時間：2023-08-10 17:00:44
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關鍵詞:教學觀念 教學實際 嚴格要求
新課程改革的根本目的是更好地培養學生的社會責任感、創新能力和實踐能力。所以要創新培養模式，深化教學方式方法改革，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵學生大膽質疑、營造獨立思考、自由探索的良好環境。而“創新”人才的培養有賴于教育的“創新”。在初中地理教學中如何實施創新教育，是初中地理教師肩負的重任。
一、轉變教師教學觀念，實施創新教育
教師要培養學生的創新精神，在地理教學中實施創新教育，首先，教師自身要有創新精神，要樹立科學的教學觀，培養學生“學、思、創”的精神。教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識的能力培養，著重教給認識事物本質和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當追求“知識的創新應用”。同時，教師還要尊重學生對教學的意見，要研究學生個體的特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，大膽質疑，開展合作學習。其次，教師要樹立科學的學生觀。現代科學的學生觀要求教師要以全面發展的眼光看待學生。應以學生為本，學生是獨立的個體，在素質教育和教育創新的進程中，教師要樹立正確的學生觀，要關注學生的不同特點和個性差異，發展每一位學生的優勢潛能。
二、結合教學實際，培養學生的創新能力
創新能力是創新的本質力所在，它主要包括:創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。從中學地理教學的實際出發，培養學生的創新能力應從以下幾方面著手:
1.改革傳統的教學模式，留給學生創新的空間，讓學生有機會參與創新。實施創新教育，社會、學校必須改變對教師的評價標準，不以分數高低論成敗，讓教師能夠放下包袱，把更多的精力投入到創新的教育中。同時教師必須徹底改變傳統的“填鴨式”教學模式，轉變思想、更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位，留給學生更多的思考、探究的空間，鼓勵學生積極思考、質疑、創新;學生也要轉變死記硬背的舊觀念，把學習的重心轉移到提高能力上來。在學習中，積極思考、大膽質疑，努力提高自己的想象力、創造力。
2.課堂教學中注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，逐步培養學生的創新能力。目前中學地理教師除了要改變傳統的教學模式以適應創新教育需要外，還要在充分挖掘教材、設置新情境、拓寬學生思路、引導學生求異創新等方面多下功夫。課堂教學中，教師除了要讓學生知道“是什么”之外，還要啟發學生思考可選擇的還有什么，不把學生的思維限制在“唯一”上，而是努力促使學生去探索“多”。對地理中許多時事熱點問題、現實問題，啟發學生不僅會用所學地理知識去分析、解決問題，還會跨學科用歷史、政治等相關知識去思考、分析解決問題，同時，鼓勵學生多質疑、討論和辯論，鼓勵學生大膽求異、創新，充分發表自己的意見和見解，有意識地培養學生的創造性思維能力。
3.課后練習時，通過布置開放性的題目，培養學生的創造性思維能力和實踐能力。課后練習是鞏固課堂所學知識，培養學生創造力和實踐能力的有效途徑。但是，考慮到不加重學生的課業負擔，練習題應少而精，要以開放性題目為主，留給學生實踐、創新的廣闊空間。這樣，通過對開放性試題的訓練，既培養了學生動腦的習慣，又培養了學生的創新能力和實踐能力。
三、嚴格要求，持之以恒，逐步培養學生的創新人格
摘要：隨著教育改革的不斷深入,創新教育已經成為教育重要元素。地理教學要想創新就要聯系生活實際,激發學習地理知識的興趣是創新的源泉;轉變教學觀念是創新思維能力培養的土壤;獨立思考和質疑問難精神是創新精神的動力;方法的靈活多變是創新的契機。
關鍵詞：地理教學；創新思維；激發興趣；培養；教學觀念
新課程改革的根本目的是更好地培養學生的社會責任感、創新能力和實踐能力。 “創新”人才的培養有賴于教育的“創新”。在初中地理教學中如何實施創新教育,是初中地理教師肩負的重任。
一、轉變教師教學觀念,實施創新教育
教師要培養學生的創新精神,在地理教學中實施創新教育,首先,教師自身要有創新精神,要樹立科學的教學觀,培養學生“學、思、創”的精神。教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識的能力培養,著重教給認識事物本質和規律的思維方法,教會學生如何掌握知識,學會獨立獲取知識的本領,應當追求“知識的創新應用”。同時,教師還要尊重學生對教學的意見,要研究學生個體的特點,因材施教,鼓勵學生勤學好問,大膽質疑,開展合作學習。其次,教師要樹立科學的學生觀。現代科學的學生觀要求教師要以全面發展的眼光看待學生。應以學生為本,學生是獨立的個體,在素質教育和教育創新的進程中,教師要樹立正確的學生觀,要關注學生的不同特點和個性差異,發展每一位學生的優勢潛能。
