時間：2023-08-16 17:11:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇工商管理專業課范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題
2011 年上半年，國家發展改革委員會就業與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業形勢分析與建議報告》。據報告執筆人鄧海濱介紹，2011 年高校畢業生就業壓力將進一步加大。2011 年下半年將有 660 萬普通高校畢業生 ( 比去年增加近 30萬人) ，以及 700 多萬中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業未能繼續升學的貧困家庭中的富余勞動力) 集中進入人力資源市場。他還進一步強調，將加大高等教育招生學科和專業結構調整力度，提高高等教育培養模式適應就業崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業畢業生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當多的工商管理專業畢業生不熟悉企業等就職機構，對企業亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查，求職大學生普遍認為，缺乏工作經驗已成為就業最大的門檻。企業也反映，應屆大學生到崗工作，即便學什么專業干什么工作，其實際知識應用率仍不足40% ，而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來，高校各專業包括工商管理專業都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天，這樣的 “預期”可能難以成真。隨著社會的發展以及對人才素質要求的變化，高校應確保學校培養的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業的畢業生只有既具備豐富的理論知識，又有相關的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現，與當下高校工商管理專業的教學管理體系密切相關。工商管理專業課程的理論教學與實踐教學脫節，所傳授的管理方法偏重知識性，學生光聽不練、光學不習，導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業的教學體系也安排了一定課時的專業課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐，但是，實踐期間學生對企業接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業?？偟膩碚f，學生深入企業實訓的機會較少，有限的實訓也由于時間短而難以深入。
在西方，商業管理專業課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如，澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學的商業管理 ( 旅游管理) 系，在該專業方向課程休閑學 ( Leisure Studies) 的授課過程中，老師布置的一項作業就是，要求學生在一個半月內，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業領域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業后多年都難忘休閑學課程中的這次作業。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統一的目標和共同的行為規范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在 4 年的學習期間，該校商業管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。筆者認為，高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題，一是工商管理專業的教學單位未搭建好工商管理專業學生與企業交流的橋梁; 二是工商管理專業課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環節，實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業課程中增加實踐教學的比重，給學生提供與實際業務活動聯系緊密的工作體驗機會; 同時專業課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點，以著力培養學生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養學生的綜合素質，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學生的就業競爭力。
二、工商管理專業課程教學探索
筆者在工商管理專業課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時，為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養學生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1. 課程前階段
超市經營管理課程定于 2009 年 9 月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009 年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通，希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會; 鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學生在暑假假期 ( 課程前) 就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷，深入接觸企業實際的業務活動，獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識，從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外，在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中，學生體會到了社會工作的責任和義務，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經營管理課程的理論知識時，筆者除認真備課外，還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業。在這一實習作業中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系，詳加說明，再對學生做好分組及相關安排，與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作，最后各組學生完成調查工作后，學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中，學生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務等具體業務活動，讓所有學生能走出校門，到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告，一方面培養了學生的人際溝通、調查統計等各方面的基本技能; 另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學專業知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。
