時間：2023-08-24 17:02:39
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關鍵詞：高中生物學教學；動物和人體生命活動的調節；心理健康教育；認識與體會
G633.91
促進學生全面發展的主要方面，是對學生進行心理健康教育和素質教育的具體體現。除了專業心理學教師外，生物學教師在教學過程中，也可遵循學生的學習心理規律，結合學科內容及根據相關知識點，有意識地挖掘可滲透的教學內容，在授予學生一定的知識與技能，發展其智力與能力的同時，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。在高中生物學教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優勢，生物學教師應更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內容，對學生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應注意，在教學中進行心理健康教育滲透的內容，需是教學素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學教師也應該努力學習和運用心理學理論，不斷提高理論素養和教學能力，科學處理好教材，使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。筆者就人教版高中生物學教材 “動 物和人體生命活動的調節”一章教學中如何滲透心理健康教育談談認識與體會。
一、結合人類大腦結構的教學。培養學生的自信心
在“通過神經系統的調節”中，可結合人腦的結構和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。
讓學生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發育情況是基本相同的，學生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質的影響有很大的關系。這也是一次對學生發奮讀書的很好動員，可以提高學生學習的自信心。
二、結合學生自身體會，讓學生學會記憶方法
在“人腦的高級功能”教學中，可由學生自學教材內容，明確人類大腦皮層的言語區，以及W習和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學生談淡自己在學習中是如何記憶的。通過交流，使學生認識有效的學習記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學習同一內容，要交換腦力活動的內容，要在課后及時復習，動用各種器官反復復習，強化所學知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經系統充分發揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學習、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結合，養成良好的有規律的生活習慣，這樣對學習效率的提高、神經系統的保護以及整個身心的健康發展有益。通過交流，不僅使學生很好地認識自己在學習方法和技巧上的一些不足，又可以學習借鑒其他同學的一些做法，并認同人類的學習和記憶是有規律可循的。
三、結合科學史教學，培養學生的承受能力
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素調節的發現”教學中，教師可設計若干問題引領學生置身于科學發現的歷程中，體驗科學發現的過程，激發學生的創新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。
通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質和創新的科學精神是多么的重要，這也是一個科學事實的發現或成功的關鍵因素。
四、建立血糖調節模型，體驗合作的樂趣
傳統的課堂教學方式往往是以教師為中心，學生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。在教學中如果將全班學生分為若干個學習小組就能較好地彌補傳統授課的缺陷。
例如，在“激素調節的實例”教學中，設計“血糖平衡的調節”，可利用學習小組建立血糖調節的模型，（為節約課堂時問）相關材料可讓學生在課前準備好，小組內學生可根據自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構建的過程和結果，并在黑板上繪圖或實物展示，講述血糖調節的機理。通過模型構建引導學生構建知識，訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結合作的樂趣，使他們經歷愉悅的學習過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。
善于利用“科學 技術社會”，遠離在“神經調節與體液調節的關系”一節的教學中，可利用教材中“科學、技術與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現在學生面前，使學生對的危害有更深刻的認識。
實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數學生解決心理問題，而且能提高學生的心理健康水平，培養他們健康的人格，遠離的危害。
五、開展課外的實踐活動，培養學生的多種能力
生物學科是一門重視實踐和創造的學科，生物學課外活動更應重視實踐。在實踐活動中，使學生學會觀察、分析各種生物學現象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關生物學問題，促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展，進而培養學生的創新能力。
例如，聯系免疫學在器官移植中的應用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學技術的發展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。
最后，可要求學生搜集關于器官移植方面的資料，在校內舉辦一次相關的宣傳活動。通過活動，使學生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學生走出校門，將書本知識與現實生活聯系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學素養。
參考文獻：
[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調節[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；發展；全員
積極心理學（Positive Psychology），是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。它強調將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面：即心理學不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發展；更要讓那些處于正常環境條件下的普通人，學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活。
伴隨著積極心理學的研究，在青少年研究領域出現了積極青少年發展觀（Positive Youth Development，以下簡稱“PYD”）；這是一種關于青少年發展本質的觀點，是從力量建構的視角界定和理解青少年的發展過程，強調青少年自身蘊藏著發展的潛力，認為應該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。
青少年積極發展觀認為：所有的青少年都具有積極成長和發展的固有能力；青少年生活的良好環境會激活他們積極發展的軌跡；當青少年參與到多重的、“滋養發展”的關系、背景和生態中時，會進一步促進積極發展；所有的青少年都可以從良好環境中獲益；社區是青少年積極發展的可行且關鍵的“運載系統”；青少年是自身發展的主導者和創立促進積極發展的關系、背景、生態和社區的重要資源。
基于積極心理學，特別是積極青少年發展觀，從當前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對高中發展性全員心理健康教育做了如下構想：
一、當前學校心理健康教育亟須解決三大轉型問題
1.工作重心由“問題解決”轉變為“素質發展”
總體目標的實現，要求工作重心必須由“問題解決”轉變為“素質發展”。2002年，教育部下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。[1]但是當前，學校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質發展”；在內容上重學生個體心理問題的防治，輕學生整體積極素質的發展；在工作途徑上重個別心理咨詢，輕團體心理發展工作。教師常常把學生當作“問題來源”，以學生心理發展中的弱點和缺陷當作工作的出發點與落腳點；學校領導層面也把解決學生的心理問題，當作心育工作的評價標準。正是“問題解決”式的工作重心和價值取向，直接導致了學校心理健康教育各領域，對學生消極層面的過度關注：心理輔導活動課慣于用“問題情境”導入，大量采用“自殺”“傷害”“成績下滑”“同學矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對策研究的模式組織課堂教育；小團體輔導聚焦同類質問題學生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標；心理測量、個體輔導、以心理健康為主題的校園文化活動等一切工作，都十分關注學生的弱點、缺陷和不足，而忽視了挖掘學生潛能和培養學生積極心理品質的教育職能。青少年身心健康成長，需要積極美好的教育環境，需要得到積極情感的正向體驗和積極心理品質的正面培養。
