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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2007）-02-0079-02
在社會政治學科中學生常常暴露出學習能力、知識掌握等方面的薄弱點。究其原因關鍵之一是缺乏應有的審題能力。解題要正確，審題是關鍵。審題作為一種能力，不可能一蹴而就，一朝一夕就得到提高，需要對學生長期堅持不懈的訓練，潛移默化的熏陶。
一、提高審題能力的必要性
1、是實現新課程核心理念的需求
新課程改革著重培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學習和創新的能力以及生存和發展的能力。審題能力是開發學習能力的一把鑰匙，有助于其他各種潛能的發揮，有助于學生的全面發展。審題能力欠缺，容易造成對題目理解偏差，濃縮不出題目的意思，那么學生的其他學習能力將無法正常發揮，以至于影響他的全面發展。
2、是實現新的學力觀的需求
新的學力觀之一是把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來。提倡將雙基作為一種載體、強調對學生發現問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養。學習的根本目的是在于運用，掌握知識是運用知識的前提、基礎，運用知識是掌握知識的目的、歸宿，掌握知識是一種本領，運用知識是一種能力。審題能力是一種基礎技能，是發現問題、探究問題、運用知識的能力的體現。學生具備了一定的審題能力，才能將掌握的基礎知識進行運用以達到解決問題的目的，才能實現新的學力觀，為終身學習服務。
3、是提高學生學習積極性，造就成就感的需要
對于社會政治學科來說，考試已不再是考前突擊，“背、背、背”，而是從知識立意轉向了能力立意。能否認真審題，掌握審題的一般技巧，提高審題、解題能力，提高學習成績，提高學生學習積極性，造就成就感，顯得尤其重要?？荚囍?，題目的設計大多是根據材料回答或在問句上進行答題范圍的限定，設置障礙、陷阱。有些學生因為缺乏一定的審題和解題技巧，往往出現答題抓不住關鍵詞，答非所問的情況。整張試卷看似都答滿了，但實際上得分率較低。這容易給學生產生一種誤解：社會政治基礎知識掌握扎實是沒用的，考試時是用不到的，得不了高分的，導致學生對社會政治學科的學習失去信心。所以一定要讓學生掌握一定的審題和解題能力，讓扎實的基礎知識與基本技能緊密結合，提高得分率，提高學生的學習積極性。
（二）影響審題的幾種因素
1、思維定勢是影響審題的主要因素
學生看到設問與平時練習中做到的題目相似甚至是一樣的，他也就不管材料有無變化，也不管設問的前半句對問題的回答有無影響，而想當然的就按照平時的解答思路進行回答，答案不全面。因此一定要引導學生，答案不能照抄照搬，要根據實際情況答題，要把設問與所給材料緊密結合。
2、粗心大意是審題的大忌
（1）看題粗糙，沒有讀完、讀懂、讀透，不能簡單歸納出每段材料的大意，沒有精確把握題意、明確考點。審題一掃而過，甚至題目沒有看清就匆匆做題。
（2）沒有仔細推敲題干中的關鍵詞語、解題提示詞。如“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“都”、“不正確”等。
（3）目光過于集中在題干中的內容，沒有仔細審清題干中的時間、地點等其他條件，或者忽略題干中隱性解題指導信息，結果導致題干中的信息沒有能夠完全被提煉出來。一般情況下，題干中的每句話甚至每個字詞都蘊涵一定涵義。
（4）題干中的限制條件比較多，有容易被混淆的概念，若審查不仔細，就很容易造成疏忽。極易造成學生顧此失彼。
（5）將題干設計的否定形式錯看成肯定形式。
（6）題干中連續有兩問及兩問以上，一個問號中有“分別”兩個字，意味著有兩個答案，學生容易漏答。
（7）沒有認真研究選項，逐一排查。
3、非智力因素影響審題
如考試恐慌造成心情過分緊張，以致審題不清，或做錯或漏做，有的人甚至整個版面都忘了做而仍不自知。
（三）提高審題能力的幾種實踐
解題從審題開始，解題是信息的加工過程，審題就是信息的獲取過程，正確的審題是成功解題的條件。審題失誤是考試失分很重要的原因之一。表面的“粗心、馬虎”實質上還是審題能力不高的表現。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含認真細致的態度等非智力因素。提高審題能力要注意克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣。教師應在平時的教學過程中有意識的加以培養，讓學生在潛移默化中具備一定的審題能力。
1、教給學生解題的方法
⑴做題順序
做分析題，先讀設問，帶著設問讀材料?？梢韵茸x第一個設問，如果讀了第一個設問還不能理解，就接著讀第二、第三個設問，這樣可能會對第一個設問的理解有幫助，因為這幾個設問之間會有一種內在的聯系?？辞逵袔讉€設問，千萬別漏答。
⑵關鍵詞句、關鍵的標點符號的理解
審題就是要“摳”字眼，要一個字、一個詞的分析。設問中有關鍵詞，材料中同樣有關鍵詞、關鍵的標點符號。能否準確地發現并理解關鍵詞、關鍵的標點符號，是審題能力高低的重要表現。
要做到對關鍵詞句、關鍵的標點符號的理解首先一定要認真“讀”，包括題目的文字和附圖，先粗后細，即先要形成對題目一個粗糙的總體的認識，再到各個過程或者細節的仔細把握，最后建立起一幅對題目的清晰“圖象”，這樣問題也就解決了大半。讀出關鍵詞句、關鍵的標點符號是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。
要做到對關鍵詞句、關鍵的標點符號的理解，其次是要認真的“思”，把隱含的、背后的、甚至是延伸的信息辨認、挖掘、轉譯出來，特別是當這些信息是我們通向目標信息的橋梁時，必須分析出來。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的習慣。
要做到對關鍵詞句、關鍵的標點符號的理解，還要會“述”。述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析題意，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和社會政治學科語言的表達能力，從而提高審題能力。
