)效果，使教師更好地分析自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）了解學(xué)生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，貫徹教改精神。

（3）指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)存在的長處和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

第3篇

州

師

范

大

學(xué)

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

864

考試科目名稱：

地理教學(xué)論

說明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.

地理課程標(biāo)準(zhǔn)

2.

地理教學(xué)設(shè)計(jì)

3.

地理教學(xué)規(guī)律

4.

教學(xué)方法

5.

地理教學(xué)反思

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1.

簡述備課的過程步驟。

2.

簡述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。

3.

簡述地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.

簡述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計(jì)方式。

三、論述題（共50分）

1.

導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）

2.

試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）

3.

試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）

第4篇

一、靈活多樣的教學(xué)方法。高中地理教學(xué)方法種類多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的科學(xué)思想作指導(dǎo)。所以教師在教學(xué)過程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合地理教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運(yùn)用地理教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。

三、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語言。 教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動(dòng)的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)效果。

第5篇

受限于經(jīng)費(fèi)，其實(shí)今日大部分的學(xué)校地理教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)地理教學(xué)為主要方法，而信息融入地理教學(xué)在短期之內(nèi)不可能大量使用電腦軟件上課，所以對多數(shù)學(xué)生來講，地理老師還是會(huì)以傳統(tǒng)教學(xué)地理教學(xué)方法做為上課方式，以下是針對其教學(xué)方法作探討。

1.1地理景觀表示法

由于學(xué)科本身的需求，光靠地圖教學(xué)并不能滿足學(xué)習(xí)上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來表示不可，利用圖片的教學(xué)有很多種。草就照片一項(xiàng)來談:就包括公布欄的展出、專科教室的展覽、實(shí)物投影機(jī)的放映、分組交換觀展等，其中除了實(shí)物投影機(jī)的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時(shí)間或外借專科教室才能連成教學(xué)效果，所以若學(xué)校的設(shè)備不足，至少應(yīng)配置一間地理專科教室，讓地理老師輪流使用投影機(jī)上課，目前各學(xué)科中地理可說是最適合運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)方式上課的科目。

1.2掛圖中心教學(xué)法

運(yùn)用掛圖的教學(xué)方式，其實(shí)不甚理想，因?yàn)椴灰欢芘浜献约旱男枨螅瑫r(shí)坐在后面的同學(xué)其實(shí)看不太到，而且教材的內(nèi)容包羅萬象，除非是介紹單一景觀地理現(xiàn)象，因?yàn)樵搹垐D占上課比重很高，此時(shí)我們才會(huì)采取這種方式的教學(xué)。

1.3板圖中心教學(xué)法

這是目前最為平常的教學(xué)法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學(xué)方式，因?yàn)闊o論科技如何進(jìn)步，終究地理老師擺脫不了畫圖，即使運(yùn)用多媒體電腦方式上課，還是會(huì)有要在黑板上畫圖的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是活潑生動(dòng)有趣的，在解釋事情時(shí)總會(huì)多少運(yùn)用到板圖，所以平時(shí)還是要有隨時(shí)都能在黑板上立刻畫出簡圖的能力，不管畫的好不好，至少要讓學(xué)生看的懂，而且在表達(dá)地理景觀時(shí)，盡量用地圖是最簡單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對要培養(yǎng)自己的繪圖能力。

1.4壁報(bào)圖教學(xué)法

有時(shí)地理老師為了節(jié)省繪圖時(shí)間或初為地理老師會(huì)使用此一教學(xué)方法，但此一方法有時(shí)會(huì)有一些問題，例如壁報(bào)圖的靈活度不高，臨時(shí)要在圖上增加符號不易，可視地理教學(xué)題材訣定是否要運(yùn)用此一教學(xué)方法。

1.5投影片教學(xué)法

亦有相當(dāng)比例地理老師使用此一教學(xué)方法，因?yàn)楫吘勾艘酁榇罅砍尸F(xiàn)地圖與文字的教學(xué)法，運(yùn)用適當(dāng)實(shí)學(xué)生也可收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，只是對于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機(jī)列印，但彩色列印成本很高，需透過學(xué)校大力資助。

1.6問題討論教學(xué)法

其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準(zhǔn)備，而常用方式如下：

（1）分組討論地理教學(xué)法：分組討論是激發(fā)同學(xué)腦力激蕩的一種非常好的教學(xué)方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學(xué)，有時(shí)甚至只要在課程進(jìn)展中安排25分種的討論教學(xué)法，所以在進(jìn)行這種方式的教學(xué)最重要是想借助同學(xué)彼此的互動(dòng)，以及分組同學(xué)中表現(xiàn)較為好的同學(xué)，讓其他同學(xué)借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)觀摩一番，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)法，但卻不是常見的教學(xué)法，所以地理老師平日應(yīng)多思考哪些主題適合此一教學(xué)方法，以達(dá)成教學(xué)的最大效果。