2.教育觀由“來訪者即問題學生”轉變為“師生共成長”
師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學生”轉變為“師生心理的共同成長”。在傳統心理學消極取向的背景下，學校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學生”的觀念。心理教師往往將學生放在心理問題的焦點上，無形當中將自己預設為“心靈拯救者”或“滅火隊員”，產生心理高位，容易居高臨下地看學生。而學生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產生排斥和自我防御，對學校的心理室和心理老師敬而遠之?！皝碓L者即問題學生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關系對立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。
3.工作方式由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的教育系統
學校心理健康教育的深層次發展需求，亟須由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的工作系統。在我們的工作實際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰”，全體教師參與度不高，學校心理健康教育組織機構形同虛設的狀況。張文新教授曾提到“停留在個體行為、個體水平，而不是學校行為、戰略水平的我國心理健康教育80%是失敗的”。實際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預的學生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補救式的教育模式，站在積極心理學的宏大視野，團結所有能夠促進學生心靈成長的有效力量，特別是班主任對學生身心發展的影響力、全體教師的言傳身教、學生心理工作者的潛在能效。
所以，現代學校心理健康教育必須完成三大轉型，即：從消極、被動、補救、個別向積極、主動、發展、全員的方向轉型；從面向個別學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高心理素質的方向轉型；從專職教師的專門服務，向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型。努力構建以“積極”和“發展”為核心特質的、全員參與的學校心理健康教育。
二、普通高中發展性全員心理健康教育的構建
1.思考與架構
構建以“積極”為核心特質、全員參與的學校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標和基本框架，此外，要構建以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標，即：培養學生積極的心理機能，為青少年學生身心健康發展，形成良好的心理素質、積極的人格意志品質奠定基礎。學校心理健康教育的工作重心，應當放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，具體包括：積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨煉、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。[2]在這一目標指向下，學校心理健康教育可以構建這樣的基本框架：①以積極的心理機能為培養目標；②以積極的心理品質為研究內容；③以積極的心理體驗為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學生的幸福感為評估尺標。（見圖1）
以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式，就是根據教育對象的身心發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的教育學、心理學內容、方法和手段，從正面發展和培養學生的積極心理品質，預防和糾正心理發展中的障礙，促進學生身心全面和諧發展。
具體包括學校心理健康教育的方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價。（見圖2）
總之，在積極心理學理念下，思考和重構學校心理健康教育，就是要以培養學生積極的心理機能為目標，以“積極發展”為導向，激活和完善學校心理健康教育工作體系，構建以“積極”為核心價值取向的學校心理健康教育工作模式。
2.具體模式的提出
基于以上的思考和長期的心理健康教育實踐，我們應該建立以積極心理學為導向的“發展性三維立體式”心理健康教育模式。發展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學支撐下，以培養學生積極的心理機能為核心目標，以學生主體性發展為根本動力，從“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”三個維度出發，形成學科滲透、全員參與、全方位服務的立體協同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）
（1）核心特質：“發展性”是該模式的核心特質。即遵循高中生身心發展規律和實際需求，以面向整體、兼顧個體、解除障礙、著重發展為原則，以培養學生積極的心理機能、形成健全的人格意志和發展優勢潛能為最終目標。
（2）根本動力：學生的“主體―發展性”是該模式運作的立足點和根本動力。即強調 “人是自身發展的主體，是自身心理建構主體”的教育特質，在教育過程中，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生積極性，促使學生積極主動地關心自己的心理發展。
（3）工作脈絡與組織特征：“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”是其三維工作脈絡，“立體協同”是其組織特征。該模式可以概括為以發展性心理咨詢為“點”、以積極課程輔導為主“線”、以積極活動體驗為“面”的三維立體結構。三個工作維度相輔相成、相互影響和促進；并且非常注重師生互長、全員參與，各教育管理部門協同工作的合力作用。
總之，學校心理健康教育要獲得深層次可持續性發展，要真正獲得教育實效，就一定要以“積極發展”為核心特質，以培養學生的積極心理機能為目標，建立全員參與的系統、活化的教育工作模式。高中生發展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價等方面，對普通高中生進行發展性全員心理健康教育的有益嘗試。
參考文獻：
論文摘要:從社區護理健康教育職能、內容、方法、工作規范、技術規范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區護理健康教育的現狀,并提出社區護理健康教育的發展對策。
社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作。人們也越來越認識到,健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。國內護理界正努力探索健康教育在社區護理中的應用,為實現更廣泛人群的健康做著積極貢獻醫學教育|網搜集整理?？傮w來說,國內社區護理健康教育的發展還不平衡,仍處于起始階段。
1社區護理健康教育現狀1.1社區護理健康教育職能據常亞萍等調查顯示,北京市某社區人群的人均醫療時間為5.3min,人均護理時間是31.5min.這說明,在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的 。1.2社區護理健康教育的內容與方法由于我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入。據統計資料表明,目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。
1.3社區護理健康教育工作規范、技術規范以及考核評價體系目前,我國社區護理健康教育沒有專門的結構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范。總之,我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善,嚴重制約了社區護理健康教育的發展。
1.4社區護理健康教育人力資源我國社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。據調查統計,2001年的社區護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區護理人員的2/3。雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8~1∶12,我國開設的社區服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統計,社區護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%.
