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第1篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；生物實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

幾年來，新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)改革如火如荼。但同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)校、尤其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了諸多的挑戰(zhàn)。

一、課程資源的開發(fā)的困惑

就教師課程資源的開發(fā)而言，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)；必須要有充分的知識(shí)庫(kù)來讓教師獲取“營(yíng)養(yǎng)”。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室。有限的圖書得不到及時(shí)更新和有效利用。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略等受到影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地開展，生物實(shí)驗(yàn)的開出率達(dá)不到規(guī)定的要求。學(xué)生的實(shí)踐性未能很好體現(xiàn)，新課程的落實(shí)打了折扣。

二、農(nóng)村初中教師素質(zhì)的困惑

教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。但從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成來看，呈現(xiàn)專業(yè)化教師偏少，課時(shí)負(fù)擔(dān)過重及知識(shí)能力與條件不相適應(yīng)的特點(diǎn)，不少農(nóng)村初中存在兼職教師。教師整體素質(zhì)不高的情況，更談不上什么實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了，其具體主要表現(xiàn)在：

1.思想觀念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

面對(duì)新課改，部分老師不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒有緊迫感。在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)的思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去挖掘新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)帶來的積極影響，也不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，沒有利用好農(nóng)村這塊天然資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革，而是把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去做一遍，至于是否達(dá)到了新課標(biāo)的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實(shí)施。

2.生物教師非職業(yè)化非專業(yè)化,實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法深入

農(nóng)村初中不少學(xué)校、尤其欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中情況較重，原先的生物教師編制就緊，加上長(zhǎng)期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課（如改教化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科），即使教生物其投入的精力和時(shí)間有限，特別是近幾年又遇到學(xué)校合并，生物教師編制與專業(yè)化的矛盾更加突出，雖然近幾年新分配了不少年輕教師，但面臨著新教材、新學(xué)生、新理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了，表現(xiàn)在不積極參加課改培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，缺乏接受新事物、與時(shí)俱進(jìn)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展無法深入。

3.教學(xué)方法手段陳舊，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)成為空話

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)，但部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇面過于狹窄，實(shí)驗(yàn)僅限于課本和大綱，過分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過分重視學(xué)生去驗(yàn)證課文上的東西。使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，感受不到科學(xué)的魅力，過分要求實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范，而忽視實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而影響了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

三、農(nóng)村初中生物教師進(jìn)修培訓(xùn)的困惑

生物教師的培訓(xùn)工作，是順利實(shí)施生物新課程的基礎(chǔ)，教師觀念的更新，教材課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師的培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村初中選送和集體培訓(xùn)普遍走過場(chǎng)、不到位，雖然部分老師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，如鹽城市骨干教師培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點(diǎn)人數(shù)等因素限制，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。而且培訓(xùn)只是少數(shù)的部分老師，不能解決目前教師在實(shí)施新課程方面不足的問題。農(nóng)村初中生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)。

四、對(duì)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.改革認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加大政府投入，進(jìn)一步改善農(nóng)村辦學(xué)條件

新課程改革是適應(yīng)新形勢(shì)下生物教學(xué)與國(guó)內(nèi)國(guó)外接軌的需要，其改革勢(shì)在必行。積極投身到這次新課改的洪流中去，是每一位生物老師，尤其生物實(shí)驗(yàn)老師的義務(wù)。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)農(nóng)村初中生物新課程的順利實(shí)施，是擺在各級(jí)政府、教育主管部門、農(nóng)村學(xué)校及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入，切實(shí)改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是增加生物實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)力度，提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力和水平，才能確保農(nóng)村初中新課標(biāo)的順利實(shí)施。

2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。要從教師、課堂、書本為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學(xué)生死記硬背帶來分?jǐn)?shù)的陳舊方法，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。盡可能多的創(chuàng)造學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，必要時(shí)要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生擁有更多自我探究時(shí)間空間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，不斷提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

