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第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

基于目前初中歷史已開(kāi)始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此作為一名合格的歷史教師應(yīng)該“時(shí)移世易”地更新自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)“新課標(biāo)”下的初中歷史教學(xué)，以利于提高學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此，適時(shí)地改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)“新課標(biāo)”歷史教學(xué)，顯得尤為重要。

一、從“傳統(tǒng)”與“新課標(biāo)”歷史課的比較看教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的必要性

執(zhí)教了數(shù)年新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史，對(duì)初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)新事物有了一些感性認(rèn)識(shí)。對(duì)比曾經(jīng)執(zhí)教數(shù)年的傳統(tǒng)歷史課，二者一比較，我發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①它能發(fā)揮學(xué)生主體性作用，能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學(xué)效果更好。③它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、調(diào)查、探究等各種能力的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。④教材中有供給學(xué)生有關(guān)歷史知識(shí)的網(wǎng)址，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)駐足于“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知常態(tài)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受機(jī)器，它的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的系統(tǒng)知識(shí)；但它的缺點(diǎn)也是致命的：學(xué)生學(xué)多悟少，使學(xué)習(xí)過(guò)程成了死記硬背知識(shí)的過(guò)程。缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力和自主學(xué)習(xí)，自我提高的能力，更談不上創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么如何較好地組織初中“新課程”標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教學(xué)呢？其教學(xué)方法有哪些呢？筆者在執(zhí)教“新課標(biāo)”初中歷史過(guò)程中積累了一些課堂教學(xué)方法的“小經(jīng)驗(yàn)”。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)“新課標(biāo)”下的歷史課堂教學(xué)方法的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、“新課標(biāo)”要求教師的教學(xué)行為必須產(chǎn)生相應(yīng)的變化

教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標(biāo)”要求歷史教師的教學(xué)方法必須產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.“新課標(biāo)”歷史課堂教學(xué)方法從關(guān)注學(xué)科走向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生

“新課標(biāo)”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成等等。這種從關(guān)注學(xué)科走向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的改變，并非是輕視學(xué)科，而是針對(duì)新課程精神，改變歷史課教學(xué)依靠講授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以傳遞知識(shí)為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

“新課標(biāo)”歷史課堂教學(xué)變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與要求教師要盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)，從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題消滅在萌芽中。

教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)師”，在課堂教學(xué)時(shí)則主要體現(xiàn)在“導(dǎo)演”。興趣是最好的老師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在問(wèn)題情景或故事情景中體驗(yàn)歷史，感悟歷史甚至“再現(xiàn)”歷史；要千方百計(jì)利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.將探究式教學(xué)方法滲透于課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方法和教育方法轉(zhuǎn)變。把原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的學(xué)習(xí)方法，是新課程背景下教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。它使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

第2篇

[關(guān)鍵詞]新課程　初中歷史　課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G427　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0110-01

新課程下的初中歷史課堂教學(xué)，不僅關(guān)注歷史知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的狀態(tài)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否樂(lè)學(xué)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中運(yùn)用的方法，是否運(yùn)用了新課程所倡導(dǎo)的資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生是否就相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，做好歷史教學(xué)在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細(xì)研究課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學(xué)。

1 教師要打破傳統(tǒng)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面做出相應(yīng)改變

教學(xué)是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，“教”與“學(xué)”既對(duì)立又統(tǒng)一。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生合理的時(shí)間和自，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學(xué)習(xí)，要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課，注重學(xué)習(xí)自身收集材料，注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

2 課堂教學(xué)中要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由遠(yuǎn)至近，從學(xué)生關(guān)注的知識(shí)“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)出一系列有趣的有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探索歷史知識(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)，要考慮多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，以保證學(xué)生的參與程度和熱情。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)@老師問(wèn)題進(jìn)行積極思考，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到來(lái)知，層層推進(jìn)，步步深入，使得出的結(jié)論水到渠成；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要具有開(kāi)放性，留給學(xué)生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。

豐富多彩的教學(xué)情境能刺激初中學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也能使課堂生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效果。為此教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有實(shí)效的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，加深學(xué)生感受，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得體驗(yàn)和感悟。