2社區護理健康教育的發展對策2.1將健康教育納入社區護士的服務項目中在社區護理中,居民健康教育是社區服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統的專業知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理。國內專家也指出:健康教育應首先納入到目前的社區護理服務項目中。
2.2將社區健康教育融入護理實踐和公共衛生實踐中社區護理是由護理實踐和公共衛生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明,凡是健康教育能夠融入社區衛生服務各項工作之中,社區健康教育就能夠發展,就能夠取得很好的成效。社區護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區衛生服務為護理健康教育提供了極大的發展空間。
2.3社區護理健康教育應以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執行健康行為能力以及協助人們改變、評價行為的技能。社區護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。
(一)課程建設在認知上存在很大偏差
在高職院校，心理健康教育課程與其他專業技能課程相比還未受到足夠重視。在相當多的高職院校中，心理健康教育機構形同虛設，心理健康教育課程多為選修課，有的學校甚至尚未開設心理健康教育課程。在課程建設中將一切優先政策向專業課程傾斜，其次是個別專業基礎課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。
(二)課程技術標準不夠規范
所謂課程技術標準包括課程外在形式上的標準和課程教學內容是否符合人才培養需要的內在標準。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學主管部門統籌較少、課程管理不夠規范，教學實施單位在實踐中難以統一管理標準。從內在上，課程的針對性、實效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應用型人才心理素質培養的要求定位和設計課程，難以滿足高職學生個人心理發展和職業能力提升的需求。
(三)課程評價標準不科學
廣義上，課程評價不僅包含課程的教與學的評價，還包含課程本身的評價，由于我國職業教育課程理論研究還很不成熟，實踐中的各種職業教育課程開發模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設已相對成熟，但專門的課程評價標準或指標體系缺失，且在課程實施中教學評價標準不統一，課程后期管理秩序混亂，基本教學條件標準及保障制度不完善。
二、高職院校心理健康教育課程標準化建設的目標任務
(一)規范課程管理
通過課程中英文名稱、學時學分、教學大綱、教案、教材、教學進程、教學方法和手段、考試考核及師資隊伍等標準的設置，對高職心理健康教育課程全面規劃、分級建設、分類指導、強化監督，保證課程管理的程序化、規范化。同時，通過課程管理文件提出更為詳細的建設要求，在制度上確保教學要求、教學文件、常規課堂教學以及其他教學環節達到標準、規范，使參與課程實施的各部門能盡職盡責地協同完成課程任務，在規范課程管理的同時提高教學質量。
(二)優化課程資源
心理健康教育課程的標準化建設，可以按照統一的文本格式要求對課程進行修整，完善單門課程的形式要件，使學校課程在形式上統一。在課程實施中，充分發揮教師集體備課的優勢，促進教師資源的優化，選擇針對性強而且有效的課程素材，使課程資源達到優化合理配置，并使心理健康教育這門“學生本位課程”激發學生的主動探索和積極創造精神，使課程成為學生自主建構心理的實踐活動過程，實現課程標準化的目標。
(三)創新課程評價
通過課程實施中過程性評價為主的課程考核標準的確立，采取定量評價與定性評價相結合的評估方法，對課程建設質量進行有效的監控與評價。在本質上，評價過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。作為課程教學中不可或缺的一項重要活動和關鍵環節，課程考核評價標準的確立對課程建設起著導向、診斷、修正作用。過程性評價通過及時的教學反饋，可使教師直接了解課程教學質量，隨時診斷課程設計與實施中的問題，及時修正課程。
三、基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的標準化改革實踐
“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，其理論基礎源于高職教育“教育性”與“職業性”并重的核心價值，積極心理學關于促進個體主動成為積極的幸福進取者的目標任務，以及圍繞學生個人心理素質提升和同時期學生典型性問題解決等內容的考量，制訂課程建設的技術標準、評價標準、管理標準等，以解決高職心理健康課程標準的缺失和課程管理秩序的混亂。
(一)合理利用專兼職教師團隊背景組織標準化教學