3.改革考試評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)向前發(fā)展

第2篇

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。

新課標(biāo)要求，生物課的設(shè)立，一方面要讓學(xué)生理解并掌握有關(guān)生命體的基本知識(shí)，了解自己的身體，另一方面發(fā)展并培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的興趣，建立生命意識(shí)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生進(jìn)入青春期以來，對(duì)自己的身體開始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現(xiàn)，對(duì)自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時(shí)的生物課正好能夠解答學(xué)生的身體困惑。如在教學(xué)《人的生長(zhǎng)發(fā)育和青春期》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體變化，可以列一個(gè)生長(zhǎng)單，并搜集自己每一個(gè)年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進(jìn)入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當(dāng)時(shí)是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學(xué)生對(duì)自己的身體有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。而后我讓學(xué)生從生物學(xué)的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發(fā)育需要？如何和異往才能保證身體的健康發(fā)育？如何飲食才能供給日常發(fā)育所需？學(xué)生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對(duì)自身也有了保健意識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和生活的有序發(fā)展。

教學(xué)中，我不斷進(jìn)行生物學(xué)的意識(shí)滲透，讓學(xué)生梳理良好的作息制度，飲食習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生戒除不良嗜好的過程中，針對(duì)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》這一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)血液及血液循環(huán)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解到心臟的動(dòng)力功能，同時(shí)也對(duì)血液的流動(dòng)有了比較清晰的認(rèn)知。再根據(jù)《人體內(nèi)的氣體交換》了解到整個(gè)呼吸系統(tǒng)的運(yùn)作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴(kuò)散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴(kuò)散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結(jié)果，使靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血。氧氣進(jìn)入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運(yùn)輸，大部分二氧化碳則在血漿中運(yùn)輸；在組織細(xì)胞處，血液與組織細(xì)胞之間又要進(jìn)行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生就從生物學(xué)的角度透視了整個(gè)不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內(nèi)的氣體交換，造成肺細(xì)胞的阻塞并出現(xiàn)病變，導(dǎo)致肺泡不能完成氣體交換，導(dǎo)致身體缺氧而引來嚴(yán)重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改身體系統(tǒng)內(nèi)的原有內(nèi)環(huán)境，破壞內(nèi)環(huán)境的平衡，導(dǎo)致病變的發(fā)生。從科學(xué)的角度來說，生物教學(xué)是初中教學(xué)中一個(gè)不容忽視的學(xué)科。雖然在考試中所占比例較輕，但作為一門自然學(xué)科卻是實(shí)用而又與人類息息相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生能夠樹立生命意識(shí)，熱愛一切生命，同時(shí)利用自己的生物知識(shí)，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習(xí)慣，這就是生物教學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)所在。

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；高一生物教學(xué)；形成原因；主要措施

高中生物是在初中生物的基礎(chǔ)上編排的，也就是說，具有初中生物水平的學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物比較合適，而我們農(nóng)村學(xué)校錄取的高一新生大多數(shù)是來自農(nóng)村初中，生物基礎(chǔ)幾乎沒有。通過對(duì)學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析，主要原因有以下幾方面。

一、農(nóng)村中學(xué)高一學(xué)生生物知識(shí)淡薄的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣幾乎沒有。農(nóng)村初中由于種種原因，教生物的教師大多數(shù)并不是學(xué)習(xí)生物的專業(yè)人才，因此在教學(xué)過程中不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不一定能給有興趣的學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，態(tài)度也不端正，甚至上生物課寫其他作業(yè)、干其他事情。大多數(shù)同學(xué)沒有進(jìn)過生物實(shí)驗(yàn)室，更不用說做實(shí)驗(yàn)了，使學(xué)生從心理上對(duì)生物有一定的放棄意識(shí)。

2.初中生物并不是連續(xù)學(xué)習(xí)的，有一年的間斷。初一、初二學(xué)習(xí)生物，而初三沒有生物課，高一又開始學(xué)習(xí)生物，這就形成生物學(xué)習(xí)的間斷，也導(dǎo)致本來就模糊的生物基礎(chǔ)知識(shí)從學(xué)生的頭腦上基本消失，因此高一學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱就明顯突現(xiàn)出來。