3 注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的使用

學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法不同，要學(xué)好歷史，無(wú)疑學(xué)生要先做好“聽(tīng)”的工作，聽(tīng)歷史課的方法，可分為“讀”、“聽(tīng)”、“思”三個(gè)方面。在老師指導(dǎo)下，自主閱讀有關(guān)教材內(nèi)容，掌握基本歷史知識(shí)和線索。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講重點(diǎn)要點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到的歷史內(nèi)容等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息。聽(tīng)課的思考也包括考慮是不是聽(tīng)懂了，有沒(méi)有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑。教師還可對(duì)如何預(yù)習(xí)、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識(shí)、如何復(fù)習(xí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在歷史教學(xué)中常用到的順口溜記憶法，關(guān)鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國(guó)是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過(guò)程用幾個(gè)關(guān)鍵字掌握：即①開(kāi)始；⑦進(jìn)一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯(lián)系幾次列強(qiáng)的影響：①使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地；②第二次進(jìn)一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民地化，④八國(guó)聯(lián)軍侵華及《》的簽訂使中國(guó)完全陷入半殖民地的深淵。

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可有針對(duì)性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，撰寫(xiě)小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，古今對(duì)比，形成自己的調(diào)查報(bào)告。

總之，教師的“教”，要以學(xué)生的“學(xué)”為前提和基礎(chǔ)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循初中學(xué)生心理特點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，選用適當(dāng)教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的叫學(xué)，我們的初中歷史教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版初中歷史教材及課程標(biāo)準(zhǔn).

第3篇

一、歷史教師必須是合格的“經(jīng)師”

這就要求歷史教師有寬厚的歷史專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。我們知道，歷史上下數(shù)千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交、科學(xué)、藝術(shù)、宗教、民情、風(fēng)俗等各個(gè)方面。而每一歷史人物、每一歷史事件、每一歷史現(xiàn)象的評(píng)述，往往需要綜合運(yùn)用前后左右相關(guān)知識(shí)，以大量的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容為背景。中學(xué)歷史固然是古今中外歷史中最基本。即使如此，其涉及的知識(shí)也是極其廣泛的。這就對(duì)歷史老師提出了一個(gè)最基本的硬要求――宏博、專精、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底。一些歷史老師或者未受過(guò)正規(guī)、嚴(yán)格的歷史專業(yè)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識(shí)；或者雖然受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但長(zhǎng)期以來(lái)拘泥于中學(xué)歷史課本和教學(xué)參考書(shū)涉及的內(nèi)容，不是隨時(shí)注意吸收歷史研究、歷史教學(xué)的新成果，不是注意中國(guó)通史、世界通史方面繼續(xù)不斷拓寬自己的歷史知識(shí)面，吐故納新，掌握更多更豐富的歷史材料，而是吃老本，因而在歷史材料的掌握上不是與時(shí)俱進(jìn)而是停滯不前甚至日漸貧乏。這樣的老師雖然隨著舌耕歲月的推移而積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然上課時(shí)教材內(nèi)容面面俱到點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，也條理清楚，但缺乏信息量和剖析事理的深度，講不清歷史的來(lái)龍去脈原因影響，揭示不出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免實(shí)際上的照本宣科，缺乏德育滲透的力度，少有刻骨銘心的教育效果，這樣的老師充其量是個(gè)“教書(shū)匠”，而不是“教育家”。我們常講給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。這是有深刻的哲理和事實(shí)依據(jù)的。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據(jù)。唯有掌握較為淵博的歷史知識(shí)，才可能形成知識(shí)綜合、知識(shí)遷移的能力；才可能在備課中見(jiàn)微知著，講課中深入淺出，而不株守課本，囿于教參；才可能在滲透德育中不斷啟迪學(xué)生心智，碰撞出思想的火花。

二、進(jìn)行良好的品位的教育

中學(xué)歷史教科書(shū)提供了大量的歷史人物，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的生動(dòng)材料。就中國(guó)歷史而言，我國(guó)是一個(gè)人才輩出的國(guó)度，不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的道德風(fēng)貌和優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)，構(gòu)成了中華民族的魂魄和脊梁。他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明，推動(dòng)歷史發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，成為炎黃子孫繼續(xù)前進(jìn)的巨大動(dòng)力，因此，在教學(xué)中用這些歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，幫助他們形成高尚的人生觀和價(jià)值觀，使具有良好品德的文明人，比如：歷史教材中所介紹的墨子主張“節(jié)儉”，典型事例，就是培養(yǎng)學(xué)生形成勤勞儉樸的良好品德的極好素材。名醫(yī)扁鵲周游列國(guó)，為民治病的善行，羅盛教為搶救落水兒童而英勇?tīng)奚膲雅e，就充滿了對(duì)人民的關(guān)心，熱愛(ài)之情，教學(xué)中充分利用這些素材使這些優(yōu)良品德在青少年一代的身上發(fā)揚(yáng)光大。

