時間：2023-08-31 16:30:57
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21世紀是人類社會從工業經濟逐步跨入知識經濟的時代，在這種新型的市場經濟形態下，知識資源正逐漸代替物質資源成為核心要素在市場競爭中發揮重要作用。伴隨著知識資源作用的日益凸現，社會的各種管理活動也將重心轉移到對知識資源的管理上來，與之相適應的新型管理理論——知識管理應運而生。知識管理的過程強調的是對知識的獲取、積累、共享、創新與增值，通過知識資源的優化配置，提高組織競爭力，實現組織的最終目標。高校作為社會組織的重要一員，在應用和實施知識管理方面有著得天獨厚的優勢。高校是知識資源生產，傳播、創新、應用的集散地，也是知識管理人才培養的基地，高校如能充分利用這些優勢有效實施知識管理，必將對高校教學改革和未來的生存發展起到舉足輕重的作用。目前高校在開展知識管理活動方面還處于探索階段，相關理論和實踐都尚未成熟。在此背景下，本文就知識管理相關理論并結合高校教學中的實際情況對知識管理在高校教學中的應用做一些初步探討。
1知識管理的內涵
知識管理(KnowledgeManagement)一詞最初是由管理大師彼德·杜拉克(PeterDrucker)于20世紀80年代提出，知識管理的誕生雖已有二十多年，但直到最近幾年才逐漸被社會各組織和學術界所關注有關知識管理的概念，目前尚無定論，雖然存在不同的界定，但總結各家學派的觀點，還是能從其中找到共同點，比如說：知識管理強調知識的共享與創新；知識管理關注隱性知識與顯性知識的相互轉化；知識管理的有效實現依賴于現代信息技術等。本文在借鑒這些共同點的基礎上，引用著名的安達信管理咨詢公司(ArthurAn-derson)對知識管理的界定，安達信管理咨詢公司通過比較通俗化的公式來表述什么是知識管理，如圖一所示：
根據公式所表達的意思，知識管理是利用信息技術手段將人與知識充分結合以實現知識分享(共享)的管理過程，分享的深度、廣度、速度越大，知識管理所成就的價值就越大。從以上公式中可以進一步分析得出有關知識管理的幾個要點：
(1)知識管理的本質是對人的管理。公式中“P+K”并非人與知識的簡單累加，而應強調人在知識管理中的核心地位，因為知識來自于人的思維，唯有人才能創造知識，任何組織都無法不藉由人而自行創造知識，因此知識管理的核心應是人，知識只有通過人的主觀能動性才能真正發揮其價值。
(2)知識管理中的知識分為顯性知識與隱性知識。這一分類最初是英國著名的科學哲學家邁克爾·波蘭尼(MichaelPolanyi)提出的，也就是把人的知識分為能夠表達出來且易于傳播的那部分和只可意會而難以言傳的不易傳播的部分。在知識管理過程中，較難實現的往往是對隱性知識的分享，因此，隱性知識與顯性知識的相互轉化是知識管理應用過程中關注的重要內容。
(3)知識管理的有效實現離不開信息技術.公式中的“+”代表信息技術，知識經濟時代的一個典型特征就是現代信息技術的迅猛發展與普及，在這樣的時代背景下，人與知識的有效結合更多依賴的是現代信息技術的支持。
(4)知識管理的目的是通過組織中人對知識的有效分享和創新，提高組織的競爭力，從而實現組織最終管理目標。知識的分享和創新是衡量知識管理實施效果的重要標志。
2高校教學中知識管理的內容
結合上述知識管理的內涵，高校知識管理應指學校利用現代信息技術手段，創造學校各成員充分共享和創新知識的良好環境，提高學校核心競爭力，以實現最終教學管理目標的過程。高校知識管理主要體現在具體的教學活動當中，教學活動是典型的知識的傳播、獲取、積累、共享、創新的過程，在教學活動中正確應用知識管理能夠較好的發揮出知識管理的效用和價值。高校教學中應用知識管理一般應包括以下內容:
2.1個人知識管理
高校教學的主要參與者是教師和學生，教學活動過程主要是教師與學生進行知識互動的過程，因此高校教學中知識管理的內容首當其沖應是個人知識管理，即教師個人知識管理和學生個人知識管理。教師作為“傳道、授業、解惑”者，需要時刻加強自身的知識素養，才能更有效的指導學生。尤其是在高校教學中，教師面對的是一群能獨立思考，具有更高知識渴求的大學生，教師更需要通過有效的知識管理來不斷提高自身的教學水平和教學效果，以達到培養具有高素質人才的最終目標。教與學是相互的，不僅教師個人需要進行知識管理，學生個人也需要進行知識管理。現在高校教學中普遍存在一個嚴重弊端—“填鴨式”教學，學生在教學活動中往往處于被動地位，學生缺乏學習興趣，不善于積極思考，未能將課堂上教師傳授的知識轉化為自身知識。在學生中開展知識管理有利于改善學生學習知識的不良現狀，提高學生對知識的理解和應用能力。
2.2組織知識管理
高校知識管理僅靠個人知識管理還難以實現最終管理目標，還需要從宏觀上加強學校組織知識管理。教師和學生作為個體成員需要學校組織為個體營造良好的學習知識、管理知識的氛圍，為教師和學生個體進行有效知識管理創造良好條件。學校組織知識管理應首先體現在學校領導及各級中層干部對知識管理的認同與支持，領導層對學校的教學改革等政策方針具有重要影響力，而中層干部又較熟悉學校的教學管理具體情況，只有領導層和中層干部先具有強烈的知識管理意識和實施決心，才能真正激發基層教師和學生的熱情，促進知識管理的成功。學校組織知識管理還應包括學校各部門知識資源的有效共享，如果各部門都各自為陣，形成知識孤島或知識壟斷，即使部門內部知識管理再強，也很難依靠個別部門來帶動整個學校知識管理的發展。只有各部門有效溝通，才能真正實現學校整體的知識共享和創新。此外，學校組織知識管理還應包括學校與社會其他組織之間的知識管理。
2.3信息技術管理
現代信息技術為知識管理提供了有效的技術支持，特別是互聯網的誕生，實現了全球知識共享的格局。現在各高校都在利用現代信息技術手段來改革教學方式、提高教學質量，信息技術已經成為高校教師和學生經常使用的教學輔助工具。如使用多媒體進行課堂教學，利用網絡平臺進行知識交流，利用校園電子數據庫搜索和獲取知識資源等。學校各部門也都通過信息技術如電子教務系統來完成日常教學工作，大大提高了辦事效率。除校園內部利用信息技術實現知識有效共享外，學校與學校、學校與社會其他組織之間也可以通過信息技術實現知識共享。可見，信息技術管理是高校知識管理中必不可少的重要環節，對學校有效實現個人知識管理和組織知識管理起到助推器的作用。
3如何在高校教學中有效實施知識管理
3.1做好個人知識管理
在這里著重分析教師個人知識管理，學生個人知識管理可參考執行。作為教師個人來說，應從以下幾方面做好個人知識管理:
(l)樹立知識管理意識。很多教師有主動學習和獲取知識的意識，但卻缺乏對獲取的知識進行有效管理的意識，從而導致自身在專業教學上一直停滯不前，未能有新的突破。教師應養成良好的知識管理習慣，對自己在日常工作學習中的所見所聞、所思所想進行有意識的記錄、整理、加工，久而久之就形成了自身獨有的知識體系，進而在教學教研中取得成就。
(2)運用適合自己的方法來管理知識。教師應結合自身條件和特點，運用適合自己的方法來管理所獲得的知識。如有些教師有寫筆記的習慣，就可以通過筆記、日記的途徑來管理所獲得的知識;有些教師擅長使用現代信息技術，就可以通過網絡或各種計算機軟件來管理所獲得的知識。