根據高職教育的職能要求和高職學生的生涯發展特點，基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，立足職業性、開放性和實踐性等基本原則，根據專兼職教師的專業素質、專業能力與專業任務，分別制訂和執行心理健康教育課程專兼職教師的準入標準和培訓標準。在高職院校現在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學組織劃分為兩個層次，一是由輔導員組成的兼職教育隊伍，實施生命教育與適應性教育等最基本的心理健康教育課程內容;二是由心理學專業教師組成的專職教師隊伍，完成心理素質優化、生涯規劃及職業能力提升等心理健康教育中更專業的部分，并針對學生個人心理發展與職業能力提升目標，開展教學改革和課程標準化建設。
(二)開發以生涯發展為核心的標準化課程內容
一、積極推進“億萬農民健康促進行動”
2004年，全鎮“億萬農民健康促進行動”在2003年的基礎上得到了進一步的深化。一是明確了2004年全鎮“行動”工作的核心信息。經對當前我鎮農村的主要衛生問題和健康教育工作實際的分析，決定以結核病防治知識為核心信息，重點傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應該想到可能患了肺結核病”、“如果懷疑患了肺結核病，請到當地結防所接受免費拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺村村民發放；二是進一步完善了“行動”的組織領導；三是嚴格按照《全國億萬農民健康促進行動檢查評比標準》要求開展自評工作；五是組織召開全鎮“億萬農民健康促進行動”領導小組會議，全面總結2004年全鎮的行動工作，并對2005年的工作做出安排部署。
二、廣開渠道，強化衛生宣傳工作
在縣愛衛辦的安排部署下，鎮健康教育工作領導小組通過發放宣傳單、出板報等形式對當前的衛生政策和我鎮的衛生工作動態進行了宣傳。
三、積極開展控煙工作
5月31日是第17個世界無煙日，今年的活動主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮健康教育領導小組結合這一主題，在全鎮范圍內組織開展了控煙的宣傳教育工作，轉發了上級有關部門的文件。
四、結合重大衛生日，普及衛生知識
［關鍵詞］ 高校；大學生；心理健康教育；社會主義核心價值觀培育
［中圖分類號］ G641 ［文獻標志碼］ A
［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0066-02
社會主義核心價值觀是新時期黨和國家對青年學子的要求，是大學生思想政治教育的重要內容。很多學校在如何深入開展大學生社會主義核心價值觀培育，切實提高核心價值觀教育實效性的問題上做了許多工作，取得了一定成效，總結了一些經驗。在取得成績的同時，應當清醒認識到思想教育工作仍然任重道遠，文化多元化發展使大學生的價值取向、心理特點乃至行為模式呈現出多樣化，這在某種程度上干擾甚至削弱了社會主義核心價值觀的教育實效。因此，只有深刻了解學生的心理狀態，及時把握學生的思想變化，才能有針對性地對學生開展教育和指導。
高校心理健康教育是培養具有良好個性、心理品質、品格，具有較強心理調適能力的高素質人才的重要途徑，也是教育工作者了解和掌握學生心理狀況和思想動態的重要手段。因此，借心理健康教育之力推進大學生社會主義核心價值觀培育工作是當下高校思想政治教育工作的必然選擇。
一 心理健康教育與核心價值觀培育的關系
1 學科根源的差異性
社會主義核心價值觀教育以哲學和思想政治教育學為理論基礎，綜合了教育學、心理學、社會學、政治學、倫理學、管理學等諸領域學科的知識和研究成果，屬于意識形態領域，具有明顯的階級性，重在思想教育、品德教育。大學生心理健康教育是以心理學、教育學、醫學、社會學、倫理學等學科為理論基礎，以培養學生健康的心理品質、塑造學生健全的人格、提高學生的心理素質，幫助學生樹立積極進取的生活態度以適應社會生活為培育目標。二者在學科根源上既有交叉也有區別。
2 工作目標的一致性
社會主義核心價值觀培育的目標是引領大學生樹立正確的三觀，引導大學生的思想行為向著符合社會主義高校人才培養目標以及黨和國家對新時期人才需求的方向發展變化。心理健康教育是教育者通過宣傳普及心理健康知識、介紹增進心理健康的途徑、傳授心理調適的方法，引導和改變大學生的認知方式和反應特點，預防心理疾病以及優化心理素質的教育活動，目標是培養身心健康的社會主義合格人才。二者在工作目標上具有一致性。
3 工作方法的相似性
高校開展社會主義核心價值觀培育的主要途徑有：課堂教學是主渠道，日常教育管理是有效抓手，校園文化是氛圍，社會實踐可以提高和深化認知的水平。工作方法主要有理論學習法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、比較鑒別法等。高校進行心理健康教育的途徑主要有：面向所有學生群體普及心理健康知識課堂教學，面向部分對心理健康知識有興趣的學生開展的講座、沙龍、論壇以及心理健康主題活動、心理健康實踐，針對特殊學生群體開展的心理咨詢、心理疏導等。二者都有課堂教學、校園活動、實踐體驗等教育方法，具有一定的相似性。
4 工作效果的互補性
已有研究表明，價值觀與心理健康水平之間呈正相關。健康的心理使學生更易接受社會主義核心價值觀培養并將其內化為自己的信念、外化為自己的行為。而良好的思想品質也有利于促進個人心理素質的進一步提高，具備崇高理想和遠大追求的學生往往會比其他學生更具備正確的自我認知和較強的辨別能力，能夠以積極的態度進行自我心理調節、自覺培養健全人格。由此可見，社會主義核心價值觀培育和心理健康教育在工作效果上是具有互補性的。