二、激發興趣,促進創新思維的發展
興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產生興趣,就會從內心迸發出求知的強烈欲望,并激發他們的想象力和創造力,增強創新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態,因此,教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創設一種“境”。
三、結合教學實際,培養學生的創新能力
創新能力是創新的本質力所在,它主要包括:創新思維能力,創造想象力,創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。課堂教學中注意激發學生多方面的思維,使其智力活動多樣化、豐富化,逐步培養學生的創新能力。目前中學地理教師除了要改變傳統的教學模式以適應創新教育需要外,還要在充分挖掘教材、設置新情境、拓寬學生思路、引導學生求異創新等方面多下功夫。課堂教學中,教師除了要讓學生知道“是什么”之外,還要啟發學生思考可選擇的還有什么,不把學生的思維限制在“唯一”上,而是努力促使學生去探索“多”。對地理中許多時事熱點問題、現實問題,啟發學生不僅會用所學地理知識去分析、解決問題,還會跨學科用歷史、政治等相關知識去思考、分析解決問題,同時,鼓勵學生多質疑、討論和辯論,鼓勵學生大膽求異、創新,充分發表自己的意見和見解,有意識地培養學生的創造性思維能力。
四、鼓勵獨立思考與質疑、培養創新精神
獨立思考是創新的基礎。獨立思考、質疑問難實際是一種積極主動的參與學習,能充分發揮個人的主觀能動性。教師在教學中就要培養學生這種質疑問難的精神,做到不恃書,敢于大膽質疑,知難而進,向傳統和權威挑戰,成為知識的主人。
五、把握好地理教學的三大環節
環節一:學
1、地理教師課前要認真備課,并真正明確課堂教學的三維目標。
知識和技能:了解我國的位置、疆域和我國位置的優越性,知道我國的四至和鄰國;知道我國三級行政區劃及34個省級行政單位的全稱、簡稱及行政中心。
過程和方法:要求學生多讀讀圖、掌握地理事物的分布;通過分析對比和自主學習和討論獲得知識。
2、在上新課時要讓學生明確學習重點:我國地理位置的優越性;我國省級行政單位的名稱及分布狀況。
3、提出問題,結合世界大洲大洋分布圖,讓學生自主學習相關內容。
南北半球的分界線是什么,并說出中國在哪個半球?(北半球)
東西半球劃分界線是什么,并說出中國在哪個半球?(東半球)
高、中、低緯度劃分界線是什么,并說出中國所處緯度范圍?(大部分在中緯度地區)
五帶劃分界線是什么,中國位于哪個溫度帶?(大部分在北溫帶,小部分在熱帶,沒有寒帶)(結合世界大洲大洋分布圖)中國在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向?(海陸位置:亞洲東部、太平洋西岸)
列舉還有幾個太平洋西岸的國家?展示漸進式的問題,通過學生的對比分析、合作探討,讓學生在探究合作的思維過程中得到情感的體驗、智能的培養。
環節二:講
學生在自主的學習以后,地理教師要針對教材的重點,尤其是知識的模糊點進行精講,對學生學習的難點要給予啟發、誘導,對于某些抽象費解的地理問題,教師可以借助各種教具和電教手段,通過直觀演示,使復雜問題具體化、形象化,便于學生理解和接受。例如,關于中國海陸位置的優越性是學生理解的難點,在講解時,可逐一分析以下問題:找出俄羅斯、加拿大、巴西,并與其相比,我國的緯度位置有什么不同?說出我國緯度位置的優越性有哪些?通過分析以上問題,學生也就能夠很容易理解我國的緯度位置和海陸位置的優越性,當然關于中國海陸位置的優越性也就容易得出結論了。
環節三:練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0094-01
在新課改背景下，初中地理教材經過修改和編排，打破了傳統的“先自然，后人文”的編排結構，將人文地理與自然地理相交進行編排，增加了新穎、豐富的圖像和“活動”、“閱讀”兩個欄目，充分體現了“以學生為本”、“以學生發展為本”的教育理念。這要求教師要從“一切有利于學生個性發展”出發，不單純強調知識點的全面性，而是注重知識的代表性、趣味性和學生的身體力行，注重培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，在教學過程中充分發揮新教材的特點，使用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極向上、主動地學習。