(3)善于與他人共享知識。獲取知識過程的本身即是知識共享的結果。與人交流，不僅是學習的過程，同時也是實現自身知識管理目的的過程。因此，作為教師，應加強與學生、與同行、與家長和社會的交流，由此建立起自己的知識網絡、豐富自身的知識體系，解決好實際工作中的問題。
3.2構建學習型組織
學校應構建學習型組織，為師生教學營造一個和諧上進的學習知識、管理知識的氛圍。構建學習型組織首先要求學校組織結構由金字塔式向扁平化、網絡化發展。金字塔式組織結構嚴重阻礙高校教學過程中知識的交流和暢通，容易扼殺廣大師生的積極性和創造性;而扁平化、網絡化組織結構能夠提高學校成員對知識的反應和決策速度，有利于知識的共享和創新;因此學校應堅持撤消一切形式化的組織，減少中層管理階層，使組織扁平化、網絡化。其次是樹立共同愿景。學校組織應通過各種途徑為師生勾畫出學校未來發展的愿景，將個人目標與組織使命有效結合，調動師生的責任感和認同感，這樣師生才能從內心接受并積極參與知識管理的活動。最后學校應為師生知識管理創造有利條件。為促進知識管理建設發展，學校應采取具體措施來滿足師生知識管理的需求。如為教師提供定期的業務培訓與進修機會，不定期的開展教研室、系部內外的教學思想交流會，邀請校內外優秀教師或專家進行講座交流等;師生之間可通過建立網絡平臺進行實時交流，為學生定期舉辦知識講座，開展學習沙龍、頭腦風暴等形式的校園活動等。這些措施都有利于師生獲取新的知識，促成知識特別是隱性知識的交流和共享。
3.3提供有效的信息技術支持
信息技術特別是現代信息技術的發展和普及，為知識管理提供了便利的條件，可以說信息技術是知識管理有效實施的基礎和前提。目前，圍繞知識管理所開展的技術很多，如網絡技術、數據庫技術、數據挖掘技術、人工智能與專家系統技術、搜索引擎技術、文檔管理技術等。這些知識管理技術能夠幫助組織擴大知識采集范圍、提高知識采集速度、降低知識采集成本，高效可靠地存儲和積累知識，為知識傳播和共享開創簡單快捷的通道，擴大知識共享的范圍，降低知識傳播的成本。學校在對知識進行采集、交流、共享、創新等方面都需要軟、硬信息技術平臺的支持，學校應結合自身實際情況采用有效的信息技術，避免盲目選擇錯誤和不適當的技術，認為越昂貴的軟件與硬件就越能解決問題;避免對技術產生過度依賴，視技術為唯一的解決方案。信息技術只是實現知識管理的有效手段之一，技術能否真正發揮效用，關鍵還是要看人對技術的有效駕馭.因此，學校在開展知識管理技術時還是要回到“以人為本”，為師生知識管理提供服務的軌道上來。
關鍵詞：教學質量管理認知；認識；實踐
在全社會大力推進素質教育的良好氛圍下，要將素質教育貫穿于高校教育人才培養的始終，高職院校在教學質量管理上就應引人教學全面質量管理這種先進的管理方式。
一、教學全面質量管理的含義及基本特征
全面質量管理（TotalQualityManagement，簡稱TQM）是企業普遍采用的質量管理方法，將其借鑒到高職院校教育質量管理中，即為高職院校教學全面質量管理（TQMT模式），我們采用這一方法，將使院校教育管理進一步現代化、科學化、規范化。TQMT模式就是根據專業學科發展的要求，以提高學生的“創新思維、創新能力、創新精神”為宗旨，以不斷提高教學質量為目標，從教師的教學過程到學生的學習過程，從課程設置、專業內容到教學效果的評價等方面進行全員性、全方位和諸多環節的全面管理。教學質量應從人才質量、教學質量和服務質量等全面地理解把握。其中人才質量是目標，教學質量是核心，服務質量是保證。高職院校教學質量管理的全部過程分為三個階段，即：人才模式設計階段、人才培養階段及人才使用反饋階段。這三個階段都要求高職院校所有師生員工的廣泛參與以及與社會各群體之間的良好配合，而這正是全面質量管理的全員管理特征。
二、教學全面質量管理的原則
（一）符合學生需求和社會要求
要經常性地了解和研究學生的學習規律和社會不斷發展變化對用人的要求，要不斷完善他們和學校教育教學管理之間的關系。一所高職院校能否辦好，全靠對學生的學習需求及社會對用人的要求了解到什么程度。
（二）要保證學生質量
高職院校最重要的目標就是使培養的學生學有所用及不斷符合社會用工要求，這需要學校投人很大的人力、財力與物力。因此，高職院校應注意在教育教學管理的過程中，在注重提高教學質量的同時，應保證學校自身財政狀況的運轉形成良性循環。
（三）把培養社會亟需人才放在首位
學生的需求是隨著知識的更新及社會的發展在不斷變化的，我們必須根據學生及社會的要求，在教學管理過程中，不斷創新，及時調整，把培養社會亟需人才放在首位。也只有這樣，才能使學校的學生在人才市場上具有競爭力。
（四）加強教師員工系統培訓
必須對教師員工進行系統的培訓，使他們對必須掌握的知識，包括專業知識、教學管理知識、一些工具、材料、信息及動手能力等都清楚明白，并不斷進行知識更新。只有高素質的師資隊伍才能培養出高質量的學生來。
三、高職院校實施教學全面質量管理的實踐探索
（一）人才模式設計
高職院校人才設計應堅持繼承與創新的統一，處理好肯定與否定的關系；堅持共性與個性的統一，處理好普遍性與特殊性的關系；堅持系統與要素的統一，處理好整體與部分的關系。高職院校人才設計一方面要注意結合高校學生的基本素質特點，量體裁衣，應把高校人才設計的大模式轉化為各種具體的質量化指標，并把這些指標貫穿于教學管理當中以指導工作，另一方面，要注意結合高等教育的特色，合理分層次設計高校人才。
（二）人才培養
人才培養是指學生在校期間培養過程的質量管理，包括教學質量、學習質量和服務質量。這一階段是整個高職院校教學全面質量管理的中心環節。在高職院校人才培養上可著手從以下幾個環節具體做起：一是要重點抓教師、學生和教學手段設施(課程體系、教材內容、教學方法和各種硬件)的質量管理、測評和改進。二是要特別把住三個“關口”，即生源的“進口”和教師的“進口”，教材及教學設備儀器“進口”和“轉口”關，學生的升留級。三是要建立一整套對能力素質、道德素質、專業水平及生理心理素質進行測評的可操作的量化指標。其中能力素質是指培養的人才必須具備適應社會需要和自我發展的各種能力，包括學習拓展能力、研究創新能力、操作動手能力、社會交往能力。
（三）人才使用反饋
人才的使用是對高職院校人才設計和培養階段質量的最終檢驗。把它作為高校教學全面質量管理的一個階段，是指對畢業生使用狀況的調查并及時反饋到人才目標和培養過程的再設計中去，而這一階段恰恰是目前高職院校教學質量管理中相對薄弱的環節。我們可以采取問卷調查、抽樣調查和不定期走訪相結合的方法。也可以調查畢業生本人，檢驗在校所培養的能力素質和所學的知識能否適應工作需要和社會競爭環境。還可以向社會各界及用人單位調查，了解畢業生的道德素質、業務能力和工作實績。
關鍵詞：高職院校；學分制；困境；優化；策略
學分制也稱為彈性學分制，是以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低學分作為畢業和獲得學位的標準的一種教學管理制度。這種制度的精髓是學生可以根據自己的志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制，充分尊重學生的個性特點和差異，從而為學生綜合素質的提高和復合型人才的培養創造條件。