三、在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育

愛(ài)國(guó)主義歷來(lái)就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),它是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)祖國(guó)的一種深厚感情,是國(guó)家和民族在歷史發(fā)展過(guò)程中,長(zhǎng)期積累形成的一種道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)。翻開(kāi)歷史的書(shū)卷,從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代,上下幾千年,到處都蘊(yùn)藏著愛(ài)國(guó)主義教育的素材。從驅(qū)逐倭寇的戚繼光、的鄭成功,到的林則徐、血灑疆場(chǎng)的關(guān)天培,他們所表現(xiàn)出的忠貞的民族氣節(jié);從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國(guó)的丁汝昌,到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永福”而獻(xiàn)身的林覺(jué)民,他們豪壯的愛(ài)國(guó)義舉;朱自清寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳抗戰(zhàn)期間毅然留起了胡須,拒絕為侵略者和漢奸演出,他們表現(xiàn)出的崇高的民族氣節(jié),都是我們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好教材。在教學(xué)中,可以將愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容有意識(shí)地融合在歷史教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)自覺(jué)地接受愛(ài)國(guó)主義教育。比如在講文化史時(shí),可以運(yùn)用教材中的有關(guān)史料,通過(guò)資料的展示和講解,讓學(xué)生感受到中華民族綿延五千年的文明,不僅為人類創(chuàng)造了極其燦爛輝煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和強(qiáng)大的生命力,為人類的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這些內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。 我們也可以結(jié)合歷史教育教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課內(nèi)外活動(dòng),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)舉行國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽,組織課外閱讀、討論,觀看電影、開(kāi)展影視評(píng)論,編輯歷史小報(bào),組織觀看影視錄相,展覽等等豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外教育活動(dòng),可使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到德育教育,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū),樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)美好未來(lái)的遠(yuǎn)大志向,在潛移默化中使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育。

四、珍視生命教育，感受生命意義

趙亞夫在《歷史教育價(jià)值論》一書(shū)中說(shuō)，生命是人類最基本的存在形式，熱愛(ài)生命、珍惜生命，喚起生命意識(shí)，提升生命意義，成為當(dāng)代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當(dāng)然更是責(zé)無(wú)旁貸。因此在歷史課的教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)教材、生活中的生命教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使他們成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人，也是當(dāng)代歷史教師義不容辭的責(zé)任。

如八年級(jí)第一學(xué)期第五單元中的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，不管是戰(zhàn)爭(zhēng)前斯托夫人的小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統(tǒng)的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現(xiàn)，具有進(jìn)步的歷史意義。在導(dǎo)入部分我結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，即黑人總統(tǒng)奧巴馬的當(dāng)選，讓學(xué)生感受南北戰(zhàn)爭(zhēng)在種族平等上的深遠(yuǎn)影響。在講述戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，我讓學(xué)生理解“一位小婦人寫(xiě)了一部小說(shuō)，挑起了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”這句話的含義，也讓學(xué)生從小說(shuō)的內(nèi)容中感受到種族歧視下的美國(guó)黑人的生命遭到嚴(yán)重踐踏，人格尊嚴(yán)更無(wú)從說(shuō)起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們?cè)诿绹?guó)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮出了巨大的作用，也可以讓學(xué)生列舉一些美國(guó)政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。

在八年級(jí)第二學(xué)期的教材中還有許多科技文化藝術(shù)領(lǐng)域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結(jié)晶。如貝多芬是學(xué)生比較熟悉的德國(guó)音樂(lè)家，通過(guò)給學(xué)生講述貝多芬克服疾病帶來(lái)的困難和痛苦，沉醉于音樂(lè)創(chuàng)作并獲得輝煌成就的故事，通過(guò)聆聽(tīng)貝多芬的《英雄交響曲》，讓學(xué)生充分感受和敬佩他對(duì)生命的熱愛(ài)及其與病魔作抗?fàn)幍挠職夂鸵懔Α?/p>