二 心理健康教育與核心價值觀培育相結合的現狀與問題
1 心理健康教育與社會主義核心價值觀培育融合不足
在高校實際工作中，社會主義核心價值觀培育較少從研究學生的心理狀態入手，因而難以深入學生內心，教育效果流于表面；而心理健康教育更多的是局限于針對特殊學生群體的輔導咨詢，缺乏對全體學生思想觀念的提前干預和引導，經常是出了問題才去解決，是“事后救火”。二者都屬于思想政治教育工作范疇，本可以互相借力，融合共通，但在實際工作中卻各自為戰，大大削減了教育效果。
2 對大學生思想問題與心理問題的區分容易混淆
學生工作者對大學生思想問題和心理問題的判斷往往出現混淆，導致處理方式方法失當。應該認識到，大學生群體中存在的問題不僅僅是政治問題、思想問題或道德問題，更多的是因學業、家庭、情感問題而導致的心理問題。學生的許多問題不僅需要通過做思想工作來疏導，更需要通過做心理輔導去處理。如果將心理問題當作思想問題來處理，通過理論灌輸或說服教育來做工作，可以想見，不僅不能達到理想的教育效果，甚至還會耽誤對學生的及時幫助，甚至導致出現更加嚴重的問題。
3 心理健康教育與核心價值觀培育結合存在一定難度
社會主義核心價值觀涵蓋的理論很多，容易脫離大學生實際生活，遇到學生成長中容易出現的學業、情感、就業等實際問題就更顯得因超出自身的范疇而難以有效解決了。一直以來心理健康教育因高校重視不足，工作體制機制不順暢，輻射的學生群體有限，工作缺乏連貫性和系統性。二者各自的特點使得其在教育實際中課程難以融合，教材師資嚴重缺乏，開展相結合教育存在一定難度。
4 體制機制不順暢，社會主義核心價值觀培育缺乏實效性
高校在開展社會主義核心價值觀培育工作中常存在體制機制不順暢，工作歸屬不清的問題。有的學校將核心價值觀培育工作放到黨委宣傳部，有的學校是思想政治教學部負責，有的學校是學生管理部門牽頭，更多學校是幾個部門都做一部分工作，大家各做各的，部門之間沒有形成合力。這種情況帶來的結果必然是教育停留在表面形式上，實際效果“水過地皮濕”。機制不順是因為學校領導重視不夠，缺乏頂層設計，沒有進行科學論證找準切入點，不能制定行之有效的培養方案來將核心價值觀培育納入學校整體人才培養方案當中。
三 對心理健康教育與核心價值觀培育相結合的思考
高校在開展社會主義核心價值觀培育工作過程中既要總結經驗，將一些實踐證明行之有效的傳統方法繼承好、運用好，也要結合新問題、新情況創新思路尋找新方法。堅持教育引導與學生的思想狀況、實際需求相結合，以學生為本，以解決學生實際問題為出發點和落腳點，重點放在學生的日常生活，在教育管理中進行社會主義核心價值觀培育，提高教育的針對性與實效性。
1 完善大學生社會主義核心價值觀培育體制機制
高度重視，成立學校社會主義核心價值觀培育工作委員會，完善頂層設計，學校領導親自抓工作落實情況。根據社會主義核心價值觀的總體精神，科學設計人才培養方案。在課程設置、教材、師資建設等方面做相應的安排，設立一系列打通心理學和社會主義核心價值觀培育的課程，建設一支具備心理學專業知識的思想政治教育專兼職教師隊伍，設計打造一系列踐行和落實社會主義核心價值觀的實踐活動。
2 突出社會主義核心價值觀培育的人文關懷
堅持以人為本，注重體現人文關懷。首先，學生教育管理工作者要做到能夠及時了解和把握大學生的思想動態及行為表現，研究大學生的心理狀態和特點，對思想問題和心理問題進行區分，然后運用不同的方法加以解決。其次，價值觀培育要防止一刀切，要針對不同年級、不同層次、不同群體的學生開展調研，比較大學生個性心理差異，開展形式多樣的教育活動，使不同群體都能得到相應的教育和指導。第三，價值觀培育要提高教育者的教育水平，增強感召力，通過借鑒一些心理健康教育的原則和方法，多與大學生進行溝通來拉近心理距離，使學生更容易接受核心價值觀的教育和改造。
3 將社會主義核心價值觀培育與解決學生實際問題相結合
在社會價值取向多元化、大學生就業難等現實形勢下，大學生的思想問題、心理問題會越來越多地出現，而這些問題多是由于實際困難沒有得到化解所引起的。要解決這類問題，單純說教恐怕收效甚微，只有通過為學生辦實事去解決。要深入細致地了解學生的思想和心理，研究他們情緒和心理上的變化，選取恰當的方法把問題解決在萌芽狀態。
4 堅持社會主義核心價值觀培育常抓不懈
心理學認為，個體學習的過程是從低到高、從部分到整體、從外部到內心的長期過程，是循序漸進而非立竿見影一蹴而就的。因此，應該充分認識到大學生社會主義核心價值觀培育是一個長期任務，學校要建立長效機制，確保核心價值觀培育常抓不懈，使核心價值觀像空氣一樣無處不在，融入學生生活的方方面面。參考文獻
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1.今年的活動主題為“合理用藥”，結合實際，圍繞主題開展相關活動，普及合理用藥核心信息（附件1），要求各單位開展大型健康巡講活動至少兩場，總參加人數250人次以上，開展其他形式大型宣傳活動至少2次。
2.加強健康素養示范創建
加強健康素養示范點建設及業務指導，完善健康教育宣傳陣地，并按規范設立健康教育宣傳欄并定期更換宣傳內容，每年更換6期。按市級要求創建1-2所學?；蚱髽I健康促進場所示范點，經過篩選并依據本區特色，重點培養匯科電子有限公司為企業健康促進場所示范點。
