時間：2023-09-03 14:49:23
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一、養成良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響到閱讀的效率。因此，養成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。
1、避免出聲閱讀
有些人在閱讀時，雖然聽不到讀的聲音，但是嘴唇在動，這也是一種潛在的出聲閱讀。一統計顯示，默讀的速度是朗讀的四倍。由此看來，要提高閱讀速度，必須默讀。
2、避免回看
有些人在閱讀過程中，遇到生單詞或長句時，不由自主地返回到文章開頭或段首重讀，無形之中養成了壞的閱讀習慣，降低了閱讀速度。
3、 帶著問題讀文章
帶著問題讀文章能有針對性地對文章進行跳讀、略讀、精讀，對有關信息進行快速定位，有根據地排除其他選項。擁有這種習慣，不僅能加強閱讀性，同時也提高了答題的準確性。
4、每日堅持限時訓練
“冰凍三尺非一日之寒”。閱讀能力的提高也并非一朝一夕的事。這就要求作為英語初學者的初中生要持之以恒地選擇合適的閱讀材料，堅持每天抽出10-15分鐘閱讀。實踐表明，學生會在不知不覺中提高閱讀能力。
二、掌握閱讀技巧
1、推測生詞的詞義
根據教學大綱要求，學生應該能閱讀生詞量為3%的文章。在一般閱讀時，不必每遇到一個生詞都去查字典。初中生可以通過多種方法來猜測詞義。
（1）根據構詞法猜測詞義
英語是一門詞綴豐富的語言，掌握常見詞綴和詞根，對猜測詞義大有幫助。
a常用否定詞綴：un-， in-， im-， dis-， 如：unhappy， incorrret， impolite， disagree.
b常用名詞后綴：-er， -or， -ion， -ment， 如：teacher， director， action， achievement.
c常用形容詞后綴：-ful， -y， -able， 如：helpful， sunny， educational， capable.
d常用副詞后綴：-ly， 如：carefully.
（2）根據例子猜測詞義
為了說明或證實，文章經常會舉例，這些例子可以幫助理解生詞。如：
I’ve found Millie is generous， whenever she meets a beggar， she’ll give some coins to him.
后半句說：“每次遇到乞丐，她都會給他一些硬幣”，通過例子我們能猜出
的詞義應該是“慷慨的”。
（3）根據上下文猜測詞義
一些文章，尤其是科技文章，通過對一些關鍵詞予以定義，初中生可以利用定義猜測這些詞的詞義。如：
A studio is a room where a TV programmes are made.
通過后面定義的解釋可得知studio應該是工作室。
（4）根據經驗常識猜測詞義
盡管初中生閱讀的是英語文章，但人類生活的有些方面是相似的，經驗也能幫助理解英語文章，猜測生詞詞義。如：
Young Hoover died at last. Over a thousand people attended his funeral.
前面說：“年輕的胡佛最終去世了”，根據常識可猜測“一千多人參加的”應該是他的“葬禮”。
（5）根據同義近義詞或反義詞猜測詞義
當文章出現同義近義詞或反義詞的情況時，初中生就可以根據這些同義近義詞或反義詞猜測生詞詞義，如：
I find them impolite. They should stand up and receive the gift with courtesy.
通過前面“我發現他們沒有禮貌”，可猜出 with courtesy應該是“有禮貌的”。
2、提高閱讀速度
對于閱讀的要求，首先是理解，其次是速度，能理解而讀得太慢，則效率太低，也就意味著閱讀能力不夠。所以，初學英語的初中生應從一開始就加強和訓練速度，也就是：在不降低速度的情況下不斷提高難度，對于初中生可采取這樣的訓練步驟：
（1）選擇非常容易的文章，按要求的速度去閱讀。
（2）選擇略低于閱讀能力的文章，按要求的速度去閱讀。
（3）選擇與其閱讀能力相當的文章，按要求的速度去閱讀。
（4）選擇高于閱讀能力，達到考試難度的文章，按要求的速度去閱讀。
實踐表明，這種方法對閱讀速度的提高大有幫助。
三、選擇合適的閱讀材料
要想快速提高閱讀能力，正確選擇合適的閱讀材料也是非常重要的。初中階段是閱讀能力培養的基礎階段，這一階段的閱讀重在激發學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧。所以在選閱讀材料時應從兩方面著手。
1、從閱讀材料內容方面著手。這就要求教師要選內容豐富，題材廣泛，聯系社會生活，貼近學生實際的閱讀材料，以此喚起學生的閱讀興趣，讓他們從“要我讀”向“我要讀”轉化。
初中英語聽力障礙對策聽是人類進行溝通交流的重要手段，也是學好初中英語的重要方法之一。據有關科學家研究表明，聽在語言交流的活動中占據了45%。因此，培養初中生的聽力能力可以有效地提高學生的英語學習質量。教師應該創新初中英語教學方法和策略，扎實學生的基本功，聽與讀相結合，培養學生良好的語感，從多個方面提高學生的英語能力。
一、初中生的英語聽力障礙
1.英語基礎知識的障礙