五、進(jìn)行崇高遠(yuǎn)大理想的教育

在歷史學(xué)科中，中華民族特有的道德遺產(chǎn)取之不盡，用之不竭，這是別的任何學(xué)科無(wú)法取代的。中學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的階段，又是確立世界觀人生觀的重要時(shí)期。教師在教學(xué)中既讓學(xué)生掌握具體的歷史知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)歷史人物生動(dòng)感人的言行加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崇高遠(yuǎn)大理想和優(yōu)秀思想品德的教育。

春秋時(shí)期的越王勾踐，被吳王夫差打敗后，他和妻子待奉吳王三年，回國(guó)后，每天臥薪嘗膽，經(jīng)過(guò)十年生聚，十年教訓(xùn)，最終打敗吳國(guó)；西漢時(shí)期的司馬遷雖然身受腐刑，仍舊沒(méi)有動(dòng)搖創(chuàng)作《史記》的決心，歷時(shí)十四載終于完成了這部史學(xué)巨著；唐朝時(shí)期的鑒真，六次東渡日本，前五次都失敗了，但他仍舊矢志不渝，第六次東渡日本時(shí)，雙目失明，且66歲高齡，最終取得成功，為中日兩國(guó)的文化交流作出了巨大貢獻(xiàn)，玄奘西行天竺取經(jīng)，歷經(jīng)磨難，九死一生……他們之所以能取得成功，之所以能名揚(yáng)千古，流芳百世，一個(gè)重要原因就是他們遇到再大的困難也知志不渝，心中擁有崇高理想。

六、進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育

第4篇

一、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過(guò)去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無(wú)形的歷史為真實(shí)的存在，學(xué)生就會(huì)身臨其境，深受感染，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2、有利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

不言而喻，重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中的重頭戲。如何去突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，其實(shí)每一位教師都有各自辦法和多樣的教學(xué)手段。

3、有利于提升學(xué)生的情感

史料教學(xué)容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。在課堂上適當(dāng)引用，有利于陶冶學(xué)生道德情操，形成健全人格，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情懷。

4、有利于教師自身素質(zhì)的提高

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運(yùn)用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達(dá)成聯(lián)系契合點(diǎn)的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。

二、提高史料教學(xué)有效性的途徑

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地利用好教材上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

用史實(shí)、史料來(lái)說(shuō)話，以史帶論，論從史出，這是學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法。而現(xiàn)行歷史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生用自己的眼睛看歷史。

3、結(jié)合教材，針對(duì)不同史料，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課程目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。教師在對(duì)史料加工時(shí)，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，幫助學(xué)生提高閱讀材料的能力，在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過(guò)程。

4、合作探究，促進(jìn)人的和諧發(fā)展

歷史教學(xué)的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，也不僅僅在于提高學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)思考，對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，并得出相關(guān)的歷史結(jié)論的分析能力，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生能在已有知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的遷移，對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷的能力。

三、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、充分使用教材史料原則

這是中學(xué)歷史課堂實(shí)施史料教學(xué)的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、堅(jiān)持“論從史出”的原則

史料是我們通往過(guò)去的媒介，歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的原則就是“史由證來(lái)，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運(yùn)用，注重發(fā)揮史料的教學(xué)價(jià)值。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，既反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，又能通過(guò)史料達(dá)到三維目標(biāo)的和諧。

3、真實(shí)性和多樣性原則

其一，史料必須具有“真實(shí)性”。史料只有真實(shí)可靠，才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當(dāng)事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡(jiǎn)圖，文獻(xiàn)資料，音像資料等。學(xué)生通過(guò)多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實(shí)歷史認(rèn)識(shí)。

四 、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、應(yīng)注意史料的選擇

在運(yùn)用史料時(shí)，對(duì)史料進(jìn)行選擇是必要的。不過(guò)，所謂選擇史料，是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準(zhǔn)確地說(shuō)明問(wèn)題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料而言。論點(diǎn)來(lái)源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點(diǎn)；切不可反過(guò)來(lái)，從自己的主觀想象出發(fā)去選用史料。

2、應(yīng)正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理

歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書(shū)甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。

3、應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性

第5篇

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語(yǔ) 校本課程

一、背景與現(xiàn)狀

全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家課程具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，但是不能滿足不同地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際需求。校本課程是近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。它的開(kāi)展，可以使學(xué)校真正擁有選擇的余地，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生生存發(fā)展的需要。