3.生物不是中考科目，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面也就不重視生物科，生物的地位越來越被人們淡化，學(xué)生從根本上放棄生物的學(xué)習(xí)，這也是生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的根本原因。

由于上述原因，高一學(xué)生的生物基礎(chǔ)過于薄弱，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行高中階段生物的拓展和創(chuàng)新幾乎是難上加難，再加上在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下進(jìn)行生物教學(xué)，勢(shì)必給我們農(nóng)村生物教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。既要在新課改的理念下搞好教學(xué)工作，還要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和方法。那么，初中學(xué)生的生物基礎(chǔ)幾乎沒有，如何進(jìn)行高中生物教學(xué)呢？怎樣才能加強(qiáng)學(xué)生初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)呢？這些問題都是擺在我們教師面前的突出問題，也是值得深思的問題，更是我們農(nóng)村生物教學(xué)中的困惑。那么，怎樣才能解決這些問題呢？

二、針對(duì)以上原因需采取的措施

1.明確目的，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念。首先從高考角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明確高考總分中生物占的比例不斷增加，也是高考必考科目，必須重視生物學(xué)習(xí)。再?gòu)膶W(xué)業(yè)水平測(cè)試角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，從農(nóng)村最實(shí)際的角度來說，學(xué)業(yè)水平測(cè)試過關(guān)才能拿到畢業(yè)證，生物學(xué)科屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，必須重視才能使學(xué)業(yè)水平測(cè)試過關(guān)。再?gòu)漠?dāng)今科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來說，生物科學(xué)越來越被人們重視，越來越貼近人們的生活，生物知識(shí)缺乏，會(huì)使我們離社會(huì)發(fā)展要求越來越遠(yuǎn)，越來越不適應(yīng)社會(huì)。因此要融入社會(huì)，必須了解一定的生物知識(shí)，必須重視生物的學(xué)習(xí)。從高考、水平測(cè)試、當(dāng)今科學(xué)發(fā)展等多個(gè)角度分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.重視現(xiàn)有課程資源，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生把初中生物課本帶來，充分發(fā)揮初中生物課本的資源作用，把它當(dāng)參考書使用，隨時(shí)查閱，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)強(qiáng)化，隨時(shí)鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、獲取信息、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生有成就感，這樣在生物教學(xué)中，教師也顯得較為輕松，而這也是新課改的重要內(nèi)容。

3.結(jié)合實(shí)際，不斷探索，搞好教學(xué)。結(jié)合新課改理念，多聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多問、多觀察、多思考、多討論、多總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的探究方法來研究問題，這也是新課改的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握的方法。形成邊教學(xué)邊引導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的前后對(duì)應(yīng)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，從而注重知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。聯(lián)系實(shí)際的核心是學(xué)生和教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的觀念也慢慢會(huì)跟著轉(zhuǎn)變的，這是教師在教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問題。

總之，在農(nóng)村的生物教學(xué)中，既要鞏固學(xué)生初中生物知識(shí)，又要深化高中生物教學(xué)，任務(wù)量是相當(dāng)大的。只有在新課程理念指導(dǎo)下，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，大膽探索，勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，生物教學(xué)一定會(huì)搞好的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

課題研究開題報(bào)告范文 一、課題提出的背景

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(zhǎng)的平臺(tái);而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開題報(bào)告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入-探究學(xué)習(xí)-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開題報(bào)告《課題的開題報(bào)告》。

二、課題要解決的主要問題

通過組織引領(lǐng)我校全體生物教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案;

2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性;

3、通過本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);

三、研究目標(biāo)

1、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略;

2、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系;

3、通過主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)成長(zhǎng);

四、研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在生物課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式;

2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式;

3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

4、研究如何檢測(cè)生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果;

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究;

案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

六、研究過程與階段(含時(shí)間安排)

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

七、預(yù)期成果

如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究報(bào)告、論文;

第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問題；對(duì)策分析

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對(duì)教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時(shí)消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問題以及對(duì)策。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.新課改理念沒有得到教師的普遍認(rèn)可和接受

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，是新課改下對(duì)初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，沒有真正做到生物課以實(shí)驗(yàn)為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自操作，會(huì)增加學(xué)生對(duì)于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加深刻的理解。如果單純對(duì)課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋

初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而不能全面了解學(xué)生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)問題對(duì)策分析

1.備課要認(rèn)真，教案要新穎

教師對(duì)課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺沖擊，往往能使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也有利于教師的授課。

2.落實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于初中階段的生物課來說，入門學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對(duì)本堂課的知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，然后告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手的能力，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生不能真正觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。

3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.

