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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教育 教育管理 心理學(xué)

近年來，社會發(fā)展的步伐明顯加快，在知識經(jīng)濟(jì)體制下，教育事業(yè)在我國的發(fā)展中占有越來越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，作為社會發(fā)展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學(xué)理論通過揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，解釋、預(yù)測并有意識地支配人的行為和心理活動，可以定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門重要學(xué)科。心理學(xué)理論是一門科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教育管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在高校教師管理活動和學(xué)生教育方面。

一、心理學(xué)理論在高校教師管理活動中的應(yīng)用

心理學(xué)理論是研究心理現(xiàn)象、探討心理學(xué)基本原理的一門學(xué)科，研究內(nèi)容主要包括心理學(xué)的對象和學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)的任務(wù)、心理學(xué)方法以及心理的能動性等問題，主要關(guān)注心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、機(jī)制和過程，在本學(xué)科群中處于基本的理論地位。心理學(xué)理論具有提出假設(shè)或做出預(yù)測，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。

在高等院校教師管理活動中，誘因是一個重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對人們來說具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動和激勵著人的發(fā)展，從而導(dǎo)致人類行為的產(chǎn)生。在心理學(xué)方面，人的動力就是需要，需要就是其積極性產(chǎn)生的源泉，教師作為一個特殊群體，其需要就有著明顯的職業(yè)特征，要使激勵機(jī)制得到有效實(shí)行，就要滿足教師的需要。

就教師發(fā)展所需的穩(wěn)定性來看，其主體是教師本身。社會發(fā)展越來越迅速，科技的進(jìn)步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發(fā)展的趨勢以及其自身所面臨的強(qiáng)大競爭壓力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，要想使學(xué)生獲得更多的知識，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究新知識，擴(kuò)展自己的知識面，擴(kuò)充知識儲備。

教師與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別，要求必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，正是這種使命感和責(zé)任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)，當(dāng)他們在自己鉆研的領(lǐng)域取得成果時，就會產(chǎn)生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續(xù)。

高校管理者也應(yīng)當(dāng)積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營造良好的環(huán)境，為教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會，奠定教師發(fā)展的基礎(chǔ)。公平理論主要是說人們的工作動機(jī)受所得報(bào)酬的絕對值和相對數(shù)值的影響，其應(yīng)用能夠創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改善教師待遇的不公正情況，產(chǎn)生非常明顯的效果。

二、心理學(xué)理論在高校學(xué)生教育當(dāng)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性兼具的學(xué)科，其在很多行業(yè)和領(lǐng)域中都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教師管理該活動中具有非常重要的作用，在高校學(xué)生教育方面也有著不可忽視的作用。對學(xué)生的教育管理可以從社會心理動力機(jī)制方面入手，在班級動力系統(tǒng)的規(guī)范下，學(xué)生不愿被集體排斥，由于學(xué)生并不是主動自愿的，具有妥協(xié)性，這時，班級管理要運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生模仿心理的出現(xiàn)。

在這方面，老師具有很好的引導(dǎo)作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學(xué)生的榜樣；另外，要把表現(xiàn)良好的學(xué)生樹立成典型，讓其他學(xué)生以其為模范，能夠認(rèn)同他的做法。對學(xué)生來說，模仿基于自愿的基礎(chǔ)，具有較為積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生能夠自覺向榜樣學(xué)習(xí)。

就現(xiàn)在的高等院校教育管理來看，學(xué)校往往注重學(xué)生能力和智力方面的培養(yǎng)，往往忽視了他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是高校學(xué)生進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)依據(jù)，對學(xué)生未來的發(fā)展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來。在具體實(shí)施中，要注重心理素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變，將被動轉(zhuǎn)化為主動，同等看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，從心理學(xué)的角度加強(qiáng)教育，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

近年來，在高等學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)不良群體存在的現(xiàn)象較多。學(xué)業(yè)不良的成因很多，主要有智力、興趣、動機(jī)等一系列因素，面對這種問題，要采取因材施教的方式，有差別地對待不同的問題。教師要客觀看待學(xué)生之間的差距，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的不同層次和不同需求為依據(jù)，改變單一的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽鄬W(xué)生鼓勵，使其感受到關(guān)愛，能夠有效地發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會各行各業(yè)的進(jìn)步，教育事業(yè)作為社會發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對促進(jìn)社會整體的前進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。高等院校的教育管理是我國教育事業(yè)中非常重要的一部分，高校教育的建設(shè)和發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要推動力量，必須高度重視和關(guān)注。心理學(xué)理論通過對教師和學(xué)生心理活動的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進(jìn)行心理現(xiàn)象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的依據(jù)。高校教育是教育事業(yè)的重要組成部分，必須要科學(xué)、合理地運(yùn)用心理學(xué)理論，探究教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，促進(jìn)高等院校教育管理的正常有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡冰，劉晟.高校教育管理中引入心理學(xué)理論的應(yīng)用分析[J].大眾商務(wù)，2011（12）：149-150.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 政治理論課 教學(xué)效果 創(chuàng)新 探索

一、引言

高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢下，對高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學(xué)效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和考試制度等方面進(jìn)行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，僅供大家參考。

二、開展多樣化教學(xué)形式

好的教學(xué)形式是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，思想政治理論課單向的純理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導(dǎo)功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一是構(gòu)建環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)等教學(xué)手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，促進(jìn)“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是加強(qiáng)師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過走訪詢問、個別談話等形式，了解學(xué)生求知意向和情感需求，教學(xué)內(nèi)容才會有針對性，教學(xué)效果都會明顯，對做好工作才有利。

三是變灌輸為參與。“灌輸式”的課堂教學(xué)模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程的積極性，變“被動接受者”為“主動學(xué)習(xí)者”。綜合運(yùn)用諸如課堂討論、主題演講等多種教學(xué)法，來實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學(xué)效果。

為此，在保持基本講授模式的同時，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賞識學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學(xué)營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師一起組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)模式動態(tài)化、生活化、情境化，對此，我們采取了以下種辦法。

一是問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。例如，在“兩課”教學(xué)中讓學(xué)生舉例回答問題，不僅可以使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學(xué)生注意力和紀(jì)律管理。