在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語(yǔ)校本課程。本課程是以英語(yǔ)知識(shí)為載體，以學(xué)生為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。校本課程的開(kāi)展將給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液，并在英語(yǔ)教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)五彩繽紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、目標(biāo)與意義

本校開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)校本課程為選修類課程。它以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，是我校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，也是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分。其特點(diǎn)是School-based Curriculum Development，基本定位是非學(xué)術(shù)性、興趣性的。它以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)課程以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

我校由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源大多為外來(lái)務(wù)工子女，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上均存在著不同程度的困難。校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，使學(xué)校校本課程更切合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)情。這套教材的編寫(xiě)，使全體英語(yǔ)教師對(duì)課程改革有了更為深入的認(rèn)識(shí)，提高了我校英語(yǔ)教師整體的水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲。

三、具體實(shí)施

1.課程內(nèi)容。本課程共設(shè)置了20個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)主體為本校七、八年級(jí)學(xué)生。這一階段的學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，但英語(yǔ)知識(shí)積累較少，所以本課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇了一些英語(yǔ)游戲、歌曲及影視等材料。

2.教學(xué)方式。

（1）以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。根據(jù)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3-4個(gè)學(xué)生為一組，負(fù)責(zé)一個(gè)課題。學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，或制作道具等，系統(tǒng)梳理知識(shí)。然后課堂上該組學(xué)生展示他們的資料，進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以提問(wèn)或補(bǔ)充。這種以學(xué)生為中心的合作、創(chuàng)新的過(guò)程是校本課程獨(dú)特的教學(xué)模式。（2）組織英語(yǔ)角或文化沙龍。遇到諸如節(jié)日的話題時(shí)，可以將課堂改為英語(yǔ)角或文化沙龍，讓學(xué)生在過(guò)節(jié)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)西方文化。（3）制作小報(bào)和墻報(bào)。學(xué)生可以定期在有關(guān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容前后，編出一期相關(guān)的內(nèi)容來(lái)配合教材。這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又拓展了他們的知識(shí)面。

3.評(píng)價(jià)方式。校本課程不設(shè)終結(jié)性的考核制度，而以形成性評(píng)價(jià)（星級(jí)）為主。旨在通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)時(shí)星級(jí)：出勤情況，占綜合評(píng)定的20%。未出勤1次扣一個(gè)星級(jí)。（2）課業(yè)星級(jí)：課堂參與情況。占綜合評(píng)定的40%。過(guò)程性評(píng)價(jià)。（3）成績(jī)星級(jí)：心得體會(huì)等材料，占綜合評(píng)定的40%。

根據(jù)以上規(guī)則教師進(jìn)行綜合評(píng)定。

四、實(shí)施的效果

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體英語(yǔ)組老師的共同努力下，在學(xué)生的積極參與中，本校的英語(yǔ)校本課程得到了順利的實(shí)施，也取得了一定的效果。

（1）為學(xué)校營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)一個(gè)個(gè)英語(yǔ)文化場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)西方文化，有效地配合了英語(yǔ)課堂教學(xué)。（2）提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化表現(xiàn)出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語(yǔ)思維得到了錘煉，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發(fā)掘。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生主動(dòng)性的增強(qiáng)，省去了教師在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育時(shí)間；學(xué)生能動(dòng)性的提高，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大大提高。節(jié)省出的時(shí)間和精力，教師可以用于對(duì)校本課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和拓展，形成良性循環(huán)。

五、總結(jié)和反思

本校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，得到了順利的實(shí)施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對(duì)課題的理論研究缺少專家引領(lǐng)，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個(gè)課時(shí)的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以在課程性質(zhì)和時(shí)間的設(shè)定方面還需進(jìn)一步斟酌。

校本課程的開(kāi)發(fā)是新時(shí)期擺在教師面前的一個(gè)新的課題，隨著這一課題的不斷推進(jìn)，我們會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也會(huì)不斷地調(diào)整我們的方向，使得我們的校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越趨于成熟，最終取得成功。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】新課改 課程標(biāo)準(zhǔn)差異 歷史教學(xué)銜接

初高中歷史教學(xué)這兩個(gè)階段是一脈相承的，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說(shuō)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的銜接，但筆者認(rèn)真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質(zhì)”的差異性