一、圖文合一，激發學生興趣
教師可根據新教材的特點，采用“圖文合一”的模式，靈活教學，提高學生的學習興趣，增強學生的各種能力，激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。如在教學《歐洲》這一章節時，我先讓學生觀察課本中的歐洲大體形式構造圖，然后以游戲的形式讓學生一個接一個地找出歐洲各大國的整體分布狀況，以了解歐洲主要國家的大置。待學生產生了濃厚的興趣以及熟悉歐洲大致地圖形狀以后，再分析歐洲各國的自然、經濟狀況。這樣，學生理解起來會事半功倍。再如，在教學《經線和緯線、經度與緯度》這節課時，我先讓學生看示意圖，然后把示意圖與文字有機地結合起來，使學生對“經線”、“緯線”、“經度”、“緯度”的理解由抽象變為直觀、由難變易，使學生正確理解其含義，然后再讓學生進一步對比其特點和規律。
二、培養繪圖習慣，讓學生“會學”
繪圖是讀圖的提高和再創造，通過親自動手繪制簡圖，學生能加深對所繪地圖中所含地理知識的理解。教師可結合教材中的“活動”欄目，引導學生繪圖和解圖，活躍他們的思維，培養其繪圖的習慣。在教學中，教師應經常在黑板上隨手繪制簡略地圖及示意圖，并引導學生跟著一起畫，久而久之，在教師的影響下，學生也會逐步養成隨手畫圖的好習慣。這樣，通過教師持續、不間斷地進行指導，最終由教師的“教會”把學生導向自己的“學會”，最后達到“會學”的境地。例如，在教學《地球運動》時，我采用讓學生描圖、繪圖、圖文互解等方式進行教學。學生在簡化地圖、動手繪制地球公轉示意圖的過程中，不僅鞏固了有關地球運動的知識，而且大部分學生能從中發現一些地理規律，大大提高了學生的總結概括能力和思維創新能力，增強了學生學習地理的信心。
三、加強學法指導，變“閱讀”為“悅讀”
初中地理新教材中設有“閱讀”欄目，其內容大多具有較強的可讀性，能引發學生的閱讀興趣。借此，教師可以通過學法指導，激發學生的學習興趣，讓學生由此拓展開來，促使學生由淺層閱讀進入深度研讀，并由此獲得情感啟發，提升自身素質。
1.利用“閱讀”材料，提升學生的愛國情操和藝術情操。在教材中，許多閱讀內容與影響學生成長的各項因素息息相關。在教學中，我潛心指導學生閱讀，使學生能夠從一點一滴的閱讀中獲取信息，從而積累知識，開闊眼界，進而使其在潛移默化中獲得情感熏陶，提升意志品格，陶冶審美情趣。如指導學生閱讀《長城》《黃山》等短文，使其領略祖國山河的壯美與雄渾，由此培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情懷；指導學生閱讀《藝術之都——巴黎》的短文，使其體會到人類藝術之美，從而陶冶學生的藝術情操和愛美之心。
2.利用“閱讀”材料，訓練學生的思維方法和實踐能力。如利用《奇特的氣候》的短文，讓學生思考：短文中提到“一年四季分不清，一天四季倒分明”，體現在何處？是什么原因造成的？同時，讓學生觀察周邊環境，談談：假設周邊的環境是一天四季，環境會如何？接著，讓學生用肢體動作來表演一天四季的具體現象，然后再說說自己的實踐感受。學生通過參與實踐，思維得到了鍛煉，實踐能力也得到了提高。
3.利用“閱讀”材料，拓寬學生的知識面，加強素質教育。例如，近年來，自然災害頻頻發生，洪水、臺風、地震、海嘯不斷向人們昭示其威脅性和破壞性，在教學中，教師可適當補充一些相關的鮮活例子，同時教給學生一些應急方法。
【關鍵詞】 初中地理 新課改 探究
新一輪課程改革給初中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。正因為新課改的出現，傳統教學模式的種種弊端不斷顯現。初中地理新課程改革要求我們地理教師必須以務實工作的態度緊跟課改的步伐，積極投身到新課改中，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習。
一、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
二、對加強新課改下初中地理教學的幾點建議
1、深入學習、研究課程標準，進一步轉變觀念中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。
2、教育要回歸生活要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要回歸生活，地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
3、調動學生學習地理的興趣學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不彼。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
三、注重對學生學習能力的培養