⑶注意漫畫題、表格題
漫畫題不能從表面理解，而要透過表面看本質。例：一幅漫畫，某個人的交通工具從自行車到摩托車到汽車，在變化；他在汽車上探出頭吐痰。問：這幅漫畫說明了什么？有同學回答說是：說明了這個人隨地吐痰。這位同學的回答只從表面回答問題，沒有深入到問題的實質，只把漫畫的表面意思用文字重新進行了描述。實際上答案應該是：說明了他的精神文明程度不高，衛生意識欠缺。因此，做漫畫題、表格題一定要透過現象看本質。
以上的方法屬于“磨刀不誤砍柴功”，每當“山窮水盡”之時，就會有“柳暗花明”之時。
總之，如果我們做到“眼、腦、嘴（考試時只能默讀）、手”并用，看得細致，讀得準確，想得全面、深刻，那么對社會政治學科基礎知識掌握扎實的同學一定能考出高分，使社會政治學科成為一門非常有味的、引人入勝的學科。
2、精選練習，及時批改、及時講評、個別輔導
要能夠真正地過好"審題"這一關，還須注意：把以上解題方法用于平時的專項訓練，并要善于分析(尤其是進行錯誤和失誤分析)。試卷講評教學前要求學生從審題和答題兩方面來反思失分多寡的原因，具體的說就是要每位學生對每一道做錯的題目都要分析在審題和答題兩方面有哪些欠缺，及時進行積累總結。
在平時的教學中，對學生練習的批改、講評要及時，達到趁熱打鐵的效果。對個別上課聽講不是很認真、對類似的題目不止出錯一、二次的學生應進行個別輔導，以達到真正落實的效果。
3 、加強非智力因素的輔導。
多加強應試心理的培養，有目的，有計劃，有步驟地解決考試中可能出現的各種問題，提高臨考應變能力。
增強考生的自信心，使考生能自信、自知，減少考試中的急躁心理，從而以正常的心理去參加考試。
綜上所述，審題能力的培養，有助于學生的全面發展，有助于新課程理念的落實，有助于提高學生對社會政治學科的學習積極性。審題對于做題，起著不亞于“磨刀對于砍柴”的功效，一定要慎之又慎，切不可隨便對待。教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。
參考文獻
天皰瘡是一種累及皮膚黏膜的自身免疫性表內大皰病，常見于中老年人。2006年9月至2008年3月我科共收治天皰瘡患者21例，在常規應用激素的同時，應用高能輻射治療機輔助治療和精心護理，取得了滿意療效，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
21例患者中男13例，女8例，年齡32～55歲。全部病例入院時均表現為全身泛發的松弛性大皰及糜爛面，無分泌物，觸痛，偶爾搔癢。均明確診斷為天皰瘡。
1.2 治療方法
視病情給予地塞米松5～10mg治療，高能輻射治療機治療2h/次，2次/d。
皮損護理：皮損均給予復方爐甘石洗劑外用，2次/d，保持身體暴露，皮損保持干燥，注意保暖。經常翻身，防止皮損受壓、破潰、糜爛、感染。
2 結 果
所有病例在治療1～2d后創面干燥結痂，水皰完全吸收，糜爛面干燥，創面顏色為淡褐色，疼痛明顯好轉，無搔癢，未見新皮疹，5～10d后逐漸恢復正常皮膚。
3 護理體會
3.1 心理護理
患者多為中年人，入院后因本病起皰、糜爛，影響日常生活和工作。一般表現為情緒低落，處于焦慮、緊張、恐懼狀態。針對以上的情況，護理人員應以親切、熱情的態度與患者交流，用通俗易懂的詞語解說本病的特點及治療過程與疾病康復知識，使病人對本病有一定的了解，以便更好地配合治療及護理。向患者解釋疾病痊愈不會留下瘢痕，以減輕患者心理負擔。
3.2 飲食護理
讓病人明白合理飲食對疾病康復的重要性，囑病人食用低脂肪高蛋白，高碳水化合物，低鹽飲食，補充多種維生素，如新鮮綠色蔬菜及水果，豆制品，瘦肉，蛋類，忌食辛辣食物及刺激食物。避免飲酒、濃茶、咖啡等。飯后用生理鹽水或朵貝爾溶液漱口，每日3～4次。
一目前高職學生社會適應能力的現狀
1高職學生的獨立生活能力分析
進入大學后，學生的生活和學習環境都發生了變化。在生活環境方面，宿舍同學來自四面八方。俗話說：“一方水土養育一方人”，不同地方的學生肯定有著不同的生活習慣、不同的脾氣秉性、不同的個人愛好，在同一屋檐下過集體生活難免會產生一些矛盾。有了矛盾，如果不及時解決矛盾，不加強學生集體生活方面適應內容的指導，學生很可能會產生集體生活適應方面的心理問題，從而形成集體生活適應障礙。在學習環境方面，我們的學生在剛進入大學時會面對理想與現實不一致的情況。在中小學，我們的學生會受到父母全方位的關心和照顧，每天的任務就是“好好學習、天天向上”，每天就是忙著學習和考試，學習的模式是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。但到了大學后，離開了父母的關心和照顧，再也不能“衣來伸手、飯來張口”，在學習之余，必須學會自己疊被子、洗衣服，生病時必須學會自己照顧自己，有些學生會覺得無從適應，覺得除了學習突然增加了很多事，不知該如何處理學習與其他事宜的關系。此時，如果不加強學生的適應性教育，會影響學生的學習，從而產生適應障礙。
2高職學生的學習能力分析
從高職學生自身來講，部分高分學生會對現在選擇的學校和專業抱有遺憾，覺得自己的高考分數可能可以報考更好的學?；驅I；部分低分學生則會有“破罐子破摔”的想法，覺得高考成績很差，即使上了大專將來就業也很困難，更找不到好的工作，還不如高考結束就直接去創業上班，還能早掙幾年錢，現在來上學是因為父母要求的，不是自己自愿的。如此一來，學生就不會有學習動力，也就沒有學習目標，沒有了目標，學習就很難堅持，長此以往，學生就會有厭學的傾向；部分學生覺得寒窗苦讀十年，只為一次高考?？忌洗髮W后，學生理所當然地覺得是歇口氣放松放松的時候了，沒必要像高中那樣努力認真了，一旦有了學習上的懶惰思想，學生就會“做一天和尚撞一天鐘”，久而久之，學生就會對學習目標不明確，從而形成職業生涯模糊的狀態；相對中小學，部分新生抱怨大學的課程太多，但課后又覺得無所事事。而老生尤其是大三的學生，面對大學的大部分課程基本修完，每天幾乎沒課，對于大片的空余時間不知該如何利用，無所適從。而這些恰恰都是學生缺乏自學能力的表現。
根據以上對高職學生社會適應能力現狀的研究分析可知，學生在社會適應能力方面還存在不足，高職院校要實現高素質的技術技能型人才培養目標，就必須采取有效的方法，幫助學生提高社會適應能力。而要提高學生的社會適應能力，需從提高學生的獨立生活能力和學習能力兩方面入手。