“歷史（7－9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。從其對(duì)課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生獲取基本的歷史知識(shí)，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力。可見(jiàn)，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時(shí)代性、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅(jiān)持的是“基礎(chǔ)性、時(shí)代性”，“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強(qiáng)調(diào)的是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；普通高中歷史課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。總之，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制”；而高中歷史課程改革是為了“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”

由此可見(jiàn)，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個(gè)明顯的提升。

三 “課程目標(biāo)”的差異性

1．“知識(shí)與能力”方面

在知識(shí)上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識(shí)”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性，“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中的重大歷史問(wèn)題”。

在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時(shí)空概念”，如歷史年代的正確計(jì)算、歷史圖表的識(shí)別使用等。普通高中歷史課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。

2．“過(guò)程與方法”方面

在過(guò)程上，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”；高中階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。”

在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)踐性學(xué)習(xí)；高中階段的歷史學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)。

3．“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面

在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，潛移默化地對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；高中階段則通過(guò)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知、理解，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的終極目標(biāo)。

由此可以看出，對(duì)于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體，但二者在對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內(nèi)容”的差異性

中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時(shí)，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)還在一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和線索性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)新的內(nèi)容知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個(gè)專題）、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程（8個(gè)專題）、文化發(fā)展歷程（8個(gè)專題）；選修課共6個(gè)模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過(guò)去的‘通史’模式，主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化”。

五 “實(shí)施建議”的差異性

1．教學(xué)建議方面

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”都提出了落實(shí)課程目標(biāo)、把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說(shuō)明了學(xué)科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)”。在探究學(xué)習(xí)上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心”，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”；高中階段則要求“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)”；高中階段還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力”的建議。

由此可見(jiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學(xué)建議尚停留在認(rèn)知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評(píng)價(jià)建議”方面

在評(píng)價(jià)建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)兩個(gè)教學(xué)階段的要求差別較大。在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，”“在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高”；在高中教育階段，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，兩個(gè)教學(xué)階段的差別較大。

在評(píng)價(jià)方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)”，根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可分為“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)等”，比較實(shí)用的評(píng)價(jià)方法有“個(gè)人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動(dòng)法”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)法”、“測(cè)驗(yàn)法”等；高中教學(xué)階段更注重“調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對(duì)歷史教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實(shí)更多地注重了評(píng)價(jià)方法的多元性。

綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制時(shí)考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對(duì)教學(xué)教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級(jí)的學(xué)生感覺(jué)知識(shí)出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學(xué)歷史教學(xué)一線的廣大教育工作者在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

第7篇

普通高中物理課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。高中物理課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的師生互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)分析和解決問(wèn)題了。要改變這一局面，提高課堂教學(xué)效果，就必須回到對(duì)物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：其一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學(xué)程序這個(gè)關(guān)鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但還應(yīng)注重反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，要建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行探究的各種情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

科學(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”？與此相應(yīng)，怎樣把握常規(guī)教學(xué)中“接受”的“度”呢？接受式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)以演繹法為主；探究式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而自主構(gòu)建起知識(shí)體系。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)以歸納法為主，從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，形象、具體的感性認(rèn)識(shí)仍占主要分量，的確需要以探究式教學(xué)為主，并且采用探究式教學(xué)能更好地貫徹落實(shí)新課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，但基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，“接受式”教學(xué)模式也應(yīng)占有一定的比例，因此，教師在教學(xué)中就要處理好二者的關(guān)系。

當(dāng)前，多數(shù)教師在課堂上都以“探究式教學(xué)”為主，似乎一堂課離開(kāi)了探究就無(wú)法進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式而不是突發(fā)式的，因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)立是不科學(xué)的，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受則勢(shì)必讓教學(xué)效果大打折扣。所以筆者認(rèn)為，一方面要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過(guò)程的物理課，必要時(shí)還可安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)科學(xué)探究中的一些重要因素（如新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作）。通過(guò)對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。

此外，從高中物理教材出發(fā)，由于高中物理教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)在初中已經(jīng)做過(guò)，若不能選取新的角度進(jìn)行切入就沒(méi)有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學(xué)的切入點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如摩擦這一節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究了課本上提出的幾個(gè)問(wèn)題后，再提問(wèn)：是否還有值得探究的問(wèn)題？同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案改進(jìn)進(jìn)行思考，即實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不易讀出來(lái)，你是否能對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理改進(jìn)而解決以上問(wèn)題？等等。這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更加深入地探究，從而深入理解課本內(nèi)容，有助于知識(shí)的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學(xué)都要做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力。