近年來，隨著經濟發展方式轉變、產業結構調整升級等經濟環境的影響，社會對工商管理專業人才提出了更高的要求。同時，高校畢業生又出現了不能滿足社會企事業單位實際需求的現象。究其原因除了工商管理專業畢業生規模較大外，最主要的原因是畢業生能力結構不能滿足企事業單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養的基礎單元，對于提高工商管理專業人才培養質量具有重要的現實意義。因此，高校必須注重社會對學生能力結構要求，在課程設置方面充分考慮學生的能力需求，為學生今后的就業崗位適應提供條件。[1]課程體系設計是高校人才培養的重要組成部分，它有助于人才培養目標的實現，也影響著學生的培養質量。工商管理專業與其他專業相比有一定的差異性，其更加直接面向經濟社會發展一線，這需要工商管理專業的課程體系設置直接面向社會的現實需求，能夠適應社會的快速更新發展。從總體上看，工商管理專業依然存在課程設計理念不夠清晰、課程設置不合理、課程特色不突出、實踐教學環節不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業本科課程體系設置的實際情況，結合中美高校工商管理專業課程體系設置的比較，以問卷調查、個別訪談等方式，通過課程內容調研分析社會用人單位對工商管理專業學生知識結構的要求，進而歸納出課程體系所對應的能力結構，提出課程改革的對策建議。
二、基于學生能力結構的工商管理專業本科課程改革建設研究
通過文獻梳理、前期調研，課題組分析了所調研院校工商管理專業的相關課程設置，選擇了包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課和實踐教學環節等在內的57門課程作為選項來設計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業大學教學改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業生開展調研，共發出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調查總人數300余人。經過整理統計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關注的是學生的能力結構與崗位的匹配性。基于能力結構進行課程體系改革建設，體現了當前高校應用型辦學理念。本文運用SPSS16.0統計軟件對242份樣本的63門課程指標進行分析。通過分析，運用方差及方差貢獻率等指標，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學、市場營銷等22門課程，其方差貢獻率為29.311%，處于第二位的為公共關系學等9門課程，其方差貢獻率為19.674%，兩者累計方差貢獻率為48.985%，已經接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻率超過5%的也需要重點關注。研究發現，有7個課程群的方差貢獻率累計超過90%，達到91.245%。進一步歸納發現這7個課程群反映了社會對工商管理專業本科學生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創新創業能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力。
課題組進一步對這7個方面的能力展開調研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創新創業能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結構調研與課程體系調研結果相吻合。這說明社會對工商管理專業本科畢業生的能力結構中最關注為崗位勝任能力，需要畢業生熟練掌握專業知識與技能，能夠勝任相關的管理崗位工作。創新與創業密不可分，創業需要具有一定的創新能力，反過來創新能夠推動創業，這也是用人單位比較關注的能力之一。工商管理專業的培養目標是將學生培養成企事業單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現，是從事管理工作的基礎能力結構。基于上述7個課程群和7種能力的分析，可進一步將課程與相應的能力體系對應起來，從而得出基于學生能力結構的課程改革方案。以浙江工業大學之江學院工商管理專業為例，課程和能力的對應關系描述。在學生能力結構體系中，崗位勝任能力主要對應專業基礎課和專業課；公共基礎課所對應的主要是理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力等能力體系的基礎層；專業選修課和實踐教學環節主要對應創新創業能力、社會交往能力，學生可根據個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養這些能力。
三、工商管理專業本科課程改革的對策建議
1、建立科學的課程設置理念
工商管理專業的課程設置理念應按照其專業特性、學校定位和社會需求等綜合分析定位。高校可更多地按照自身情況和區域經濟發展實際，設置具有自身特色的課程體系，避免“同質化”競爭。如浙江工業大學之江學院就提出立足浙江，培養掌握經濟管理的理論和分析方法、具有解決經濟管理實際問題的能力，能在各類工商企業、政府部門及科研院所從事工商管理類專業工作的應用型人才；吉首大學則提出服務西部民族地區，培養具有職業經理人潛質的應用性人才，服務中小企業基層經營管理工作。
2、課程體系設置建議
在工商管理專業課程設置中，應重點關注學生崗位勝任能力培養，同時綜合考慮其他6種能力對應相關課程的設置。具體來說，一是科學布局專業基礎課和專業課，這是學生專業能力和今后崗位勝任能力培養的核心，所占學分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎知識和技能入手，注重公司治理、戰略管理、決策方法論等課程的教學，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養學生管理崗位勝任特質。二是工商管理專業畢業生就業范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設置專業選修課和實踐教學環節。突出專業選修課的設置，如《創業管理》等課程的開設可以滿足不同學生的學習興趣。三是優化公共基礎課的設置比例，一般應保持在30%左右，公共基礎課主要培養學生的理性思維、語言表達、品德素養和信息處理等能力，包括《高等數學》、《大學英語》、《計算機程序設計基礎》等課程。
3、專業課程考核改革建議