教師向學生傳授地理知識的同時，還應注意有目的、有意識地發展學生的學習能力。開發智力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考、獨立研究的本領。這就要求教師在地理教學中要改變灌輸式的教學。傳統的教育是將書本內容按部就班地灌輸給學生，學生被動地死記硬背，通過記憶和練習題去學習，強調知識的傳輸，忽視學生能力的培養。使得學生不善于積極主動地探求新知識。
1、地理觀察能力的培養。觀察是學習的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象力和創造性思維。通過對地理感性的認知，能激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。教師要有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究。觀察形式包括對各種地理現象的實地考察和研究、地理模擬制品的觀察，以及運用各種直觀的教具觀察。地理教學為培養學生的觀察能力提供了廣闊的天地，教師要培養學生全面觀察地理事物的能力，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
2、地理思維能力的培養。思維能力是思考探究活動的過程，是有效學習的體現。學生通過鍛煉思維的敏捷性、深刻性、條理性能夠自覺地掌握學習的規律和方法。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映。地理教學中要訓練和發展學生的地理思維能力；要引導學生質疑提問。思維自疑問而開始，學生有了認知矛盾，才會深入思考和探究。教師要引導學生不斷地在疑問中建構學習過程，使學生能夠自主分析和解決問題。
三、加強學法指導，變“閱讀”為“悅讀”
隨著時代的發展和社會的進步，人們開始審視基礎地理教育的價值，因為人類面臨的主要困難和問題都有很強的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間，無不涉及到地理科學，當我們利用地理條件和地理科學去解決問題時，越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學素養作為地理課程目標設計的基點。而在地理教學過程中，傳統陳舊的教學方法已經不適應社會的需要，因此，在新課程的改革下，我們必須實現對初中地理教學方法的創新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：
1.要更新教育觀念，確立正確的課程理念
1.1 強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發展有用。
1.2 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
1.3 面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
1.4 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
1.5 關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟："學地理對生活和終身發展有用。"
1.6 科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
2.改革教法，確立新的教學觀
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。改革傳統的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性。
2.1 應改以往的教學模式，優化教學目標和課堂結構，調整上課、作業考察、課外活動等教學環節，有效地實施"教師為主導，學生為主體"的課堂教學原則，培養學生學習的自覺性、主動性和持續性。
2.2 在總結傳統教學方法優點的基礎上，靈活運用發現法、比較法、質疑法等先進教學方法。例如，在講"中國行政區劃"一節時，采用形象比較法將各省輪廓，運用投影儀打出各省輪廓，再打出與有關省區外形輪廓相似的各種動物形象，然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區的名稱，用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區的相對位置，用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學方法，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
3.注意培養學生的學習興趣