（2）辯論式地理教學(xué)法：此一教學(xué)方法更不常見，甚至一學(xué)期用不到兩次，但學(xué)生只要事前經(jīng)過好好的準(zhǔn)備，通常可達(dá)到不錯(cuò)的效果，尤其現(xiàn)在學(xué)生說問的能力比起以前的學(xué)生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內(nèi)容更具有深度，有時(shí)其實(shí)可以運(yùn)用改良式的辯論式教學(xué)法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結(jié)辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學(xué)分別加入討論，讓更多的同學(xué)擁有參與感，更投入教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展中，以讓同學(xué)更熱愛上地理課。

2結(jié)語

第6篇

講授法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多伴以講授法，這是當(dāng)前我國地理教師最常使用的一種教學(xué)方法。如我在向?qū)W生解釋在太陽系行星中為何只有地球存在生命時(shí)，運(yùn)用的就是此法。首先日地距離適中，太陽光照穩(wěn)定，這就使地球表面有適于生命過程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對安全的外部環(huán)境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質(zhì)量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態(tài)水，水是生命之源。通過講授，學(xué)生明白地球上具有生命物質(zhì)的條件。

談話法。談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，這比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效果要好得多。如我在上中國的水資源保護(hù)一課時(shí)運(yùn)用了談話法，問學(xué)生中國的水問題有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考做出正確回答。回答如下：水多：洪澇災(zāi)害多，是部分地區(qū)發(fā)展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水?dāng)嗔鳎叵滤幌陆担凰K：水環(huán)境污染，水質(zhì)下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環(huán)境問題。談話法有助于發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣和語言表述的能力。

演示法。演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。如我在講地球的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，地球究竟是怎樣公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的，無論我怎么說自西向東、北逆南順，學(xué)生就是聽不明白。這時(shí)，我拿起地球儀一轉(zhuǎn)，學(xué)生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有助于對所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

案例教學(xué)法。通過案例對地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，比如在旅游地理教學(xué)過程中，可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)，也可以選擇一些著名的旅游景點(diǎn)案例，這樣可以讓單純的理論知識(shí)滲透現(xiàn)實(shí)生活中，既增長學(xué)生的見識(shí)，又便于學(xué)生掌握知識(shí)，何樂而不為呢？

讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領(lǐng)會(huì)，以消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。如地理必修3教材中的“萬家寨引水工程”、“雨林――人類醫(yī)學(xué)的寶庫”、“深圳的出路何在”等內(nèi)容即可用讀書指導(dǎo)法。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

討論法。討論法是指根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。例如：現(xiàn)在無論在城鎮(zhèn)還是在農(nóng)村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當(dāng)太陽能熱水器集熱面傾角應(yīng)達(dá)到什么數(shù)值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？讓學(xué)生邊觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象邊議論，并在教師的引導(dǎo)下理解問題內(nèi)涵、展開討論。這樣的議題可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。又如假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶和大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問題不僅可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識(shí)。

實(shí)地考察法。對于人文地理的一些知識(shí)，我們在進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之后可以走出課堂到野外進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)旅游地理之后，可以就近到一些景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際觀察，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，降低難度，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生理解知識(shí)；同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的技能。

地圖教學(xué)法。地圖在地理學(xué)中的重要性不言而喻。在地理教學(xué)中我們一定要充分利用地圖，比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，可以利用地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在地圖上找到相應(yīng)的區(qū)域，然后具體地分析相應(yīng)區(qū)位發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松起來。

第7篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 思維點(diǎn) 興趣點(diǎn) 認(rèn)知梯度

1.教學(xué)方法的概念及分類

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的活動(dòng)方式的總稱，它既包括教師教的方法又包括教師指導(dǎo)下學(xué)的方法。從已有的研究來看，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)方法的分類是多種多樣的，這里所說的是中小學(xué)最常用的一些主要方法。

①講授式的教學(xué)方法，包括講解法，談話法，討論法，講讀法，講演法等；②問題探究式教學(xué)方法，包括問題教學(xué)法，探究教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；③訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，包括示范教學(xué)法，模擬教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法等；④基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

2.問題的有效設(shè)計(jì)

