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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學生綜合素質(zhì)，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，以及提高整個中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。
在基礎(chǔ)教育中，雖然教學計劃明確地規(guī)定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。
一、地理教學現(xiàn)狀
（一）地理學科師資隊伍不穩(wěn)定，主導作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統(tǒng)、廣泛地認知地理知識。
師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進修不行、在職培訓不便、向?qū)＜颐麕煂W習機會難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉(xiāng)之間的強烈反差，都不愿回到農(nóng)村學校。
（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。
（三）地理教學水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學科的特色，圖文不能有機地結(jié)合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發(fā)展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現(xiàn)知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。
（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領(lǐng)導對現(xiàn)代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測時，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點應付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環(huán)境教育的正常進行。
（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數(shù)少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養(yǎng)學習興趣。地理教學中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養(yǎng)他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學習相關(guān)現(xiàn)代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業(yè)余進修和脫產(chǎn)進修，對在職教師進行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識；提高地理調(diào)查、實踐與教學創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學科學研究水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧瑢⒔虒W與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學現(xiàn)狀；優(yōu)化教學；教學策略
地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動學生學習興趣。如何解決這些問題？
一、農(nóng)村初中地理教學存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學問題。由于受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關(guān)系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內(nèi)容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學生學習的興趣。
最后就學生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。
二、搞好初中地理教學的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關(guān)鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術(shù)化的指導調(diào)動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
2.正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣
現(xiàn)代地理學從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎(chǔ)，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
（3）聯(lián)系實際，學以致用。地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。