我國古代大教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出："興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到"地震"，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到"青藏地區"，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。
教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。"跳-跳，夠得著"，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從"要我學"到"我要學"、"我好學"，再到"我樂學"的遞進轉變。
4.教育要“回歸生活”
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要"回歸生活"，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
5.強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息
地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。在課堂實踐的時候，我會讓學生結合地圖冊學習，隨時會從地圖中提取相關的地理知識。
例如，為了幫助學生更好的認識我國地形的分布特點，第一，讓學生根據《中國的地形分布圖》明確學習主題，分清相關概念；第二，引導學生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結論。通過這種方式學生逐步得出關于我國地形的分布特點的規律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經濟發展受地形分布的影響顯著。
一、重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃土高原”的教學中，幻燈片上黃土高原千溝萬壑，支離破碎的景觀，讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃土高原水土流失嚴重，但這一概念不是很清晰，但是通過直觀的圖片，再加上生動的語言，過后印象深刻，難以忘懷。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用學生的經歷，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為對平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
五、精心設計問題，培養學生創造性思維能力
在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1. 通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學生問：“老師，像這樣的島還值得保衛嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2. 通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
3. 通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性
關鍵詞：地理知識；圖文信息；探究能力
高中地理學科的考核目標指出：中學生要具備地理圖像的判讀和地理信息提取能力。因此，在地理教學中培養學生圖文信息處理的技巧，對提高學生的地理學習能力有很大幫助。
一、讀圖技巧
在地理教學中，教師首先要對學生進行讀圖指導，讓學生掌握讀圖的基本技巧。
1.讀圖名
從總體上認識圖示內容，注意圖名可能在圖下方，也可能出現在題干中。
2.定位置
可通過經緯網大致定位，再依據圖中相關信息準確定位。
3.讀圖例
可通過讀圖例，獲取圖中有用的信息。特別要注意圖例符號的對應性，如沒有圖例，則需按常用圖例符號，確定地理事物，如：河流、山峰等。
4.根據圖中的信息，對圖文信息進行處理，提取有用信息
二、圖文信息轉化和提取的技巧
對任何題型的圖文材料，都要提取信息，對信息進行轉化，將隱形信息轉化為顯性信息，將間接信息轉化為直接信息，將陌生信息轉化為熟悉信息。具體來說，就是熟練地掌握圖文互換和圖圖互換技巧。
1.文字信息轉化為圖形信息的技巧
這類題型常用文字來描述地理情境，需要學生在認真閱讀文字材料的基礎上，將文字材料中的地理信息轉化為地理圖形，從而使材料中的地理信息更直觀、更簡單，有助于迅速而準確地解答問題。
例：當臺風中心位于舟山群島附近的洋面上，試判斷上海市區的風向。