第8篇

然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然是雷聲大雨點(diǎn)小，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

現(xiàn)就如何加大初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生技能，從而全面推動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育，談幾點(diǎn)看法，供大家參考。

1 切實(shí)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生的求

知欲 初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：人們認(rèn)識(shí)事物存在著知覺(jué)優(yōu)先的傾向，這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

教師要上好演示實(shí)驗(yàn)課，首先不能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。教師在自己的教案中要專門(mén)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，及學(xué)生有序觀察時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，及怎樣引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象分析得出結(jié)論等。而且教師要親自預(yù)先做相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，以免在課堂上出差錯(cuò)，并要求學(xué)生觀察時(shí)不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實(shí)驗(yàn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

另外教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材還可適當(dāng)改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找、自制或購(gòu)買(mǎi)可替代的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)做課本上沒(méi)有危險(xiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用 切實(shí)做好

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課本將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照探究的7要素采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的探索活動(dòng)。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在規(guī)模較大的學(xué)校因班級(jí)較多，班級(jí)人數(shù)多，執(zhí)行起來(lái)難度較大，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)各班實(shí)驗(yàn)課要有具體時(shí)間安排，教師要將本班學(xué)生分為若干組，并設(shè)立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，男女生要混合分組，強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，真正做到全員參與，并在歷年教學(xué)中收到了較好效果。

另外有些學(xué)校因班級(jí)較多，實(shí)驗(yàn)室分配不過(guò)來(lái)，教師又要趕教學(xué)進(jìn)度，可靈活機(jī)動(dòng)地將某些分組實(shí)驗(yàn)在教室進(jìn)行，例如八年級(jí)上第三章第5節(jié)的《探究凸透鏡成像規(guī)律》將學(xué)生按要求分組，并要求各小組買(mǎi)來(lái)放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，每組都測(cè)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和寫(xiě)出了觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分組總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并請(qǐng)部分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示和交流，出現(xiàn)問(wèn)題的小組得到及時(shí)解決，這樣大大節(jié)省了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生有了自己的實(shí)驗(yàn)器材，課間還可進(jìn)一步鞏固和練習(xí)，效果確實(shí)不錯(cuò)，可供大家借鑒。

3 做好課外小實(shí)驗(yàn) 小制作 建立家

庭實(shí)驗(yàn)室 當(dāng)前物理教學(xué)中，部分教師認(rèn)為教材中的小實(shí)驗(yàn)是課后知識(shí)。這些小實(shí)驗(yàn)常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理，然而這些小實(shí)驗(yàn)卻因取材得當(dāng)、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點(diǎn)，吸引著近年來(lái)中考命題者的眼球，而且它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

例如，八年級(jí)上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機(jī)”、“紙盒燒開(kāi)水”、八年級(jí)下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級(jí)利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生展示，并對(duì)做得好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，定能起到錦上添花的作用。

4 恰當(dāng)利用多媒體等信息技術(shù)完善實(shí)

第9篇

[關(guān)鍵詞]新課程　聽(tīng)力訓(xùn)練　人機(jī)對(duì)話　變化

一、課程改革與教學(xué)方法的變化

1.教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先，新課程帶來(lái)了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。教材在整個(gè)教學(xué)體系中具有重要的地位，但它并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。從2009年和2010年江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試綱要(試行)中可以看出，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，積極開(kāi)發(fā)和合理使用課程資源，根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和取舍，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。

2.教師在知識(shí)傳授方式上的轉(zhuǎn)變。新課程要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)指明聽(tīng)說(shuō)不分家，以聽(tīng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中，課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語(yǔ)言力求生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化，新課程要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主，要求開(kāi)發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊)，同時(shí)要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容，更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最基本能力是聽(tīng)懂理解別人所說(shuō)內(nèi)容。聽(tīng)力理解能力實(shí)際上一種信息加工能力，聽(tīng)者信息加工能力的高低直接決定他們對(duì)語(yǔ)音輸入的刺激的處理是否成功。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要意義。聽(tīng)，在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中作用最大。說(shuō)話者將信息傳遞給了聽(tīng)話者，聽(tīng)者只有通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得信息，并對(duì)信息主動(dòng)積極地加工處理，最后做出反饋，它是一種主動(dòng)、積極的交際行為，同時(shí)也是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)。為此，英語(yǔ)聽(tīng)力已被正式列入中學(xué)課程表，引起了廣大師生的高度重視，成為英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)。但聽(tīng)一直上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大薄弱環(huán)節(jié)，如何通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題，也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式多采用“重復(fù)放錄音―做練習(xí)一對(duì)答案”的“三部曲”，教學(xué)方法過(guò)于單一，存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：教師唱主角，教師統(tǒng)一上課進(jìn)度；學(xué)生被動(dòng)接受信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；過(guò)分依賴教師和課堂，忽略學(xué)生的主體性。