高職院校從20世紀末21世紀初嘗試學分制教學管理制度產生了一定成效。為了使高職教育進一步邁向市場，中山火炬職業技術學院在2008年秋在光機電工程系實行學分制試點，積累了不少教學管理經驗，但也遇到了很多問題和困難，因此進一步探討破解制約高職院校學分制改革的瓶頸和找到學分制改革的新路徑具有重要現實意義。
一、學院實行學分制的基本做法與經驗
1、學校領導的重視，保證學分制的順利實施。
學校領導高度重視學院的教學效果和教學質量。為了進一步推進學院教學改革，培養實用型高技能人才，學校領導經過充分論證，決定在實訓條件和師資力量較強的光機電工程系2008級學生中率先實行學分制教學改革實踐，并盡可能給系部必要的支持。學分制的實施，對學校的硬件資源提出很高的要求，學校 2008年秋季學期開始實行學分制之際，正值申報省示范和迎評促建的關鍵一年，學校在硬件建設方面投入了大量的財力、物力，包括教室數量、實驗空間和設備、圖書資料、多媒體設備等方面，硬件的設施基本達到學分制的選課開課要求，為學分制順利實施提供了基礎保障。
2、建立健全完備的教學選課系統，促進學分制的有效管理。
①系部做足功課：光機電工程系為了使學分制改革順利實施，制定了學分制管理辦法，對學生的選課、上課、考核等方面作了較為詳盡的規定；為了便于統計學生的學分完成情況，系部教學秘書為每一位學生制作了學分管理卡，便于學生及時掌握自己的學分修得情況。
②系部選課流程：網上選課每學期進行一次。系教學秘書和校教務管理人員在每學期期末將下學期課程安排及課表排好，并在教務管理網站上公布，學生可以通過登錄教務管理系統自行查閱課程信息，在規定時間內進行選課，由于網站承載有限，為了避免幾百人同時上網選課帶來的“塞車”現象，系部將網上課程選課人數平分，讓兩批學生在規定時間內選課，一批選完，再讓下一批學生選，這樣就可以避免“塞車”，又可以達到資源的有效、合理使用；選課的原則是面向對象優先選課，在滿足面向對象的選課基礎上，其余的可以分配給其他專業的學生。第一輪選課結束后系部教學秘書對選課結果進行核實，對于選課人數低于最少開班人數（20人）的課程將被取消，由此產生因課程取消而落選學生將安排第二輪選課中進行補選。同時系部教學秘書還要對選課名單進行審核，通過教務管理系統審核出沒有選課的學生和選課學分不夠的學生，并通知在第二輪進行補選。兩輪選課結束后, 對于仍未達到選課標準的學生以及選課后個別課程沖突的學生系部將在下學期開學后的第一周組織學生補、退選。
3、建立較高素質的教學管理隊伍，保證學分制的正常運行。
由于學分制是一項十分復雜浩大的工程，一支高水平的教學管理隊伍就顯得尤為重要，從提高對學分制的認識、各項管理制度措施的理解、過程管理將會遇到的困難到龐大的網絡管理系統的具體操作、問題處理，都有了充分的準備。三年的經驗證明，無論是從學院主管教學的院長、系主任、學院的教務員、系教學秘書，對學分制都有充分了解和掌握，有效地保證了學分制的順利運行。同時，具體的實施部門——光機電工程系系主任和教學秘書非常注重對新問題的收集、解決，對學分制管理體系進行不斷改進，提高了管理效率，為學分制的深入推進提供了可靠保障。
二、學分制實施中存在的問題
1、教育資源供給不足。
學分制的實施是以充足的教學資源為前提條件的，近年來，大量的擴招，使我校在校生人數急劇增加，而教學資源沒有得到及時的補充，尤其是教室、師資力量、教學設備等方面的投入不足，嚴重地限制了學分制的發展。此外，由于部分老師知識結構等方面的原因，尚不具備開設新課的能力，造成學生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。根據2008級學生的意見，一部分學生對學分制的不滿主要有兩個方面：一是課程資源少，想選的課程或者學校沒有開設，或者因為選修人數過多而沒法選上。二是課程門類比較單一，學生跨年級選課，跨專業選課實際上受到了限制。
2、選課體系不夠健全。
選課是學分制的核心，要想科學地選課，需要有老師的指導，我校光機電工程系2008級學生選課過程中反映出了一些問題。部分學生選課盲目、功利，部分自我約束力弱的學生往往會 “利用選課制所給予的自由度，就易避難，直接將學分作為學習的目標與任務，湊學分的現象嚴重”。還有的學生為了就業便利，忽視人文教育，選課過分專業化，有的學生對課程介紹了解不夠，不考慮自己的實際能力，盲目從眾、跟風，不能科學選課，由此導致學生在選課上沒有一個長遠的考慮和對所需掌握的知識結構的整體規劃，對自己今后的學業造成極其不利的影響。
3、培養方案有待改進。
系部培養方案的制定某些課程不太適應市場經濟發展，與學院高技能的復合型人才培養不太相符，影響到學生學分制選課的積極性。
4、教學管理工作滯后。
學分制的運行和實施遠比學年制復雜得多，光機電工程系每學期700多人要按自己的意愿進行選課，同時還要接受學生的退選和改選，工作量很大。學生上課時間分為兩種情況：一種是上午上知識課、下午上技能課，第二種是上午上技能課、下午上知識課，即便有課表可以對照，但每個學期都有學生選課時發生時間上的沖突；由于學生可以跨專業選課，容易發生碰課現象。有時遇到以班為單位進行實習、社會調查等活動，這些班級的學生就不能在這期間選學其他課程，加之選修科目多，學生流動性大，教學秩序較難控制。 由于現代化教學管理信息系統尚不具備，因此，學分制的許多改革措施往往會因為受到管理手段的制約而無法貫徹執行。
三、對學分制改革的幾點思考和建議
1、學校各部門應建立合作和聯動機制，加強溝通和交流。
為了保證學分制的順利進行，學校各部門（院領導、教務處、學生處、信息中心、各系部）分工明確，各司其職，各負其責，各部門要建立協調、溝通機制，為系部開展學分制教學改革鋪平道路，遇事忌相互扯皮、互相推諉，為學分制改革創造一個良好的外部環境。
2、建立班級導師制度，加強指導工作。
由于學生對課程結構、體系等缺乏整體把握，選課時具有很大的盲目性。或片面追求學分，而造成肢解智能結構體系，因此應加強對學生的指導。在學分制的條件下實行導師制能夠更好地解決學生在自主選課時的盲目性和隨意性，除了配備班主任外，按學生人數的一定比例配備導師，也可以設立“導師組”或“選課指導組”，安排若干固定時間，對學生進行選課指導、咨詢。導師應該有較高的思想素質和業務素質，熟悉學分制的特點、要求和相關專業的課程體系，了解學生的自我發展目標、學習基礎和學習能力，不僅在選課時給學生指導，而且平時也應成為學生的朋友、參謀和向導，力求做到從入學到畢業。
3、優化教學管理團隊。
實行學分制后，教學組織形式多樣化，管理程序復雜化。教學管理人員必須經常地保持對學生選課、學籍變動、自修、重修、成績考核認定、教材供應等情況的把握。這些變化給教學管理工作提出了更高更嚴的要求。因此，必須高度重視建設一支開拓進取，業務精良，結構合理的教學管理團隊。一要提高管理人員的經濟待遇和社會地位，在職稱評定、津貼分配等方面獲得與教師同等地位，充分調動他們工作的積極性和主動性。二要加大對教學管理人員的培訓力度，千方百計為他們提供接受現代管理知識、現代科學技術知識學習的機遇。
4、健全教學管理制度。