"科學(xué)始于問題，思考始于教師有效的提問。"首先，課堂教學(xué)提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，聯(lián)想和探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)地理本質(zhì)，進(jìn)而把握地理發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。其次，鼓勵(lì)誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)"問題"意識(shí)的重要手段。回答問題是一種能力，善于提出問題更是一種能力，美國教育家布魯巴克認(rèn)為："最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。""為思考而提問"是設(shè)問的核心，所有問題要有內(nèi)涵，要有思維含量；問題有引領(lǐng)，引領(lǐng)教學(xué)主題；問題有開放度，即有思考的余地和空間，石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個(gè)好的問題猶如一石激起千層浪，能有效地吸引學(xué)生注意力和進(jìn)行深度思考。

2.1 在學(xué)生思維點(diǎn)上設(shè)問。在《中國的氣候》中指導(dǎo)學(xué)生閱讀"中國溫度帶的劃分圖"和"各溫度帶的活動(dòng)積溫，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任務(wù)：①溫度帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我國自北向南劃分為幾個(gè)溫度帶？②將各溫度帶作物熟制填注在圖中相應(yīng)的位置上，說出各溫度帶主要農(nóng)作物。③用彩色筆描繪各溫度帶的界限，看一看各溫度帶與主要地形區(qū)，省級行政區(qū)域單位的關(guān)系。

2.2 在學(xué)生的興趣點(diǎn)上設(shè)問。在地球運(yùn)動(dòng)中教師可提如下問題：①你觀察到的太陽，月亮，星星是從哪個(gè)方向升起，又是從哪個(gè)方向落下的？②你在童年時(shí)代認(rèn)為是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？③你認(rèn)為地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？④地球的自轉(zhuǎn)對我們有哪些影響？設(shè)置的問題要有層次，有梯度，那種簡單的"是不是？對不對？"或者師生間填空式的問答是不能體現(xiàn)新課程理念的。教師在設(shè)問時(shí)，要有意留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間；提問中，要注意逐步增加問題的難度，而不是提第一個(gè)問題就讓學(xué)生望而生畏失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，還應(yīng)注意提問的角度和問題的層次性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也同步得到訓(xùn)練和提高。

2.3 在學(xué)生認(rèn)知梯度上設(shè)問。例如《海陸分布與氣候》教師可提出如下問題：①展示情景圖片：游泳。引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季，人們在水中為什么感到?jīng)鏊竣跒槭裁赐瑯拥年柟庹丈洌谒信c陸地上的溫度不同呢？③水體與陸地的物理性質(zhì)不同，在緯度相同的地方，海洋與陸地氣溫也呈一定差異，設(shè)問：夏季海洋氣溫高還是陸地氣溫高？冬季呢？④應(yīng)用：根據(jù)上述的分析，請你判斷一下，中緯度地帶海洋與陸地月平均氣溫最高和最低的月份會(huì)相同嗎？這些問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度又有層次感。

值得注意的是，問題的設(shè)計(jì)要防止三個(gè)傾向：①問題多而亂。在教學(xué)中教師不能沒有目的和主題亂問。如果一節(jié)課全部變成了師問生答，學(xué)生最終將不知道教師想干什么，以致造成課堂亂而無章法；②問題的思維含量過低。這樣的問題多為"是不是""對不對"之類的"假問題"答案一目了然，從課本上即可獲取；③問題假、大、空。問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者提問引起學(xué)生長時(shí)間沉默，回應(yīng)人數(shù)寥寥；或答非所問。

3.地理課堂選擇教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

任何一種教學(xué)方法的改革都是在整個(gè)教學(xué)方法的發(fā)展過程中產(chǎn)生的，都是在繼承過去的各個(gè)階段的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，在發(fā)展的過程中多方面吸收和借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)方法中有價(jià)值的內(nèi)容，任何教學(xué)方法也都隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。無論教學(xué)方法如何變革，都應(yīng)遵循地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因此我們在新課程實(shí)施過程中，進(jìn)行教學(xué)方法改革，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，不可以丟棄原來的教學(xué)方法而片面追求教學(xué)方法的創(chuàng)新。選擇教學(xué)方法應(yīng)注意以下問題：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來選擇。地理教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，選擇教學(xué)方法必須考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，包括地理教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最應(yīng)重視的因素，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

（3）依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有的教師看到一些資料上的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)得很好，就打印出來在教學(xué)中直接使用，可是上課效果并不理想，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)功底和教學(xué)能力不同，對教材的理解也不一樣，那么，不同的教師，即使用同樣的教學(xué)方法來上課，教學(xué)效果也會(huì)不同。因此，地理教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平，選擇最適合自己的教學(xué)方法，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)和借鑒別人的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，有所加工，有所創(chuàng)造。