專業課程考核的目的是讓學生通過專業學習達到課程培養目標、掌握專業技能。在考核過程中，應根據工商管理專業的特點和社會對學生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使學生各項能力結構的形成。一方面科學制定教學大綱，教師授課必須遵循教學大綱；教研室應根據課程性質建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據社會需求和課程培養目標，多采用開放式考核，將學?？己伺c用人單位評價結合起來，拓寬校企合作中人才培養的深度和廣度，從企業單位用人實際出發考核學生的專業能力、創新能力和靈活運用所學知識的能力。[3]再次，重視學生品德的評價，強化品德評價的比重，平時表現好的學生在這方面可獲得高分，而平時經常曠課、遲到早退等的學生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學生在試卷考核中的作弊現象。
4、實踐教學體系改革建議
關鍵詞：工商管理；課程教學；新經濟；人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.152
工商管理專業人才需求
根據市場的變化情況而浮動，在相對熱門的專業中，人才的整體競爭優勢憑借人才的素質而凸顯，學校要在工商管理專業就業中提高學生的就業能力就需要在課程設置上以及課程教學上進行改革，提高教學質量，為學生提供一個良好的外部環境。與傳統的課程教學安排不同的是，改革的教學課程方法更多的突出學生自身的重要性，借助互聯網工具，加強了理論與實踐的聯系，使學生能夠感知到理論的來源及其重要性。
1工商管理專業課程教學存在的問題
工商管理專業是將經濟學與管理學相互聯系的學科，從知識概念上來說，工商管理抽象出實際生活中的經濟發展變化及其管理規律。在經濟全球化的時代，經濟的管理重要性可以從有條不紊的經濟秩序中所附帶的經濟價值體現。但是在實際教學中，傳統工商管理課程教學以課堂為中心，填鴨式教育理念一直延伸到高校教育中，理論的教育充斥著課堂教學中。學生接受來自教師的理論知識，完全依托有限的經驗建構起烏托邦，這樣的情況將學生實際處理事務的能力遮蔽甚至是磨蝕。教師授課時間較多，學生自由思考的時間就受到壓榨，學科間的理論以及學科類問題體系的串聯模糊了學科與實際生活的聯系。學生在傳統的課程教學方法中無法實現獲益，自己的創新性意識沒能夠得到培養。傳統的課程教學效果的考察仍以閉卷考試的形式出現在期末總結中，這種教育形式延續著中學階段的模式，迫使學生在背記中掌握知識，靈活的運用知識機會較少。傳統的課程教學方式以制定的教材作為參照，課程考察也以教材為依據，在這種指揮棒的指引下，學生依賴課程的一家之言，不能夠實現概念定義的多維度思考。學生的自習能力較差更是助長了對其他教材的排斥。學生唯教師為權威，唯教材為方向導致學生批判反思的能力較差。
2改革工商管理專業課程教學方法策略
工商管理專業課程教學在采用多媒體技術后，課堂教學效率有了較大的提高，但是要保證傳統的教育教學方式的革新需要在教育理念、教育思維、教育方法上有多樣化的嘗試創新，只有多管齊下，才可以提高人才培養的質量。
2.1引入專題講授教學方式
工商管理專業涉及到的內容廣泛，在復雜的經濟生活聯系中尋找恰當的突破點進行教學授課對于提高授課質量很重要。引入專題講授教學方式是在原有的教材章節灌輸的基礎上進一步完善的，它的特征就是廣博。首先專題講授要求具備同一類型相關知識的積累，這就擺脫了學生對教材的依賴，教師依據教材來詮釋的局面。為了聽懂教學內容，學生就會主動地查閱相關的知識，從而提升了學生自主學習的能力。在相互聯系中，教師與學生的聯想與聯系的能力都得到提高。
2.2借助案例教學
案例教學不是傳統的被動式的案例教學，由教師來提供案例進行講授將限制授課內容的多元化、思考路徑的多樣化。在這里，新的案例教學由學生進行主動的搜集，在教師的指導下由學生進行授課交流，這就將課程教學的單一化轉化為多極化，學生主動搜集案例提高學生的動手操作能力，進行講解就會調動學生的思考積極性。借助案例教學幫助學生實現理論與實際生活的對接。
2.3改變課程考核方式
在改變教學方法的同時還要考慮到教學效果，只顧及教學形式上的方法而不考慮教學效果就會造成教育的失效。傳統的教育考核方式將理論知識教條化，凸顯不了知識的動態化，而改革后的課程考核方式將提高學生靈活應變的能力，考核內容將不拘泥于課堂上試卷的考察，還要關注學生實踐中的田野調查以及實證研究。課程考核注重學生綜合能力的提升。
3對工商管理專業課程教學方法的反思
工商管理專業課程教學方法的改革從傳統教學方式的局限性著手，以提高學生的綜合能力為目標，在教學方法上的創新不僅關注學生的行還關注學生的思，兩者的結合為創新教育教學方式提供多種可取的思路。
3.1以學生為本位
課程教學方法的改革將提高學生的市場價值。教學安排與設計將以學生在未來職業發展的需要來進行。學生處于求知的階段，作為組織內部的人，學生將受到組織管理體制的約束，也就是說，學校課程教學方法在一定程度上決定著學生的發展。以學生為本位就要將學生的知識和技能與市場需求相結合。立足于社會發展以及市場需求來培養學生的自主能力和綜合素質。
3.2課程內外的結合
課程內外結合是改革后的課程教學方法的重要特征。首先是課程本身與其他學科間的聯系，課程理論與生活實踐的聯系。將課程外部環境與課程的內部聯系相互結合，外部影響其發生與發展將改變其內部的課程教學安排的變化。在工商管理專業課程教學方法改革研究中，要借鑒外國工商管理教育的發展經驗。
4結語
工商管理專業課程教學方法改革要注重學校教學實際情況，在與市場對接的過程中把握我國工商管理專業的發展方向，從外部體系建構上完善相關的專業課程體系改革，以學生為導向實現校企合作，將理論知識與實踐操作技術掛鉤，完善教學課程改革后的評價體系，在不斷的改革后根據反饋情況積極地加以改變。
參考文獻：
[1]喬傳福,秦昌才.我國工商管理專業的發展方向研究——基于課程設置的角度[J].消費導刊,2009,(2).
[2]李蓓蓓.淺談工商管理專業課程體系的改革模式[J].湖北成人教育學院學報,2009,(1).
[3]周萍.從課程體系建設看工商管理人才培養[J].中國高等教育,2008,(1).
[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02
在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。
一、工商管理專業導論課程的主要教學內容
專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。
在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。
二、工商管理專業導論課程的主要教學方法
工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。
第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。
第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。
第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。
第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。
第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。
三、成績考核與評定辦法
該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。
總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.
[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.