二提高高職學生社會適應能力的策略
大學階段是高職學生成才的一個非常重要的階段，在這個階段，學生獲得的經驗將有助于學生全面適應社會能力的培養。因此，高職學生在大學期間，必須學會獨立生活，學會主動學習，適應大學的學習和生活，進而為將來適應社會能力的形成打下基礎。提高高職學生社會適應能力的策略主要有兩個方面。
1樹立正確的觀念，提高學生的獨立生活能力
獨立生活能力關系著每個學生一生的發展和成功，因此，作為高職的學生，應該樹立正確的生活觀念。慢慢學會自己照顧自己，學會與同學、室友相處，遇事不能以自我為中心，應從大局出發，少數服從多數。多參加學院、班級的集體活動，有意識地鍛煉自己的團隊協作能力。積極參加院學生會或系學生會活動，培養自己綜合素質。老生可以積極競選大一的副班主任，協助大一的班主任老師完成班級的各項工作，鍛煉自己獨立解決問題的能力。只有這樣，學生在面對生活中的各種挫折和困難時，才能有自信克服各種困難，才能培養自己獨立生活的能力。
2注重教學方法改革，提高學生主動學習能力
在當今知識經濟迅速發展的時代，知識更新越來越快，這就要求學生尤其是高職的學生要學會學習，變一次性學習為多次學習和終身學習。以我們學院網絡技術專業的Web前端技術這門課程為例，我們是這樣來改革教學方法，從而提高學生的學習能力的。首先，按照目前企業崗位“web前端高級工程師”作為崗位能力需求，Web前端技術這門課程選取了當前比較流行的電子商務平臺———叮當網上書店作為課程導入項目，而整門課程的實施是基于工作過程導向的項目導入課程教學，將整個項目又分成了十一個任務，通過任務驅動來進行課堂教學。通過項目導入任務驅動這種教學模式來提高學生的學習興趣，通過明確每堂課的任務，讓學生帶著每堂課的任務來學習和實施每堂課的任務，從而提高學生的學習能力。而每堂課每個任務的實現又是基于工作過程的，這樣就縮短了學生就業與職業之間的差距，讓學生能更自信地就業，從而更有主動學習的動力。其次，這門課程選取叮當網上書店這個項目，主要考慮到學生對網上購物的整個業務流程比較熟悉，對每個頁面的設計有一定認識和理解，對每個頁面的流轉也比較熟悉。另外，這個項目也是學生后續課程模塊PHP、ThinkPHP課程的項目，讓學生能夠有學習的連貫性和系統性，這樣學生學習的積極性和主動性會更高。再次，在整門課程的教學過程中，我們基于工作過程，遵循由簡單到復雜，由淺入深的原則，將整門課程的教學內容作了全盤重新設計和安排。在設計篇中，加入了PS環節；在結構篇中，重新選取和調整了xhtml標簽，做到理論夠用即可；在樣式篇中，按照叮當網上書店首頁效果從上往下實現過程，調整了CSS部分教學內容，并且基于行業標準，強調了瀏覽器兼容性問題，如此讓學生盡可能地學習到行業的最新技術，縮短就業與職業間差距，從而提高學習的自信心。最后，在每一堂課的教學中，我們是這樣來進行過程管控，從而提高學生的學習能力的。我們的學生往往是課前不預習，課 堂的理論知識環節不聽，然后又聽不懂，到了實訓環節，實訓不知道做什么、怎么做，不會做就只能抄，課后又不鞏固。針對學生這樣的學習特點，我們是這樣來因材施教的。實訓環節不知道做什么，我們提供足夠詳細的電子講義，讓學生學會查閱文檔的能力；學生不知道怎么做，通過項目組來解決，從而提高學生團隊協作的能力，這也是我們學生將來進入企業必須具有的能力。每個項目組有組長和副組長兩位同學，分別負責組內2至3位較差同學的輔導工作，保證所負責的組員當日任務的基本實現。當然兩位組長也要及時與老師交流組員存在的問題、授課過程中存在的問題、意見及建議，如此培養學生具有項目組長的能力。如果學生還不會做，我們提供教學視頻供學生學習參考，培養學生的自學能力。
總之，高職學生只有具備了較強的社會適應能力，才能為學業和今后的事業打下堅實的基礎，才能為將來適應社會提供一個“通行證”。在社會適應這個問題上，我們的學生應化被動為主動，必須積極主動地學習適應社會，站在社會潮流前沿，而不是等著社會來適應自己。
參考文獻
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論文摘要:杭州職業技術學院依托區域經濟發展優勢，積極推進產學研結合，開展校企合作，加強實訓實習基地建設，重視學生職業素養和職業技能培養，以就業為導向，實現了人才培養與崗位需求的有機統一。在為區域經濟服務的同時，也提高了高職教育適應社會需求的能力。
作為以就業為導向，以培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才為目標的高職教育，必須解決好畢業生的就業問題，而解決畢業生就業問題，很重要的一個方面就是要適應區域經濟發展對技能型人才的需要，構建滿足社會需求的人才培養模式，實現學生職業素養與崗位技能的協調發展。
杭州職業技術學院是一所以工科為主，多學科并舉，服務于杭州乃至浙江經濟的地方性高職院校;設有模具設計與制造、數控加工技術、應用生物技術、環境監測與治理、市場營銷、旅游管理、園林規劃與設計等34個專業，現有全日制在校生8 000多人。2004-2006年畢業生就業率分別為95.4% ， 96.3%和98.7%，企業對畢業生評價稱職率連年保持在90%以上，在招生一一培養—就業的良險循環中實現了人才培養與崗位需求的有機統一。
一、開展人才褥求調研，明確專業發展定位
杭州職業技術學院地處經濟發達的杭州市，在人才需求的競爭中，雖然有客觀上的地緣優勢，但有優勢并不一定轉化為勝勢。杭州職業技術學院居安思危，建立了由校內專家和企事業單位工程技術人員組成的專業委員會，進行學校專業設置論證，制定人才培養計劃、確定課程內容。學校每年組織教學專業人員深人企業，以浙江經濟發展和人才需求調研為重點，以合作企業為典型“解剖麻雀”，了解社會企事業單位對高職教育專業教學、培養規格、人才素質等需求和變化情況，主動適應企業及區域經濟和社會發展的需要。通過調研，科學規劃，突出自我發展優勢，明確提出“以制造、電子信息類專業為主體，以環保、紡織服裝類專業為特色，同時加快財經、旅游等現代服務類專業，適度發展化工技術、農林技術等其他類專業”的專業發展定位，重點建設與杭州市和浙江省經濟社會聯系緊密，與產業發展對應度高、需求量大的專業。如汽車檢測與維修技術專業，其主要就業指向就是遍布杭州及各區、縣的汽車4S店。在經過認真的市場調研后，機電系按企業之需改革課程設置，側重于機器拆裝及檢修、保養技能等方面的教學，收到了很好的實效，該專業畢業生深受企業歡迎，還未畢業就被預訂。又如調研報告提出，社會急需汽車技術服務與營銷人才，經過學院努力，上級批復，已于2007年開設此新專業。