3.完成健康素養監測工作
2013年我區作為國家健康素養監測點之一，以質量全省第一的好成績完成了監測任務。今年，繼續按照國家、省、市健康素養監測方案的要求，嚴把質量關。
4.應績效考核要求完成至少3類目標人群重點衛生防病知識知曉率調查，每類人群至少100份，35歲以上人群血壓知曉率達到70%以上，血糖知曉率達到50%以上。
二、組建健康教育講師團
為提高健康教育講座質量，滿足居民需求，計劃在我區招募健康教育講師，培養一批講師精英，有力地推動我區健康教育工作的開展，希望各單位積極推薦優秀人才,至少2名,推薦表詳見附件2。
三、組織日常健康教育宣傳活動
結合重點衛生宣傳日，組織多種形式的健康教育與健康促進活動。充分利用電視、廣播、報刊、網絡、手機短信等傳統媒體和新興媒體，對健康核心信息進行廣泛宣傳，做好輿論引導。
四、加強公共場所和工作場所禁煙工作
加強日常督查工作，鞏固全區衛生系統“無煙醫療機構”的創建成果。聯合教育局開展“無吸煙學校”和“無吸煙單位”的創建工作，加強創建工作的培訓與督導。
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）01-0140-01
人文關懷人性化護理是一種創造性的、個性化的、整體的、有效的護理模式，是以尊重患者的生命價值、人格、尊嚴和個人隱私為核心，為患者營造一個舒適的就醫環境，使患者在就醫全過程中感到方便、舒適和滿意的一種護理方法[1]
倡導和實施人文關懷是順應現代醫學模式的必然要求，它的作用和地位在護理工作中日益突出。護理工作必須全程融入人性化護理的理念，注重為服務對象提供人文關懷，才能使服務對象感受到高品質的護理，人文關懷的理念與護理實踐的完美結合，才是落實以病人為中心的服務宗旨，提高護理水平的重要舉措。護理人文關懷思想的核心是“以人為本”，是科學加藝術層面之上的護理文化，一種充滿人性關愛和藝術特質的護理人文思想和理念。關懷是護理的核心概念與中心任務。有效的關懷能促進病人的康復，使病人在護理中感受的關懷越深，對護理的滿意度就越高。人文關懷護理，是今后護理服務的核心，是時展和社會進步的必然產物。它探討的是人文關懷對護理服務質量的影響和對患者健康的影響，為醫療衛生系統如何提供人性化服務，如何尊重患者的生命價值，如何提高人文關懷護理服務的品質。
隨著護理工作從以病人為中心逐步轉向以人的健康為中心，人們對自身健康的要求不斷提高，對護理工作的要求也越來越高，護理工作的內容、任務、空間等方面都發生了變化。護理工作的科學化和標準化服務水平在進一步提高。 隨著社會的發展，醫學模式的轉變，護理工作從以病人為中心逐步轉向以人的健康為中心。人們對健康的要求已經不僅僅局限于生理的健康，還涵蓋了心理、社會及道德的健康。人們對護理工作的要求越來越高，人們不僅希望護士有嫻熟的護理技能，還應該尊重、愛護、關心、體貼人，把人文關懷融入到護理工作之中，為大家提供“整體的、人性化”的護理工作。因而，護理工作的內容、任務、空間等方都發生了變化。
規范護士的著裝，塑造白衣天使的職業形象。使病人一進院就產生安全感和舒適感，消除了生疏感，能夠安心住院治療。禮儀服務加強護士基本禮儀和職業禮儀的培訓，努力提高護士的服務水平，建立和諧的醫患關系，是加強優質護理服務的關鍵。護士的儀表和風度都對病人有暗示作用，如一個親切的微笑可以使病人得到安慰、安心治療；一個拍病人肩膀的鼓勵動作，可以增強病人治療的信心和忍受痛苦的毅力；一個嚴厲持重的表情可以使病人感受到自己受重視的程度。衣帽穿戴整潔，言談舉止落落大方，不卑不亢。說話態度和藹親切，多用敬語“您”、“您好”、“請走好”、“謝謝合作”、“沒關系，這是我們應該做的”、“您的滿足是對我們工作的肯定”、“請您放心，我們一定會盡力”、“再見、請多保重”、“對不起”等等，聲音適中，語氣親切，和風細雨，舉止自然美麗，讓患者感覺親切和自然。謙遜文雅的語言，拉近了病人與護士的感情距離，使病人愿與護士配合治療，與護士交朋友。
健康教育是增進健康有計劃、有目的、有評價的教育活動。醫院臨床護理健康教育，將健康教育貫穿到病人從入院到出院的各個環節，是健康教育與系統的護理行為相結合，為病人營造一個潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。我們把人文關懷貫穿與為病人進行健康教育的過程中，架起一座護患溝通的橋梁。當病人因疾病纏身，精神壓力很大時，護士行健康教育時多采用安慰性語言，體現出對病人的同情和關心；當病人有迷惑或對治療不理解有疑問時，我們就采用解釋性語言，耐心地恰如其分地解釋，體現出對病人疾病的重視和診斷治療的準確和有效；對神志清楚的危重病人、患頑固性疾病的病人以及手術前的病人，我們多采用鼓勵性語言，激發病人戰勝疾病的信心，減少懼怕?？傊o士主動有技巧的進行健康教育既可以增進病人對疾病的正確熟悉，提高其依從性，積極配合治療及護理，促進健康，有可以消除病人不良精神反應，解除病人及家屬的各種顧慮，減輕心理壓力，增強的信心，還可密切醫護患關系，減少醫療糾紛的發生。