[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.
[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.
從培養目標來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業培養的目標不再局限于培養一些崗位的求職者，更應該是崗位的創造者，就業機會的提供者，這對于學生個人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學生自主創業解決了個人就業問題，而且為他人創造了就業崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養模式，提升人才培養質量，拓展就業路徑都有實際意義。
從學生自我發展來看，高等學校教育的發展應該為學生發展提供多種選擇，除了選擇就業的學生外，一方面對于研究性的學生，應該鼓勵其積極深造，在學術方面有所造詣，另一方面給予具有創新創業能力的學生以機會，課程體系的設置應從中選拔一部分學生積極開發創業能力，并在運營管理方面予以積極支持，這樣，學生在學校的成長空間可以多元化。
從工商管理專業+創業的平臺來看，課程體系的建設是培養專業+創業最直接的路徑。因為這是傳授工商管理專業、創業知識，培養創業興趣，提升創業實踐能力，提高創業能力的最基本平臺，通過課程體系、教學內容、教學方法，教學實踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學生綜合素質和創業能力，為此，工商企業管理專業應以課程為載體，將創業能力培養滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設。
2. 工商管理專業+創業課程體系建設的現狀分析
工商管理管理專業+創業課程體系應該是將專業教育與創業教育的融合，為專業創業教育的順利推進提供良好的實體基礎，但在現實的課程體系建設過程，卻存在諸多問題,具體表現如下：
2.1工商管理專業知識寬泛，創業知識體系不完善
目前大多數普通本科院校認為工商管理專業應該培養，具有創新精神和創新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養目標設置的。但是工商管理專業課程設置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業，但是一些課程可以專業課程學習可以獲取，另一部分可能通過意會或實踐來完成。
2.2 實驗實踐課程體系不健全
T商管理專業+創業教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善,主要體現在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學生參與度較高，但這些課程開課學期較晚，學生接觸時間較短，對學生實際專業+專業幫助較少，二是實驗實踐園區不完善，一些學校也有所謂創業孵化園鼓勵學生創業項目進駐，但缺乏相應的引導和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業和創業服務。三是大多數校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學生自主實踐,學校又缺乏監管，最后效果并不理想。最后一些學校開設第二課堂，但學生參與度較低,總體來看，專業+創業實踐課程不完善，實踐教育不足。
2.3工商管理專業+創業課程融合度不夠
工商管理專業人才不僅要具備專業基本素養和專業能力素養，其專業基本能力素養包括職業道德素質、人文素質、政治素質和協作能力，其專業能力素養還有具有組織領導能力、企業運營能力、協調執行能力、創新創業能力。高校工商管理專業實踐創業教育,應審慎選擇發展路徑，關注專業教育基礎上的創業教育理念融入與資源整合，推進創業教育，但在課程體系設置中，創業課程與專業課程不能交叉融合，課程內容重復，增加了學生負擔，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經驗欠缺的教師設置，本身參考資料的缺乏使得專業+創業的課程體系往往與現實創業能力與創業實踐難以有效結合起來。
3.完善工商管理專業+創業課程體系建設的路徑選擇
3.1專業課程優化，創業課程體系完善
為擺脫工商管理專業課程多而不實的情況，對專業課程進行優化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現，對于隱形知識轉化為實驗實踐，或通過講座課程來實現，通過成功人士的經驗及自我的實踐，使隱形知識內化為學生的能力。倉業類課程的設置應該形成體系，從創業思維的形成，創業知識的掌握，創業模擬到創業實踐逐步推進，課程體系創業通識課、創業專業課，創業模擬實驗課，創業孵化等組成，讓學生在人文情懷、社會責任、創業知識、創業技能方面都有所提升。課程內容涉及創業管理學、創業教育概論、大學生創業指導等組成，模擬創業實驗、創業教育專題活動、創業教育項目活動課程等方面。
3.2完善工商管理專業+創業的實驗實踐體系
實踐教學環節是培養創業人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面,專業知識的實驗實踐層面，實現的路徑可以多元化,首先課程的實踐部分設置引人校外企業團隊的參與，實現資源共享，優勢互補，建立長久的聯盟機制。其次加強校內實驗室的建設,在軟硬件的設置上進一步提升，如財務、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強第二課堂的開發，鼓勵學生參與各種比賽，設計等。第二層面，創業計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓練讓學生理解創業的流程，創業團隊建立,創業精神的培養。第三層面創業項目孵化實踐，一方面在校內創立創業孵化園，學校為創業提供支持，另一方面弓丨人校外評估團隊，對創業類項目進行評估和投資，將創業計劃轉化為創業項目。
3.3加強工商管理專業+創業的資源融合
關鍵詞：專科層次，工商管理，教學改革
作者：黃誠(廣西水利電力職業技術學院信息工程系廣西南寧530023)
?？茖哟蔚脑盒８鶕艺咝蝿莅l展，為了與時俱進，也增設了工商管理專業。但是?？圃盒Ｔ诠ど坦芾砣瞬排囵B方面存在很多局限，最突出的問題在于專科院校培養出來的工商管理專業的學生不適應工商管理活動需要，理論能力與實踐能力雙低，以及就業不景氣紛紛轉行。因此，如何對專科層次工商管理專業教學進行改革，以提高?？茖W生的就業競爭力已經成為迫切需要解決的問題。
1目前?？圃盒９ど坦芾韺I的教學現狀
工商管理是研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業目標是依據管理學、經濟學等基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。
工商管理專業是理論性較強的學科，涉及到企業發展的方方面面，包括生產管理、經營管理、財務管理、成本管理、研發管理、營銷管理物資管理、設施管理、質量管理、品牌管理、人力資源管理等方面，由于?？圃盒８鼈戎赜趹眯腿瞬诺呐囵B，理論教學的經驗相對不足，導致工商管理課程在專科院校的開設存在一定的問題。
1.1?？茖哟喂ど坦芾韺I沒有完善的專業建設規劃
專科院校工商管理專業開設的時間較短，沒有制定完善的專業建設規劃，而且各大院校情況各不相同，只能摸著石頭過河。隨著專科院校向綜合性院校的推進，?？圃盒５膶I設置涉及門類越來越廣，專業之間跨度大導致專業教學資源共享性不強，無形中增加了辦學成本，降低了辦學效益。