聽力可以分為聽和理解的結合。英語聽力的過程是人們運用各種英語知識和相關技巧的過程。在進行英語聽力的過程當中，初中生的英語聽力理解程度和反應速度主要取決于他們對英語的基礎知識的掌握熟練程度。如果學生從一開始就沒有掌握好每個單詞的正確發音，把發音相似的詞語混淆，不能聽出正確的詞語的發音，這樣就會影響初中生對英語對話的理解和英語交流。
2.漢語學習的障礙
漢語的語言習慣是將意思直接表達出來，而英語需要學生根據語言環境，把語言信息進行相應的轉化，然后按照英語的語言習慣把意思表達出來。由于英語的語言習慣與漢語不同，中間多了一個語言轉換的環節，就會阻礙初中生對英語聽力的理解和反應速度。
3.國家文化背景差異的障礙
西方國家的文化與中國的文化存在著差異，這樣就會出現一種情況：初中生在進行聽力訓練時，有些單詞和句子的意思雖然能聽懂，但是不能理解其中的真實含義，從而阻礙初中生對英語聽力的理解和反應。出現這種現象的原因就是中西方存在著文化差異。語言交流同時也是文化交流的一種方式，初中生要想要提高自己的英語聽力水平，必須了解一些西方的歷史、文化、風俗習慣等方面，同時還要知道在西方國家人們的生活習慣、風土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活動的障礙
初中生學習英語聽力的過程也是一個復雜的心理活動的過程。由于初中生首次接觸英語聽力，會產生緊張、不安、焦躁等心理活動。而心理學家介紹說，當人類的情緒處在緊張、不安、焦躁等情況下，就會出現恐懼的感覺，即使初中生原來能夠聽懂英語聽力，在這種情況下聽懂的內容會減少很多。
除此之外，初中生會因為外界環境的影響而產生心理上的影響。對于相同的聽力內容，在教室聽教師講課和在語音室聽錄音材料者兩種不同的方式就會使初中生的心理活動產生不一樣的效果。而且由于有些學生不能適應快速的心理變化，就使得英語聽力變得更加困難。如果學生在進行英語聽力的練習過程，帶著強烈的目的性，就會產生良好的效果。如果學生在一開始由于緊張的心理和氣氛不能聽懂英語聽力材料，他們就會對聽力產生厭煩的感覺，最后會對英語聽力產生厭煩和抵觸的心理。
二、如何對學生進行初中英語聽力訓練
1.重視英語專業知識的講解
首先，要想學好英語聽力，提高英語聽力的水平，就需要學好英語音標，音標是學好英語的基礎，它直接關系到初中生英語的語音和語調的好壞。初中生如果具有良好的英語音標的基礎，那么在提高英語聽力水平的方面，就會產生事半功倍的效果。
其次，應該重視對初中生英語朗讀技巧的訓練。這就要求教師在課堂上注意自己的英語發音、重音、節奏、語音和語調等方面，通過自己的發音來影響學生的英語朗讀技巧和能力。朗讀技巧的訓練是一個長期的過程，學生不能在短時間內就達到很好的英語朗讀水平。要想具有高水平的英語朗讀能力，只能堅持不懈的練習，矯正發音，最終達到提高英語朗讀水平的目的。
再次，教師應該引導學生學會正確地背單詞的方法和技巧。任何一門語言的學習都離不開單詞的記憶和背誦。英語單詞的學習需要一邊學習一邊記憶，最有效的方法就是通過音標來記憶單詞。初中生通過音標的學習可以正確讀出單詞的發音，通過單詞的發音就可以正確的拼寫出單詞了。
2.培養學生養成良好的英語聽力的習慣
教師在進行英語聽力的教學過程當中，特別需要對學生的聽力技巧進行訓練和培養。英語聽力技巧包括語音技巧和聽力技巧。其中語音技巧主要有連讀、弱讀、重音等方面，而聽力技巧包括對聽力材料的分析、猜想、取舍等。教師需要教授初中生如何通過快速瀏覽題目找到聽力材料的主要內容，通過閱讀題目找到關鍵信息和關鍵詞。在進行英語聽力的過程當中，一邊聽一邊記憶，在記錄信息的時候一定要有重點的進行記錄，可以用阿拉伯數字、符號、圖形等代替信息，這樣可以節約時間，以免漏掉關鍵信息。在聽聽力材料回答問題的時候，一定要知道題目問的是什么，然后再記錄的信息中尋找答案。在聽聽力材料的過程中，要了解材料的大概內容和中心思想，不能因為個別單詞影響到全文的理解。
3.有意識地鍛煉初中生的聽力能力
教師在進行課堂教學的過程當中，盡可能地用英語進行教學，這可以有效地鍛煉學生的聽力能力，更好地理解教學內容，使學生的注意力更加集中，有利于培養學生的想象力。在進行聽力教學的活動過程中，一定要按照聽、讀、寫的順序進行，這樣才能有效地鍛煉學生的聽力能力，達到事半功倍的效果。
4.提高學生的閱讀水平
要想提高學生的聽力水平，首先要提高學生的閱讀水平。通過閱讀英語材料，學生可以掌握更多的單詞，掌握正確的單詞讀音，鞏固學習的語法和相關知識，這些都可以直接或者間接的提高學生的聽力水平。通過閱讀英語材料，學生還可以提高對英語語言的理解速度，了解西方民族的歷史、文化背景、風俗習慣等，這樣在聽到關于西方文化的聽力材料的時候，學生就可以更容易地理解聽力材料。
5.重視學生心理素質的培養
學生在初次接觸到英語聽力時難免會出現抵觸的心理，教師應該對學生進行學習目的的教育，鼓勵學生樹立學習的信心，堅定克服苦難的勇氣。學生需要知道聽力是學好英語的重要方法之一，只有提高聽力水平，才能真正的提高英語水平。
三、小結
聽力作為學習英語的重要手段之一，也是初中英語考試的重要內容之一，初中生應該對英語學習高度重視。教師在進行教學活動的時候，應該創造輕松愉快的學習氛圍，消除學生的心理障礙。
參考文獻：
[1]秦圣軍.初中英語聽力障礙及對策之探析[J].中學教學參考，2012，12（7）：93-94.