二、校企合作，加強實訓實習基地建設
杭州職業技術學院確立了“面對市場設專業、依據崗位設課程、注重實踐抓教學、應對需求育人才”的辦學思路，大力開展與企業、與開發區的合作，實施產學結合、工學交替。一方面充分利用企業、社會的物質資源和智力資源，積極探索校企合作、產學結合的辦學模式。自1998年以來，學院在122家單位建立了校外實訓基地，并簽訂了協議，其中緊密型校外實訓基地38家，既為學生提供專業實習、畢業實習，也為畢業生提供較多的就業崗位。如管理系的酒店管理專業與杭州華庭云棲度假酒店(五星級)簽訂訂單式校企合作協議，實行“1 +1 +0.5 +0.5"模式:第一年，學生在學校學習，由學院教師和酒店專家共同教學，讓學生基本掌握酒店管理所需的理論知識和專業技能;第二年，學生在華庭云棲度假酒店“頂崗實習”，由酒店專家和學院教師共同指導學生的實踐活動;第三年，前一學期回校繼續學習理論知識，后一學期頂崗工作，其身份既是學生又是員工。另一方面，學院加大投人力度，不斷改善校內實驗實習條件，目前建有校內實驗實訓室90多個，面積達54 000平方米，建成了一批裝備水平高、技術先進、頗具專業特色、體現職業氛圍的校內實訓基地。學院以獲得中央財政支持的國家級實訓基地—園藝技術實訓基地為基礎，先后與朱忠賢草坪公司建立草坪基地，與廣東南天園藝公司進行水培植物開發，與杭州蘭卉科技發展有限公司、浙江天園園林有限公司、浙江國美園藝技術有限公司等建立植物栽培、工程苗木養護等實習和生產中心，與杭州經濟技術開發區環境監測站合作建立聯合實驗室，開展項目研究，為企業提供科研和技術服務。建在杭州職業技術學院內，預計投資2億元的杭州市公共實訓基地已于2007年開工，良好的設施將為培養技能型專門人才提供強大的硬件保障。
三、突出實踐能力培養，推行“雙證書”制度
杭州職業技術學院注重把學生培養成具有一技之長，能夠“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，教學上堅持以素質教育為核心，以技術應用能力和崗位工作技能為本位，以“雙證書”制為框架，在知識、能力、素質的三維空間構建培養方案。
職業院校推行“雙證”制度，其本質是使學校教學與職業崗位具體要求密切結合，旨在更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范。杭州職業技術學院十分重視職業技能的培養和考核，在專業人才培養方案中明確提出畢業證書與職業資格證書的“雙證”要求，規定所有學生都必須參加職業資格證書考試，取得相應證書才能畢業。各系普遍將考證內容融入教學計劃中，各專業均建立了與本專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度。如信電系與國內rr職業技術教育領頭羊—北大青鳥信息技術有限公司合作，引人北大青鳥ACCP課程，開辦了北大青鳥特色班，采用3WIH教學法，突出對學生技能、項目經驗及職業素質的訓練，將職業資格證書要求的職業技能內嵌到課程中，為學生獲得國際國內雙重權威認證開通了道路，增加了學生在軟件企業就業的機會。目前，學院內建有機電職業技能和化工職業技能兩個職業技能鑒定站，可分別對鉗工、分析檢驗工等37個工種開展中、高級職業技能鑒定。近三年畢業生獲得“雙證”的比例逐年提高，2005-2007年畢業生的“雙證率”分別為83.4% ，93.7%和95.3%。
為進一步強化學生實踐訓練與崗位工作經驗的積累，學院還創造性地提出建立崗位模擬工作室(在學院內根據學生就業崗位，創建模擬學生就業崗位的工作環境，指導學生開展與就業崗位相應的實踐活動)的設想，使學生的職業技能和就業能力得到鍛煉和培養。如信電系建立了“平面設計工作室”，教師帶領學生為學校制作海報、改版網站，同時為企業制作軟件;管理系成立了“會計工作教室”，讓學生從填制憑證、記賬、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列企業業務的全真訓練，使其真正具備職業崗位能力;旅游專業與杭州走天下旅行社合作在校內組建了學生旅游俱樂部，學校第一年支付一定的“掛靠費”并投資相關設備，由旅行社管理，學生自主經橇浮生旅游俱樂部成立至今，成功完成數十筆業務，極天地鍛煉了學生的賣踐和創業能力，提高了職業素養。
四、加強雙師素質建設，構建特色鮮明的專兼職師資隊伍
師資隊伍的結構、水平在很大程度上決定高職院校辦學的水平和特色。杭州職業技術學院堅持“走出去，請進來”相結合的辦法，不斷優化專業師資隊伍素質結構。每年選派骨干專業教師到企業掛職鍛煉，掌握企業先進生產技術和管理經驗，把用人單位意見及時反饋到學校，增加人才培養的針對性和有效性;積極支持和鼓勵專業教師在業余時間到企事業單位進行專業實踐，與企事業單位技術人員聯合搞科研項目。與此同時，開通職教高技能師資引進的綠色通道，積極引進一批既具有精湛技術又有一定理論水平的企事業單位的專業技術人員作為專兼職教師。目前，專業教師中具有“雙師”素質刻幣的比例達到74:6外，兼職教師中副高以上職稱占專兼職教師總數的36.9% ，建立了一支具有鮮明高職特色、能結合地方經濟發展需要培養高技能人才的結構合理的專兼職師資隊伍。
關鍵詞：智障學生；社會生活；適應能力
一、寬松與和諧，提高智障學生的交往能力
交往能力是社會生活適應能力的一個重要組成部分，提高智障學生的交往能力，可以從以下三方面入手。一是親子交往，智障學生多是任性、固執、孤僻的性格，不善于與他人交流，也不敢和他人說話，為了幫助學生打開心扉，多與他人親近，教師可以選擇從學生的家庭入手，即舉辦校內的親子活動，讓家長帶著孩子一起參與學校組織的春游等活動，加強家長與孩子之間的感情聯系，讓智障學生在家長的感召和引領下更加主動地去接觸社會，認識大自然。二是師生交往，對于智障學生，教師要給予比普通學生更多的關愛與幫助，要積極與這些智障學生建立平等的、合作的交往關系，爭取成為學生喜愛和信任的朋友。教師一定要采取朋友式的溝通方式，讓學生處于放松、愉悅的溝通氛圍之中。三是同伴交往，由于受到環境限制、生理缺陷、知識水平等因素的影響，智障學生的人際交往比較困難，主要以體態語和短語為信息通道。長時間困難的人際交往會打擊學生的交往欲望，甚至產生恐懼心理，因此，教師要多鼓勵智障學生與同伴交往，可以為他們組織一些簡單的集體游戲以創造更多的交往機會，增強學生的交際能力。