［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.

第6篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)手段；初中生物；教學(xué)方式；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)早已應(yīng)用于我國(guó)的教育領(lǐng)域并且得到迅速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的全面推廣是素質(zhì)教育的必然要求，也是培育新時(shí)代學(xué)生的必經(jīng)之路。

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)引領(lǐng)教育改革

計(jì)算機(jī)作為一種技術(shù)載體，網(wǎng)絡(luò)作為一種信息橋梁，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育觀念，還是教育結(jié)構(gòu)上都帶來了教育領(lǐng)域的改革。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，如今的社會(huì)離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)帶來了信息化的科學(xué)技術(shù)革命，深入滲透到生產(chǎn)、消費(fèi)等各個(gè)社會(huì)環(huán)節(jié)，教育只有適應(yīng)這些變化，才能為社會(huì)提供源源不斷的人才隊(duì)伍。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式限制學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容和深度都在不斷增加，而簡(jiǎn)單的黑板、粉筆已不能滿足我們對(duì)教學(xué)的要求。以初中生物教學(xué)內(nèi)容為例，生物教學(xué)其中重點(diǎn)涉及人的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理知識(shí)以及以生理知識(shí)為中心的生物的起源、生長(zhǎng)和發(fā)育等生命現(xiàn)象和規(guī)律，涉及人體的結(jié)構(gòu)及生理，男女方面存在很大差異，初中生物課很大程度上成為學(xué)生了解生理的第一堂課，但有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用，完全可以以圖片、PPT、動(dòng)態(tài)圖的形式向?qū)W生展示男女性在生理上的差異以及人的繁衍生殖，以動(dòng)畫的形式演示和卵細(xì)胞的相遇結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生了解異性以及學(xué)生的生理健康都顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)生物物種的課程內(nèi)容時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示沒有見過的生物物種，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生充滿自主探究的熱情。

三、初中生物教學(xué)對(duì)網(wǎng)路的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：

1.計(jì)算機(jī)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的展示平臺(tái)

計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具，可以充分利用播放幻燈片、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫模擬、錄像等形象直觀的方式，這樣的教學(xué)方式可以直接給學(xué)生視覺等多方面感官以刺激，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.化難為易，突破重點(diǎn)

生物教學(xué)的內(nèi)容不免比較抽象，部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較難掌握，便形成了生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)可以使這些抽象的概念形象化，特別是在動(dòng)態(tài)的演示方面，給學(xué)生立體感和動(dòng)態(tài)感，使教學(xué)難題變得直觀通俗，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的死板僵硬。

3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生參與

講臺(tái)不僅是老師授人以知識(shí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生展示自我的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用，讓課堂變得生動(dòng)有趣，給學(xué)生和老師搭建了溝通的橋梁。老師把教學(xué)內(nèi)容展示出來，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度加以理解接受，對(duì)于疑難困惑學(xué)生便可以及時(shí)提出，及時(shí)得到解決。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生講解知識(shí)，提出自己的看法，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)溝通的樂趣。

4.克服局限性，展開無限的想象

想象是人類進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，傳統(tǒng)的教學(xué)離不開書本，書本的內(nèi)容極其有限，加上教育模式的呆板，一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展，然而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給予了學(xué)生無限的學(xué)習(xí)空間、大量的學(xué)習(xí)資源和生物科普知識(shí)，學(xué)生針對(duì)自己的疑惑和興趣，能在知識(shí)的海洋里翱翔，收獲到課本上沒有的知識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用需要注意的問題