當今社會，醫生和護士都面臨著前所未有的挑戰、一系列的醫學倫理與社會道德問題，如患者的權利、醫務人員的義務、患者知情權、醫療保密、生命倫理等等，要妥善解決這些問題，提高護士的人文道德修養勢在必行。在醫療護理服務中，不管服務對象來自哪個階層、有何種背景，他們都享有追求健康、維護個人尊嚴、體現自身價值的權利。所以，尊重每一位服務對象、善待每一個生命，是護士實施人文關懷的首要因素。倡導以人為本，注重人的需要，強調對人的尊重的關懷護理已成為現代護理的服務理念。
當然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業化水平低，心理健康教育課程教學的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標與任務的定位更值得商榷。教育指導綱要指出，要幫助大學生增強心理健康的意識，優化積極的心理品質，提升自我心理調適的能力和社會適應的能力，預防和緩解他們的心理問題。幫助大學生處理好學習發展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業與創業創新、情緒調節與人格健全，及社會適應等方而的困惑，促進德、智、體、關等全而發展。通過分析綱要發現，2002年的綱要沒有把潛能開發這個目標納入其中。有學者提出，學校心理健康教育不僅要幫助學生適應環境、預防和緩解心理問題、提高健康水平，促進全而發展，還應該提高學生的心理機能，促進潛能的開發潛能開發應該是心理健康教育工作最核心的目標之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學生心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》已經把潛能開發納入其中，并確定為中小學生心理健康教育的核心目標。盡管大學生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發納入大學生心理健康教育的核心目標已經成為趨勢。
潛能和潛能開發的定義、內涵等還沒有得到統一的界定，通常認為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當中隱藏著達芬奇式的人物，通過訓練，有人會具有達芬奇那樣的聰明才智。他認為，每個人都具備創造潛能、社會潛能、藝術潛能等九個方而的潛能。潛能開發，是指通過訓練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學生的成長與發展具有重要的作用與意義。
潛能開發是大學教育的核心目標。有哲學家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發現并找到自己的天賦屬性，充分發展自身特有的潛能，為國家和社會的發展作出自己應有的貢獻，是我們每個人發展的終極目標。教育應該以提高學生的綜合素質為宗旨和目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體全而發展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發展。因此，各級各類學校，尤其是大學，不僅要傳授給學生專業的知識與技能，更應該引導學生正確認識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發展的平臺，讓他們有充分的機會發現自己的潛能、鍛煉自己的能力、發展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規教育措施，不僅要正常開展，更應該發揮其潛能開發的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學生的一些心理困擾，團體心理輔導也不僅僅只是讓部分參加的學生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設更不是僅僅對大學生進行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應該通過各種心理健康教育工作的機制與平臺，讓每個大學生充分認識到自己存在的發展潛能，并通過鍛煉來開發這些潛能。同時，使其不僅得到專業知識和技能的學習與發展，也在社會能力、創造能力，及具有天賦方而得到更充分的發展，能更好地適應當代社會的發展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發大學生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標，更是大學教育的核心目標。
大學具備開發學生身心潛能的各種條件。開發每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發揮這種作用。甚至有人說，從小學學習開始到大學畢業結束，都沒有能很好地發現自己真正的天賦，直到離開學校很多年后才從成功的事業中發現了自己的才能。中小學教育沒能很好地開發學生潛能，甚至遏制了學生的潛能，是因現有的中考、高考政策和學生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內所能徹底改變的。盡管教育行政機構正在大力推進教育改革，但是這些改革的推進還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學教育通過快速的改革來更好地促進學生潛能的發展是不太現實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學教育而言，大學在學生培養方而存在較大的自主權，可以根據自身的條件、教育培養的需要來設置和調整學生培養方案、人才培養模式、人才評價方式，及搭建各種學生鍛煉發展的平臺，為開發學生發展潛能創設良好的條件。因此，大學教育具備學生潛能開發的各種有利條件。