四、自動(dòng)化考試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響

江蘇省于2009年和2010年中考英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)考試統(tǒng)一實(shí)行了自動(dòng)化考試，即人機(jī)智能對(duì)話，具體說(shuō)就是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試的全過(guò)程控制，包括發(fā)卷、答題、收卷、判分、分析和檢驗(yàn)等；考試滿分30分，時(shí)間僅有20分鐘，此舉引起了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的師生和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。筆者在親身經(jīng)歷后，全面考察了影響考生考試成績(jī)的外界因素及考生的應(yīng)試能力、水平和技巧對(duì)成績(jī)的影響。

五、人機(jī)對(duì)話的測(cè)試形式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新要求

人機(jī)對(duì)話是利用人機(jī)交互作用完成口語(yǔ)測(cè)試的，試題主要包括朗讀短文、回答問(wèn)題、話題簡(jiǎn)述等，考試形式是將試題內(nèi)容投影在屏幕上，考生在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過(guò)程中，考杳了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，即聽(tīng)力、快速閱讀能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。因此。人機(jī)對(duì)話的測(cè)試形式對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)以及訓(xùn)練方法提出了新的要求。

從實(shí)踐來(lái)看，我們可以采取以下幾種訓(xùn)練方法進(jìn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)試的模擬訓(xùn)練。

1.教師操控下的模擬訓(xùn)練。

在平時(shí)教學(xué)中，充分挖掘牛津英語(yǔ)教材中的各種信息，特別是Comic strip and Inte-grated skills資源，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

2.學(xué)生自主進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。

大班教學(xué)中，教師難以照顧每個(gè)同學(xué)的需要，訓(xùn)練光盤(pán)的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以將訓(xùn)練后的語(yǔ)音作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)或軟盤(pán)、U盤(pán)等形式上交英語(yǔ)老師，老師評(píng)價(jià)后再點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)這種接近口語(yǔ)考試的系統(tǒng)，在虛擬的語(yǔ)言環(huán)境下自我檢測(cè)，電腦可以把學(xué)生每次的訓(xùn)練錄下來(lái)，作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，有利于學(xué)生作階段性的總結(jié)比較，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程和成功的喜悅。而且，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，這樣有利于家長(zhǎng)督促配合，爭(zhēng)取一切可利用的課余時(shí)間。

3.利用錄音機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練模式的錄音帶是完全仿照“人機(jī)對(duì)話”口語(yǔ)考試的形式和要求錄制的。目前，我國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)普及率還不高，即使在沿海城市，學(xué)校的計(jì)算機(jī)室也在超負(fù)荷運(yùn)作的狀態(tài)，很多設(shè)備沒(méi)有得到應(yīng)有的維護(hù)與更新。在這種情況下，英語(yǔ)的“人機(jī)對(duì)話”訓(xùn)練只能是見(jiàn)縫插針，能安排多少是多少。再者，英語(yǔ)課的課時(shí)比較緊，而用錄音帶操作的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練每套題所需時(shí)間大概在6分鐘左右，因此，利用錄音帶進(jìn)行人機(jī)訓(xùn)練在目前來(lái)說(shuō)是有效的補(bǔ)充。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練題庫(kù)。

很多學(xué)生都討厭擔(dān)當(dāng)被考查的角色，這種呆板的訓(xùn)練方式及定勢(shì)思維對(duì)雙方都不利。如果換個(gè)角度來(lái)處理，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)命題者，也就是考查者，會(huì)收到意想不到的效果。筆者在初三上學(xué)期布置學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的多媒體技術(shù)制作課件，以小組為制作單位，學(xué)生自由組合，讓他們各顯所長(zhǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意帶給我很大的驚喜，上交的作品均有一定的技術(shù)含量，大多數(shù)作品無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)方面還是視覺(jué)方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度。

[參考文獻(xiàn)]