中學地理教學首先要明確地理教學的總目標，這是地理教學工作的出發(fā)點；地理教學要有一定的方法，方法是地理教學成功的助推器；地理教學要加強練習，學習效果需要反復地操練才能得以強化。
關(guān)鍵詞
中學地理；目標；方法；練習
地理在中學課程設置當中占據(jù)重要位置，中學地理課程是提升中學生素質(zhì)的重要途徑。加強中學生地理教學事關(guān)中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于對中學生進行人文主義、愛國主義、民族主義教育，是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重要舉措。筆者在中學地理教學工作崗位上執(zhí)教多年，對中學地理教學中的要點略有積累，深知中學地理教學的關(guān)鍵，現(xiàn)將形成的有關(guān)經(jīng)驗簡單地陳述出來，以期能為中學地理教學工作帶來借鑒和參考意義。
一、首先要明確中學地理教學的重要目標
制定目標是做好任何事情前首先要做的工作，地理教學同樣如此。在教學中，我們先要制定出符合教師、學生和教學過程的地理教學目標。中學地理教學工作要把地理常識的教學貫穿在教學的始終，包括對一些地理概念、地理學原理的講授。教師對概念要講解到位，學生對教師講解的關(guān)鍵點要認真反復推敲。教師對中學地理中的原理要反復講解，讓學生深入思考原理的來龍去脈。地理常識的教學是中學地理教學的重中之重，因為中學教學的普及性性質(zhì)決定了中學地理教學的普及性和重要性。中學地理教學目標的確定的同時還要把教師教學能力和學生學習能力的提高放在教學的始終。能力是繼續(xù)學習和提高學習效率的支撐，教師在給學生教的過程中要注重不斷提高能力，這樣才有利于提高教學效率。教學能力的提高也是當前適應新一輪教改任務要求的必然歸宿，在一定程度上講，教學能力提高的意義遠大于教學知識的簡單教授。能力是靈魂，知識是結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)脫離了靈魂將不會有任何意義，賦予靈魂的結(jié)構(gòu)才會顯示出強大的功能效應。所以，在中學地理教學工作中要把教學能力的提高作為核心來抓。中學地理教學中要把地理常識的教學和地理教學能力的提高這二者的關(guān)系處理好，進而在常識的教學中提高能力，在能力的提高中進一步掌握更多的常識。
二、方法是提高中學地理教學的重要手段
掌握一個好的方法就等于成功了一半，筆者在教學的過程中對一些常用和有效的教學方法做了歸納，具體如下：
1．口訣法。
在地理教學中將一些地理常識和地理學原理編制成歌訣有利于學生掌握，能將知識性和趣味性融于一體，提高教學效率。如氣候教學是中學地理教學的一個重要方面，降雨就是其中一重，降雨類型成因多，特點雜，學生一時半會很難掌握，對教師教學也形成了很大考驗，如果能將常見的降雨類型編制成口訣進行教學就容易多了。四種降雨類型具體口訣可以編為：平步青云對流雨，冷暖相交鋒面雨，永攀高峰地形雨，旋轉(zhuǎn)直上臺風雨。這樣教師對于降雨類型的授課就輕松一些，學生對于降雨的記憶和理解也隨之輕松許多。再如，“世界氣候類型的形成和特點”也很復雜，在教學時同樣可以將其編制成口訣，余不墜敘，僅做例子。
2．圖示法。
地理教學中圖示很重要，圖標能將復雜的地理知識和現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來，這樣就會節(jié)約很多時間和精力。比如前面講過的氣候類型的教學既可以用口訣法也可以用圖示法。尤其是地中海式氣候，用從橫坐標軸結(jié)合曲線圖標將地中海式氣候標示出來，北半球顯示出的“屁股對屁股”形狀的降雨和溫度圖，而南半球顯示出的是相反的“鍋扣鍋”形狀的降雨和溫度圖，這樣形象直觀的圖示既方便教師授課，又方便學生掌握。
3．系統(tǒng)法。
地理知識和現(xiàn)象凌亂而復雜多樣，這給予了學生很大的負擔和壓力，甚至使部分學生產(chǎn)生了厭學情緒。所以對于相似的知識點要進行歸類教學，讓這些容易混淆的東西放在一個盤子里，進行系統(tǒng)教學，這樣學生才能搞清楚它們的區(qū)別與聯(lián)系。
4．理解法。
地理上的許多現(xiàn)象需要深度的理解方能全面記住。因此教師在教學中要把理解法貫徹進去，使學生理解知識點的深層含義和相互關(guān)系，記住的知識點更牢固。
三、反復性的訓練是中學地理教學中必不可少的日常內(nèi)容
教學相長，學以致用，這是教學的終極目標。當然，地理教學也是如此，要把學到的地理知識和現(xiàn)象運用到日常的生活訓練中。地理教學中的訓練包括隨堂練和課后練，教師在日常的教學中要提前篩選好練習題目。這些練習題目的來源可以大致有三種路徑：一是來自互聯(lián)網(wǎng)的資料。互聯(lián)網(wǎng)的資料散性大，需要教師的再加工才能保證其正確性和系統(tǒng)性；二是來自教師在教學中的心得，這需要教師在教學中隨時隨地記錄下來；三是來自出版社或者書商那里購買而來的資料，這種資料可以直接利用。在教學中，教師要充分運用目前的這三種資料來加強地理教學，讓學生徹底掌握所學到的知識。對于如何處理這些資料，這里有方法和要求的問題。教師要將學生資料中的答案統(tǒng)一剔除掉，現(xiàn)在的資料大多數(shù)都有答案，部分學生稍微遇到一點麻煩就翻看答案，形成了對答案的依賴感從而逐漸喪失了獨立思考的習慣和能力，缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，教師在教學時要把答案剔除，讓學生做完后再講解答案。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0180-01