?？圃盒５霓k學方向比較明確，校名都會把本校的龍頭專業融入其中，達到對本校龍頭專業的宣傳目的。而且理工類專業的學生社會需求量大，導致?？圃盒８鼈戎赜趯砉ゎ悓I的扶持，以致新開設的工商管理等偏文史類的專業顯得比較突兀。而且在招生時，?？评砉ゎ愒盒ｉ_設文史類專業，引起學生對專業辦學效果的質疑，成為?？圃盒５摹半u肋”，究其根源都是缺乏專業建設規劃。
1.2專科層次工商管理專業課程設置不合理
各個專業都會出臺相應的人才培養方案，人才培養方案包含了相應的專業課程設置，課程設置是否科學決定了人才培養方案是否成功。當今的?？圃盒ｍ槕鐣枨笙蚓C合性院校發展，在開設工商管理專業之后，專業課程設置幾乎囊括了管理類的所有學科，由于課程學時的限制，導致學生每樣課程都有涉獵，但是每樣課程都只是粗淺地學習，并不精通，達不到量變引起質變的效果。
1.3專科層次工商管理專業教學方法較為單一
專科院校工商管理專業受傳統教學方式影響，一般會沿用一貫的填鴨式教學，以課堂教授為主，學生只能被動的接受理論知識的灌輸，導致學生對理論教學產生厭倦。教師在上課過程中缺乏和學生的互動，不了解學生知識掌握的情況，不能針對性地去對學生進行學業指導，導致學生缺乏分析和解決問題的能力。
1.4?？茖哟喂ど坦芾韺I缺乏提高學生實踐能力的有效方式
專科層次工商管理專業對學生缺乏實踐教學。?？圃盒９ど坦芾韺I在校內缺乏實踐場所，所以學生在校期間唯一能參與社會實踐的機會就是畢業實習。雖然學校要求把畢業實習當成一門課程，不參加畢業實習的同學拿不到課程學分無法畢業，但是這只流于形式，學校老師不能實時跟隨學生到企業實習，不能掌握學生在工作過程中對專業知識的運用情況，不能實時進行指導，學生的專業能力提高受限。而且單位更看重的是實踐能力，?？圃盒．厴I生缺乏管理經驗，只能在辦公室內端茶送水，淪為辦公室的勤雜工。這導致學生的實踐能力得不到鍛煉，所有的學習都僅限于在紙上談兵，不能把所學的理論知識轉換成職業技能，不能學有所得。
1.5?？茖哟喂ど坦芾韺I缺乏高理論能力和高實踐能力的教師
知識的傳承需要優秀的教師，特別是有高理論能力和高實踐能力的教師，師資隊伍是培養人才的關鍵。工商管理專業的教師必須要有理論知識為依托，加上在工作崗位上積累的實戰經驗，才能夠在知識的傳授過程中游刃有余，讓學生觸類旁通。雖然各大高校都需要這類的專業教師，但是該類人才嚴重缺乏?，F在各大高校的教師一般都是畢業后直接留校擔任任課教師，沒有到企業參與管理，缺乏實踐經驗，在課程講授的過程中對實踐操作也是從書本或者道聽途說的經驗之談，實踐效果大打折扣。
2改革對策和建議
?？茖哟喂ど坦芾韺I的發展面臨著一系列的挑戰，面對當今社會的發展，工商管理專業的改革應該做到以下幾點。
2.1工商管理專業需要制定完善的專業建設規劃
專業的發展需要制定詳盡的專業建設規劃。?？圃盒２荒芨L開設專業，需要立足本校的龍頭專業，在穩定發展龍頭專業的同時開設與龍頭專業相關相近的專業，這可以在提高教學資源利用率的同時降低辦學成本，同時也能以龍頭專業帶動其他專業，更容易把專業做大做強。
2.2改進課程設置
?？圃盒５墓ど坦芾韺I在制定人才培養計劃及課程設置時，應該充分考慮社會發展的需要。?？乒芾眍惍厴I生在參加工作時，絕大多數會從基層做起，所以?？圃盒２荒芎么笙补?，在課程設置時要與校企合作企業共同開發專業課程體系，有意識地設置基層管理課程，有針對性地培養企業需要的基層管理人員，在優化課程設置的同時還能夠提高學生的就業率，一舉兩得。
2.3進一步創新教學方法
工商管理專業課程理論性強，理論知識復雜抽象，單憑課堂講授很難理解，這需要教師運用多種教學手段提高學生的學習興趣。教師在教學工程中可以運用多媒體手段，以視頻的形式給學生介紹當今各大企業的管理模式，同時運用erp沙盤實訓，讓學生在模擬企業運營管理過程中與自己所學的專業知識相聯系，讓學生學有所得。
2.4工商管理專業需要提高學生實踐經驗
社會是動態發展的，知識也需要跟隨社會不斷更新。專科院校的工商管理專業由于開設的時間較短，需要加強校企合作，不斷地積累實踐經驗，并安排專業教師脫崗到企業掛職學習企業的管理模式，同時帶領實習學生完成專業實踐，發揮專科院校技能培養的優勢，培養工商管理應用型專業人才。
2.5加強師資力量的培養
【關鍵詞】工商管理 本科 實踐教學
截至目前，全國已有150多所高校開設了工商管理本科專業，而且校內開設的課程內容普遍相同，但是作為國家重點控制專業，工商管理本科如何培養實踐應用型人才，逐漸引起了教育部門和院校的關注。與其他工科類專業相比，工商管理專業實踐教學具有目標復雜，綜合能力要求高，實踐的評價主觀性強等特點。通過總結目前實踐教學存在的問題之后，結合本人教學經驗，融入各方觀點，提出工商管理應用型本科實踐教學體系構建的想法。
一、本科工商管理專業實踐教學的現狀與存在的問題
（一）多年來我國地方普通高校在辦學模式上主要沿襲學術型院?！爸乩碚?、輕實踐”的做法，沒有把實踐教學提高到與理論教學同等重要的地位，實踐分散在各門課程當中，一些專業主干課程如企業管理、戰略管理及市場營銷等，基本都是以單項靜態實訓為主，內容也只占到全部課時的30%左右，實踐教學學時明顯偏少，學生在實訓中難以形成系統連貫性思維。
（二）實踐教學環境有待于改善。工商管理類專業普遍設置了不同的實踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯系，綜合性模擬實驗課程較少。再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。指導教師也普遍反映在實訓室教學效果有限，大多數學生仍然認為在校內實訓是脫離現實生活，積極性不高。
（三）實踐教學的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，沒有在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。此外，有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發現問題，那么實踐教學就難以取得較好的效果。
（四）學生通過去企業實習工作，應該是一種很好的實踐培訓方式。但是，一些企業不愿意接納學生去相關部門工作，如人力資源、財務管理、銷售等，一方面是怕影響企業日常的工作和效率，更重要的是怕泄露企業的商業機密。因此，企業出于這樣一些原因，很少讓學生接觸具體的業務工作。另外，學生人數龐大，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生。這種“有名無實”的校企合作實習很難達到培養要求。
二、工商管理應用型本科實踐教學體系的構建
根據工商管理專業的人才培養目標，突出創新精神和綜合素質的培養提高，我認為可以從以下四個方面構建與理論教學相輔相成的實踐教學結構體系，使實踐教學的各個環節、各個層次都能夠激發學生的創新意識：
（一）全方位開展實踐教學實驗教學包括基礎課程實驗和綜合實驗課程。基礎課程實驗是以專業主干課程為基礎構建的實踐課程。綜合實驗課程綜合學生所學的專業基礎知識和技能，通過在校內營造企業的真實業務環境，使學生對所學過的各部分理論內容融會貫通，鍛煉學生綜合運用知識，調動已有的知識儲備去思考、分析、判斷事物，培養學生形成一種良好的科學精神和創新意識。因此，我建議在工商管理類專業所有專業課程中，全方位開展實踐教學。各門課程根據自身的特點和規律采用案例教學等不同的實踐性教學方式。另外，配合建立先進的教學實驗室，如國際貿易實驗室、管理超市、ERP沙盤實驗室、SAP實驗室、用友實驗室、會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室等。這會為學生走向社會、適應社會打下良好的鋪墊，即由“校園人”轉化為“職業人”。