二、尊重與關愛，克服智障學生的自卑心理
智障學生的自卑心理是影響學生提高社會生活適應能力的主要障礙之一，要想克服學生的自卑心理，首先要充分保護學生的自尊，智障學生的自尊是非常強烈的，也是非常容易損害的，因此，在遇到問題時，教師要盡可能地保護學生的自尊，在尊重學生人格的基礎上探尋問題的解決方法。另外，要對學生給予充分的關愛，要教育智障學生克服消極的自我暗示，用積極的態度對待自己的不足，要在各個方面對學生進行鼓勵，讓學生感受到老師對自己的愛護和信任，從而使學生在思想上萌生上進的信心。
三、在現實生活中學習鍛煉
我們的教育目標之一就是使智障學生有一定的生活自理能力與一定的社會交往能力。
生活適應是以提高智障學生的生活能力為目的，以智障學生當前及未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。所以，根據生活適應課的這些教育目標，要讓智障學生真正參與到生活化的教學活動中以及生活實際當中。以智障學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，同時和家長進行溝通，家長在生活中要多讓智障孩子做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上要多讓孩子自己動手。
總之，特殊教育工作者要堅持正確的職業觀，堅持以人為本，給予學生更多的關愛與幫助，引導他們克服心理障礙，從而提高他們適應社會生活的能力，更好地擁抱生活。
關鍵詞：高職院校 社會服務 對策
中圖分類號:G719 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）10-106-02
目前，我國高校與社會的聯系越來越密切，社會服務已成為高校的三大職能之一，然而不同類型高校因其辦學理念及人才培養方向不同，因此其社會服務的功能定位有所區別。高職院校主要培養高技能型人才，其社會服務功能定位于提供技術創新、推廣和服務，另外高職院校因其具有地方性的特點，其社會服務應考慮所在地區的實際需要。只有服務于地方社會服務經濟的發展，才能促進學校自身的發展，才能擴大學校的社會影響力。
在我國，高職教育起步較晚，但也在不斷的改革中逐漸成熟。然而高職院校對社會服務方面不夠重視，其相關的政策及制度不夠完善，而且缺少政府方面的支持，導致高職院校社會服務發展緩慢。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出高等教育要進一步增強社會服務能力。在經濟危機的今天，社會的需求就是高職院校進行社會服務方向的坐標，同時也是培養人才就業的參考。
一、高職院校社會服務存在的問題
1.校企合作深度不夠，缺少政府政策支持。高職院校由于科研水平及技術創新能力有限，未能解決企業技術一線難題，學校與企業無法建立互補的合作關系。因此，學校與地方產業、企業的聯系不夠密切，難以形成緊密的合作伙伴，制約了高職院校社會服務能力的發展。
另外，大多數高職院校屬于行業辦學，其外聯工作也存在一定的局限性，學校與政府的聯系不密切，政府對高職院校社會服務方面缺乏相應的政策法規，學校的科研、教科成果未能被政府采納，難以轉化為有助于經濟發展的生產力，造成資源的浪費，另一方面也打擊了教師從事教研、科研的積極性，阻礙了高職院校社會服務工作的開展。
2.專業設置不合理，課程知識陳舊。社會人才崗位的需求決定學校專業的設置，只有根據社會專業人才需求、特別是地方經濟人才的需求及時調整專業及課程的設置，才能更好為社會提供所需的服務。但目前，部分高職院校專業設置與地方經濟社會人才需求脫節，專業類型較少，人才培養方向單一不能按照地方支柱產業、優先發展行業、重點企業對專業高技能人才的需求，有針對性地培養人才。課程知識陳舊，未能及時更新，而且重“教學”輕“實踐”，沒有與企業的實際情況相結合，學生掌握的實操技能有限，社會服務能力較弱。
3.教師社會服務意識薄弱，缺少激勵機制。部分教師社會服務意識薄弱，認為教師的職責在于“教書育人”，與企業的聯系較少，認為開展社會服務與己無關。另外，學校缺少社會服務方面的激勵機制，無法激發教師進行社會服務的積極性。教師都是關起門來搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發表，未能服務于地方的經濟發展，科研成果轉化率低，不利于學校社會服務能力的發展。
二、提升高職院校社會服務能力的對策
1.轉變辦學理念，樹立主動適應社會的服務觀。大學的社會地位和公眾形象不僅取決于人才培養和科學研究的水平，更多地來源于對經濟社會的貢獻力和影響力。學校在為經濟建設服務做出貢獻的同時，自身的價值得到充分體現，得到社會的承認、信任和支持，更為自己的可持續發展創造更好的條件。
在知識經濟發展的時代，高職院校開展社會服務是社會發展的客觀需要，是高職院校發展的必然選擇。因此高職院校應轉變傳統的辦學理念，把握好學校的辦學定位，形成辦學特色，適應當地經濟社會發展的需要，根據企業對人才知識結構的要求，制定科學的培養目標、培養計劃和培養方案。強化社會服務意識，樹立主動適應社會的服務觀，在辦學過程中主動關注地方經濟社會發展需求，主動尋求合作服務項目，以服務求支持，以貢獻促發展。在社會服務的過程中相互促進，共同發展，實現“雙贏”。
2.建立和完善社會服務機制，增強教師的社會服務意識。提高教師隊伍的實踐教學能力，轉變教師觀念，糾正教師閉門搞科研的做法，鼓勵教師下企業鍛煉，將企業生產一線前沿的知識和新的技術帶入課堂，更新課程知識，為教學內容注入新的活力，提高學生的創新能力和技術水平，進而提高學生社會服務能力。
建立和完善社會服務工作激勵機制，增強教師的社會服務意識，充分運用社會服務的政策導向作用激勵廣大教師，鼓勵教師積極參加社會服務，創設良好的社會服務環境，引導教師積極承擔面向地方經濟社會和企業發展的各類項目，調動教師參與社會服務工作的積極性、主動性和創造性。對教師參與企業服務、技術改造等橫向項目實行科研政策傾斜，在職稱評定、選進評選等優先考慮。