在當前我國基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的進程中，地理學科作為中學一門重要文化課程，具有其他學科不可替代的教育功能。但是長期以來，像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學生，特別是高中學生來說，初中時就是所謂的“玩”過來的，高中時面對課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認為地理學科難學易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實際教學中存在著很多問題。這些問題的存在形成的種種學習障礙一直較嚴重的影響著地理學科的教學效果，并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實施地理課堂教學談幾點自己的認識。
1.教學現(xiàn)狀
茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū)，這里以羌族人為主體，由于交通、經(jīng)濟等條件的限制，這里相對蔽塞，這里的學校也與發(fā)達城市的學校有很大差距。在這里，無論是在初中還是在高中，地理這門學科長期以來教學質(zhì)量一直偏低，學生的平均分數(shù)也比較低。學生家長表現(xiàn)出截然不同的思想：一種是邊遠貧困少數(shù)民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。而地方教育環(huán)境則是，地理專業(yè)出身的教師少，尤其是在初中，很多學校的地理教師都是用其他專業(yè)的教師頂替，因此在教學能力上就存在很大的問題，加上在阿壩州地區(qū)，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績計算中去的，同時由于在現(xiàn)在的以考試成績?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下，很多學校仍只看重學生的考試成績，這就造成了地理這門科目在初中學校不重視，學生也就“玩”過去，而在升入高中時地理又是一門必修科目，尤其是對那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡直就是一門高難度學科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開，當然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學活動中讓地理教師感到了困惑。
2.教學困惑
2.1學生素質(zhì)方面
學生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。（1）大部分學生的接受能力、知識層面、活動能力相對于發(fā)達地區(qū)的學生較為薄弱，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對某些問題，往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于廣大的學生來說，這是很難達到要求的，因為大多數(shù)學生手里就只有課本。再加上，本來在茂縣，初中地理不參加升學考試，教師基本不是專業(yè)教師這樣的背景下，在初中時這樣剛開始正式學習地理的階段，學生基本上就已經(jīng)被抹殺了學習的興趣，升入高中時學習地理當然就很惱火。（2）學生的厭學為調(diào)動學生學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教師創(chuàng)新教學的一大因素。
2.2 教師個人教學方面
在這里，地理成績偏低的另一個很大的原因也與教師的教學有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績?yōu)檫x拔人才的重要手段，因此不論是學校還是教師在對待中學地理教學都沒有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業(yè)教師，而是其它科目老師來加以替代。即便有的學校部分教師是地理專業(yè)出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環(huán)境較少，教學相對不靈活，這也使得這里的教學成績難以提升。這里的學生在初中的地理課堂基本就可以說是“玩”過來的，本來該具有的地理認知能力沒有得到培養(yǎng)，這樣在升入高中時，無形中學生自己就有了很高的門檻。
3.教學建議
3.1以創(chuàng)設“問題情境”的方式引導教學
所謂“問題情境”則是指在進入正課內(nèi)容之前，根據(jù)本屆課堂的教學內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)設計一兩個問題，讓學生帶著問題進行學習，這樣既可以增強學生學習的積極性又能使學生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節(jié)知識時，可以給學生放一個新疆人文風情的短片，然后給學生提出“為什么在新疆會有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。
3.2充分地利用電教室
我所在的地方是當?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級中學。據(jù)了解，地震之后很多農(nóng)村初級中學都有或多或少地有了電教室，我所在的學校也有一間電教室（當然也是唯一的一個電教室）。有了這樣一個教學工具也為教師的教學增加了很多色彩，因此可盡量在教學中給學生放一些地理短片，讓學生理解地理的神奇和風趣。如：在講臺灣這一節(jié)課時，給學生放了關(guān)于講述臺灣風土人情的短片，先讓學生從感性層面認識臺灣。其實電教室的引進，這無疑是拓寬了農(nóng)村學生的認知面，但遺憾的是很多老教師面對電教室仍無能為力。
3.3充分讓學生走進自然