（二）建立穩定的校外實習基地。校外實習可以讓學生親身體驗企業經營管理的全過程，了解企業管理的實際工作內容和運作方式，發現企業經營管理中存在的問題，增強學生解決實際問題的能力。本科院校領導必須注視與企業保持經常性的密切聯系，有必要建立相對穩定的校外實習實訓教學基地，使企業了解學校的專長，同時也幫助企業解決實際困難，構建校企雙贏的實習模式。目前，我院已經與家樂福、嘉榮、華堅集團等等幾家單位簽訂了協議，并分期分批組織學生到大中型企業實地參觀，安排學生到企業進行專業體驗和實踐，或邀請企業高級管理人員到校作專題講座和報告。今后，我們還可以與校外實習基地協商，在新的實踐教學體系中，延長了校外實習的時間，專業認識實習延長至6周，專業實習延長至10周，畢業實習延長至12周。
（三）鼓勵學生參加學科競賽對于工商管理類專業學生來說，學科競賽要將理論性、知識性、趣味性和競技性結合起來，激發學生的創新思維和創新意識，使學生在實踐中深入掌握和運用企業經營管理及決策知識，剖析企業運營過程，提高創業與就業的實踐能力。我院工商專業組織學生參加的學科競賽活動主要有：中國大學生創新創業計劃競賽、企業經營管理沙盤模擬對抗賽、工商模擬市場競賽等等。未來還將積極鼓勵學生參加全國高等院校企業競爭模擬比賽、全國大學生管理決策模擬大賽、全國商業模擬挑戰賽、國際企業管理挑戰賽等。
（四）培養雙向型教師隊伍。實踐教學的指導教師都應該有社會實踐的經歷，只有這樣才能指導好學生的實踐活動，才能在實踐教學環節指出學生的不足，真正補充學生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學院應創造條件，鼓勵專業教師到企業一線掛職、兼職，學習企業先進技術與管理經驗，對企業的實際經濟活動有一個全程的了解和掌握。
總之，工商管理類專業本科人才培養的目標是應用型人才，要達到這個目標，學校、企業、學生及教師四方必須相互作用，相互影響，勇于創新，在實踐中不斷發掘新方法新模式，從而培養出適應社會需要的、具有創新精神的管理人才。
參考文獻：
[1]洪燕云，謝忠秋.應用型本科院校工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施[J].江蘇技術師范學院學報，2006，（10）.
Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.
關鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊
Key words： business administration；curriculum system；3+1 module
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02
0 引言
獨立學院是我國高等院校辦學體制改革的重要成果，在這十年中，獨立學院為了民辦高等教育事業，促進高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨立學院在人才培養目標上，基本都是定位在具有一定理論知識的應用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業人才培養目標的制定。本質原因也是由于社會中對于工商管理專業人才需求趨向的變化，這種變化影響著學校對工商專業課程體系的設置，而課程體系的設置又決定了學生的知識結構。因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
1 獨立學院工商管理專業3+1培養模式
對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更應該在人才培養目標上定位于培養德智體美全面發展，適應社會經濟發展需要，具備人文精神、科學素養和誠實品質，掌握管理、經濟、法律等基本理論和知識，受到現代企業管理等方面基本技能訓練，具有創新意識和團隊精神，具有實踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應用型專業人才。采用“3+1”教學模式為本次培養方案修訂的改革重點，即將理論課程集中在前三學年進行，最后一個學年集中進行畢業實習和畢業設計（論文），此種教學模式具有突出實踐環節的特點，可以提高學生素質，拓寬就業渠道，在培養應用型人才方面具有突出的成效。
2 獨立學院工商管理專業3+1培養模式的改革方案
工商管理專業，理論課程設置由通時教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。
將現有的全部專業課程按照課程性質劃分為三大類：經濟管理類課程、法規類課程、房地產類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內容上進行整合，將教學內容重復的部門刪減掉，適當增加學科前沿和職業資格考試方面的內容：在課程的時間安排上，縮減不必要的課時，重新分配學時，對于能體現專業特色的課程適當增加課時量，調整課程設置的順序。
3 獨立學院工商管理專業3+1模式現狀
工商管理專業的生存發展需要在學生的就業和職業選擇上下功夫，本專業的發展一定要結合市場需求和未來學生的職業發展。培養方案課程設置上傾向學生職業能力培養。城建學院工商管理專業的專業方向為房地產開發與經營，房地產相關的職業資格證書有房地產經紀人、房地產估價師和物業管理師等，在培養方案中我們開設了相應的課程，如房地產制度與法規、房地產開發與經營、房地產估價等，學生在校期間就經過這些知識的系統培訓，對就業后在職業資格考試中的通過率也有所提高。
3.1 理論課程現狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學任務。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設置存在了一種錯誤理解，認為就是要把四年的課程都壓縮在三年時間內完成，認為教與學的擔子都太重。實際上，“3+1”模式的本質要求是在不違背教學規律的前提下，將難學的課程和簡單掌握的課程相結合，主修課程和輔修課程相結合，很多教學內容重復的課程相結合。
3.2 實踐類型課程現狀 目前，我國大部分院校工商管理專業仍然采取傳統的人才培養模式，在前三年半學習專業知識，最后半年進行實習，在最后半年的實習中，還要不停的往返于學校和企業之間，忙于實習和撰寫畢業論文（設計）。近幾年，通過和學生的不停接觸和實際工作體驗，發現此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應用性知識在課程設計和教學組織中難以平衡，一直是令學校和社會備感困擾的問題。根據重新修訂的課程安排，工商管理專業的實習一共有三種類型，包括：認識實習、專業實踐和畢業實習。其中“3+1”模式中的“1”年實踐，主要是集中實習和撰寫畢業論文（設計）相結合。由于工商管理專業招生規模大，學校安排和組織實習難度大，單位接收實習也難，所以教師帶領學生進行集中實習的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學生數量的實習基地還存在一定困難，第一方面，實習基地的選擇難，實習基地本身缺少課程實習教學的必要條件、應有的經驗以及接待學生的時間。現有的實習基地中，能夠指導學生的工作人員，由于水平和素質的關系，并不能完全回答學生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學，脫離實踐，對于工商企業的實際情況不甚了解，難以指導學生。在校企合作過程中，由于學校經費有限，不能滿足企業所期望的回報，反而有時候會因為接待實習學生給企業造成間接損失，對后期的指導實習課程往往也加以推辭。