二是課堂討論。課堂討論是將學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問題能力、辯論能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程于一體的教學(xué)模式。從演講主題的確定來看，它是在專題講授的基礎(chǔ)上圍繞當(dāng)時的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題來確定演講主題的。因此，這種教學(xué)模式是在主題演講的形式下進(jìn)行大學(xué)生思想政治理論教育的教學(xué)方式。該模式的運(yùn)行，有利于黨的方針政策“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四是適時點(diǎn)評。高校思想政治理論課的授課教師在整個思想政治教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，樂于表達(dá)的特點(diǎn)，但同時容易產(chǎn)業(yè)看問題偏頗，認(rèn)識不深或經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這時需要教師給予適時的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，用科學(xué)理論幫助學(xué)生提高認(rèn)識和分析能力。因此，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評將為其指明正確的方向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。

四、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”

增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。

（1）貼近實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)理論與當(dāng)前偉大的實(shí)踐結(jié)合起來，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)吸引力；

（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性；

（3）貼近大學(xué)生就是要針對大學(xué)生的實(shí)際情況，以他們喜聞樂見的方式解疑釋難，有的放矢，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)針對性。

五、發(fā)展開放式評價

通常大學(xué)課程的考試重視對學(xué)生知識掌握的評價，以試卷考試成績?yōu)樽詈蟪煽儯@種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)水平，又檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的開放式的考核方式。

首先，轉(zhuǎn)變重知識輕能力，重記憶輕運(yùn)用的觀念。

其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。讓學(xué)生撰寫論文，參加演講及各種競賽活動，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測驗(yàn)等做為過程考核的成績計(jì)入總成績。

通過改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開放式多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

以上就是我們提高政治理論課教學(xué)效果方面的一點(diǎn)探索，概括起來就是四句話：提高教師師素質(zhì)，開（下轉(zhuǎn)第122頁）展多樣化教學(xué)形式，建立和諧師生關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開放式評價。

參考文獻(xiàn)

[1]宓現(xiàn)義.提高高校政治理論課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考.世紀(jì)橋，2007，（12）：95～97

[2]徐秋娟.如何提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果.青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：31～34

[3]常建蓮.提高思想政治理論課的教學(xué)效果.法制與社會，2010，（5）：225～226

[4]岳柏冰，李軍生.高校思想政治理論課教學(xué)“三貼進(jìn)”的思考.安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：82～83

第3篇

關(guān)鍵詞：高等院校;教育教學(xué)管理執(zhí)行力;要素;提升策略

一、何謂高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力

《現(xiàn)代漢語詞典》對于執(zhí)行力一詞的定義是：實(shí)施;實(shí)行（政策、法律、計(jì)劃、命令、判決中規(guī)定的事項(xiàng)）。具體到教育教學(xué)的管理領(lǐng)域，執(zhí)行力就是指高等院校的教育教學(xué)管理人員貫徹落實(shí)教育管理規(guī)范和管理目標(biāo)等工作方針決策的實(shí)踐能力。換言之，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力就是將教育教學(xué)管理工作落到實(shí)處的工作能力。

從我國高校的管理現(xiàn)狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現(xiàn)象比較普遍;管的多，引導(dǎo)和指導(dǎo)的少;一事一議、臨時突擊應(yīng)付的多，總體規(guī)劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認(rèn)識有關(guān)，也與具體的操作方法手段有關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，未經(jīng)認(rèn)真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實(shí)際問題就朝令夕改，喪失了學(xué)校管理層的公信力;二是執(zhí)行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)界定不清，互相扯皮，導(dǎo)致教師無所適從;三是執(zhí)行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監(jiān)督，檢查結(jié)果得不到落實(shí)，等等。這些問題直接導(dǎo)致教育教學(xué)管理執(zhí)行力在根本上無法高效率地實(shí)施。

現(xiàn)代管理學(xué)中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰(zhàn)略，另外的70%則是要靠正確的執(zhí)行，由此可見，執(zhí)行力是核心競爭力，科學(xué)、高效、穩(wěn)定的執(zhí)行力，對于創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理，豐富高校教育教學(xué)理論具有重要的戰(zhàn)略意義。如何提升教育教學(xué)管理的執(zhí)行力，已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校發(fā)展和建設(shè)中貫穿始終的重要課題。

二、高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的構(gòu)成要素

（一）管理制度的科學(xué)完善。教育教學(xué)管理的執(zhí)行力是建立在教育教學(xué)管理制度之上、有效進(jìn)行管理工作的先決條件。科學(xué)完善的管理制度可以有效地管理教育教學(xué)工作，規(guī)范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教育教學(xué)的管理項(xiàng)目多，涉及領(lǐng)域廣，承擔(dān)責(zé)任大，為了保證高校管理系統(tǒng)能高效、有序、穩(wěn)定、規(guī)范地運(yùn)行，教育教學(xué)管理制度的建立必須遵循科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、可行、可持續(xù)、創(chuàng)造性等基本原則，包括完善的執(zhí)行機(jī)制和激勵機(jī)制，靈活的監(jiān)測制度和反饋制度，教育教學(xué)質(zhì)量評估體系和管理環(huán)節(jié)控制體系等。

（二）管理模式的行之有效。以科學(xué)完善的管理體制為基

礎(chǔ)，高校應(yīng)建立行之有效的教育教學(xué)管理模式，以此確保管理功能的順利執(zhí)行。從管理學(xué)視角來說，高度集權(quán)的剛性管理模式更多地強(qiáng)調(diào)制度化，可以使管理者實(shí)現(xiàn)扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責(zé)權(quán)分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發(fā)揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實(shí)到教育教學(xué)的管理實(shí)踐工作中，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進(jìn)執(zhí)行力的有效實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（三）高素質(zhì)的管理人員。教育教學(xué)管理工作是對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的重要手段和途徑。在教育教學(xué)管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機(jī)制調(diào)節(jié)中溝通協(xié)調(diào)的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中，管理人員必須既具有能協(xié)調(diào)各教學(xué)職能部門、院系間、師生間的紛繁復(fù)雜關(guān)系的能力，又具有能在具體工作中充分發(fā)揮個人主觀能動性的創(chuàng)新能力，從而使執(zhí)行力得到最大的發(fā)揮。

（四）優(yōu)秀的管理文化。教育教學(xué)管理工作是由管理者團(tuán)隊(duì)共同開展和承擔(dān)的，要建立良好的執(zhí)行力，要求管理團(tuán)隊(duì)必須具有共同的愿景才得以實(shí)施，包括：共同的教育教學(xué)管理目標(biāo)、管理理念、工作方式以及相互承擔(dān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。由高素質(zhì)的管理者抱持一致愿景結(jié)成的群體所創(chuàng)造的團(tuán)隊(duì)精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協(xié)調(diào)工作，嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)管理制度，保證管理工作高效有序地進(jìn)行，提高管理效率，營造有利于執(zhí)行力最優(yōu)化發(fā)揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執(zhí)行力文化。