1. 及時改變傳統閱讀教學理念，關注學生標準閱讀習慣的培養結果
透過客觀層面分析，初中英語閱讀教學，絕非簡單得透過材料來傳輸創新知識點，而是要想方設法激勵學生以此來拓展自身世界觀。初中生英語閱讀學習質量，將直接關乎其今后發展前途。為了避免學生在閱讀陌生英語材料時，重復進行字斟句酌、細嚼慢咽，甚至盲目分析語法特點等情況，作為一名專業英語教師，應當有計劃地對學生進行閱讀能力激活完善，特別是要主動強化學生閱讀過程中有效信息的精準識別、捕獲和應用能力，借此使其靈活應對閱讀理解框架中的疑難題型，為今后應試升學等挑戰輕松應對，做足充分準備。
歸結來講，科學標準的閱讀習慣，能夠迅速提升初中生對陌生文章閱讀和理解的速度。長期以來，困擾初中生的因素很多。因為詞匯量積累不足和理解能力的限制，閱讀速度普遍較慢，快速提取主旨內容難度很大，尤其是文章中含有鋪敘性句子較多的文章難度就更大。教師一方面要讓學生理解好文章，另一方面為了追趕教學進度經常處在兩難境地。由此看來，盡快培養學生科學合理的閱讀習慣，養成良好的閱讀思維模式，掌握閱讀技巧勢在必行。實際教學中，有聲閱讀可以達到強化語感的作用，但需要注意的是，有聲閱讀會大大降低閱讀速度，學生往往在有聲閱讀時忽略了對文章的理解，偏離了閱讀的本質。因此，教師應在課堂上安排學生進行看讀，進而直接理解書面意義；而課后教師可以根據閱讀文章的內容進行精心挑選，可給學生安排有聲朗讀的作業。學生在閱讀理解的基礎上進行朗讀，效果會更好。也可以在特定時間范圍內舉行朗讀競賽活動，對于表現良好的學生加以表揚，使英語閱讀教學不再枯燥乏味。
2. 幫助學生盡快掌握陌生詞匯含義的猜測技巧，提升其綜合式閱讀水準
閱讀能力培養中的重點之一，便是生僻詞匯含義的猜測。閱讀絕不是被動地進行語言活動接納，而是一類心理學的猜測行為。一個單詞、一個語句若脫離一定的語言環境其本身意義比較模糊，但是在文章中，順應上下文意思卻會提供一種思維拓展方向，令讀者隨時能夠結合自身已有知識和生活實踐經驗，進行適當的推斷確認。在初中閱讀教學課堂中，教師往往都會督促學生先背誦或查閱大量詞匯，之后進行文章講解。可結合母語閱讀模式對比驗證，人們即便是碰到陌生詞匯，也可以透過文章內容進行其含義推斷。包括解釋說明提示和對比猜測等方式，其中后者是在借助相同含義的詞匯和反義詞基礎上應用的。而我們教師在鼓勵學生進行文章閱讀時，則可以教給他們英語常用的構詞規則，包括前綴、后綴、合成詞等。告訴學生這些構詞法的基本判斷方式，只要能做到持之以恒，學生會慢慢將以上構詞規則掌握，學生的詞匯量會以倍數增長。相信學生在面對生詞較多的閱讀材料時，也可以輕松地應對。
3. 想方設法提升初中生的英語閱讀速度
目前我國初中生英語閱讀速度始終維持在每分鐘50～70個單詞之間，要想提高閱讀速度，教師應該對學生進行以下閱讀技巧訓練：其一，略讀技巧訓練，其核心動機在于令學生迅速了解文章主旨大意和篇章結構，而后理清文章整體結構層次并順利提取不同層次下的主題句；其二，尋讀技巧訓練。主要是鼓勵學生快速挖掘某類特定信息，并解決具體問題。訓練學生依照意群進行閱讀，而不是利用單詞為最小閱讀單位進行全文觀察。這樣，不單單能夠在合理時間范圍內提升學生英語閱讀速度，同時更有助于他們對文章的進一步理解做好鋪墊，這樣就可以規避逐詞、逐句、逐段進行閱讀理解帶來的種種弊端。
另一方面，課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。
綜上所述，關于初中英語閱讀教學中需要關注的細節問題眾多，重要一點也包括教師專業知識、技能及教師自身閱讀量的積累。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語；聽力教學；有效性；探討
引言
聽力教學一直是初中英語教學中的重點與難點，而且初中的學生對英語聽力教學存在著一定的厭煩心理，因為英語聽力涉及到了大量的英語綜合知識，其中包括發音、語法的運用、語氣的判斷、英語文化背景、各種詞匯的辨別等等，而且這些英語綜合知識大多都顯得較為的枯燥，降低了初中生“聽”英語的興趣。英語聽、說困難是目前我國初中階段的學生所普遍存在的學習問題，影響著我國英語人才的建設和培養。隨著英語在國際上地位不斷的提升，我國對英語人才的要求也在逐漸的嚴格化，所以初中的英語教師要根據我國社會發展對英語人才的需求加強對英語聽力教學的研究，針對自身所面臨的特殊教學狀況采用靈活的教學方法努力提高英語聽力教學的有效性。
1.以英語聽力教材內容為聽的基礎，開發初中生的主動積極性
聽力教材內容是經過很多學生進行研究總結后才投入到初中教學之中的，所以聽力教材內容有著其存在的必然性，在初中階段進行聽力教學活動時，教師應該抓住聽力教材內容中的重點，以聽力教材內容為基礎開闊初中學生的思維空間，采用由簡入難、由階段到匯總的教學方法刺激初中學生對英語聽力產生優良的學習動力。例如教師可以在進行英語聽力訓練時將初中生分成A、B倆組，根據初中生英語能力的強弱把他們分到不同的小組之中，A組分配英語聽說能力強、接受能力快的初中生，B組分配英語聽說能力差、接受能力慢的初中生。在教學中有意的向A組成員傳授高難的英語聽力知識，向B組成員傳授簡單的英語聽力知識，并讓他們自行去需求問題的答案，在聽力內容選擇時都要遵循由簡到難的方式去進行聽力教學，每當初中生取得一定的聽力成績后，教師在引入下一個聽力內容，逐漸加強教學難度，這可以逐漸的提高初中生對英語學習的信心，讓初中生有更加良好的動力去應對今后的英語聽力學習。
2.加強英語聽力技巧方面訓練，強化初中生的推斷能力