學分制對教學管理模式和教學管理制度提出了新的要求。學分制條件下教學管理( 如學籍管理、課程編排、選課管理等) 需要處理的信息量與學年制相比大大增大。例如，要實現學生自主選課就必須將所有的課程和相關的信息( 如任課教師、時間、地點等)及時而準確地傳遞給全體學生，而且學生選擇課程具有充分的自主性，這使得教學管理單元從班級轉變為單一學生個體。而伴隨著在校生人數的增加，學分制對現代化管理手段的依賴程度也不斷增強。因此，落實學分制的改革，一要健全學分制下的一系列的管理制度，如學籍制度、選課制度、轉專業制度、重修制度、教材統計制度等，進一步理順教學管理體制，加強學校教學管理部門的配套制度改革，多方位、多角度、全面地對學校的各個教學環節進行監督、完善，使其能更好地為學分制的改革服務。二是由于教學管理過程涉及的因素十分復雜，而多數學校的學分制改革還處于探索階段，因此要建立一套成熟的適應學分制特點的教學管理信息系統和健全有效的教學管理制度，為學分制改革提供可靠的管理技術支持和制度保障。
參考文獻：
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[ 關鍵詞 ] 高等職業教育 學生管理 創業教育 創業意識
自1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》后,我國實施了高校擴招的策略。大學生畢業人數的逐年增加,就業率一直偏低,待業總人數逐年攀升。數值見下表:
雖然就業率從2001年至2009年的九年間波動最大差距為9%(2006年最高為77%,2008、2009年最低為68%),但待業人數2009年為2001年待業人數的5.7647倍,是2001年高校畢業總人數的1.7043倍。2001年就業人數為81萬,2005年失業人數為79萬,短短5年的時間,高校失業人數已經達到了5年前所有的高校就業人數。如果剔除就業登記過程中的虛假成分等,高校學生的失業率和失業總人數將更高。失業的形成原因多種多樣,但是,也應引起我們從事高校學生管理工作人員的高度重視,積極推動學生就業,促使學生轉變就業觀念。
高等職業教育是高等教育的重要組成部分,雖然由于高等職業教育培養的目標是面向生產、實踐一線的高技術人才,其就業率略高于普通本科院校的就業率,但是現實中存在就業層次不高,就業流失率高等特點。隨著社會經濟的發展和創業環境的改善,很多高職學生在就業渠道不暢、就業環境不合意的情況下,選擇畢業后創業的做法。然而,由于大多數院校僅僅開設就業方面的課程,卻對大學生創業的關注太少,因此有必要在學生的日常管理過程,主動創造機會培養學生的創業意識。
而且現在政府對大學生創業也采取了鼓勵和激勵措施。如國務院專門下發了加強大學生就業工作的有關通知,提出了八個方面的措施,其中一條就是“鼓勵大學畢業生自主創業”“將通過一系列的優惠政策,包括稅收、場地安排、創業環境和條件等等,來支持鼓勵大學生自主創業。”
一、開展創業教育的重要意義
1.創業教育的開展是解決高校畢業生就業問題的重要途徑
高校的擴招,使得就業形勢日益嚴重,畢業等于失業的現象大量存在。這不僅影響了高等教育在人們心目中的地位,更會造成智力資源的極大浪費,同時會延緩高等教育大眾化的進程,加劇整個社會就業負擔。開展大學生的創業教育,培養創業意識,可以培養和造就具有創業精神和創業能力的中小企業家,增強國家經濟活力、促進社會經濟發展,又可優化人力資源配置,緩解社會就業壓力。開展創業教育,培養創業能力,無論對減輕就業壓力,還是對其職業生涯規劃都具有重要意義。
2.創業教育的開展有利于學生知識和技能的轉化及創新能力的培養
高職院校的學生,重視技能的培養,鼓勵學生運用所學技能知識創業,有利于知識和技能的轉化。我國現階段要建設的創新型國家,其首要問題是培育創新精神,使企業成為創新主體,造就大批創新型人才。而創新精神的培養、企業創新主體地位的確立、創新型人才的造就,很大程度都依賴于創業教育。企業在創新體系中具有及其重要的作用。企業的員工又主要從學校招聘,因此,必須在對學生的日常管理過程中加入創業教育。
3.創業教育的開展有利于學生的全面發展
現在大學生越來越多地關注個性化發展,越來越多的學生以創業為目標,希望通過創業來發展個性、實現自身價值。還有不少學生為拓展將來職業發展空間,在夯實理論知識、掌握基本技能的同時,迫切希望學習一定的創業知識,培養創業能力。這就要求高校在進行傳統的就業教育的同時,還必須開展創業教育,注重激發學生的創業欲望,培養其創業素質。開展創業教育也是學生謀求生存、促進自我發展、實現自身價值的需要。
二、開展創業教育的方法和途徑
根據多年的工作經驗和對中國的企業家的調查得知:大部分取得成功的企業家,往往不是在學校期間學習成績突出的。中國的千萬富翁的學歷多普遍偏低,專科學歷居多。大學生創業除了和天時、機遇、環境有關外,他們通常都具有一些特征,如胸懷大志、志存高遠;具有風險意識與創業精神;與成長的背景緊密相關;能準確的把握機會;成功組織有效的創業團隊,擅長團隊合作;具有吃苦精神;具備良好的商業品德;具有戰略眼光;腳踏實地、雷厲風行;工作勤奮,堪稱工作狂;自信;性格成熟;機敏;關心政治、國家政策與國內外經濟發展動態等。
因此,除了在相關課程講授過程中,應該培養大學生的創業意識,擔任學生管理工作崗位的相關教學管理人員也應該通過組織各種形式的活動,激發學生的創業熱情,培養學生的興趣,鍛煉學生的創業素質,豐富其創業知識,增強其創業能力。
1.實現教育觀念的轉變,在教育中增加創業意識的培養
由于高校的擴招,高職教育應該從就業教育觀念向就業、創業教育觀念的轉變。創業不僅僅能就業,而且還能承擔其他社會責任。大學畢業生要擺正自己的心態,降低期望值,求真務實,避免眼高手低的想法。創業不僅僅伴隨著鮮花和掌聲,創業更需要腳踏實地、吃苦耐勞的工作和踏實的專業知識等。在開展學生入學教育、主題班會等活動時,可增加創業的內容。
2.激發創業意識,邀請成功的創業者來校開展講座
創業意識能激發人們進行創業實踐的欲望,它是心理上的一種內在動力機制。創業意識在很大程度上決定著一個人是否敢于投身創業實踐活動,支配著人們對創業實踐活動的態度和行為,并影響著態度和行為的方向及強度。創業意識包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業世界觀等。激發創業意識是大學生創業教育的起點。
3.培養大學生的創業品質
創業教育應該注意培養學生具備創業者的品質。創業者的品質通常包括以下方面:對于成功的強烈愿望、超乎想象的忍耐力、開闊的眼界(熟悉的領域、閱讀、實踐或交際過程中捕捉到的機會)、善于把握趨勢又通人情事理、商業敏感性、拓展人脈、謀略或智慧、冒險精神、與他人分享的愿望、自我反省的能力等等。
4.以創業為目標,激發學生拓展知識的主動性
創業不是一時的沖動,創業的成功更需要各種各樣的知識。在激發學生的創業激情后,學生就會主動去學習有關創業的知識。如創業所從事的領域的行業知識、企業戰略管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷等方面的經營管理知識。政策法規、工商稅務、金融保險、公共關系等綜合性知識。這些知識的培養可以通過組織興趣小組,舉辦創業沙龍、創業知識競賽,撰寫創業計劃書等活動來完成。
5.鼓勵學生參加各種社會實踐活動