三、提升高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的途徑措施

（一）樹立人本管理理念。教育教學(xué)的管理執(zhí)行說到底就是貫徹落實(shí)上級管理部門的方針政策、規(guī)章制度，以期最終達(dá)到管理目標(biāo)的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學(xué)管理目標(biāo)手段所做出的相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的互動過程。只有得到學(xué)校內(nèi)部的普遍認(rèn)同，管理雙方在認(rèn)識上達(dá)成共識，管理才有意義可言。因此，在認(rèn)知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進(jìn)、以人為本的管理理念;在實(shí)踐層面上，對于管理制度的設(shè)計(jì)、落實(shí)中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權(quán)利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣，為師生營造自由奔放的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把謀求人的全面自由發(fā)展作為最終極的管理目標(biāo)，從而促進(jìn)管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執(zhí)行力。

（二）建立科學(xué)管理制度。（1）注重宏觀策劃，強(qiáng)化目標(biāo)管理。計(jì)劃是執(zhí)行的前提，沒有計(jì)劃，或者說沒有一個好的計(jì)劃就不可能有好的執(zhí)行力。執(zhí)行任何任務(wù)都要制訂計(jì)劃，并確保計(jì)劃目標(biāo)清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項(xiàng)任務(wù)的輕、重、緩、急，抓住關(guān)鍵性問題進(jìn)行實(shí)施，不能因瑣碎小事而影響了應(yīng)該做的重要工作。在學(xué)校管理工作中，管理決策應(yīng)從系統(tǒng)宏觀的角度出發(fā)，在教育教學(xué)管理工作的整體思路上加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化目標(biāo)管理工作。（2）規(guī)范制度、流程，強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)控制。首先要充實(shí)和完善所有規(guī)范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項(xiàng)管理工作的根本宗旨、任務(wù)目標(biāo)、管理體制等進(jìn)行規(guī)定，并在階段時間內(nèi)對源文件進(jìn)行匯編、調(diào)整和補(bǔ)充。其次，將可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和因素納入到強(qiáng)化管理的范圍內(nèi)，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學(xué)期的各個階段（如學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末）階段性工作通知，提醒各教學(xué)部門按照計(jì)劃組織工作，做好重點(diǎn)工作的節(jié)點(diǎn)管理;（二）各教學(xué)部門應(yīng)定期召開會議，總結(jié)歸納前一階段的工作進(jìn)行，及時解決教育教學(xué)管理工程中出現(xiàn)的各種問題，并部署隨后的工作任務(wù);（三）對教育教學(xué)實(shí)踐和改革工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要及時進(jìn)行探討、指導(dǎo)與技術(shù)支持，以點(diǎn)帶面，推動整體的建設(shè)。（3）開展業(yè)務(wù)考核，注重?cái)?shù)據(jù)分析。管理部門應(yīng)秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質(zhì)量分析和評價等業(yè)務(wù)考核工作，將管理目標(biāo)、管理過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面、全程的質(zhì)量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學(xué)成果，采集各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)狀態(tài)，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)和狀態(tài)指標(biāo)進(jìn)行總結(jié)交流，通過比較探索缺憾，發(fā)現(xiàn)問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎(chǔ)上開展年終評價總結(jié)工作，評價結(jié)果與個人績效掛鉤，制定相應(yīng)的激勵政策，獎勵優(yōu)秀的部門及工作者;（三）對教育教學(xué)管理人員按崗位進(jìn)行考核評價，采取量化和定性評價法，結(jié)合日常工作面貌、團(tuán)隊(duì)合作精神和工作突出業(yè)績等表彰優(yōu)秀工作者。（4）規(guī)范執(zhí)行過程，加強(qiáng)執(zhí)行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學(xué)穩(wěn)定的管理制度，但制度的執(zhí)行需要管理人員有計(jì)劃的組織和安排，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，才能保證執(zhí)行工作落到實(shí)處。我們需要考慮的是：（一）在執(zhí)行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的政策解釋，使其對制度了解并接受認(rèn)可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執(zhí)行方法和手段上要恰當(dāng)，不能違反法律規(guī)定，不能采用不合法的強(qiáng)制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達(dá)成共識;（三）在執(zhí)行監(jiān)督中，要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建信息反饋平臺，對制度執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進(jìn)行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執(zhí)行力具有重要作用。

（三）建立優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)。教育教學(xué)管理者是執(zhí)行力得以實(shí)施和體現(xiàn)的主體，因此對管理者和管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)要求也相應(yīng)嚴(yán)格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)管理知識和方法手段;此外要有高度的責(zé)任心，濃厚的團(tuán)隊(duì)意識，這是執(zhí)行力得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ);第三要有較強(qiáng)的決策認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，這是衡量管理團(tuán)隊(duì)是否具有核心競爭力的重要標(biāo)志。建立一支專業(yè)化、科學(xué)化、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)，可以增強(qiáng)管理者對制度精神和內(nèi)涵理解的深入性，直接提升高校管理的執(zhí)行力。

四、結(jié)語

綜上所述，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的提升，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，制定科學(xué)有效的管理制度并組織高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，同時要配合合理的激勵機(jī)制，使得管理政策的執(zhí)行落實(shí)得到上下一致的認(rèn)可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當(dāng)合理的辦法，使高等院校教學(xué)管理的執(zhí)行力得以徹底提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魯武霞.基于生態(tài)視域重構(gòu)高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力[J].成人教育，2011（10）.