第8篇

1 確立教師在學(xué)生中的地位

首先，要讓學(xué)生感受到教師在自己人生中的重要價(jià)值。我經(jīng)常跟學(xué)生說：父母把我們養(yǎng)大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學(xué)生充滿信心。在高三的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到，只要好好跟著老師復(fù)習(xí)，高考絕對不會(huì)差。這就要求我們要有科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃——就是四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過驗(yàn)證，四輪復(fù)習(xí)效果非常好，有序、科學(xué)、有實(shí)效。另外，要求我們努力鉆研專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能輕松自如的應(yīng)對教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問問題，若是某個(gè)學(xué)生連續(xù)問兩三次問題，我們都不能當(dāng)場解答，都說：這個(gè)問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學(xué)生雖然不說什么，但是他對你的信任感可能就會(huì)降低。還有一些學(xué)生，特別是補(bǔ)習(xí)生，會(huì)找一些較難的問題問老師（實(shí)際他可能是想試試這個(gè)老師的水平，進(jìn)而跟以前教他們的老師進(jìn)行對比），若我們不能及時(shí)解答，那學(xué)生對老師的信心也會(huì)降低，甚而在學(xué)生中流傳，那在我們的教學(xué)中也會(huì)造成不良影響。相反，我們?nèi)裟苷_應(yīng)答，那就會(huì)給學(xué)生較大的信心，對我們的教學(xué)也有極大的幫助。

2 建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)中，老師不能打擊、辱罵學(xué)生，也不能一味的夸獎(jiǎng)學(xué)生；不能跟學(xué)生形同陌路，也不能和學(xué)生打成一片。另外，老師也必須維護(hù)自己的尊嚴(yán)，在教學(xué)或課堂中保持一定的權(quán)威。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是：讓學(xué)生對老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。

比如，在課堂上，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，我們可以提醒或給以適當(dāng)?shù)膽土P，而事后不能對這樣的學(xué)生冷眼相看，有時(shí)在校園里遇見，自己可以主動(dòng)跟學(xué)生點(diǎn)頭或微微一笑打個(gè)招呼。這樣讓學(xué)生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學(xué)生對老師也就不會(huì)反感或產(chǎn)生逆反心理。

以上兩點(diǎn)我們處理好了，對我們的教學(xué)具有很大的隱性幫助。當(dāng)然，光靠這兩點(diǎn)還不夠，重要的還在于我們在教學(xué)中要有靈活多樣的教學(xué)方法。

3 靈活多樣的教學(xué)方法

所謂“教無定法”，我們老師掌握多種教學(xué)方法，可針對不同的情況采取不同的方法施教，能達(dá)到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習(xí)法等之外，我還嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用一些新型的教學(xué)方法。比如：

3.1 快樂教學(xué)法

教師可針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性就可以調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如我們可以在地理教學(xué)中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現(xiàn)代化的多媒體手段來使課堂教學(xué)直觀、活潑、有趣。學(xué)生才能倍感新鮮、才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能收到好的效果。有時(shí)也可以適當(dāng)穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學(xué)生的思維活躍，因此老師要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氣氛引到學(xué)習(xí)新知識(shí)，探求疑難上來。我們要充分利用新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂。

3.2 實(shí)驗(yàn)法

老師可通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察結(jié)果。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我就叫學(xué)生在黑板上寫一個(gè)“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺(tái)下的學(xué)生，他回頭拿粉筆是向左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，學(xué)生回答右轉(zhuǎn)。接著就給學(xué)生解釋是受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發(fā)生偏移。

3.3 生活法

生活法就是把生活中的現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出原因。如去年放假前，我國大部受雪災(zāi)，而我們這里天氣晴朗。我就跟學(xué)生分析，原因是受拉尼娜現(xiàn)象和昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響。學(xué)生聽得很認(rèn)真，當(dāng)然也容易理解且不容易忘記。

3.4 演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生得出結(jié)論。比如在地理中講到地球的運(yùn)動(dòng)，拿地球儀演示給學(xué)生看，就比較直觀，易懂。

3.5 探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)具體情況來選擇合理的教學(xué)方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動(dòng)的開展搭建了廣闊的平臺(tái)，如探究“大壩修建的利與弊”，同學(xué)們展開討論，全方位、多角度地地認(rèn)識(shí)水利工程所產(chǎn)生的影響。最后總結(jié)出評價(jià)水利工程的利多從防洪、發(fā)電、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖、旅游等方面進(jìn)行，評價(jià)水利工程的弊主要從工程對生態(tài)環(huán)境的影響上進(jìn)行。

3.6 知識(shí)遷移法

第9篇

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)