解析：這是一道無圖考圖的試題，需將上述文字轉化為下圖。將文字轉化為圖形后，可以看出，上海位于北半球氣旋的西北部，其風向應為東北風。
2.圖圖互換的技巧
在地理教學中，會經常遇到陌生的和復雜的圖形，教師在教學過程中，應對圖形進行處理，將陌生、復雜的圖形轉化為熟悉的、簡單的、直觀的圖形，化難為易。在教學中，通常有以下幾種圖圖互換的情況。
（1）合并地理事物型
將兩個或兩個以上有一定聯系的地理事物合并在一張圖上，使它們的相關性明顯展示出來，以方便思考和解題。如下圖。
（2）平面圖轉化為立體圖
就是將平面圖形轉化為立體圖形，從而使轉化后的圖形變得更加直觀，使圖中隱含的信息得以顯現。此方法常用來解決通視問題。如果過已知兩點所作的地形剖面圖無障礙物阻擋，則兩地可互相通視。從山頂向四周，等高線先密后疏，為凹形坡，可通視。如下圖中的山頂到A可通視。從山頂向四周，等高線先疏后密，為凸形坡，不可通視。如下圖中的山頂到B不可通視。
（3）抽象圖轉化為熟悉圖
就是將學習中不常見的、抽象的圖形轉化為熟悉的圖形，從而大大降低試題難度。
例：（2010·全國卷Ⅰ）假設從空中R點看到地表的緯線m和晨昏線n如下圖所示。R點在地表的垂直投影為S。據此完成（1）題。
（1）S地的緯度 （ ）
A.與M地相同 B.介于M、N兩地之間
C.高于N地 D.低于M地
解析：上題給我們提供的圖形，學生看起來很陌生，也比較抽象，無從下手。如果轉化成下圖，問題就迎刃而解了。（參考答案D）
3.圖文信息提取的技巧
有的地理試題，文字信息和圖形信息的量都很大，有的信息對解題是無用的，對解題形成了干擾；有的解題信息是隱藏的，加大了試題的難度。這就要對圖文信息進行處理，將隱形信息轉化為顯性信息，將間接信息轉化為直接信息，發現材料與題目之間的聯系，從而正確作答。
例：（2010·全國卷Ⅰ）自某城市市中心向南、向北分別設若干站點，監測城市氣溫的時空分布。監測時間為8日（多云）9時到9日（晴）18時。監測結果如下圖所示。據此完成下題。
下列時間中熱島效應最強的是（ ）
A.8日15時左右 B.8日22時左右
C.9日15時左右 D.9日18時左右
解析：城市熱島效應就是指城市因其下墊面和人類活動的影響，氣溫比其周圍地區偏高的現象。此題中所問的熱島效應最強時間，就是要求答題者在城市氣溫的時空分布圖中，找出城市和郊區間等溫線彎曲較大，等溫線比較密集的時間。（參考答案B）
三、培養學生地圖處理的技巧
1.填圖
中學地理填充圖是為學生獨立填繪的地圖練習教材。學生通過完成填圖練習，可以復習鞏固已學的地理知識，掌握繪制地圖的技能。這是中學教師培養學生地圖能力的一種常見的和有效的方法。
2.畫圖
隨著教學技術的發展，多媒體在地理教學中得到廣泛運用，極大地推動了地理教學，而多媒體的運用往往使傳統的畫圖教學遭到削弱。畫圖能力是中學生應具備的一種基本能力，學生動手畫圖就是地理知識的一種再現，同時，繪圖對培養學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質量能發揮獨特的作用。在高中地理教學中，要求學生能獨立繪畫的地圖有二分二至日的正、俯視太陽光照圖，大氣垂直分層圖，冷熱不均引起的熱力環流圖，等壓線中的風向圖，三圈環流圖，冷暖鋒天氣圖，氣旋、反氣旋示意圖，水循環示意圖，地震構造示意圖等等。
3.拼圖
就是將一幅完整的地圖分割成若干相對獨立的地圖，讓學生動手將這些相對獨立的地圖重新拼成一幅完整的地圖。在學習中國政區的時候，讓學生在省級行政中心輪廓圖上標注簡稱、省會城市，然后按照一定的順序，拼成一幅完整的中國政區圖。這種方法既培養了學生的動手能力，又培養了學生的地理空間能力。
4.記圖
要學好地理，記圖是關鍵。這里所說的記圖并不是簡單、機械地記地圖、背地圖，而是要遵循一定的方法和技巧。
（1）看位置、范圍和輪廓
就某區域而言，首先要看它的大致輪廓，形狀特征（比如中國的輪廓像雄雞，陜西的輪廓像跪俑）。該區域的東西南北四個方位與哪些重要的地理事物相鄰，是臨海還是地處內陸。最北和最南的大致緯度，最東端和最西端的大致經度，在頭腦中形成該區域的大致空間感和方位感。
（2）看地形
看該區域有哪些平原、山地、丘陵、高原和盆地，并記住它們之間的相對位置，也可以邊看圖邊勾畫這些地形區的輪廓范圍，強化記圖的效果。如果是臨海，還要記住所瀕臨的海洋名稱，附近有哪些重要的島嶼、海峽、運河等等。
（3）看河流和湖泊
看該區域有哪些重要的湖泊，是淡水湖還是咸水湖。本區域的河流有哪些，該河的源頭和入海口的位置，結合本區域的地形、氣候，分析該河流的水文特征。
（4）看氣候
在區域氣候分布圖中，找出該區域的氣候類型，分布范圍，并結合經緯度、海陸位置、地形分布、洋流狀況，分析該區域氣候的成因及其對工農業生產的影響。
（5）看交通、城市、資源
【關鍵詞】新課程理念;初中地理教學;有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0134-01