負責學生管理的部門及教師,積極拓展各種給學生參加社會實踐活動的機會,鼓勵學生參加企業的促銷活動、策劃營銷方案、組織企業產品或服務進學校、社區等。包括鼓勵學生為學校的新生入學、運動會、體育賽事、晚會等找贊助商,幫助或鼓勵自主聯系企業如中國移動、中國網通、中國電信等公司開展對學生的優惠促銷活動,運動品牌的服裝、飲料、圖書等進入校園。對于高年級的學生,還可允許學生參與到企業的長期營銷策劃、經營活動中,如我院部分專業和本地農產品生產企業合作開展長期的促銷活動。這一方面解決了學生實習困難的問題;另一方面也鍛煉了學生,增加了其對企業的認識,還能增加學生的收入。無論對學生今后的就業,還是對創業而言,都具有重要的作用。
6.鼓勵學生開設虛擬公司或網絡實體店
隨著網絡技術和計算機技術的發展和運用,學生對網絡的了解越來越多,特別是針對高職學生感性強于理性的特點,可鼓勵學生參與到網絡虛擬公司的開設和日常運營中。如鼓勵學生使用現在比較成熟的企業管理軟件、模擬企業運營軟件等。還可以鼓勵學生在淘寶網、拍拍網等開設網絡實體店或開設商業網站。
7.加強創業教育的師資隊伍建設
創業意識的培養,創業教育的開展,需要有高素質的教師群體。創業教育的教師既可以是有創業經驗或講授相關課程的教師;也可以是企業界的管理人員;還可以是在創業活動或在網店經營等方面取得收獲的學生。但是,不同的創業教育的教師講授的內容側重點不同:教師側重于理論領域;企業界的管理人員側重于實務;在創業實踐方面有收獲的學生則側重于感受和實務。當然,授課教師也可以參與到學生的創業計劃中,組成創業團隊。
8.教學和考核評價體系的創新
創業意識和創業理念的貫徹和執行,還離不開教學和考核評價體系的創新。為鼓勵大家創業,可用創業課的選修、創業活動的名次沖抵部分作為學分。為鼓勵教師參與到創業教育活動中來,同樣可以規定,教師的參與可以作為工作量或作為評優等的考核指標。
綜上所述,創業教育和對學生創業意識的培養是高等教育,特別是高等職業教育面臨的一個重要課題,作為從事學生管理工作的教師來講,必須轉變學生培養、就業觀念,積極地創造條件,開展形式多樣的創業教育活動。
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湯池中學 汪玉成
一晃，又是一年。現在利用這個機會，對2017年工作做一簡單的總結。一年以來，遵循著本色做人，角色定位，特色做事的原則，順利地完成了所承擔的教學和管理任務，現總結匯報如下：
一、樹立責任意識，做學生信賴的教師。
作為一名人民教師，堅決擁護黨和國家的教育方針、政策，保持鮮明的政治立場，思想上積極要求上進，不斷提高政治理論素養，始終以高標準要求自己，以無私奉獻，開拓創新的精神投入工作中;作為一名人民教師，時刻銘記自己肩負教書育人的責任，努力做好每個學生的教育教學工作。長期擔任兩個班的教學工作，教學中鉆研教材，緊扣教改，注重方法，講究實效，效果顯著。
二、強化角色意識，做領導放心的合格助手
協助政教處常主任完成了學校各項德育工作，并為之獻計獻策;對于自己負責的工作，盡心盡職。有創新意識，能協調好各方面的關系，受到各級領導的肯定。
1、積極完成副主任管理工作。
每學期通過各種形式全方位對學生進行德育教育、法紀教育和行為教育；積極主動負責常規的違紀工作；參與學校組織的衛生檢查，努力建造整潔的校園環境;協助指導開展各種主題教育，開好主題班會課；圓滿完成上級布置的讀書活動、書信大賽、網上法律知識競賽、網上禁毒競賽等大型活動，并獲得好評和獎項；負責班主任出勤統計工作；及時完成政教處各種材料上報工作和相關材料的整理歸檔；在日常的值班工作中，認真負責，果斷應對偶發事件，保障學校正常教學秩序。
2、積極參與學生軍訓工作。
參與組織高一新生的軍訓工作;具體負責協調、宣傳報道和材料收集和上報工作;做到強化服務意識，安全意識。為我校軍訓工作的圓滿完成，做出了貢獻，受到領導好評。我校軍訓工作受到相關部門的表彰。
3. 積極參與學校住校生的管理工作。
協助制訂了學校住校生寢室管理制度和條例;參與了住校生宿舍檢查，使學校住校生管理工作穩步提高。
4、積極參與政教處校外巡查工作。
協助常主任順利開展校外巡查工作。期間完成安排巡查會議、巡查分組、巡查結果匯總、信息反饋、及時處理等繁瑣復雜的工作。
5、積極參與學校關工委的工作。
作為學校關工委副主任，認真履行職責，協助常主任完成關工委各項工作，使學校關工工作得以順利開展。
6、積極參與班主任隊伍建設工作。
協助制訂了班主任工作條例;班級量化管理評比實施方案;開展優秀班主任評比;指導班級開展形式多樣的班級文化活動，推動班級文化建設的開展;定期召開班主任培訓會，為我校班主任隊伍建設打下基礎，營造積極向上的學習氛圍。
7、積極參與學校監控管理工作。
協助學校開展校園監控，保障師生的人身和財產安全；幫助班主任開通手機監控；實時對教學課堂進行正課考勤。
8 、積極參與營養餐工作。
在校領導安排下，我參與義務教育營養餐工作并擔任營養班主任，一直參與營養改善計劃的各項設施建設，在工作中上傳下達，圓滿落實上級的各項要求和數據整理上報工作。
三、強化合作意識，做同事信任的知心伙伴
一、在學分制下，傳統的高校學生教育管理面臨挑戰
1.高校學生教育管理的傳統思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學生相對于學校來說處于一種弱勢地位。傳統的學生教育管理都是單向性的，即學校制定了許多對學生的規章制度和要求。但通常學校的發展和各項工作主要都是體現國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學校的需求放在首位,來自學生的合理意見或建議容易被忽略。傳統學生教育管理的側重于對學生的思想教育和曰常事務，但卻忽視了學生自身的需求,較少關注和服務學生的全面發展。
2.高校學生教育管理的現實狀況。隨著高等教育的不斷擴招，高等教育業已經不是精英型教育而是大眾化教育，加上學分制的推行,傳統的學生教育管理面臨嚴峻的挑戰。由于學生人數的增長和資源配置的有限性，學校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學生的需求，造成了越來越多學生的抱怨,也使得教育質量下滑。由于學生的教育管理面大量多，涉及的相關部門眾多，容易牽一發而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現部門之間責任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節約考慮，沒有真正站在學生的角度考慮問題，忽視為學生的成長成才提高全面高質量的服務。部分教職人員在重科研輕教學的形勢下，為了自身的發展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學生的關愛與引導。
二、公共管理的理論與實踐為高校學生教育管理改革提供了理論路徑
公共管理理論興起于20世紀70年代的歐美發達國家，主要以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論為基礎。它明確強調以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導向，以其實現多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實現公民最大化作為政府工作的首要目標。政府由統治管理型向服務管理型轉變,逐步實現由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務本位”的轉變。