網(wǎng)絡(luò)不可否認(rèn)是時(shí)代賦予教育必需的方式和工具，但我們也要合理運(yùn)用網(wǎng)路，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大作用，如果盲目地應(yīng)用，忽略了方法，舍棄了教學(xué)的本質(zhì)，只能適得其反。在教學(xué)過程中有必要注意以下問題：首先，明確教學(xué)目的，網(wǎng)絡(luò)手段只是工具，我們的目的是傳授知識(shí)，不可本末倒置；不能拋棄課本，而應(yīng)以原教材為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)展開；不盲目追求形式美觀，做表面工作，不務(wù)實(shí)；不能過度依賴網(wǎng)路，要與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；注重互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；把握好教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)密度，充分考慮學(xué)生的接受能力，不能盲目追求內(nèi)容和速度；克服網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，積極引導(dǎo)學(xué)生正確健康地利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

第7篇

初中生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師不僅要教授學(xué)生最基本的生物理論知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在許多不足，多元化的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文對(duì)多元化教學(xué)模式在初中生物課程中的應(yīng)用進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；多元化教學(xué)模式；有效教學(xué)

初中生物課程作為學(xué)習(xí)生物舉足輕重的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，需要不斷以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，課程內(nèi)容廣泛，經(jīng)常涉及日常生活常見中的一些動(dòng)植物和化學(xué)反應(yīng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著生物教學(xué)的發(fā)展，而多元化教學(xué)模式能夠有效地讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一種很有效的教學(xué)方式。

一、分組合作教學(xué)模式

分組合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中是一種很有成效的教學(xué)方式，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成績(jī)好的和成績(jī)不好的各占一半，保證有相同的起點(diǎn)。教師給學(xué)生指定同一個(gè)話題或者同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組討論的形式展開，讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講《細(xì)胞》這堂課時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后就目前的知識(shí)自由發(fā)表對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，教師在聽取學(xué)生的意見之后，可以向?qū)W生展示一些動(dòng)植物細(xì)胞的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)胞要有正確的認(rèn)知還需要進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如，利用顯微鏡觀察生物體的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的活動(dòng)。在進(jìn)行洋蔥解剖的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥表皮的細(xì)胞組織，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制洋蔥表皮細(xì)胞圖，同學(xué)間相互展示，進(jìn)行討論，這樣既能激發(fā)小組的榮譽(yù)感，也能增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在生物教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)是不可缺少的，教師通過對(duì)文字、圖片、視頻的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺和聽覺上的刺激，利用生動(dòng)活潑的授課方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《地面上的植物》這一課時(shí)，需要對(duì)形形的植物進(jìn)行觀察，教師就可以選取課本上不同類型的植物圖片，運(yùn)用多媒體放映的形式讓學(xué)生深刻體會(huì)植物的神奇，可以播放捕蠅草捕食的視頻，讓學(xué)生對(duì)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，然后提出問題分組討論。教師還可以在講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體將一些抽象的變化過程以動(dòng)畫的形式展示出來，加上教師的講解，從而有助于學(xué)生的理解。再如，在講人體身體廢物排出過程時(shí)就可以運(yùn)用動(dòng)畫形式將排泄過程完整表現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松掌握。

二、自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)很重要的地位，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生有效解決在生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑，提高他們對(duì)于生物知識(shí)的接受能力和理解能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物課程的教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的，教師可以在課堂上針對(duì)某一結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析。例如，關(guān)于細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些動(dòng)植物進(jìn)行解剖，讓學(xué)生在顯微鏡的幫助下研究并分析動(dòng)植物的細(xì)胞情況，并指導(dǎo)學(xué)生自主將細(xì)胞構(gòu)造圖繪制出來，這樣既能讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的形成、活動(dòng)和分布有更深的理解，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在保證課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有些課堂實(shí)驗(yàn)由于受到儀器設(shè)備、時(shí)間等條件的限制，無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，這時(shí)就可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過程，教師給予適當(dāng)講解，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式，正被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種研究性模式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種方式。基于課本知識(shí)的問題研究，是利用問題作為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，基于現(xiàn)有問題進(jìn)行研究，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)問題意識(shí)。這種模式是一種針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)際操作并提出問題，通過研究的方式解決問題，獲得知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解新陳代謝時(shí)，可以先提問新陳代謝器官有哪些，是怎樣進(jìn)行新陳代謝的。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解知識(shí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著不可替代的作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的有效性。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為了更好地進(jìn)行生物教學(xué)，多元化的教學(xué)方式必不可少。多元化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺走近教材，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，全面提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑪曲珍.關(guān)于高中生物課堂教學(xué)的分析[J].文理導(dǎo)航，2014,(6).