技巧的運用是英語聽力學習中必不可少的一個手段，英語是一種語言，而每一種語言的表達都需要一定的技巧，所以初中英語教師應該加強初中學生英語聽力技巧方面的訓練，這不僅可以提高初中生聽英語的能力，同時還能強化初中生對英語問題進行解答時的推斷能力。在初中學生英語聽力技巧方面的培養可以分為幾個階段，一是在前期剛剛開始培養學生的聽力技巧時，教師要注重英語聽力內容的細節教學和主要有效信息的傳授，讓初中生對重點話語進行重點分析，集中自身的注意力應對快速的英語朗讀，從而培養初中生養成良好的聽力習慣。二是在初中生擁有一定的聽力基礎后，教師要注意引導學生加強對聽力時間的利用率，通過有限的聽力時間閱讀問題、發現重點、總結答案，使自己形成良好的聽力習慣。三是在初中生已經養成有效的聽力能力后，教師要加強學生聽力能力的再次提升和培養，通過聽一些高難度、與國際接軌的英語閱讀來強化學生的聽力能力，讓初中生養成更強的聽說能力。
3.加強初中生心理素質鍛煉，降低學生對英語聽力的懼怕心理
初中生對英語的聽力教學有著嚴重的畏懼心理，由于英語對初中學生來說是一種陌生的語言，每次進行英Z聽力學習時都如“鴨子聽雷”，根本適應不了陌生的語言環境，每當學生聽英語時都會有緊張感，久而久之就形成了心理障礙，影響著初中生的英語聽力學習。為了減輕學生的內心壓力，降低學生對英語聽力學習的懼怕感，教師應該在英語課堂和課后同時加強英語聽力教學，利用空余時間進行大量的英語朗讀播放，讓學生適應英語表達方式和英語表述環境，同時要加強英語聽力教學與學生實際生活的有效融合，播放一些符合生活情景的英語內容，并采用由簡到難的方式培養初中生的自信心，降低學生對英語聽力的懼怕感。例如教師可以在課后利用空余時間播放一些簡單的符合學生生活環境的英語朗讀，讓初中學生多接觸一些英語環境，學生在聽的過程才會逐漸的試探去說英語，在這個過程中教師要逐漸引導學生去理解英語播放的內容，當學生掌握好一部分英語聽力內容之后在更換較難一點的英語內容，經過長時間的積累可以培養初中生形成有效的聽力能力，并樹立自身良好的聽說習慣。
4.注重聽、說、讀、寫相結合，強化初中生英語綜合素養
初中生的英語學習不僅要會聽、還要會說，不僅要會讀、還要會寫，只有擁有這樣的綜合能力才能讓初中生在今后的英語學習中有著事半功倍的效果。聽、說、讀、寫每一項能力對英語學習來說都是非常重要的，但是只有一項能力比較突出也無法應對英語聽力學習，要想成為一名優秀的英語人才，必須要加強四種能力的綜合發展，所以在初中階段的英語聽力教學過程中，教師要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，只有全方面的培養學生的綜合素質，才會更好的完善現代化初中英語教學體系的發展，為提升初中英語教學效率奠定堅實的基礎。由此可見，在現代化的社會發展中，初中英語教師應該通過多元化、多角度的教學模式來提升學生的自身能力，為我國未來社會的發展輸送更多的高素質人才奠定堅實的基礎。
結束語
綜上所述，筆者簡單的論述了初中英語聽力教學等內容，通過分析可以發現，對于初中階段的學生來說，在實際的英語學習中不僅僅要注重英語單詞的積累，更應該注重自身聽力能力的培養，做為一名優秀的初中英語教師，應該對初中生英語聽力能力加強關注，通過多方面的培養來更好的實現初中英語教學的快速發展。
【參考文獻】
[1]張建.從“問題”中尋找“對策”――追求生動的初中英語聽力教學[J].中學生英語：初中版，2014（04）：113―114
關鍵詞：初中英語 英語閱讀 閱讀訓練
隨著我國經濟的快速發展，初中英語教學也指出了要以素質教育和學生綜合技能的培養為教學目標，英語閱讀作為英語學習所不可或缺的部分，其作用和魅力也越來越大，當然也就成為英語考試中必不可少的部分，然而，雖然閱讀理解在英語教學和英語考試中占據十分重要的地位，但是初中生的閱讀水平并不理想，所以，對初中英語閱讀訓練的研究是十分必要的。
一、 當前初中生英語閱讀存在的主要問題
1. 學生英語基礎薄弱，詞匯量相對不足
學生的基礎知識較為薄弱，會造成知識面較為狹窄，閱讀速度緩慢，當然，若是僅滿足于記住課本上的詞匯，就會造成學生在閱讀過程中詞匯量太少的現象，若是學生對詞義的掌握不夠靈活，對一些一詞多義的詞匯，不能把其放在具體語境中正確地進行運用，也會造成閱讀速度變慢，從而影響英語閱讀的效果。
2. 學生的不良閱讀習慣
很多學生的閱讀效率不高，主要是因為他們在閱讀過程中養成了不良的閱讀習慣，例如，有些學生拿到文章就盲目地從第一個單詞讀起，結果是文章讀完了，問題卻回答不上來；有些學生的閱讀視野太窄，眼睛一次能注意的英語單詞字數不多，結果是文章讀完了卻抓不住文章的主旨；有些學生甚至會習慣性地默讀、低聲朗讀，或者是不自覺地回讀、指讀；當然，也會有在閱讀中遇到生詞就查字典的學生，結果是每個單詞都知道其詞義，但是卻不清楚整句話的意思，所以，這些不良的閱讀習慣會讓英語閱讀收效甚微。
3. 學生的英語閱讀目標過高
一些學生不切實際的想法，制定的英語閱讀目標過高，希望在閱讀的過程中掌握材料中所有的內容，這個目標的制定會影響學生閱讀時的心態，同時會造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章閱讀上，從而造成文章看了很多遍，腦袋卻仍然是一片空白，進而導致一些學生開始盲目地追求閱讀方法和技巧，而忽視了閱讀文章及閱讀的過程，最終導致學生的閱讀效果不理想，閱讀興趣大打折扣。
二、 提高初中英語閱讀的訓練策略
1. 擴大學生的詞匯量
初中生英語閱讀能力的提高，詞匯量是關鍵，英語教師可以有目的、有計劃地加強學生對詞匯的掌握，教會學生查閱英語詞典，當然，僅靠課堂時間來提高學生的閱讀水平是遠遠不夠的，為了提高學生的英語閱讀興趣，同時擴充他們的詞匯量，英語教師可以訂購一些適合初中生閱讀的簡單英文報刊雜志讀物，為學生制定好閱讀任務，并對學生的閱讀進度進行檢測，如，在課堂中找同學復述故事情節等，以便隨時掌握學生閱讀的進展情況，并把學生在閱讀中所遇到的難詞難句進行講解，這個方法在培養學生自主閱讀的同時，又在無形中擴大了學生的詞匯量和知識面。
2. 加強英語閱讀基本方法的訓練