4 實行3+1課程模式的過程中要注意的問題
“3+1”人才模式培養的過程中，“3”的課程是“1”實踐的基礎，這兩者在人才培養中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設置，學生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術以及基本的操作實踐，“1”實踐中也很難開展，學生在實習乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實踐，所學和所用嚴重脫節，那也失去了應用型人才培養的意義。但是在實際操作中，也要注意以下幾個問題。
4.1 專業課教師配備 “3+1”教學模式的教師配備是教學改革成敗的關鍵因素。過去對工商管理專業教師的要求就是能夠按照教學大綱完成理論教學任務。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學，對于“1”實踐的內容，教師也要求給予大量的實踐性指導。還要求教師具備帶隊去企業實習中，能夠給予及時的合理的理論性指導能力。要努力建立一支適應工商管理教育特點的具有雙師型素質的師資隊伍，也要調動教師的積極性，允許其在搞好理論教學的同時，深入社會和企業開展科研立項，管理咨詢等工作。
4.2 教材配備合理 “3+1”教學模式的適用，會整合大量相似和重復課程及內容。那么以往的教材就都存在過時和不配套的現象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業的專用教材，又是另一個任重道遠的艱巨任務。
4.3 建立工商管理專業實訓基地 “3+1”模式中的“1”實踐，是學生在本科四年學習中的重要環節，也是實現人才培養目標的最佳途徑。目前的學生自主實習和學校集中實習相結合，都有其弊端。獨立學院的優勢之一就是辦學形式靈活，可以借助校企聯合，建立實訓基地，實訓師資，為學校教學科研的發展提供了基地。
參考文獻：
[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨立學院工程管理專業“雙線型”人才培養模式改革探索[J].價值工程，2012（28）.
[關鍵詞]工商管理專業 課程體系 國內高校 對比分析
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03
2012年由教育部新頒布的高校本科專業目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理和文化產業管理等十個專業。[1]按照一級學科設置培養的工商管理專業人才必然要求學生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經濟社會的發展，多數企業內部分工越來越細，這使工商管理專業學生畢業后難以進行崗位定位，造成就業迷茫。為了以專業特色建設為導向，構建工商管理專業課程體系，筆者結合本校應用型人才的培養目標，研究對比分析了21所高校工商管理專業的培養目標和課程體系。
一、工商管理專業培養目標與特色的對比分析
（一）專業培養目標定位分析
高等院校的首要任務是培養專業化人才。這一任務要求高校首先明晰兩個問題，即“培養什么樣的人”和“如何培養人”。[2]前者涉及人才培養目標的定位，后者涉及人才培養體系的構建，特別是課程體系的構建。鑒于專業人才培養目標定位是課程體系設計的依據，研究首先對比分析各高校工商管理專業培養方案中的培養目標，尤其是其特色化的定位。
在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學6所，211工程大學6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業培養目標定位來看，主要集中在培養以研究創新能力為主的高級復合型人才，研究與應用能力并重的復合型應用人才和以實踐應用能力為主的應用型人才三類上。其中985工程大學基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數定位于第三類。
（二）專業特色分析
調研的部分高校在培養方案中強調并形成了專業培養特色。比如對外經濟貿易大學和中山大學特別強調培養工商管理專業學生的國際化視野和創新意識；北京建筑大學提出“以工商管理專業知識為核心課程體系，以建筑、房地產相關行業知識為依托平臺”，實現“學科與行業交叉與綜合的培養目標”，突出服務于北京城鄉建筑、房地產、物業管理等相關行業的培養特色。
綜合高校工商管理專業培養特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養的基礎上強化某一方面的能力，比如英語能力、數量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼炐愕?11院校；二是結合學校的背景和優勢，強化辦學特色，比如北京建筑大學、黑龍江科技大學等；三是立足地方經濟社會發展需求，專注于某一領域或某一行業管理人才的培養。
二、工商管理專業課程體系的對比分析
課程體系是人才培養體系的核心，不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養目標的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等；二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系，即關聯性課程間的組合是否合理；三是學時的分配情況，如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4]
（一）專業特色體現的課程模塊對比分析
調研發現，在一些專業培養特色及目標明確的高校，已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材，配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。
（二）核心課程及課程銜接關系的對比分析
各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上，不同高校會根據自己的側重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理，不同高校根據其側重點選擇開設相應課程，如圖1中間層所示。
在教學計劃表中，通過建議修讀的學期和先行課程，體現出課程間的先修與后修關系，各高校的課程設置順序基本相似，這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系，模塊化課程間的分工與合作關系，以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現，也缺乏詳細的說明。
（三）學時學分分配情況對比分析
研究對調研高校的學時學分情況進行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。
上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號，含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時，其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節，比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看，多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上，設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。