3.加強應用型研究，提高社會服務能力。針對高職院校的特點，面向地方經濟發展和社會服務，加強應用型研究。整合學校資源，構建以“專業為依托，學院為紐帶，企業為對象”的全方位技術服務平臺。引導教師從企業尋求課題，以解決企業生產、服務、管理中存在的實際問題開展研究工作，把研究成果及時轉化為實際生產力，不能滿足于論文和著作，要承認技術推廣、技術應用和技術革新的學術價值和經濟效益。
學校科研管理部門應了解、調查地方經濟發展和企業的技術需求，為教師確定科研方向提供指導，鼓勵并幫助教師接受地方有關部門或企業委托的橫向科研課題，承接企事業委托的縱向科研項目，搞好協作攻關，另外，學?？蒲姓n題立項要面向地方經濟建設，面向地方企業、行業需要的應用技術研究項目。
4.深化校企合作，提升社會服務能力。高職院校必須走校企合作、工學結合的道路，加深與地方龍頭企業的合作，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，鼓勵教師積極參與企業技術開發、產品開發等，開展有應用價值的科學研究，推動學院科技人員與企業的深層次合作。教師將從企業生產一線獲得先進知識與技術融入整合進教材，及時調整教學內容，增強學生的就業能力和技術創新能力，培養適應地方經濟社會建設需要的各類高技能人才，提升社會服務能力。
三、總結
社會服務是社會發展的需要，是學校自身發展的需要。推進社會服務有利于教師隊伍的鍛煉，提高教師實踐能力及科學研究水平，有利于學校人才培養，提高學生的操作技能，促進學生的發展，有利于學校綜合實力的增強，提升學校社會影響力。因此，高職院校應根據自身的情況，以“服務社會、謀求發展”為原則，結合地方經濟的發展需求，培養適合社會需要的人才，強化服務意識，為企業提供技術支持和服務，在社會服務的過程中相互促進，共同發展。
參考文獻：
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高職體育社會適應能力培養
一、高職院校體育教學對學生社會適應能力培養的意義
1.就業形勢過于緊張所決定
隨著我們國家教育事業不斷發展，高職院校也在改革中不斷成長。高職院校是中國教育的一個重要組成。但是，和普通院校比較，高職院校在各方面，如師資力量、科研能力都比較弱，而且在管理和理念方面都存在一定的問題。目前我們國家的高職院校和社會是脫節的，學生無法充分感受到相關能力的鍛煉。一個高校的綜合素質與學生的素質是緊緊相連的，如果一個學校的就業力和社會適應力越強，那么學校也會具有一定的社會影響力，其也有更大的發展空間。高職院校培養的是高級素質的技能型人才，學生的崗位一般屬于藍領階層，工作環境比較辛苦，這就對學生的心理承受力、身體素質和社會適應能力有更高要求。學生一定要在短期內去適應新工作環境，以最好狀態投入工作。最近這些年的經濟壓力，造成企業間競爭加大，就業形勢非常嚴峻。
2.高職院校自身特點所決定
一個國家的強大是無法離開本國的優秀人才，所以人才的培養就顯得非常重要。一般來說，教育根本的任務以及終極的目標就是為了社會發展培養更多的素質型人才。隨著社會的發展，國與國的競爭表現在人才的競爭。由高職院校的自己特點分析，其就是需要培養和經濟社會建設所急需的，有著豐富專業能力的人才。高職院校教育目標更為突顯出學生的實踐與實用性特點，高職院校體育就要以此原則進行。
二、高職體育教學對學生社會適應力培養的方法
1.根據學生職業特點，科學、合理地設置教學內容
高職院校體育教育要考慮學生專業，以科學角度設置內容，對學生進行各類素質綜合培養，讓學生畢業后可更好地與社會進行結合。而且高職院校的生源是復雜的，學生年齡、學習基礎各有不同。所以，需要采用相應的分層教學法，根據不同學生特點進行微調。在授課的時候一定要注意和學生的職業特點結合，根據職業特點對于人體帶來的不良影響，讓學生身體發育成長和職業技術以及職業體能的發展保持同一步伐，改變原有單一體育課的類型，按照學生專業特點分成各自的體育教育體系，主動去適應社會發展需要。
2.構建相應的社會情景，培養學生社會意識
體育教學課堂在某一個程度上就是一個小型的社會縮影，有競爭、合作、挑戰、機會，也有失敗有成功的滋味，每一個人在這個小小的社會當中，都扮演著不同的各種角色，隨時去和不熟悉不了解人組成一個團隊，成為合作伙伴；隨時可能把合作朋友變成競爭的對手。他們是參賽人員，也是合作和競爭的人員。在體育教學的競賽當中，體育游戲中可扮演各種不同角色，隨時適應自己角色，適應不同任務環境，讓體育科學家和實際生活接軌，學生情感和外部世界對接，為提升學生合作、交際等能力提供一個交流的平臺。
3.重視學生意志力的增大，提升社會的適應力
在體育教學中，學生在參加鍛煉時，都會承受一定生理負荷、心理壓力，每一步都是對于人的心理與身體的考驗，都需要付出一定的努力。所以，體育教學可以有效培養學生吃苦的品質。同時，在教學比賽當中，失敗是和成功一起的，成功的感受可以讓學生精神振奮；而失敗的壓力會讓學生的意志力受到打擊，這時對學生進行挫折后的教育就顯得非常重要，學生承受了心理壓力。在教學當中，教師要講究教學藝術，觀察學生心理活動。在傳授教學內容同時要注意教學技巧；在學生感覺到累的時候，一定要注意在精神上的幫助與支持。而在學生感覺到退縮的時候，一定要多幫助他們前進；在學生感到困難的時候還要及時幫助他們，鼓勵他們要有追求、不拋棄、不放棄的精神。教會學生在不斷磨練當中，面對現實，用積極的心態戰勝困難，提升對社會的適應力。
三、結束語
伴隨我們國家高職院校教育進一步發展、完善，高職學生綜合素質越來越得到社會、人們的關注，尤其是在學習期間高職學生的世界觀、價值觀和繁重的學習壓力、就業壓力等，需要針對“社會適應力”作出有效正面指引。高職體育需不斷和時代同步，不斷進行培育與創新，讓其和時代社會與社會的進步一起相適應，才可促使高職學生社會適應力提升。
按照社會發展需要和學生身體、心理特點，準確掌握好不同類型、不同層次高職學生思想、心理特點，運用體育教學中包含的道理、精神等，引導并幫助高職學生構建起正確、良好的健康價值觀，構建起做人基本原則，培養和提升學生社會適應力，是高職院校和高職學生服務社會和發展的重要保證。
參考文獻：
[1]宣鳳霞.論學校體育對學生社會適應能力的培養[J].浙江體育科學，2004，（3）：81-83.