首先讓學生學會確定文章的主旨，找出文章中的概括性語句。它通常出現在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，當然也要學會理解文章中的難句，英語閱讀中的難句主要是由短語或從句通過連接詞構成的句子；其次，采取有效的閱讀方法，即利用計時和定時閱讀，挖掘學生的潛力，在有限的時間內完成較多的閱讀；再次，學會猜測詞義和句意。根據構詞法、同義詞、反義詞、因果關系或上下文暗示等方式猜出詞義和句意；養成意群閱讀習慣，改變學生不良的閱讀習慣。把有關聯的詞在意義上和語法結構上連成較為完整的閱讀信息，這樣看文章就不會再出現視野狹窄、回讀等壞習慣；最后，交替使用不同的閱讀方法。略讀和精讀可以交替進行，把握文章主旨時主要采用略讀的閱讀方法，而尋找段落細節時采用精讀和尋讀的閱讀方法。
3. 加強英語閱讀中深層次內容的訓練
【 關鍵詞 】信息技術 初中語文 新課改 促進作用
在我國科學技術不斷的發展，初中語文教學是以互聯網和計算機位核心的信心技術能夠予以重用。信息技術手段現在已經成為了我國素質教育中的主要工作之一，特別值得注意的一點是在這個高度信息化的時代，我們的基礎教育更要與時俱進，迎接契機，將初中語文教學向新課程改革的思想靠近，一步一步的盡快實現新課程改革，其中一個非常重要手段就是提高學生的吸收效率，也要引導學生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當然前提是老師的正確引導以及信息獲取的有積極的教育意義。所以說，通過信息技術和初中語文的共同協助和作用，借此初中語文新課改才可以真正的借助信息技術手段來不斷幫助語文教學的進步，能夠取得越來越好的效果。
1、新課程改革背景下的信息技術和初中語文
新課改下的初中生語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定初中生語文課堂教學質量的重要因素。新課程改革中強調拓寬教學方式和手段，而當今信息化的時代，一個非常自然的想法就是將傳統的語文教學融入高科技手段的信息技術，信息技術手段對初中語文教學學習的方式方法上都有了一個很好的提升，使初中生可以提高其在課堂學習中的學習效率，也可以幫助初中生積極主動的去開展學習，尤其是拓寬自己的視野，進行一些探索性學習，從而從教學方式的多樣性方面幫助鍛煉初中生的基本能力，為其在今后的語文學習中打下一個非常好的基礎，從更高層次來講，信息技術手段的應用，會促進初中語文教學的更好的向新課改方向靠近。因此，在教師通過教學的過程中，一方面要注意從語文的學科或是現實中的一些問題進行著手，還要借助實際的問題，激發初中生對發達技術和信息水平的好奇心，進而幫助學生對信息技術的認識和理解得到加深；另一方面就是要對語文的教學活動安排在實踐中進行，在現在信息技術發展的時代，語文教學也會有新的特點提供給老師來進行選擇。
2、新課程改革背景下信息技術和語文教學整合的手段
根據新課程改革的要求，我國目前的初中語文教學過于死板，比較拘泥于單一的教學方式和傳授手段，過于依賴那種已形成的培訓或者訓練體系，只是簡單的傳授相關知識，對于學生日后發展和進步非常重要的思維習慣的培養沒有得到足夠的重視。因此，新課程改革提出，要著重培養下學生的思維習慣的培養，對初中生的語言學習和應用能力進行重視，積極引導初中生的自主思考、探究能力，學會探索性研究一些事物，養成自主學習的習慣等。
2.1對課文的精讀
在比較傳統的教學中，會對教材課文的精度進行高度重視，在網絡環境快速發展今日更是不應小覷，原因在于精讀不僅能夠培養初中生的閱讀習慣，還可以加深學生的對知識的吸取和消化，是目前公認的非常重要的方法。精讀的核心在于學生在閱讀文章后對內容和作者等相關內容的一個思考過程，語文老師也可以對此提出相關的資源供學生們參考，給出一個簡單的思路，引導同學們沿著正確的思路繼續閱讀。同時，語文教師也要以一個參與者的身份參與到討論之中，這樣就使教學方式發生了轉變，更側重于對于課堂教學內容的探討和研究，既提高了學生們學習的積極性和主動性，老師也可以實時進行指導和點評。
2.2主題性的研究
這種新穎的學習、教學方式主要的思想就是讓學生根據老師提供的一些資源、資料以及話題，形成一個主題，然后根據主題大量搜集相關資料。一方面，閱讀主題的選擇是不受限制的，可以選擇任何方面，另一方面可以有針對性的開發學生的某方面能力，外延也很寬，傳輸的路徑還具有輻射性。語文老師也可以對此提出整理好的相關資源供學生們參考，學生也可以通過上網搜集相關的資源，在論壇上進行交流心得。有的時候可以號召同學利用自習課或者班會時間自主組織話題的討論，選擇一個合適的主題，用集體討論的方式，使大家融合在一種學習和研究的氛圍之中。
2.3選擇性的閱讀
學習的主體是通過網絡的方式進行快速的閱讀，并依據要求對最有用的段落和語句做下標記，然后對其細細琢磨，也要引導學生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當然前提是老師的正確引導以及信息獲取的有積極的教育意義。這種手段的效果一般是最有助于提高學生的寫作水平。選擇性的閱讀非常符合現代初中語文教學改革發展的軌跡，還在具體的方式中使每個學生在每學期指定一本中外的名著進行閱讀，借助互聯網資源可以拓寬學生選擇的范圍，并要求學生按周次的逐一閱讀，養成做好讀書筆記的習慣，老師也可以進行監督，定期組織一次交流探討的課程。
3、結束語
我們要堅信在初中語文新課改的信息技術中，要對教師使用的現代化教育的技術意識及現代化教育的觀念加以提高，還會對教學效率得到很大的提高，使初中生可以提升其在平時學習中的效果，幫助初中生積極主動的去開展學習，進行一些探索性學習，提高學習興趣，綜合發展素質教育。所以，我們要繼續堅持將信息技術手段和初中語文教學相結合，促進新課改的全面完成。
【參考文獻】
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關鍵詞：語文學習；學習習慣；培養方法