1.樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識。教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎上發展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進,“以人為本”的教育理念成為了基本指導思想,成為了推動教育改革的發展動力。H與此同時,學生的主體意識在曰益復蘇,從“教師導向”向“學生導向”轉變，人本管理和服務管理的理念已經為廣泛認同，也逐漸成為高校構建新型管理模式的基本價值取向。
公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導向，在學分制下的學生教育管理也應該體現公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識，充分體現學校和老師對學生的人文關懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學生的滿意度和全面發展為標準，結合高校學生教育管理的特點,為學生提供更好、更科學、高效的“服務產品”。
2.確立“有限責任”理念，明確高校學生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責任，提出“政府的管理職能應該是掌舵而不是劃槳”,給高校學生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學之外的事務,包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團學就業、評獎評優、貧困資助等，都是學校統籌，實行的是統一標準和運行模式,學校成了負有全部責任的“劃槳人”。在學分制下，學生教育管理的內容更加復雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權責,就有可能出現“越位”或“缺位”的現象。因此,要根據學分制下高校學生管理教育的特點和規律，平衡好教育管理和課堂教學、科學研究等方面的關系，明確管理的內容，明確職能職責，提高效率，做好“主舵手”。
三、公共管理視角下的高校學生教育管理改革的現實路徑
1.創建和諧的校園育人文化。在行內流行這樣一句話“三流的學校辦學靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校園文化環境對于學生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環境的具體表現包括了硬件的校園環境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設備、圖書等，也包括了軟件的校訓、校風、教風、學風及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學生的影響是潛移默化的,對培養學生的德才兼備更具重要意義。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發展是他們的優點。在學分制下,高校應充分發揮他們自我管理的能力，提供個性化發展的空間，真正發揮育人的功能。
2.健全條塊結合的管理機制。學分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應該充分利用社區和班集體兩大載體,健全條塊結合的管理機制。
學分制實施后,課程教學不像以往給指定的班級排課,都是學生根據自己的興趣發展選課來組成每個學期的教學單位,教學班級每個學期都不同，因此行政班級傳統意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學生管理工作的陣地不太實際,但這并不是否認傳統行政班級發揮的作用，畢竟它還是學生活動的主要組織單位,而且在輔導員以及班干部之間仍然發揮重要的紐帶及橋梁作用。學生的品德修養、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養。只是在學分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學生運用同一個標準尺度，而是要根據學生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化,但學生社區將會逐漸成為學生活動的主陣地。學生事務可以將活動室、辦公室設在學生社區，學生事務者入駐學生社區并在社區辦公，比如一站式服務,實現學生社區育人的功能。
3.提高學生教育管理者的專業化水平。學分制下,以“顧客”為核心的教學體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強教師隊伍的專業化水平。學生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學生的認可極為重要。另外,學生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學生自主性的擴大勢必會導致學生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經無法滿足學生的需求，因此高校應加快提升教育管理者專業化的步伐。由于學生的管理涉及方面較多,涉及的專業知識包括心理咨詢、職業指導、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進,不斷提升自我的水平,才能成為學生的引路人。
4.加大學生教育管理信息化電子化程度。學分制下，學生在呈現流動分散的特點，這就給學生教育管理工作加大了難度。打造學生事務信息管理平臺，建立和完善學生信息管理系統，將學生的相關信息錄入,包括家庭情況、勤工助學、心理狀況、團學活動、就業指導等。運用網絡信息平臺有助于解決高校學生教育管理的公開化、透明化,有利于學生信息共享，實現高效辦公。
四、結語
>> 淺談高校教師個人的知識管理 淺談高校學術交流活動管理 難忘的臺灣學術交流之行 學術交流 高校教師知識管理的現狀與策略研究 加強學術交流，促進民族地區高校研究生創新能力的培養 學術交流對于高校發展的重要性研究 高校教師建立知識交流與共享途徑的意義 基于博客的圖書館學學術交流系統思考和啟示 我國科研人員對在線學術交流的態度和需求調查 淺析醫院對外學術交流管理 學術交流模型研究 由數字學術交流引起的思考 關于英語學術交流能力的培養問題探討 開放科學中的學術交流研究綜述 電影學術交流的前沿陣地 高校教師業務檔案的建立和管理探討 淺談知識經濟時代下的高校教師知識管理 高校教師學術造假的法律責任 高校教師學術信仰的危機及重建 常見問題解答 當前所在位置：，2012-05-11.