三、工商管理專業課程體系存在的問題分析
（一）培養目標和課程體系大同小異，課程體系難以體現專業特色
調研的21所高校，除了學校層次不同，對應的培養人才的目標層次略有區別外，培養目標的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結構相對陳舊，未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標，但僅僅設置了幾門相應的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標形成強有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。
（二）課程體系設計缺乏指導思想，銜接性和系統化程度不強
從目前高校課程體系設置情況看，尚缺乏系統化的設計指導思想，多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散，學生難以學精。我國高校開設的專業課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下，各教師的講授風格和側重點不同，知識上的銜接性也不足，這使得學生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。
（三）在學時和學分分布上，實踐教學環節所占比例偏低
學生對理論的理解和應用能力，以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節，尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養，更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力，深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中，實踐教學環節所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%?？梢?，我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。
（四）對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一
在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結構，缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。
四、完善工商管理專業課程體系的建議
（一）以社會需求為導向設置培養目標，構建特色化課程體系
高校，尤其是以應用型人才培養為核心的地方普通高校，需及時了解區域發展和企業人才市場需求，務實地為地方經濟社會發展服務，并以此為立足點和出發點制定滿足特色化需求的培養目標，根據目標科學設計課程體系。這樣才能避免學生畢業后不適應市場需求的現象。這要求高校的工商管理專業做好三點：一是走出高校，構建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經濟、行業企業和高校背景，明確特色化專業培養方向，聚焦專業知識能力，構建特色化課程體系。三是及時跟進社會經濟發展需要和企業需要，更新課程體系和教學內容，為學生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學。
（二）在培養目標基礎上，形成課程體系設計思想，指導構建綜合化課程體系
目前高校工商管理專業的課程設置仍缺乏整合，學生學習后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設計思想，課程松散，主線缺失，與人才培養目標難以形成一致。由于人才培養目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的最終歸宿，學校在設計課程體系時應緊密圍繞人才培養目標定位進行。為了達到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設計思想[5]和基于目標分解的課程體系設計思想。[6]將人才培養目標和具體能力要求細化到相關的課程模塊和具體課程的教學方法與訓練形式中，構成目標層級體系，并讓具體的課程目標具有可操作性和可評價性要求，以衡量學生是否達到課程目標 [7]，使其目標與總體目標相一致。
（三）加強實踐環節對應用型人才的培養
實踐是應用型人才培養的關鍵，以應用型人才培養為目標的高校應結合專業特色，整合課程實驗與實訓、課程設計、社會調查、專業見習實習、畢業設計或畢業論文、學科競賽和科研訓練等實踐環節，形成系統化的實踐教學課程體系。處理好課程理論學時與實踐學時的比例關系，處理好相關理論課程與集中實踐課程間的銜接關系。在學時和學分的分配上，增加實踐教學環節所占的比重，在課程體系設置中突出實踐教學體系的地位，切實通過實踐教學體系培養學生形成與社會需求相一致的理論應用與實踐動手能力，同時促使學生盡早接觸社會和企業，提升他們的就業能力。
（四）加強學生自主學習能力的開發與鍛煉
國家和企業自主創新能力的提升離不開創新教育的實施，而創新教育的重點是培養學生的自主學習能力和創新思維意識。為此，高校應強化以學生自主學習為主的素質拓展模塊。首先，設置學生自主學習模塊，彌補第一課堂理論應用不足的弱點。在自主學習模塊中，可以網絡形式給予學生學習訓練資料和考核任務，基于學生自主完成任務的情況給予相應的課外必修分。學生通過自主學習鍛煉和鞏固理論知識的應用能力。其次，積極鼓勵學生參與基于主題、任務和情境而展開的學科競賽、科研活動、創新和技能訓練活動等，鍛煉其解決問題及創新性思考的能力。再次是探索工商管理專業的開放性實驗。針對理論結合實踐的課程，設置相關實驗項目方向，學生在方向性引導下設計項目試驗目的，編寫實驗大綱，完成實驗內容，撰寫實驗報告。教師在這一過程把握內容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 普通高等學校本科專業目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358
003.shtml.
[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學定位及課程體系比較[J].現代教育管理，2013（2）：125-128.
[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應用型創新人才培養的課程體系構建[J].當代教育科學，2012（21）：41-44.
[4] 葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視閾下課程體系的建構[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.
[5] 欒立明，林艷輝.基于產學研合作教育視角以能力為本位的工商管理專業人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2012（11）：182-184.