大學生的發展現狀對潛能開發提出了要求。近年來，各大學和教育行政機關采取了許多措施來提高大學生的培養質量。但隨著所謂最難就業季現象的出現，不少大學生專業理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質的欠缺問題暴露無遺。大學生不僅就業能力不足，創新創業能力更是欠缺。部分學生自上大學之后，沒把學習和發展當回事。在中國，能考上本科層次高校的大學生其智商毋庸置疑，為什么還會出現上述現象呢?這些現象的出現，可能與學生自身不夠努力有關，更多的與現有的人才培養模式、教師的教育管理理念等密切相關。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學生能力的發展和潛能的開發，甚至阻抑學生的發展。比如，有些課程內容不能及時跟上現代社會發展的新趨勢;不少教師的課堂教學差強人意，教學內容和教學形式不能滿足學生的需要，不符合學生的學習心理與學習特點，學生課堂學習的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執行，大學生的實踐能力較差等等。所有的這些現象，嚴重阻抑了大學生潛能的挖掘和綜合素質的發展，這也是大學生就業難的重要影響因素。所幸的是，這些現象已經引起教育行政部門、各學校及許多教育人士的關注和重視，正在想方設法地進行改革。因此，有效開發學生的潛能，也是大學生的發展現狀所要求的。
充分認識大學生潛能開發的重要性，積極思考并探尋有效開發大學生發展潛能的思路與策略，對于促進大學生的身心健康發展和綜合素質的提升有重要的作用，也可以有效促進大學生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內涵和功能，促進大學教育質量的提升，促使大學生能更好地適應社會的發展，更好地為社會服務。
為了有效實施對大學生的潛能開發，我們認為可以從以下三個方而入手。
澄清功能認識，準確定位心理健康教育目標。各級行政領導、心理健康教育專家以及從業教師應澄清對心理健康教育目標和功能的認識，明確意識到潛能開發對于學生發展的重要意義和作用。在一些專家和從業者的呼吁下，教育部已經修訂了《中小學生心理健康教育指導綱要》，并把潛能開發納入了新的綱要之中。從教育行政機構的角度，相關機構應盡快組織修訂大學生的指導綱要，把潛能開發目標納入大學生心理健康教育的總目標中，并引導各高校認真研究如何在現有的工作機制中有效開發大學生發展潛能。當然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學校的角度來說，應該把潛能開發立即納入學校心理健康教育的核心目標，并盡快落實在具體的工作中。
整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經驗總結的。從專家的視角來看，大學生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學生滿意，沒有能達到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學背景的專業教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導員擔任。盡管輔導員也接受過心理咨詢師的培訓，掌握了一定心理學的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達到預期的工作成效。因此，高校應該進一步加大力度，建設心理健康教育專家團隊，引進更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學專業碩士、博士進入學校心理健康教育機構。心理學專家團隊的建設和充實，可以為深入開展大學心理健康教育工作奠定良好的基礎，可以有效提高工作的實效性，更好地發揮心理健康教育的功能。當然，要實現有效開發大學生潛能的目標，還必須把心理健康教育工作與學生專業發展教育相結合。目前，大多數學校的這兩個方而的工作還沒有充分結合，基本上還屬兩個系統的工作。心理健康教育主要由學工系統的輔導員等完成，而輔導員對大學生的專業教育與發展不一定熟悉;專業發展教育一般由專業教師開展，而專業教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應由心理學專家團隊、各個專業的專業教師團隊、輔導員等共同組成。心理學專家團隊統領整個學校的心理健康教育常規工作，由各個專業學科的專業教師團隊和輔導員共同做好學生的發展教育與潛能開發的具體工作。當然，要對專業教師團隊和輔導員進行心理健康教育的理論與操作技能的培訓，讓專業教師和輔導員在充分把握學生心理與特點、充分運用心理學原理的情況下，更好地引導大學生有效認知自己與專業特點、了解本專業發展的途徑與學習方法，以便更有效的學習、鍛煉和發展。