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關鍵詞： 教學觀 高校理工科教師 教學
1.引言
“教學觀”作為本文的主題可能有點太過于沉重，但值得廣大同行深思和認真面對。我擬從以下三個方面討論高校理工科教師的教學觀。教學是什么？為什么要教學？如何教學？
2.什么是教學
教學是什么？大學肩負著培養人才、促進社會發展和公眾服務的任務，被視為以知識社會，教育社會為特征的現代社會的軸心機構。而作為這三大職能（教學、科研、社會服務）之一的教學，是大學最古老的職能。教學以繼承，傳遞和發展文化培養人才為己任，是大學師生之間，師生與高等學府之間，社會之間的一種互動的行為模式［1］。單從教師和學生的角度來講，教學是教師通過自身的學習，一定的媒介、手段將課本的知識傳授給學生的過程。在這個過程中，教師既要充分掌握、理解并消化知識，又要站在學生的角度，因材施教，引導學生學好所要傳授的知識。在整個過程中，牽涉到教師和學生兩個主體，教師首先要自己學，然后教學生學，教師作為教學過程中的引導者，可謂責任重大。
3.為什么教學
我們為什么教學呢？從自身的角度，教學是本職工作之一，有所得就必須付出相應的勞動。從學生的角度，教師站在講臺上時，面對的是一雙雙求知的眼睛，學生都經歷了十多年的“寒窗”苦讀，許多人克服了家庭經濟上的困難，拿著父母辛苦掙來的錢來到學校，希望能在大學里學到豐富的知識。教師需要有責任心和責任感。此外，“教師是人類靈魂的工程師。”“師者，傳道，授業，解惑也。”這些名言正是賦予了教師這個職業神圣的意義和責任，是值得根植于每個教師心田的理念。因為，教師的職責是神圣的，只要選擇了教師的職業，就需要懂得擔負這項職業的責任，這一切與收入、地位毫無關聯。那么，教師在清楚了自己職業意義和責任之后，該如何教學呢？
4.如何教學
4.1教研相長，科研和教學是可以相互促進的。
在高等學校，特別是重點大學，教學與科研是理工科教師的兩項主要任務。要明白如何教學，就必須面對如何認識科研與教學之間的關系，以及在此基礎上如何協調好兩者之間的關系這兩個問題。對于第一個問題，科研與教學是教師自身素質的一體兩面，兩者是一個教研相長、相互促進的關系。［2］積累好的科學研究基礎和具備良好的科學研究素養是搞好教學工作和提高教學質量的基本要素。反過來，在教學實踐中為了提高教學質量，我們通過大量閱讀相關文獻和書籍，拓寬了自己的知識面。以此為基礎，能更準確地定位科研中所存在的問題，對問題會有更多角度的思考，對實驗結果會有更加理性的分析。另外，江蘇大學這所工科為主的高校培養的學生不僅需要有較為扎實的專業知識基礎，而且應具備初步的從事科學研究及產品研制與開發的能力和素質。因此，課堂教學不僅僅只是傳授書本知識，還應該站在一定高度，把基礎知識和相關科學研究的問題結合起來，這對培養學生的科學研究興趣和提高他們認識問題、分析問題及解決問題的能力是有益處的。要做到這一點，僅僅從文獻中尋找例子是不夠的，如果教師能夠結合自身的科研經驗，根據自己獲得的實驗數據，運用所學的科學知識分析解答科學問題，就會使知識點更加生動和多姿多彩，便于學生理解和掌握。在《太陽電池材料》的教學實踐中，當在講解到半導體能帶時，有兩種躍遷類型，一種是直接躍遷，一種是間接躍遷，我展示了不同躍遷類型在晶體動量和能量的二維圖上的異同。此時，聯系到在科研中獲得的根據半導體吸收光譜判定能帶躍遷類型和能帶間隙數值的經驗，我通過實際的例子向學生展示了在科研過程中如何根據半導體本身的吸收光譜進行簡單的數據處理并結合公式判斷是屬于直接躍遷還是間接躍遷，并計算能帶間隙數值。這樣，使得學生們通過科研實例加深了對知識點的理解，并對科研有了初步的認識。當然，一個人的精力是有限的，但這不意味著教師教學和科研的時間分配上一定會有沖突。有的教師在科研方面有好的基礎，那么他在科研上投入較多的時間和精力并不影響在少量科研方向相關的專業課方面有所作為。對于從事基礎課和專業基礎課教學的老教師來說，主要精力和時間應當用在教學上，教學之余從事一些科學研究對提高教學質量是有益的補充。
4.2結合生活實際，舉一反三，將知識點深入淺出地傳授給學生。
在科研的幫助下，就某門課程來講，如何將其中的知識傳授給學生呢？教學本身無疑是一門學問，也是一門藝術。就課堂教學而言，我們發現，在講解一些比較抽象的知識點的時候，學生往往會覺得比較生硬，難以理解。而當我們提起一些與日常生活相關的生動事例時，學生往往會聽得津津有味。在此基礎上，我們如能將知識點理論聯合實際，即通過深入淺出的方式加以講解，則無疑會讓學生樂于接受和理解。［3］這就需要我們在備課的時候，在對講授的知識點充分熟悉、理解、消化的基礎上深刻掌握其本質和內涵，即將具體的知識點其中的哲學原理抽象出來，然后以此抽象知識為基礎聯系到生活及歷史中的具體事例。在課堂教學時，建立在知識點詳細講解的基礎之上將其核心本質抽象出來，為“深入”；將核心本質聯系到實際生活和文化，舉一反三，并準確無誤地傳授給學生，為“淺出”。這樣便于學生在課堂上加深對知識點的理解和印象，甚至對今后的人生也是有好處的。通過實踐教學證明，事實上這種教學方式是非常受學生歡迎的。比如在“太陽電池材料”的教學實踐中，當講解到光生伏特作用在產生光生電流的同時，產生了光生電壓，而光生電壓引發了與光生電流方向相反的pn結正向電流，因此損耗了一部分光生電流這一光生伏特作用的知識點的時候，可以將其中的“舍得”哲學原理提煉出來，聯系到實際生活中的諸如“天下沒有免費的午餐”“人生要多奉獻而不能一味地索取”“以退為進的謀略”等道理，讓學生們在理解知識點的同時，感受到知識點的妙用，受益匪淺。
4.3理論結合實踐，讓學生受益匪淺。
理論和實踐是科學知識的一體兩面，我們在課堂上只能最大限度地將知識點從在理論的層面上傳授給學生，學生難免在遇到具體問題時會不知所措，從而在日后工作當中經歷一個理論和實踐的磨合期。面對這個問題，我們在講授一些涉及制造工藝等實踐性很強的知識點的時候，不妨理論結合實際，聯系一些和學校、學院有密切合作關系的企業［4］，將學生們帶入企業，體驗和感受知識點的實踐性，這無疑對于學生今后求職和工作是大有裨益的。比如“太陽電池材料”中有涉及多晶硅太陽能電池的制造工藝的知識體系，如能在講解完知識點之后，將學生帶入與材料學院有合作關系的常州天合光能有限公司的多晶硅太陽能電池片制造生產線中參觀和感受太陽能電池是如何一步步地按照課堂上講解的程序被制造出來的，那么對于他們日后在江蘇這片太陽能電池的“熱土”上求職是大有幫助的。