[2]周菊梅.初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014,(2).

第8篇

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過自我研究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。本文探討了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，同時(shí)提出了在應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物應(yīng)用誤區(qū)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，由此實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到教育界的重視。

1.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

所謂“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的教育意義。在初中生物教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)，還能夠讓他們掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而使他們了解生物學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

初中生物教師應(yīng)積極推廣探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，通過類似于科學(xué)家探究式活動(dòng)的方式讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)研究的精神。

2.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1“探究式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的演示只能成功，不能失敗。要確保學(xué)生能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)開展中的每一個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的歸納推理思維。以“植物種子的萌發(fā)”一課為例。筆者準(zhǔn)備了種子萌發(fā)的圖片、玻璃容器、水、以及一些植物的種子。在課堂開篇階段，筆者首先將種子放入盛滿水的玻璃容器，并讓學(xué)生近前觀看，課堂氣氛也隨之被調(diào)動(dòng)起來，筆者隨即導(dǎo)入課題。隨著教學(xué)進(jìn)度的開展，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生不斷觀察種子在水中的狀態(tài)，并將種子萌發(fā)的圖片逐一對(duì)學(xué)生們進(jìn)行展示。

2.2“探究式”隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材與教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具，來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行證實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式是為讓學(xué)生明白看似簡(jiǎn)單的事物卻蘊(yùn)含著豐富的道理，以加強(qiáng)學(xué)生們的生活意識(shí)。以“綠色植物是食物之源”一課為例。在這節(jié)課里，筆者在課堂教學(xué)的過程中，隨手抓過一片從窗外飄進(jìn)來的樹葉，由一片樹葉的形成和分解引導(dǎo)學(xué)生去了解由植物向食物轉(zhuǎn)化的過程。通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們有了探究該生物課題的愿望，由此可見，在生物教學(xué)的課堂上，任何事物都能夠成為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)道具。

2.3“探究式”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分組實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中最常見的教學(xué)方式之一，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力。以“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課為例。筆者首先通過對(duì)植物光合作用課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)光合作用有一個(gè)大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學(xué)生分組討論了解光合作用的實(shí)驗(yàn)方法，通過一系列的分組思考討論，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性。

2.4“探究式”課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中生物的教學(xué)里，教師可適當(dāng)安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，近距離接觸和感受大自然中的生物，以此來驗(yàn)證理論；另外可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)。如在“植物根的生長(zhǎng)”一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹木根部的生長(zhǎng)狀況，以及對(duì)一些小草根部的形狀進(jìn)行分析，在盡量減少破壞自然生物的前提下，幫助學(xué)生分析理論知識(shí)。

通過以上探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的分析，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在教師的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力，還能提高教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

3.1對(duì)探究性學(xué)習(xí)的隨意化。教師應(yīng)該對(duì)探究性教學(xué)的原理和內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，而不是隨意地對(duì)一些舊的固化的教學(xué)形式稍加改動(dòng)就變成探究式教學(xué)的模式。這樣很多普通的教學(xué)活動(dòng)都可以變成探究性學(xué)習(xí)，這種對(duì)探究性學(xué)習(xí)隨意化的方式不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2對(duì)探究性學(xué)習(xí)的泛用化。探究性教學(xué)很重要，但并不是所有老師都應(yīng)該追求的單一的教學(xué)方法。深入開展有效的探究式教學(xué)活動(dòng)受到的影響因素很多，一方面包括教師的授課水平和對(duì)探究式教學(xué)的理解水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)等的內(nèi)部因素外，還受到教學(xué)設(shè)施條件等因素制約；另一方面還與所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些教學(xué)內(nèi)容并不易于或者不適于設(shè)計(jì)成探究式的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采用探究式教學(xué)的形式。