第4篇

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實(shí)質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識體育運(yùn)動的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對所授班級，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

第5篇

[論文摘要]高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)歸根到底是“人”的建設(shè)。“人的主體性”是理論教育實(shí)踐主體建設(shè)的前提，“人的需要”是實(shí)踐主體建設(shè)的動力，“人的發(fā)展”是實(shí)踐主體建設(shè)的目的。

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐主體；入學(xué)；“人的主體性”；“人的需要”；“人的發(fā)展”

人學(xué)的相關(guān)理論，蘊(yùn)涵著對“人”的豐富、深刻的觀點(diǎn)闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對于指導(dǎo)當(dāng)前高校理論教育實(shí)踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。

一、“人的主體性”：實(shí)踐主體建設(shè)的前提

馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時也是理論教育實(shí)踐主體理論的重要依據(jù)。人學(xué)對作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實(shí)踐性”、“自主性”和“能動性”等現(xiàn)實(shí)要求，這對于理論教育實(shí)踐主體建設(shè)有著重大意義。

第一，人學(xué)是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，這與以人為本的時代命題相呼應(yīng)。學(xué)說的理論出發(fā)點(diǎn)和基本立場不是其他，正是實(shí)實(shí)在在的“人”，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實(shí)，在內(nèi)含著人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識形態(tài)》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實(shí)的人”是理論研究的認(rèn)識前提和出發(fā)點(diǎn)。這個“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現(xiàn)實(shí)中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下活動著的”，而且作為“現(xiàn)實(shí)的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識和主體行動力的人，同時又是處在一定的社會關(guān)系總和中的、進(jìn)行歷史的實(shí)踐活動的社會存在物。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“‘現(xiàn)實(shí)的人’能動地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實(shí)性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實(shí)踐性，這種主體性的自我覺醒與激發(fā)，正是我們的時代強(qiáng)音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們理論教育教學(xué)充盈無限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過一定的中介手段將理論傳授給大學(xué)生的教育實(shí)踐活動，是師生、生生多邊交往的活動，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的過程。而在這一教育活動中構(gòu)成的師生實(shí)踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識和理念。其一，無論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，都具有主觀能動性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實(shí)踐活動的共同體，處于教育教學(xué)的過程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會主義社會中何者為“人”、如何成“人”的價值命題。因此，理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實(shí)踐上要求對師與生主體性的共同重視，而且從目標(biāo)追求上要求師與生主體性的共時發(fā)揮與運(yùn)作。在這一教育教學(xué)過程中，如何成“人”的價值命題的完成，恰恰需要師生的互動，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時代命題在理論教育教學(xué)實(shí)踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時同步的發(fā)展與完善。

第二，人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時代意旨相契合。人學(xué)實(shí)質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實(shí)的人”始終處于因?yàn)椴粩嗝媾R新的社會交往實(shí)踐故而不斷更新原有的社會關(guān)系的變化發(fā)展過程中，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動思維認(rèn)識世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動”亦即一定的實(shí)踐力去主動地改造社會、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會的實(shí)質(zhì)就是改造人與人之問的各種社會關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動中，也只有在“現(xiàn)實(shí)的人”以“改變世界”的驅(qū)動力去發(fā)揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實(shí)現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時，人學(xué)認(rèn)為，人是在實(shí)踐活動中自我生成的，即在人的生成探究上，人學(xué)觀進(jìn)一步做了勞動創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識、改造世界(社會)，與認(rèn)識與改造人自身(各種社會關(guān)系)是統(tǒng)一的，認(rèn)識世界還不夠，還要改造世界；認(rèn)識你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動的實(shí)踐的創(chuàng)造活動，現(xiàn)代人學(xué)觀點(diǎn)之一)。同樣地，在理論教育教學(xué)過程中，特別是在師生的思想交往實(shí)踐中，認(rèn)識并成就具有完備道德情操和正面價值追求的師生共同體，并且與時俱進(jìn)地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對師生發(fā)揮主體性、以其主體的實(shí)踐力能動地改造、完善理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動的，具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學(xué)實(shí)踐中，師生沒有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實(shí)的人”的共同責(zé)任。進(jìn)一步說，從理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動，相互承認(rèn)、尊重、理解、關(guān)愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

二、“人的需要”：實(shí)踐主體建設(shè)的動力

人學(xué)理論認(rèn)為，人的勞動產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動的動力。“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動機(jī)。”人的需要(不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動的初始動因；人的需要又是人的行動、交往發(fā)生的初始動因，更是關(guān)系到社會穩(wěn)定、社會和諧、社會變化發(fā)展的深層次動因。”根據(jù)人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實(shí)的需要、是主觀能動的內(nèi)在需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實(shí)和能動的特性，對師生實(shí)踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實(shí)踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實(shí)效陛。

第一，把握實(shí)踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會實(shí)踐與交往活動歷史性地形成了具體的人的豐富個性和特質(zhì)，而這種豐富的個性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動性。如，在實(shí)踐的具體的理論教育教學(xué)中，學(xué)生對自我發(fā)展和需要的能動追求，實(shí)際上也是對教師提出了對稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點(diǎn)和規(guī)律，時刻要求其自覺地、主動地更新教育理念，改革、充實(shí)和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認(rèn)識和實(shí)踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實(shí)的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)下，厘清師生實(shí)踐共同體的主要需求、互動性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實(shí)踐主體的需要，要以精神動力為基本原則。一般地，教育活動就其實(shí)質(zhì)來看，是人類精神能量通過教與學(xué)的活動，在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊(yùn)含在理論教育中的精神能量會不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動力前提下實(shí)現(xiàn)。這種精神動力的開發(fā)與給予，實(shí)質(zhì)上就是師生在需求和價值層面上需要達(dá)到共識和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識等，以此為主要的精神動力產(chǎn)生強(qiáng)大的自我發(fā)展、自我教育意識和自律要求，逐步感知如何加強(qiáng)對自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標(biāo)及行為與國家和社會的需要內(nèi)在地有機(jī)地統(tǒng)一起來。事實(shí)上，當(dāng)前對于作為高校理論教育實(shí)踐共同體的師生而言，其主體意識與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動力的開發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識)來激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。

第三，把握實(shí)踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對較強(qiáng)的理論教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生往往會傾向于站在自己的角色上來提設(shè)自我的需要和歸咎對方的不足。如，若教師“無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動和諧、溝通有序的平臺，很難實(shí)現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實(shí)理解另一方并再重新認(rèn)識自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實(shí)踐主體。

三、“人的發(fā)展”：實(shí)踐主體建設(shè)的目的

第一，人的全面發(fā)展是實(shí)踐主體的立體而共時的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”對應(yīng)于高校理論教育師生實(shí)踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個整體實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)踐共同體不僅要實(shí)現(xiàn)整體的共時陛的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實(shí)現(xiàn)共時的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校理論教育教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效性。按照人學(xué)理論，我們認(rèn)為，實(shí)踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個方面：實(shí)踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實(shí)踐主體的社會關(guān)系的豐富發(fā)展以及實(shí)踐共同體雙方的自由個性的形成和發(fā)展。也就是說，在理論教育教學(xué)過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識技能的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在理論教育教學(xué)實(shí)踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在交往實(shí)踐中一系列非智力因素的社會屬性的協(xié)同發(fā)展。