4.4充分發揮引導者的角色，因材施教。
在教研相長、深入淺出、理論聯合應用實際中，教師本身的主體性無疑發揮很大的作用，換句話說，學生的參與性比較強，而缺乏主體性。而在教學過程中牽涉到的是教師和學生兩個主體，教師充當的始終是引導者的角色，而教師身體力行的講授，也可以理解為主體性，教師應當視學生自身的能力進行適當的調整，即因材施教［5］。誠然，以上論述的三點教學理念比較適用于自學能力、科研素質相對較弱的本科生的教學。而在遵循因材施教的前提下，在對科研素質、自學能力相對較強的碩士生、博士生的教學實踐中，教師本身的主體性應當適當削弱，教師更應充分發揮引導者的作用讓學生的主體性得到充分體現。例如，在面對碩士生的教學中，除了那些在本科階段沒有涉及的知識點需要教師講授之外，那些在本科階段已經有所涉及的相關章節不妨讓學生們組成一個個團隊，“各司其職”。有的走上講臺將知識點講解給大家，有些在幕后進行課件的制作工作，有些則在臺下應對老師和同學的提問。教師再結合同學們的表現對其課件的制作、知識的講解、提問環節進行點評，并視具體效果以平時分的形式計入期末成績。同樣的，在對已經具備一定科研素質的博士生教學實踐中，教師應當不拘泥于傳統的教學模式，采取學生與老師互動的課堂討論模式進行教學，每次課程結束后提出下次課需要討論的課題。在課堂上，教師往往已經和學生融為一體，雙方已經徹底打破了傳統的教與學的教學方式，學生在對相關文獻充分調研的基礎上，和具備豐富科研經驗的教師深入討論，思維和智慧的火花不斷迸發出來，結果對師生雙方的科研都是大有裨益的。總的來說，教師無論面對什么層次的學生，都始終充當引導者，但其主體性往往隨著學生層次和水平的提高而漸漸被削弱。
4.5用心教學，大愛無言，愛的心靈超越三尺講臺。
以上分別從教學與科研的角度、知識與現實生活的角度、知識與實踐的角度、教師與學生的角度探討了怎么教學這一命題。從哲學的角度來說，這是技術層面上的問題。而從另外一個角度，教學牽涉到的是教師和學生兩類不同的個體，而這些個體是一個個鮮活的生命，是有情眾生，這就牽涉一個“情”字，一個“用心”的問題。當我們在聽歌的時候，能打動我們的往往是那些用心演唱的歌者，而非那些一味賣弄高超技巧，并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎實，但只要用心演唱了，哪怕你跑調了，也是天籟之音。換句話說，彈琴，用意不在手上，而在于用心靈傳達的弦外之音。那么教學也是這樣，用心備課和用心講課，學生們是會感受到你那顆心的，而這一切與文字無關，與技巧無關，與思維無關，而最終滋潤到的是學生的心靈，他們感受到了教師那顆赤子之心，更加積極地生活和影響更多的人，這才是真正意義上的教書育人［6］。換句話說，愛的教育，能創造出意想不到的生命奇跡，創造出絢麗多姿的完整生命。事實上也是如此，教師也是從學生一步步走過來的，在我們的腦海中真正刻上烙印并留下印記的，往往是那些具有人格魅力的好老師，他們在教學中的用心深深地感染了學生。
5.結語
愛因斯坦曾說：“我們所創造的這個世界，是我們的思維的產物，不改變我們的思維，不可能改變我們的世界。”時代的呼喚，社會的需要都要求我們建立一個健康積極的教學觀。即教師的責任是用心把自己的愛融入到引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題的過程當中，把學習變成一個探究的過程、一個發現的過程。大學的課堂絕不僅僅只有師生的互動與創新，更應包括情意與心靈的交流，是一個充滿平等、自由、和諧的愛的環境。因為用心愛學生，會激起學生的情感共鳴，這種情感的體驗會激發他們對知識學習的熱情，使他們的大學生活更完整、和睦、健康。
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當前的高職院校在評價學生時過于偏重其專業技能的考核，單一的評價模式給學生造成了一個錯覺，容易使學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離實際。另一方面，單一的評價模式也在一定程度上打擊了學生的自信心，一些學生專業成績不如其他學生優秀，就覺得自己各方面都比較差，經常否定自己。這樣的學生在步入社會后，一般很難適應激烈的競爭。故而在創新高職院校教育教學管理模式的過程中，豐富對學生的評價渠道，力求達到客觀公正的評價效果是高職院校需要注意的一個重要方面。
二、創新髙職院校教育教學管理模式
1.加大對學生的素質教育
高職院校的學生多來自不同的生長環境，各方面的差異也較大，自身素質參差不齊，對此，高職院校應有側重地進行學生素質的全面教育。當前的高職院校應摒棄一味傳授學生具體職業方面技能的教育方式，應從多個方面對學生進行素質教育。如學生在高職院校中學習的專業大多偏向于操作性，對于一些人文藝術類的學科了解比較少。對此，高職院校應相應增加這些方面的課程，使學生在進行專業技能學習的同時也能接受到人文藝術的熏陶，這對學生綜合素質的培養和將來的人生都有著十分積極的影響。
2.改進傳統的教育模式
傳統的教育模式在今天依舊有著較大的影響，這對目前新形勢下的高職院校教育十分不利，其中的許多理念和方式都無法適應當前的形勢發展，若不及時加以改進，將對學生產生不可估量的消極影響。高職院校應將新型的教育觀念應用到教學過程中，不能只是按部就班地對學生進行教育。注重發揮學生的積極性與創造性是當前高職院校應該首要考慮的問題，只有將學生作為教育過程的主體，高職院校的教育水平才能得到大幅提高。及時改進傳統的教育模式也是創新高職院校教育教學管理模式的一個重要方面。
3.不斷豐富評價的方式
當前的高職院校對學生的評價多側重于其某一方面的成績，評價方式較為單一，這一局面尤其需要改善。對學生的評價只局限于學習成績將無法得到一個客觀公正的結果，另一方面也會使學生片面注重學習成績的提高，而忽視了其他方面的鍛煉提高。因此，高職院校要拓寬評價的渠道，多方面、多角度地審視學生。例如除考核學生的學習成績之外，還可以將其體育活動、愛好特長等方面納入考核范圍，這樣不僅可以做到客觀地評價學生，還有助于學生的全面發展，這正是符合教育的本質。
三、小結