3.3探究性學(xué)習(xí)的公式化。目前在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，部分教師會(huì)將探究式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行固定化和公式化，把問題的提出、問題的假設(shè)、問題的解決等全部都要求學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和研究，實(shí)際上這種公式化的模式有時(shí)在落實(shí)時(shí)間上并不合適，也沒有必要。教師要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王亮富.讓交流成為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)[J].科學(xué)課，2010年03期.

第9篇

【關(guān)鍵詞】生理課教師學(xué)生

一、初中生物生理課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在初中的生物教材中，開設(shè)了生物的生殖和發(fā)育內(nèi)容，其中安排了人的生殖和發(fā)育。這一內(nèi)容的設(shè)置目的是使處于青春期的少男少女們更好了解人的生殖和發(fā)育，從而更好解決一些生活中的困惑，使自己的生理和心理得到較好的發(fā)展。然而我國(guó)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為涉及性方面的知識(shí)是思想不健康的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致部分的教師認(rèn)為這一部分內(nèi)容不好開展教學(xué)，在教學(xué)中很不重視，甚至有的教師遇到這部分內(nèi)容直接就不上，或者布置給學(xué)生課外自學(xué)，這種結(jié)果使處于初中階段性朦朧的初中學(xué)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)有更為神秘，對(duì)自己快速生理發(fā)育產(chǎn)生的生理現(xiàn)象產(chǎn)生很大的困惑，一方面不利于學(xué)生們自身的成長(zhǎng)，另一方面也影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

在筆者的調(diào)查過程中，通過網(wǎng)上調(diào)查，調(diào)查了近300名初中生，其中有效調(diào)查問卷289份，這些學(xué)生來自不同的學(xué)校，其中有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)生理課的學(xué)習(xí)不夠深入，反映出很多老師在上這部分內(nèi)容的時(shí)候是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，鮮有老師仔仔細(xì)細(xì)、詳詳細(xì)細(xì)的進(jìn)行深入講解。同時(shí)，在調(diào)查過程中，數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理課這部分時(shí)，往往比城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)的更少，一方面是老師的主動(dòng)跳過，另一部分是學(xué)生也羞于學(xué)習(xí)。

二、影響生理課的因素

（一）教師上生理課存在的問題

教師在上生理課的時(shí)候，主要是心理問題，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，很多老師由于不好意思或者擔(dān)心尷尬，于是就選擇逃避。這些主動(dòng)逃避的教師，完全違背了“師者，傳道授惑解業(yè)也”的格言，顧及自身的身份，罔顧了學(xué)生們的求知欲。

無論是中國(guó)的家庭教育、社會(huì)教育還是學(xué)校教育，在兩性方面上對(duì)孩子都是忌諱不言的。在這種情境下的學(xué)生們，本來就有著強(qiáng)大的好奇心，但是卻被告知自學(xué)或者跳過不學(xué)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，就應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生傳道授惑解業(yè)的責(zé)任，要打破傳統(tǒng)的桎梏，要大大方方的講解生理課，不再選擇逃避，不再擔(dān)心尷尬，勇敢面對(duì)，挑開面紗，讓學(xué)生對(duì)生理不再疑惑、讓學(xué)生對(duì)生理不再陌生，這才是一個(gè)合格教育者應(yīng)有的態(tài)度。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)生理課時(shí)存在的問題

目前，我國(guó)的學(xué)生隨著生活水平的提高，普遍發(fā)育較早，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生理課的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)生理有了一些初步的了解。但這些了解伴隨著家長(zhǎng)和社會(huì)的避諱而顯得神秘又羞赧。這些心理狀態(tài)的存在致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生理課時(shí)會(huì)臉紅或者主動(dòng)逃避，這也是達(dá)不到教學(xué)效果的。