有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后,引起了世界各國教育學者的關注。隨著我國初中新課程改革的大力推進,有效教學也受到了我國教育學界越來越多的關注。
那么,如何在新課程理念下提高初中地理教學的有效性是落實新課程標準、提高學生地理素養和能力、促進地理有效學習的關鍵問題,也是一個亟待解決的問題。本文立足于新課程理念下有效性教學的內涵和基本特征,結合教學實踐探討初中地理課堂有效教學的策略。
1 新課程理念下的有效性課堂教學
提高初中地理課堂教學的有效性,最大限度地挖掘學生潛能,促進學生發展,是廣大地理教師所共同追求的。然而,什么是有效性課堂教學,其基本特征是什么是我們首先要回答的問題。
1.1 有效性課堂教學的內涵:我國中學地理新課程標準提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”、“改變地理學習方式”、構建開放式地理課程的課程理念。新課程理念要求實現有效的地理課堂教學,以提高學生地理素養和能力、促進地理有效學習。
“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效課堂教學就是指教師遵循教學活動的客觀規律,在特定的課堂范疇,在特定的時間范疇,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育需求。
具體來說,實現有效課堂教學的基本條件是教學要符合教學規律,否則要實現有效教學只能是句空話;教學有效果是有效課堂教學的基本要求,是指對教學活動結果與預期教學目標的相吻合;教學有效率是有效課堂教學的最高目標,教學活動本身是一種精神性生產活動,指時間合理的?充分的利用,追求有限時間內學生發展的最大化。
1.2 有效性課堂教學的基本特征:有效課堂教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后,學生獲得了預期的、應有的進步與發展。“預期的”是指學生所期望的,教師在教學中設計好的、符合新課程標準要求的目標與任務;“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效課堂教學”。因此,有效課堂教學的基本特征包括:
第一,以學生為本,以學生的發展為本。教師要有“對象”意識,教學不是唱獨腳戲,離開“學”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想。
第二,關注教學的實際效益。圍繞“用師生的較少的精力和時間,取得較大的進步和發展”這一宗旨,全方位地提高學生的有效學習效率。
第三,引導學生有效學習。“教”的最終目的是為了不“教”,是為了學生能夠學會學習。一切以學生學習為出發點,努力培養學生有效學習的能力。教師要提供和創造適宜的教學條件,促進學生形成有效的學習,這是有效課堂教學的實質和核心。
2 新課程理念下初中地理有效性課堂教學的策略
在地理新課程標準的課程理念里,地理教學更加注重的是教學的有效性和學生學習的積極性。那么,如何提升地理課堂的有效性是廣大地理教師面臨的普遍問題。基于此,我們將結合教學實踐探討初中地理課堂有效教學的策略。
2.1 創設問題情境,激發學生學習地理知識的熱情:布魯納強調學習是一個主動的過程,學習的最初刺激是對所學材料的興趣,即主要是一種內在動機,而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。
新課程強調地理學科是一門自然學科,涉及的領域非常廣泛,學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關,也是學生感興趣的問題,把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點,激發學生學習地理知識的熱情,讓學生愛學。在課上,經常以這樣的問題來激發學生的學習動機,或者說出學生熟悉的現象,從而引發學生自己提出問題。
2.2 充分開發、利用地理課程資源,豐富地理課程內容:這里所說的地理課程資源,并不單純是指地理教科書的內容,它的范圍相當廣泛,包括學生的經驗及其所在生活環境(學校、社區、家庭)校內外的信息技術和網絡資源等等。
新標準強調課程的開放性,作為教師,我們要改變過于注重教科書的傾向,而要明確“教材”不局限于教科書,而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源。豐富的教學資源也是一種知識載體,它既是教師教學的輔助工具,又是學生的認知工具。