第二，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐主體的勞動實(shí)踐的發(fā)展，要求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。人學(xué)理論指出，“整個所謂世界歷史不外是通過人的勞動而誕生的過程”，勞動是人存在的基本方式，是人所特有的對象性活動。同時，勞動是實(shí)踐化的生成過程，人就是在實(shí)踐的勞動中、實(shí)踐的反思中得以不斷自我發(fā)展的。這對于高校理論教育實(shí)踐主體而言，“勞動”即為教與學(xué)，就是指教師和學(xué)生在共時陛的理論教育教學(xué)過程中開展創(chuàng)造性教學(xué)、快樂教學(xué)，并通過在教與學(xué)的實(shí)踐中的反思，不斷螺旋式上升為更新、更高水平的“勞動實(shí)踐成果”——其中之一便是實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體的全面協(xié)同地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)理論教育教學(xué)效果的提升。這種“教學(xué)”不是單指教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括師或生雙方的自我教育和自我學(xué)習(xí)，更重要的是還包括生與生、師與生在相互尊重、相互溝通的和諧有序的教育教學(xué)實(shí)踐中相互促成發(fā)展、合力式發(fā)展，并在這種實(shí)踐中不斷反思與提升發(fā)展的理論命題，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第6篇

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí)理論；高校；教學(xué)改革；方法措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，當(dāng)前我國高校教學(xué)實(shí)踐中，以傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式為主的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅越來越不能適應(yīng)高校教學(xué)改革的發(fā)展需求，并且在人才培養(yǎng)與教育方面，也逐漸不能滿足新時期創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，迫切需要對于當(dāng)前高校的教學(xué)理論以及教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，以推進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，其教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高校的教學(xué)改革并沒有結(jié)合高校的教學(xué)特征進(jìn)行開展與實(shí)施，其次是高校的教學(xué)改革開展與實(shí)施過程中，相對缺乏比較強(qiáng)并且有力的理論作為教學(xué)改革的支撐，結(jié)合高校教學(xué)改革的這一現(xiàn)狀，在具體的開展與實(shí)施中，需要才有有效性的這怒地措施，以推進(jìn)高校教學(xué)改革的開展實(shí)施，而情境學(xué)習(xí)理論是一種主注重個體參與實(shí)踐、并且重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，符合高校教學(xué)改革的理論需求，對于高校教學(xué)改革的開展與實(shí)施具有積極的支持作用和意義。

1、情境學(xué)習(xí)理論的含義與實(shí)質(zhì)分析

1.1 情境學(xué)習(xí)理論的含義概述。情境學(xué)習(xí)理論是一種將個體以及社會、環(huán)境等各個學(xué)習(xí)因素放置到一個統(tǒng)一的整體中進(jìn)行考慮，并且在賦予學(xué)生新的含義基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容、方式等，有了重新考慮，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程放置在一個開放的，并且與外界具有互動性關(guān)系的生態(tài)化系統(tǒng)進(jìn)行考慮實(shí)現(xiàn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)是在上個世紀(jì)以萊夫?yàn)榇矶纬傻囊粋€理論派別，并且是在行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論之后發(fā)展形成的一種理論觀點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用中認(rèn)為，知識是寓于情境之中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)或者是進(jìn)行知識教學(xué)需要通過身臨其境、參與實(shí)踐等以自己的活動與實(shí)踐方式進(jìn)行知識獲取與能力培養(yǎng)提升。

1.2 情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，高校教學(xué)實(shí)踐與活動開展中，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭講述與學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的情況比較突出并且嚴(yán)重，這種高校教學(xué)模式與教學(xué)現(xiàn)狀，不僅對于老師在課堂教學(xué)中積極性有很大的打擊，并且對于課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果提升改善也十分不利，總結(jié)這一問題產(chǎn)生的原因有很多，但最為重要的一點(diǎn)則是由于作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)與地位，學(xué)習(xí)積極性與主動性發(fā)揮比較困難，因此必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果不理想。而情境學(xué)習(xí)理論則是一種與傳統(tǒng)家教學(xué)模式與理論有很大區(qū)別的理論模式，它認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是個體參與實(shí)踐與進(jìn)行實(shí)踐能力獲取的過程，這一過程中，學(xué)習(xí)者需要與他人以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)揮相互作用，最終形成參與實(shí)踐活動的能力以及濟(jì)寧社會化水平提升。

情景學(xué)習(xí)理論在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，不僅注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的具體實(shí)踐環(huán)境也較為重視，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越容易地和有效地參與團(tuán)隊(duì)的一個重要實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)過程就是不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力增長與社會化的過程。

2、情境學(xué)習(xí)理論與我國當(dāng)前高校教學(xué)改革

在高校的教學(xué)改革中，由于缺少強(qiáng)有力的理論支撐以及與高校教學(xué)特征結(jié)合不夠明顯，改革成效一直不是很明顯，針對這一情況和問題，為了推進(jìn)高校的教學(xué)改革開展與實(shí)施，就需要結(jié)合高校教學(xué)改革中存在的問題，采取有效的并且具有針對性的方法與措施，進(jìn)行高校教學(xué)改革的推進(jìn)與深化。情境學(xué)習(xí)理論作為一種注重個體參與實(shí)踐、參與實(shí)踐能力提升的方法理論，不僅符合高校教學(xué)活動的特征，并且對于高校教學(xué)改革具有極大的啟發(fā)意義。

2.1 情境學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前高校教學(xué)改革的啟示。首先，情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高校的教學(xué)實(shí)踐中，有利于幫助高校在教學(xué)實(shí)踐開展中形成新的教學(xué)理論與觀念意識，對于推進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的作用意義。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中，認(rèn)為教學(xué)活動本身是以滿足學(xué)生以及團(tuán)體的現(xiàn)實(shí)社會需要為主，進(jìn)行服務(wù)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)校則是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一個場所，教師作為重要的參與者，對于學(xué)生與團(tuán)體的成長進(jìn)行引導(dǎo)，并且在整個學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識與資源結(jié)構(gòu)形式多樣，來源也比較豐富，有利于實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)者想實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與概念意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其次，情境學(xué)習(xí)理論，在高校教學(xué)改革中還具有幫助進(jìn)行有助于學(xué)生探究以及互動、社會化的實(shí)踐環(huán)境與策略探索的啟發(fā)作用和意義。最后，情境學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)改革中，還能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)改革進(jìn)行包含有活動參與方式與現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程提供實(shí)現(xiàn)的作用意義，同時，在學(xué)生的探究與參與實(shí)踐活動能力的學(xué)習(xí)評價上，情境學(xué)習(xí)理論也能夠針對這一問題進(jìn)行多元化評價方式的支持提供。值得注意的是，情境學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)應(yīng)用中，并不是為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它是在學(xué)習(xí)者的活動以及環(huán)境相統(tǒng)一的情況，通過對于這一情境的審視，最紅實(shí)現(xiàn)利于教學(xué)開展的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)開展。