針對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師，首先要主動(dòng)的教授生理知識(shí)，只有老師在生理課上放開了學(xué)生才能真正的放開。同時(shí)，要做到真正的放開，并不意味著只有教師的侃侃而談，更應(yīng)該有學(xué)生們的侃侃而言。教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行合理分組討論學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诮涣鬟^程中褪去生理課神秘而又陌生的面紗。

三、生理課上學(xué)生要學(xué)到什么

（一）認(rèn)識(shí)排卵，受精，懷孕的過程。

進(jìn)入青春期后，成熟的卵細(xì)胞由卵巢排出，到了輸卵管里，若沒有遇到，就慢慢退化。若遇到，就和結(jié)合為受精卵。受精卵不斷分裂，形成多細(xì)胞的胚胎。進(jìn)入子宮，胚胎到達(dá)子宮后，植入子宮內(nèi)壁上，胚胎發(fā)育到第二個(gè)月末，外貌已初具人形。從這時(shí)起一直到出生前的胚胎叫做胎兒。胚胎在子宮內(nèi)的發(fā)育時(shí)間一般為280天左右，這個(gè)過程叫懷孕。

（二）認(rèn)識(shí)胎兒在子宮中新陳代謝的過程

在教學(xué)中，要教育學(xué)生在生活中多關(guān)心孕產(chǎn)婦的生活，例如教育學(xué)生在公共汽車上，那些綠色座位是專門為老弱病殘和孕婦設(shè)置的，一般情況下不要去做這些座位，同時(shí)在與孕產(chǎn)婦相遇時(shí)要主動(dòng)禮讓。

（三）認(rèn)識(shí)出生后的發(fā)育

人出生后的發(fā)育，通常是指從嬰兒出生到性成熟的發(fā)育階段。重點(diǎn)介紹青春期的發(fā)育，尤其是初中生已進(jìn)入青春期，更有必要了解青春期的身體發(fā)育特征。青春期的發(fā)育具有以下特點(diǎn)：

1.進(jìn)入青春期

人的生長(zhǎng)進(jìn)入第二次高峰期，也是人生最后一個(gè)生長(zhǎng)高峰期，主要體現(xiàn)在身高和體重方面突增。

2.腦和內(nèi)臟的功能趨于完善

進(jìn)入青春期，腦質(zhì)量和腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目基本上不再增加，但腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能卻不斷分化，發(fā)展和完善。這個(gè)時(shí)期是認(rèn)識(shí)新事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的極好時(shí)期。

3.性成熟和性發(fā)育

進(jìn)入青春期，許多少男少女的身體會(huì)發(fā)生很大變化，特別是第二性征的出現(xiàn)，由于缺少父母或教師的正確指導(dǎo)，會(huì)使部分青春期的少男少女感到一些困惑和煩惱。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白進(jìn)入青春期，人的生殖器官迅速發(fā)育是正常的規(guī)律，并讓學(xué)生弄清在不同的年齡段出現(xiàn)的一些生理現(xiàn)象，讓學(xué)生自檢自查，明白在自身上出現(xiàn)的生理現(xiàn)象都是正常的。

4.介紹月經(jīng)和遺精

進(jìn)入青春期的少男少女，最困惑的是女孩的月經(jīng)初潮和男孩的遺精現(xiàn)象。特別是農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，相對(duì)缺少這方面的見識(shí)，遇到這種情況，又沒有人指導(dǎo)，同時(shí)農(nóng)村學(xué)生大多不會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上查詢這些知識(shí)，在生物書上學(xué)之前，他們會(huì)把這種正常的現(xiàn)象認(rèn)為是一種骯臟的東西。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白月經(jīng)和遺精的形成特點(diǎn)，從而使學(xué)生明白兩種生理現(xiàn)象都是正常的。同時(shí)指導(dǎo)女學(xué)生注意好月經(jīng)期間的一些衛(wèi)生保健常識(shí)，以及頻繁遺精會(huì)影響人的健康，并指出一些防止頻繁遺精的方法，及時(shí)消除一些心理顧慮，同時(shí)正確處理自己的生理衛(wèi)生，正確參與一些體育活動(dòng)。

5.節(jié)育和避孕