2.3 利用新教材的閱讀材料與活動題,培養學生主動參與課堂活動:芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為,教學應該是真正意義上的雙邊活動,不僅要看重結果,更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與,無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。因此,在地理教學中,教師應關注學生參與教學的程度。同時,“以學生為本”的新課程理念,要求學生成為課堂的主人,摒棄傳統教學中那種以老師為主的課堂教學模式,鼓勵學生積極、主動參與課堂教學活動。
新教材突出了地理學科的特點,在結構設計中加大了“活動”的力度,教材中的“活動”成為教學內容的重要組成部分。通過“活動”這種形式,不但能復習鞏固舊知識,而且還能承擔一部分新知識的教學,能夠切實讓學生參與到教學活動中去,增強了教材的探究性和實踐性。
在中學地理教師的行列中有少部分由于對教學的重視不夠或其他原因，把教學是為了培養高素質人才這一目標給淡化了。主要表現為消極呆板，視教學為包袱，這樣以來，教師變成了課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者。不但苦了學生，還不能達到預期的教學效果。因此，在新課程改革下，教師要保持積極創新的態度去進行教學。
教師是學生的促進者和實踐的研究者，擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生成長的催化劑。“一切為了學生”應該是課改下每一位教師為之奮斗的目標。其次，開放教學思維，賦予學生自由想象的空間，讓課堂教學更充滿創新的色彩，這也是課堂教學中的一種愉快教學，也可以使教師和學生得到長足發展，并使學生在學習中能獲得知識的同時又能得到個性的培養與健康發展，要想達到這一目標，教師必須不斷充實自己，加強對教學方法的完善與創新。
（一）用多種方式引入，處理好“導”與“學”的關系，充分發揮教師的導學作用
從教學實際看，一個有吸引力的開始能提高教學的整體效果，在地理學科中，不同的教師，不同的學生，不同的教學條件，應有不同的教學風格，要求引入方式上不拘一格，因此在進行引入時應精心設計不斷修正，以達到最佳的教學效果。教學在教師的引導下，讓學生產生濃厚的興趣和求知欲，促使學生主動參與教學過程。所以，教師在進行教學引入時，應對不同的內容進行不同的創新引入，提高教學的層次性和餓邏輯性。一些教師認為，我們提倡把學習的主動權還給學生，很多內容安排學生自己探索學習，也是對教師“教”的一種解脫，于是課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導的也放給學生“死背”，讓學生無從下手，找不到知識的突破口，結果不能使教學正常有序地進行，因此，教師在進行教學時用多種方式引入還要處理好“導”與“學”的關系，充分發揮教師的導學作用，以達到最佳的教學效果。
（二）“地理課”變“游戲課”
游戲課從很大程度上容易吸引人的興趣，更不用說天生活潑的青少年，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生的積極性與創新性。如通過拼版游戲，讓學生很快能掌握我國省級行政區知識，由學生扮演導游在課堂上“周游”全國和全世界。在講天氣預報的符號時，符號又多又不好記，同學之間不防試一試，比一比，看誰記得快、認得準，讓學生自己做氣象預報員，天氣預報，同學們各自就會發揮自身優勢，去努力做得最好，這樣可以在快樂中提高學習效率。
二、變教師的“講”為學生的“想”，充分相信學生的潛力
傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要了，作為一位教師，要充分相信自己的學生的學習潛力。引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出，問題（3）問題（4），讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。
學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。
三、重視對地理感情態度，價值觀的培養
初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。
（一）讓學生走進初中地理教學，避免教學中的枯燥乏味
例如：教師在講到“天氣與氣候”時，教師要緊密聯系實際生活，根據生活中能感受到的春夏秋冬，風霜雨雪，嚴寒洪澇等，我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受到災害性天氣的侵擾。因此讓同學們知道探討氣候的變化規律對人類是非常重要的，這樣可以提高學習地理的積極性，能收到預想不到的教學效果。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。