關鍵字：高職院校；體育教學；社會適應能力；培養
高職院校相對于普通高校來說技術還不算成熟，教學方法不夠先進，自2000后，高職院校數量發展雖是如火如荼，但教學質量的發展卻沒有如數量那樣迅猛，大多數高職院校對學生的教育僅停留在專業技能的傳授，培養學生社會適應能力的課程安排的極少，目前，體育教學已然成為教學中培養學生適應能力的最佳方法。
一、高職院校對學生社會適應性培養的必要性
（一）社會適應性是高職學生在當前社會環境下必備的能力
在國家將計劃經濟體制轉變為市場經濟體制后，企業對人才的要求也從單純的技能型人才轉變為全面性人才。同時，國家教育部對高職院校的教學目標也作出了指導，明確指出“社會適應”是高職教育中的教學目標之一。
（二）高職院校學生具有多樣性特點
高職院校生源涵蓋面廣，“三加二”模式下的初中生、經過高考考取的高中生與中專晉升的中專生，因此，高職院校中的學生年齡、文化層次等多方面都不盡相同。因此，高職院校的學生相對于普通高校的學生而言無論是文化基礎、心理素質、學習自覺性、心理承受能力等方面都不及普通高校學生，如果不進行全面的培養，在走出校園后會感覺自身與社會格格不入，難以適應。
二、體育教學對學生社會適應能力作用探究
每個人的社會適應能力都需要學習而來，學習社會適應能力的方式有多種，但利用在教學過程中對學生的社會適應能力進行培養的手段較少，目前，體育教學是提高學生社會適應能力最為有效的教學手段。
（一）提高學生團隊協作精神
體育教學中絕大部分體育活動都是團體活動，在體育競賽中，需要學生緊密配合，互相合作才能贏得比賽。非常有助于提高學生的團隊協作精神，而團隊協作精神在企業當中同樣需要，企業工作人員只有充分發揮協作精神，才能大幅提高工作效率。
（二）增強學生人際交往
目前的大學生人際交往極少，“人機交往”卻占據了生活中大部分時間。體育活動中，是需要不斷交流、溝通的，在體育運動中能很好地建立起人際交往，而其他教學活動如專業課程的教學上是無法促進學生人際交往的。
（三）增強學生克服困難的能力
無論何種體育活動都需要學生付出努力才能得到效果，在體育教學中，通常是在室外進行，不論夏日高溫還是冬日寒風。所以學生只要是在體育課堂上進行了體育活動，必然是付出了自己的努力。因此，體育活動能在一定程度上增強學生克服困難的能力。
（四）提高學生自我控制力
體育運動是建立在規則之上的，學生要進行體育活動，必須要遵守體育運動中的規則，違反了規則，就要受到規則中的處罰。學生在進行體育活動時會對自己進行約束，長期如此能提升學生的自我控制能力。
（五）增強學生抗挫折能力
在學生步入社會后，在工作或是生活中不可避免地會遇各種失敗與挫折，同樣，在體育競賽中，有第一就有第二，學生在進行體育競賽的時候，不免會遇到失敗，在學生走出社會前，使其嘗試到挫折的感覺，以免步入社會后不能接受工作或生活中的許多挫折。
綜上所述，能得知體育教學對提高學生社會適應能力、完成教學目標有著非常積極的作用。
三、高職體育教學中需要注意的方面
（一）提高體育教學針對性
因為高職院校學生層次的不同，針對不同層次學生的教學方式也需要有所變更，要在符合高職院校教學目的的情況下開展不同形式的體育教學活動。引進既能引起學生鍛煉興趣，又能滿足對學生適應性培養的活動如籃球、足球等。除此之外，高職院校對體育的項目對學生要有針對性，能一定程度上幫助學生走上以后的職業崗位。
（二）結合社會情況，培養學生社會意識
在體育教學活動中，教師可以將體育運動中的角色任務系統地分配給學生，如裁判、教練、比賽選手等不同的角色，并讓學生輪流地擔任不同的角色，使學生能感受與適應不同角色的不同任務，既能為學生創建一個微型社會的縮影，亦能將體育活動與實際生活對接，對提高學生社會適應能力非常有效。
（三）體育教師積極發揮作用
學生在進行體育運動時，需要承受一定的心理負擔量與生理負擔量，因為學生需要付出努力與含水，承受一定心理負擔，部分心理承受能力較差的學生會產生非常強烈的挫敗感，教師如果不能及時進行疏導，會打擊學生運動熱情，埋下心理隱患，因此，教師在授課時，需要認真觀察學生，揣摩學生心理，積極引導與鼓勵學生，防止出現反效果。
四、結束語
高職院校體育教學是培養學生社會適應能力極為重要的一環，體育教學對培養學生的社會適應能力的作用暫時還沒有其他課程能將其替代。因此，高職院校對體育教學需要不斷地發展與探索，提高體育教學對學生社會適應能力的促進作用，為社會培養出一批全面性人才。
參考文獻：
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[2]羅建軍.高職體育教學中學生社會適應能力培養的思考[J].職業時空，2009（06）
[關鍵詞] 情商 情商教育 中職學生 短板
目前,我國的中職教育,普遍側重智能與技能的培養而忽視“情商”的培育,教學活動圍繞著灌輸知識與訓練技能的目標而進行,而對學生情商教育則缺乏相應的組織與有效的手段。在學校,往往以學習成績好壞(智商高低)來評價一個學生,而當學生畢業走向工作崗位時,企業則更注重其情商的高低。根據筆者對近幾屆所帶班級畢業生的跟蹤調查,了解到相當部份中職生認為其工作中遇到的最大難題往往不是專業技術能力問題,而是諸如人際關系處理、情緒調節等情商問題,這也從一個側面反映出目前中職教育存在的問題和不足。
一、情商,中職學生的“短板”
“情商”(EQ)又稱“情緒智力”,由20世紀90年代美國耶魯大學心理學家薩洛維和新罕布爾什大學梅耶爾教授最先提出。它主要指人類了解、控制自我情緒,理解疏導他人情緒,通過情緒的自我調節、控制以提高生存質量和決定人生未來的關鍵性的品質要素。美國心理學家戈爾曼認為情感智商包括五個方面的能力:(1)認識自身情緒的能力;(2)妥善管理情緒的能力;(3)自我激勵的能力(4)認識他人情緒的能力;(5)人際關系的管理能力。
戈爾曼告訴我們,一個人成功的關鍵,真正起作用的是情商而不是智商。筆者對近幾屆所帶班級畢業生進行跟蹤調查發現,超過60%學生工作成績不理想,還有少數學生經常更換工作甚至仍在找工作。其中,包括一些在校期間學習成績優秀的學生。這些學生在工作中比較典型的低情商表現有:
1.對個人發展、專業發展缺乏目標規劃。
2.對學習、工作缺乏熱情和恒心,興趣轉移快。
3.適應環境能力較差,缺乏克服困難的勇氣與毅力。
4.不善于與人溝通,以自我為中心。
5.不同程度的性格孤僻、自卑、自負、脆弱、急躁、冷漠或易怒等。
只有少數(低于40%)學生是就業較成功,在工作中較有成就的。這些學生在校時普遍比較活躍,人際溝通方面較好,處理問題能力較強,相比之下,其學習成績并非是數一數二的。