2.2 情境學(xué)習(xí)理論給高校教學(xué)改革帶來的思考。在高校教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動開展中，情境學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的情境教學(xué)的觀念意識，是從一個新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對于怎樣進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)開展從不同的行為觀念和認(rèn)知意識上做了分析與闡述，其極具創(chuàng)新思想的方法理論，為教學(xué)改革注入了新的生命與活力，并且在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)應(yīng)用中越來越受重視。值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動開展過程中，對于情境學(xué)習(xí)理論的引進(jìn)應(yīng)用，需要注意與認(rèn)識的建構(gòu)觀理論進(jìn)行區(qū)別，避免在教學(xué)應(yīng)用中混為一談，這樣不僅容易造成教學(xué)觀念上的混亂，而且這種混亂的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中容易對于教學(xué)改革的健康與正確合理穩(wěn)定實(shí)施產(chǎn)生危害作用和影響，對于教學(xué)發(fā)展極為不利。此外，還需注意，情境學(xué)習(xí)理論作為一種學(xué)習(xí)理論與觀念認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢和價值特征，是教學(xué)活動中一種具有價值的理論體系，但這并不意味著只有情境學(xué)習(xí)理論才是有價值的理論體系，在教學(xué)實(shí)踐中，情境觀并不能夠是替代行為觀以及認(rèn)知觀在教學(xué)中的作用和貢獻(xiàn)，注意教學(xué)中對于這些先進(jìn)的觀念理論進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3、結(jié)束語

總之，情境學(xué)習(xí)理論是一種符合高校教學(xué)特征的理論，在高校教學(xué)應(yīng)用中，注意結(jié)合高校教學(xué)開展的具體情況，進(jìn)行合理的教學(xué)方式與觀念意識構(gòu)建，以促進(jìn)高校教學(xué)改革發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]禹實(shí).建構(gòu)主義理論對高校教學(xué)改革的意義和啟示[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[2]魯吉，周子倫.學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——普通高校英語專業(yè)教學(xué)改革研究新視角[J].山東外語教學(xué)，2008（6）.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：理論課；案例教學(xué)法；實(shí)施

高校理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人有不可替代的作用。我們必須根據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，結(jié)合高校和大學(xué)生自身實(shí)際，探索理論課教學(xué)的特點(diǎn)，提高課程的針對性和實(shí)效性，使教學(xué)具有吸引力和感染力，把高校的理論課建設(shè)提高到一個新的水平。但是長期以來，不少教師講課時只側(cè)重理論講授，采取“滿堂灌”、“注人式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。因此，要改變理論課教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，除了在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材方面進(jìn)行改革之外，還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年心理特點(diǎn)的啟發(fā)式、參與式的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的內(nèi)容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，通過剖析典型事件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。

(一)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

案例教學(xué)法是一種師生互動的教學(xué)方法，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運(yùn)用發(fā)散性思維方式，多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析案例。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以促進(jìn)師生之間的情感互動和信息溝通，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的多向互動。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們參與教學(xué)過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養(yǎng)辯證的思維方法。我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握并在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法去解決問題，而實(shí)施案例教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

(二)縮短理論和實(shí)際的差距

理論聯(lián)系實(shí)際是理論課教學(xué)的基本要求，然而，教學(xué)實(shí)踐表明，理論課理論聯(lián)系實(shí)際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認(rèn)識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強(qiáng)理論的吸引力和說服力，使學(xué)生真正感到“管用”，關(guān)鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要力求做到貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，學(xué)以致用是體現(xiàn)這一原則的有效選擇。引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，把社會的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題和學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，通過展現(xiàn)真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經(jīng)驗(yàn)去分析問題、判斷問題，并設(shè)身處地地作出反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關(guān)系，討論中各種觀點(diǎn)相互啟發(fā)、碰撞，會拓展學(xué)生已有的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠教會大學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識和分析社會問題，體現(xiàn)了教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

(三)提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

理論作為方法論在當(dāng)代顯示著實(shí)踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學(xué)過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結(jié)論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學(xué)生應(yīng)有的吸引力。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認(rèn)知能力，以當(dāng)事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使理論教育真正成為大學(xué)生的需要，而且能夠提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優(yōu)化大學(xué)生的合作水平

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作更有利于競爭。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的機(jī)會并不多，一般都是停留在引導(dǎo)或鼓勵的層面。案例教學(xué)則不同，在案例教學(xué)的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學(xué)生會有分歧和爭論，繼而逐漸養(yǎng)成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中學(xué)會如何與他人合作并增進(jìn)團(tuán)體合作，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的基本路經(jīng)

(一)根據(jù)教學(xué)目的挑選案例

案例選擇得當(dāng)與否決定了課堂的教學(xué)效果。在選擇案例時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合改革開放的經(jīng)濟(jì)形勢來挑選素材。這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么。(2)典型性：應(yīng)選擇學(xué)生比較關(guān)心、社會影響力較大、所呈現(xiàn)的問題具有代表性的案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的價值觀。(3)啟發(fā)性：在選擇案例時要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學(xué)生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學(xué)生一猜便知，就會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與度，學(xué)生甚至沒有興趣討論，這就達(dá)不到案例教學(xué)的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內(nèi)在統(tǒng)一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發(fā)展前沿的問題，體現(xiàn)理論在當(dāng)代社會中的生命力。同時，還要根據(jù)教學(xué)需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區(qū)之路”；講“下崗再就業(yè)”時，引入“四零五零計(jì)劃”就能補(bǔ)充教材內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色。案例選擇恰當(dāng)，學(xué)生就感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