習慣，是指人們長期重復并逐步養成的不自覺的行為。人的習慣行為是一點一滴、長期養成的，習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。一種好的習慣可以使人受益終生。著名教育家葉圣陶說：教育就是要養成良好的學習習慣。學習習慣不僅直接影響到學生整個學習發展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從學生時代著手，有目的、有意識、全方位、多視角地在學習習慣養成方面進行滲透、熏陶、訓練和培養，使學生在語文學習過程中及早養成良好的學習習慣，學會學習，可使他們終身受益。那么，究竟怎樣才能使學生養成良好語文學習習慣呢？下面我從幾個方面進行闡述。
一、培養中學生語文學習習慣的理論和現實意義
1.培養中學生語文學習的良好習慣是實現素質教育和新課程改革的要求。
許多教育調查研究表明，盡管素質教育已實施多年，且許多中學老師都在努力探討培養學生良好習慣、綜合能力的訓練上做了許多努力，但由于受到中考指揮棒的限制，教師影響的空間很小，素質教育成為一句空話。初中語文課程標準指出：“提高閱讀寫作和口頭交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣是語文教學的基本任務。”新課標要求廣大語文教師在教學中讓學生“養成語文學習的自信心和良好習慣”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。
2.培養中學生語文學習習慣是中學生成長的基石和橋梁。
良好學習習慣既是知識轉化為能力的橋梁，又是形成能力的標志，更是把學生引向自立，自強、自我完善的人生之路的橋梁。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。全國著名語文改革家的魏書生認為，培養自學習慣，最終形成自學能力是語文教改的核心。
二、培養初中生語文良好學習習慣的策略
1.培養學生養成勤于閱讀、積累的習慣。
語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生做各項語文訓練的時間，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了自己的閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學方式，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，扎扎實實地開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識的習慣，這才能提高他們的閱讀能力。
2.培養初中生邊聆聽邊思考的習慣。
目前的語文教學，重寫而輕聽、說。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。從嬰兒呱呱墜地到成長為一名初中生，隨著自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入青春期，對周圍的大部分“聲音”開始有些不耐煩或只停留在聽的階段，常常不作深入思索。身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，就能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這名學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，不知道是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3.培養初中生練口的習慣。
練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學就將會落后于時代，愧對未來。因為我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言表情達意，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善辯的本領。
4.在日常課堂閱讀中，培養學生養成使用字典、詞典等工具書的習慣。
字典、詞典，是不說話的老師，我們在閱讀時遇到詞語方面的疑難問題，隨時求教，將會受益匪淺。在課堂教學中，我經常有意識有任務地布置學生查生詞，理解詞義，并將之總結到本子上；日常預習和閱讀練習中，要求學生在閱讀文章時，遇到生字難詞、成語典故，不輕易放過，一定要養成查閱字典、詞典的良好習慣，“知其然亦要知其所以然”。查閱字典、詞典等工具書，不僅能豐富知識，而且有助于提高正確理解和運用祖國語言文字的水平，為繼續學習和終身發展打好基礎。
5.在閱讀課中培養學生“善讀”的習慣。
（1）通過指導學生閱讀，培養閱讀方法。閱讀分為精讀和泛讀。初中生的課文一般要求精讀，老師可利用提問題了解學生理解文章的程度，通過設計情景、引導想象等練習，促進學生養成“細嚼慢咽”的精讀習慣。泛讀為略讀，要求學生把注意力集中在獲取主要信息上，學會抓住關鍵詞匯，通過計時閱讀的方法，培養學生養成快速閱讀的習慣，也可通過練習檢查閱讀的效果。
（2）收集和閱讀優秀的文學作品，培養學生擇優而讀的能力習慣。知識時代，學生必須學會擇優而讀，優秀的文學作品是社會的一面鏡子和時代的良心，學生多閱讀這些作品，不僅能讓學生接受文學藝術的熏陶，開發學生的大腦，而且讓學生感受到語言文字的魅力。教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學語文課程標準》中就有“養成學習語文的良好習慣”這一條，并就指導學生讀、寫、聽、說方面提出了具體的“習慣”：讀書看報的習慣、修改文章的習慣、細心聆聽的習慣、有禮貌說話的習慣等。這不僅是以法的形式突出強調了“習慣”的重要性，向廣大師生提出了明確的教與學的要求，而且明確了豐富語文教學，提高語文能力的努力方向，也就是說，要想真正有效地提高初中語文的教學質量，就要培養學生良好的語文習慣。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育語文課程標準，2001.7.