管理學有個著名的“木桶理論”:一只木桶盛水量的多少,并不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。由此,我們可以得到這樣的啟示:在中職教育中,情商的不足已成為相當部分學生在業界發展的“短板”。中職學生的情商教育制約著學生個體的發展水平,制約著中職教育整體的質量。要想提高中職生的社會適應能力,必須重視中職生的情商培養。
二、情商教育刻不容緩
1.情商教育的可能性
一個人所具有的情商不僅僅是與生俱來的,更是在后天的環境與教育中逐步發展和提高的。根據心理學的原理,情商的形成主要取決于后天,與家庭、社會環境的長期熏陶,與個人的經歷等都有重大的關系。心理學研究告訴我們,l3歲至20歲是青少年生長的第二個關鍵時期,也是個體身心發展的劇變期。中職生的平均年齡在16～18歲,處于青少年階段,這一時期青少年的情緒特點為:豐富性與波動性、強烈性與沖動性、延續性和心境化以及想象性和可控性。由于中職生性格上的可塑性,使得在中職教育中加強情商培養是完全合理和可以實現的。
2.情商教育的重要性和必要性
所謂“第十名效應”,是指某些被學校認定的學習成績差、組織紀律差的“雙差生”有很大一部分走出校門后,在事業上的成就并不比被學校認定的好學生差,有的甚至能夠更好、更快地適應社會。郭沫若在母校樂山一中和成都石室中學讀書時的表現都屬于“差生”,而日后這個“差生”卻成為一代文化巨匠;一些媒體報道,俄羅斯前任總統普京小時候在校時是個讓老師頭疼的“小混混”……這些例子充分說明了情商的重要性,智力不是影響個體發展的唯一因素。
有調查發現,中職生在情商方面存在的共同問題主要有:缺乏包容力,人際關系不夠融洽;意志力不夠堅定;情緒不太穩定,易偏激;與社會共鳴的能力較差等。這些問題不僅影響學生在校學習、生活,而且會影響到就業及以后的事業發展前景。目前,許多企事業單位在招聘新員工時,越來越重視考察應聘人員的情商素質。在一年一度的各級公務員考試中,也都增加了關于情商的內容。因此應該對在校期間的中職生注重情商的培養,使他們的綜合素質水平得到最大限度的提高。
著名的前微軟公司全球副總裁李開復先生在談及高情商的重要性時曾說過:“高情商的人對自己富有自覺心,不妄自尊大,也不輕易妄自菲薄。并能正確的對待別人,不盲目攀比,不會因為嫉妒和不服氣迷失了自己,對在社會中可能扮演的角色有一個明確的定位。”他的話也給情商教育的必要性提供了佐證。
三、如何開展情商教育
筆者認為,在中職教育中開展情商教育可以采取以下措施:
1.注重校園文化建設,發揮環境育人作用
作為職業學校,其校園精神文化的核心應更多地體現在對于職業精神的尊崇與追求。在環境布置、校容校貌的美化上,要充分地體現職業特色。通過開展豐富多彩的職業實踐活動、科技作品制作活動和社會服務活動,舉辦企業家論壇、成功人士講座、學術報告會等,注重敬業樂業、誠實守信、團隊合作等良好職業精神的塑造。
此外,通過開展適合青年學生特點的形式多樣、喜聞樂見的校園文化活動,以積極向上的活動感染學生,激發活力,引導學生樂觀向上。例如,每年舉辦一屆校園文化藝術節,學生技能競賽、校運動會等傳統活動,豐富學生課余生活,促進學生之間的交流,陶冶情操,增進身心愉悅。
2.加強社團建設,提升學生自我管理能力
創設一些平臺如成立文學社、記者站、廣播站、藝術團以及與專業相關的學會等,讓學生積極參與社團活動,并承擔一定的責任,行使一定的權利,既當管理者,又當參與者。學生在社團中并不是完全按照教師指令,或在教師直接或間接監管下的被動的“執行性自我管理”,而是學生在明確集體規范、目標和自己責任的基礎上,根據自己發展所需的能力和經驗進行的自主的創造性的管理。讓學生在自我管理中體驗成功的樂趣,增強自信心,培養與人相處、協調共事的能力,在自我管理中感悟人生哲理,提高品德修養,修煉良好氣質。
3.注重工學結合,在實踐中提高社會適應能力
中職生應該盡可能多地利用各種機會走出課堂,走出校門,多實踐,多鍛煉。一方面,可以通過實踐教學環節培養創新能力、實踐能力、與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞的精神、敬業和奉獻精神等情商素質。例如,為了使學生了解明確與自己將來從事的職業相關的職業紀律、崗位規范和法律、法規,組織學生“走出去”,了解企事業優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心,啟發學生在校養成遵紀守法的好習慣,讓學生明確方向,明白培養良好的習慣和氣質是將來職場的需要,讓他們從被動服從轉為主動遵守。
另一方面,可以充分利用寒暑假參加社會實踐活動,尋找更多的機會接觸社會、了解社會,逐步增強自身的社會適應力。例如,利用節假日進入社區,提供服務,進行專業實踐性聯誼,讓學生在活動中學會生存,學會感恩,同時也陶冶了學生情操、完善了品格、提升了技能。
4.及時提供心理輔導,疏導學生心理問題
以心理調節為重點,平和學生心態,培育自我了解、自我控制能力。學校應該開設心理健康教育課程,指導學生在人際交往中正確地運用“黃金規則”,對成功與失敗進行合理地歸因,學會應用艾利斯的“情緒ABC理論”辯論法調節情緒。也可以通過開設心理咨詢熱線電話、心理課專題講座、建立學校區域網中的“知心夜話”專門網頁等方式解答學生的心理問題,傳授心理學知識,以促進學生的溝通交流,保持心理平衡,使學生心理處于健康而良好的狀態。
羅森塔爾效應表明,只要是常人,如果受到教師的關心、幫助、熱愛,那么他就會有所發展。因此,應注重發揮班主任的職能作用,通過經常性的接觸,深入了解學生的心理狀態,及時地發現學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病。要加強與學生的交流,成為他們傾訴的對象,并在日常工作中,與各方教育力量相互配合,促進學生的心理健康。
總之,中職生的情商是可以培養的,而且中職情商教育是刻不容緩的。應該通過科學的方法和途徑對學生情感潛能的挖掘,使不同層次學生的潛在智力和心理品質得到系統的開發,從而使學生走上正常的學習生活和個性發展軌道,為學生未來可持續發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
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