(二)課前準(zhǔn)備與課堂討論相結(jié)合

課前準(zhǔn)備是否充分，對案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。教師應(yīng)提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現(xiàn)的問題予以考慮；學(xué)生以10—15人為單位，查閱相關(guān)資料，熟悉案例，領(lǐng)會其中的含義，找出主要問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導(dǎo)過程中不要有傾向性的提示或結(jié)論，應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動提出問題及解答問題，對案例進(jìn)行分析、討論或辯論；不要輕易否定學(xué)生的意見，要鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用直覺思維。案例教學(xué)并不重視尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看學(xué)生對待問題的態(tài)度及思路。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格，答案可以不強(qiáng)求統(tǒng)一。在討論中一旦出現(xiàn)認(rèn)識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機(jī)，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認(rèn)識，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)知，促成討論。教師不但要協(xié)助學(xué)生理清思路，提出切中要害的關(guān)鍵性問題，而且還要促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供幫助，補(bǔ)充相關(guān)知識，并適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏及時間。

(三)做好點(diǎn)評和總結(jié)

點(diǎn)評和總結(jié)是實(shí)施案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。教師首先要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，肯定有創(chuàng)造性的見解，把模糊的認(rèn)識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進(jìn)行補(bǔ)充。其次要對學(xué)生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)予以肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。教師切中要害的點(diǎn)評能進(jìn)一步明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生提升理論認(rèn)識，加深對基本理論的理解，落實(shí)好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

案例教學(xué)對理論課教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師與學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧兴煌Ｔ诎咐虒W(xué)中，教師的角色是“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是權(quán)衡教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動發(fā)言、把握討論方向和時間進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生的角色是“演”。學(xué)生的任是做好課前準(zhǔn)備，查閱與案例相關(guān)的參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等。課堂上學(xué)生是討論的主體，由被動變?yōu)橹鲃樱e極參與討論。當(dāng)然，只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，才能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，置身于教學(xué)情景之中，理解教師的意圖并有所收獲，如果作為主體的學(xué)生沒有充分發(fā)揮其主動性，則教學(xué)就不會達(dá)到理想效果。

第8篇

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；高校教師；課堂教學(xué)評價體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.05.014

課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的基本形式和主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系對高校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。目前，國內(nèi)外高校教師教學(xué)評價制度就其評價目的和評價結(jié)果可分為獎懲性教師教學(xué)評價制度和發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。獎懲性教師教學(xué)評價制度主要用于管理的目的，有其值得肯定的激勵作用，但是由于存在評價觀念的偏差等諸多問題，并不能最大限度地發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性；發(fā)展性教師教學(xué)評價制度以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，但由于沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，與獎懲無關(guān)，會淡化教師自身的職業(yè)角色， 從而偏離高校教育目標(biāo)[1]。上述兩種評價制度均存在諸多弊端，不能充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價的積極作用。教育生態(tài)理論為高校教師課堂教學(xué)評價工作的完善提供了新的研究視角。

1 教育生態(tài)學(xué)解析

1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，克雷明把教育看作是一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)呈現(xiàn)一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)。也就是說，教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，從影響教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的相互關(guān)系中，綜合性地研究教育發(fā)展的規(guī)律，以不斷提高教育的效益[2]。根據(jù)教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學(xué)評價是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過程。教師與其由自然、社會、規(guī)范和生理心理四種環(huán)境相互交叉滲透形成的復(fù)雜生態(tài)環(huán)境構(gòu)成一個有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)[3]。教育生態(tài)理論中的耐度定律、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理等對高校教師課堂教學(xué)評價工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.1 耐度定律解析

1911年，謝爾福德提出了耐度定律，認(rèn)為：“一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在，如果要使一種生物消滅或絕種，任何一項(xiàng)因子加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結(jié)果”[4]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，影響高校教師課堂教學(xué)評價的各種因子對教師也存在耐受性的問題。當(dāng)一個或多個因子超過教師對課堂教學(xué)評價環(huán)境的耐受范圍時，會導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，使教師對環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。如果高校一味只顧追求學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、速度和規(guī)模，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律和實(shí)際身心需要，就會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡和整體功能的失調(diào)。

1.2 花盆效應(yīng)解析

花盆效應(yīng)是指花盆是一個半人工半自然的小生境，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，在花盆的內(nèi)的個體或群體若離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存與發(fā)展。與高校教師課堂教學(xué)評價最為密切的教育生態(tài)環(huán)境是由教師、學(xué)生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的是“小系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的活動和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對人的行為影響更大，也更受人的行為的影響[5]。因此，尊重高校教師課堂教學(xué)的“原生”生態(tài)，構(gòu)建基于學(xué)校的、多元開放的評價體系，注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合考察，尊重教師個體發(fā)展的差異和獨(dú)特性價值，以適應(yīng)社會和學(xué)校發(fā)展對教師的多樣化需求和教師的自身發(fā)展需要，這對于破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”是十分重要的[3]。因此，要讓學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等作為評價主體共同參與評價活動，幫助教師接納和認(rèn)同評價結(jié)果，最終提高教師的工作積極性和主動性，促進(jìn)教師的發(fā)展。

1.3 生態(tài)位原理解析

英國動物學(xué)家埃爾頓（C.Ehon）在《動物生態(tài)學(xué)》（1927）中提出了“生態(tài)位”的概念，他認(rèn)為，在生物社群中，每一個物種在生物社群中處于特定的地位，即生態(tài)位[6]。高校教師的生態(tài)位主要是指教師在學(xué)校所處的位置和所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)的教師評價因過于強(qiáng)調(diào)管理功能，導(dǎo)致教師的生態(tài)位重疊，即導(dǎo)致教師之間激烈的競爭，最終對教師的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。每個教師都有著各自不同的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、特長，在質(zhì)量、數(shù)量的特征和發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。這些生態(tài)位差異應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)評價的基本依據(jù)，并據(jù)此建立有助于實(shí)現(xiàn)教師生態(tài)位分化的高校教師課堂教學(xué)評價體系。

2 基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

2.1 評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

構(gòu)建基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系，除遵循目標(biāo)一致性原則、方向性原則、系統(tǒng)性原則、獨(dú)立性原則、可比性原則等構(gòu)建評價指標(biāo)體系的一般性原則外[7]，還應(yīng)遵循以下原則[8]：（1）生態(tài)性原則：設(shè)計(jì)評價指標(biāo)時，不僅要考慮影響教師課堂教學(xué)的靜態(tài)因素，還要充分考慮到教師課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，將影響課堂教學(xué)的的生態(tài)環(huán)境因子作為評價的內(nèi)容；（2）普遍性原則：即普遍適應(yīng)性，評價指標(biāo)體系不僅對高校教師的課堂教學(xué)有價值判斷功能，而且具有預(yù)測功能，能夠預(yù)示教師課堂教學(xué)的未來變化。