一、初中生英語聽力偏低的原因
聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應，初中生英語聽力能力偏低的原因不僅表現在聽力解題技巧上，更是學生綜合英語能力基礎薄弱的體現。
（一）缺乏解題技巧，不會做題。初中生聽力缺乏解題技巧，不會做題主要表現在如下3個方面：
1 沒有養成正確的理解習慣。有些學生總是先將聽到的譯成漢語再思考、推理做題，而不是直接用英語思考，將聽到的信息迅速聯系起來形成連貫記憶。
2 理不出聽力材料的主題思想。
3 聽力前準備不夠，缺乏聽前審題。
（二）英語基礎薄弱，限制聽力提高。英語聽力能力是和英語其他技能相輔相成、密切相關的。初中生英語基礎薄弱問題主要表現在如下幾方面：
1 單詞匱乏，影響聽力。
2 語音掌握不好。聽力內容是通過“有聲”語言表達出來的。盡可能地聽對每一個音符是至關重要的。有些學生連音標都沒有熟練掌握，或者辨別能力較差，分不清相似音標之間的區別。
3 背景知識匱乏。
二、提高英語聽力能力的途徑
清楚了初中生英語聽力能力偏低的原因后，就可以“對癥入藥”，制訂提高初中生英語聽力能力的有效策略。
（一）夯實英語聽力基礎
1 加強音標的辨音訓練。英語單詞中有許多近音詞，例如house和horse，sheep和ship等等，學生經常會因為對音標發音掌握不扎實，而在聽力時對這些單詞分辨不清，因此教師在聽力教學過程中要注意將經常出現的近音詞系統地總結出來，讓學生反復朗讀，通過強化辨音訓練從而讓學生對近音詞之間的區別印象深刻。
在學生對近音詞有了深刻印象的基礎上，讓學生繼續做辨音練習，從而做到聽說結合，在實踐中提高學生辨音的能力。教師在設計辨音練習時，應當分兩類來設計，一類是從單詞上能夠看出發音規律的練習，如在“A.grade B.same C.takeD.have”中選一個發音與其他單詞不同的單詞；另一類是沒有發音規律可循的練習，如在“A.coat B.boat C.go D.on”中選一個發音與其他單詞不同的。
這樣，就可以通過聽說結合的辨音訓練，夯實學生的發音基礎，既有助于學生對近音詞的分辨，又有助于提高學生的解題技巧，即便有時沒有聽清，也可以通過發音規律來猜測判斷題目的答案。
2 加強語調的辨音訓練。語音、語調，貌似支離破碎的細枝末節，使人“頭疼”。在教學中，經常會發現學生對于一句話能讀懂并且也能很流暢地朗讀出來，但是同樣的句子在聽的時候卻聽不懂。這是由于學生對語音上的弱讀不適應所造成的。
（二）加強聽力方法與技巧的指導
為達到快速、準確理解信息的目的，加強聽力方法和技巧的指導很重要。聽力方法與技巧分為以下幾種：
1 聽前預測，捕捉有關信息。教師要在聽材料前，讓學生快速瀏覽題干和備選答案，預測聽力材料中可能出現的內容及重點，做到有的放矢地聽。因此，教師在聽力練習中，要指導學生掌握重點，有選擇地聽。在放聽力材料的錄音之前，教師可先提幾個問題，如“What’s this storyabout？”“When and where did this story happen？”等，讓學生帶著問題，有目的地聽，同時應指導學生不要在聽不懂的詞語上徘徊不前，要按詞組，句子聽，邊聽邊猜，聽大意，以提高聽的效果。
2 隨聽隨記，正確把握信息。聽錄音時要養成邊聽邊記的習慣，特別是對人名、地點、時間等關鍵詞一定要隨聽隨記，以避免因對話較長或獨白所涉及的內容較多進而導致“前面聽，后面忘”的現象發生。在記錄的同時要有竅門，如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名記下個別字母作提示等。
為了訓練學生在聽力時能夠將關鍵詞記錄下來。教師在聽力教學中，可以讓學生聽一句話，然后找出所聽到的單詞且該單詞是含在句中的關鍵詞。例如可以讓學生在如下兩道題中選出聽到的單詞：
（1）A、people B、person C、persons
（2）A、horse B、house C、home
聽力材料：
（1）There are many people in that ship.
（2）His house is too small.