2.2 選擇評價指標(biāo)時應(yīng)注意的問題

首先，在評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思想上，評價指標(biāo)體系過于全面必定給統(tǒng)計(jì)工作帶來諸多困難，并且稀釋了課堂教學(xué)各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，也不利于從總體上把握評價對象的認(rèn)識規(guī)律，因此抓幾個主要方面反而可以起到全面的評價效果；其次，在評價指標(biāo)體系的效用方面，為使評價指標(biāo)具有可操作性和可比性，評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)要求具有通用性，即適合評價講授各類學(xué)科和各種課程類型的教師；最后，在評價指標(biāo)體系項(xiàng)目的要求上，因教育現(xiàn)象本身具有模糊性的一面，同時又要滿足評價指標(biāo)可操作性的要求，因此在設(shè)計(jì)評價指標(biāo)時應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方式，即采用模糊性指標(biāo)和精確性指標(biāo)相結(jié)合的方式。

2.3 評價指標(biāo)體系的設(shè)立

根據(jù)教育生態(tài)理論和設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系的基本原則，采用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法等研究方法，通過專家咨詢，并結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究成果建立高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

2.3.1 評價主體

評價主體除學(xué)生、同行、管理干部外，讓教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，即自我評價有利于教師參與到學(xué)校的管理工作中，建立平等、友好、民主的評價關(guān)系，幫助教師認(rèn)同和接受評價結(jié)果，提高教師的工作主動性和積極性，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.3.2 評價方法

采用形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的評價方法，形成性評價、終結(jié)性評價分值分別占教師課堂教學(xué)評價總分值30%、70%。形成性評價是以學(xué)生班級為單位，根據(jù)教師課堂教學(xué)的平時表現(xiàn)填寫《班級教學(xué)日志》，并將重要信息通過教學(xué)信息員每周反饋給教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，作為教師課堂教學(xué)評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容；終結(jié)性評價是在學(xué)期末，按照教師業(yè)務(wù)歸屬關(guān)系，由所在學(xué)院統(tǒng)一組織開展學(xué)生評教、同行教師評教、管理干部評教和教師自評。學(xué)生采取網(wǎng)上評教，同行教師、管理干部及教師自身填寫專用的“教師課堂教學(xué)評價表”。評價教師以百分制計(jì)算所得分值，學(xué)生、同行、管理干部、教師自身評分占評價總分值比重分別為0.5、0.2、0.2、0.1。然后，將教師課堂教學(xué)形成性評價和終結(jié)性的綜合評價分值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將原始分轉(zhuǎn)化成可比值。

2.3.3 評價指標(biāo)

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教育生態(tài)理論進(jìn)行綜合分析，遵循教育評價的一般規(guī)律，依照國家對高等院校的培養(yǎng)要求、教師應(yīng)掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，構(gòu)建了評價指標(biāo)體系草案。通過問卷形式對專家進(jìn)行了多輪咨詢，依據(jù)專家意見對草案進(jìn)行了修改，形成了如下基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)。

2.3.4 評價標(biāo)準(zhǔn)

二級評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)均采用A、B、C、D個等級，分別明確A、C等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，則A、C等級之間標(biāo)準(zhǔn)為B級，低于C級標(biāo)準(zhǔn)為D級。學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等評價主體評價教師時采用的評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容統(tǒng)一制訂。

本文以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價體系，利于將高校的管理目標(biāo)與教師個人的發(fā)展結(jié)合起來，形成科學(xué)合理的評價機(jī)制，創(chuàng)新性地提出了將教學(xué)環(huán)境因素作為一項(xiàng)重要的評價指標(biāo)。同時對進(jìn)一步豐富高等教育理論，拓寬高等教育研究領(lǐng)域，延展高等教育適用范圍，具有重要的理論價值。

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[6]鄭師章.普通生態(tài)學(xué)———原理、方法和應(yīng)用[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1994.

第9篇

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實(shí)效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅(jiān)毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進(jìn)大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟。通過體驗(yàn)式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實(shí)用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗(yàn)感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進(jìn)行個性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點(diǎn)話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，使學(xué)生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗(yàn)式活動使其與其他參與者進(jìn)行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗(yàn)，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也注重學(xué)生的個體性、獨(dú)特性，使每個學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）教學(xué)實(shí)效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并注意每個學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。使學(xué)生通過活動更加深入地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。

（3）動態(tài)反饋原則。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點(diǎn)評者”的角色，及時向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價值的“心理行為點(diǎn)”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂專題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點(diǎn)，應(yīng)解決哪些問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計(jì)就學(xué)生關(guān)心的心理問題進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計(jì)針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計(jì)了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗(yàn)階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的心理學(xué)理論機(jī)制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點(diǎn)，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進(jìn)的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。

第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的富含心理意味的體驗(yàn)情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、相互間進(jìn)行思維碰撞，共同分享感受和體驗(yàn)。

第四階段：分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達(dá)的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決一些實(shí)際問題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗(yàn)式教學(xué)為例，從教學(xué)進(jìn)程、時間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)五階段模式的具體運(yùn)用情況。

教學(xué)進(jìn)程時間 教學(xué)目的教學(xué)（活動）步驟教學(xué)（活動）重點(diǎn)教學(xué)組織

要學(xué)會傾聽20分鐘在情境中體驗(yàn)和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：將教學(xué)班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學(xué)活動的重點(diǎn)將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”

要善于表達(dá)25分鐘提供給每個學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，相互分享和交流個人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：讓每個同學(xué)進(jìn)行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗(yàn)為活動的重點(diǎn)自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項(xiàng)目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕保⒏兄x其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點(diǎn)出游戲蘊(yùn)含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點(diǎn)讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動的心理意義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強(qiáng)化課程教學(xué)重點(diǎn)。（3）布置課后體驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗(yàn)教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評價

體驗(yàn)式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)效果進(jìn)行適時評價，建立起一套科學(xué)合理的評價體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗(yàn)式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期（17周每周2學(xué)時，共計(jì)34個學(xué)時）的教學(xué)后，對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗(yàn)式教學(xué)前和體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對照組的人數(shù)都是94人，實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達(dá)到了顯著性水平（P

四、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實(shí)踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗(yàn)式教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕倪海珍.大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探索〔J〕.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：6.

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