通過類似這樣的練習，讓學生集中、反復的訓練，使之養成聽句子就自覺不自覺地注意并記錄關鍵詞的良好習慣，從而做到隨聽隨記，幫助學生把握聽力材料的內容，提高對聽力材料的理解能力。
3 跳過難點，抓住主要內容。學生在聽的過程中，肯定會聽到不懂的單詞、短語或句子。此時，如果學生一味將注意力放在聽不懂的內容上，上下文所滲透的信息就可能一閃而過。所以應當引導他們接著往下聽，把注意力集中在整體內容的理解上，抓住主旨大意。
三、開展第二課堂，做到聽說結合、聽讀結合
1 聽說結合，強化語音、語調的練習。要多組織學生開展一些“準交際活動”，如“English Comer”活動，為學生提供用英語交流的機會等。同時還可以采取組建校英語廣播站，既能通過放一些英語原聲的廣播節目讓學生多聽，還能夠讓學生在廣播站練習用英語播報，做到聽說結合。
關鍵詞： 初中生 新課標精神 英語閱讀能力 英語閱讀興趣
《英語課程標準》指出：基礎教育階段，英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在英語教學中，聽、說、讀、寫都要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養學生的閱讀理解能力，擴大閱讀量充分體現新課標精神。
一、培養和提高學生的閱讀理解能力的必要性
當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報紙雜志，獲取信息，是英語閱讀能力的標志。進行大量的英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。在當今的信息社會中，直接閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲得必要的信息，對社會、經濟、文化和科技的發展都有著重要的作用。可見，閱讀能力的培養和提高是整個中學階段教學的重點。
二、培養初中生英語閱讀的能力的途徑
英語學習中的閱讀有助于理解和吸收書面信息，擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。閱讀教學是中學英語教學的重要內容，有效地提高學生的閱讀能力是教師的指導作用與學生的主體作用相結合的過程。為了培養和指導學生掌握正確的英語閱讀方法，提高閱讀能力，我從以下幾個方面加大力度對初中學生進行英語教學，具體是：
（一）充分利用課文教學，提高學生的閱讀能力。
教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，從中體會到學習樂趣。結合目前國內的教學環境及初中學生的特點，我認為在課文教學中可采用英語課文課“問―讀―思―述―練”五步教學法，事實證明，它對提高學生的閱讀能力是很有幫助的。
第一步：“問”即提問泛讀的效果。先出示課前我就每篇課文設計的幾個問題，要求學生自己快速閱讀課文，讓他們帶著問題讀課文，找出答案。
第二步：“讀”即精讀。在學生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，通常我要放一遍課文錄音，解決第一步中不會讀或讀不準的地方，然后要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句。
第三步：“思”即思考。在閱讀全文后，可以讓學生就他們提出的那幾個難懂的句子，分組一起討論，教師也趁機講解一些課文的重點和難點，此時的講應該是精講、少講。
第四步：“述”即復述。讓學生用自己的語言復述課文內容，目的是讓學生在掌握課文內容及培養閱讀能力的同時，加強對口語能力的培養。
第五步：“練”即鞏固。這一步是復習鞏固課文內容及課文難點、語法等，可將文章改編成完形填空、閱讀理解等題型，或將課文縮寫后讓學生填上關鍵詞或語言點。
“五步”課文課教學法充分體現了在教學中“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，改變學生被動地接受知識和依賴老師的現象，調動學生的學習積極性，從而提高閱讀能力。
（二）培養學生的閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。要培養學生英語閱讀的能力，就必須先培養他們閱讀英語的興趣。我利用課外讀物幫助學生提高閱讀興趣、培養閱讀能力的。
在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓練。那么，我們必須要求學生多閱讀課外讀物，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。因此，教師應幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料，也可充分利用與教科書系列配套資料作為參考，還可幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。
（三）幫助學生找到良好的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。 在學生進行“讀”的實踐的同時，教師應不斷給學生“讀”的方法與技巧。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度，是提高初中生英語閱讀能力的必經之路。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等，這就分散了學生的精力，影響了閱讀速度。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。
部分學生由于英語基礎差，常常存在自卑感，對他們進行耐心的說服，并用前面講述的閱讀步驟讓他們漸漸地學會閱讀，一旦他們有了一點點興趣，我就給他們指出一些不正確的閱讀方法，再給他們講述一些有用的、切實可行的閱讀方法。例如，在閱讀時習慣讀出聲，或在內心里一個詞一個詞默讀，甚至用筆或手指一個詞一個詞地指著閱讀，有的學生一旦發現有不認識的單詞馬上拿出詞典來查找它的中文意思，要知道，以上這些閱讀習慣，不僅降低了閱讀速度，還會大大地影響讀者整體理解文章大意。
2.培養學生良好的閱讀習慣。閱讀速度的快慢是閱讀能力強弱的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養良好的閱讀習慣：無聲地直接理解文字符號，一定不要一個詞一個詞地出聲朗讀；按意群閱讀，一定不要一個詞一個詞地咬讀；擴大視幅，爭取眼睛的覆蓋率同時看見七至八個單詞；減少回視，不要反反復復地看同樣幾個單詞；邊閱讀邊理解、邊猜測不認識的單詞；限定時間閱讀，并記錄閱讀的時間和閱讀的字數，以便計算自己的閱讀速度；閱讀時盡量少查字典，堅決不要一遇到生詞就查，只有當這篇文章閱讀完了后，再去查找一些出現頻率高的單詞，以及一些直接涉及問題答案的單詞，這樣閱讀速度就有了保障。
“冰凍三尺，非一日之寒”，初中生閱讀英語能力的培養與提高，不是一蹴而就的。所以在探索如何培養和提高學生閱讀英語能力的過程中，我們一定要不斷學習，刻苦鉆研，積極吸收更好的英語教學理論，提高自身的業務素質，改進和完善英語課文課教學，并引導學生真正參與閱讀實踐，使學生真正獲得獨立的閱讀能力。我們相信，只要我們堅持不懈地努力，就一定能收到滿意的效果。
參考文獻：
[1]《英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2002.8.