由于我所待的學校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū)，這里有很多的自然風情也有很多的人文風情。只要有機會，可帶著學生走出學校，在大山里學習地理，比方說走出去認識植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實在走一圈下來并經(jīng)過詳細的講解學生自然也就懂了，從而也理解了――“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實用這種方法之后，學生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學校去學習地理。
中學地理教育是面向全體學生的教育,是為了每一個學生的發(fā)展,但是全面發(fā)展并不意味著要求所有的學生都必須接受完全相同的課程和完全相同的內(nèi)容,也不意味著要求所有的學生都必須達到一個高度統(tǒng)一的學業(yè)標準。必須承認學生是存在巨大差異的群體。學生個體之間的天賦、潛在能力、個性和特長有極大的不同,發(fā)展的前景也各不相同。因此,地理基礎(chǔ)教育要在使學生達到一個基本水準的基礎(chǔ)上,滿足具有極大差異的學生個體的不同發(fā)展需要,從而真正使教育滿足市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟條件下的社會需求。因此,在教育和教學過程中,要使教師特別是學生有充分的選擇權(quán)利,通過選擇體現(xiàn)差異。要強調(diào)尊重個性,加大彈性,分層教學,個別學習,因材施教。
中學地理教學的課程資源應不限于書本里和課堂上,學校、家庭、社會當中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運用教材和在課堂上進行教育和教學,還要引導學生緊密結(jié)合生活實際,從校園里、家庭中、社會上獲取教育和教學所需要的信息,進行各種必要的實踐活動。傳播教育和教學信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現(xiàn)代信息技術(shù),特別是互聯(lián)網(wǎng),也為學生學習地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學信息。
中學地理教學應在原有的基礎(chǔ)上,更加體現(xiàn)新時代基礎(chǔ)教育的基本特性,地理教學要促進學生的全面發(fā)展,就要改變以單一的標準來評價所有學生的做法,尤其不能以記憶課本內(nèi)容的多少作為評價學生地理學習效果的主要標準。中學地理教學要滿足學生學習的不同需要,就不能追求讓學生執(zhí)行完全相同的課程計劃,使用完全相同的時間,按照完全相同的教學方式,學習完全相同的課程內(nèi)容。中學地理教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的基本技能、基礎(chǔ)能力、健康情感、積極態(tài)度、正確價值觀的目標,就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學任務,更不能由教師包辦本該由學生自主完成的學習活動。
要形成新的中學地理教學基本理念
——以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進學生的全面發(fā)展為價值取向,不僅關(guān)注學生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注學生認知能力、團結(jié)協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學生逐步具有地理科學觀點、科學方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態(tài)度、正確價值觀和良好行為方式。
——教學內(nèi)容要著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”,加強教學內(nèi)容與學生生活實際以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗,突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面對學生日常生活、工作和終身學習有用的基礎(chǔ)知識。
——注重引導學生圍繞地理圖像和地理實踐活動掌握地理基本技能,逐步學會學習地理課程。
——要實行開放的教學,充分利用廣泛蘊藏于學校、家庭和社會中的地理教育資源,為學生創(chuàng)造課堂上和課堂外的實踐機會,使學生能夠接觸自然,接觸社會,通過學習過程
認知地理事物,經(jīng)歷復雜的心理體驗,并逐步提高個體的社會化進程。
進一步更新觀念,推進中學地理教學改革
基礎(chǔ)教育課程改革為中學地理教學改革創(chuàng)造了新的機遇。要用新的觀念來指導和實施基礎(chǔ)教育課程改革,進而推進中學地理教學改革。
課程觀,即明確課程最終形成與教師的教學過程,而不局限在課程方案、課程標準和教材當中。教師不能刻板地執(zhí)行方案和標準,機械地照搬教材,而必須根據(jù)學校和學生的實際情況來設計和實施教學。在教學過程中“教知識點、背知識點、考知識點”的情況相當普遍。這就使得綜合性和系統(tǒng)性都很強的一門課程變得支離破碎,趣味全無。課程標準則首先著眼于學生學習一門課程以后所應發(fā)生的行為變化,包括技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的變化,然后再考慮相應的知識選擇。
關(guān)鍵詞：探究性學習；教學方式；創(chuàng)新的思想
【中國分類號】G633.55
1研究性學習的必要性
1•1有利于學生資源觀的形成
我國性課改中對初中地理課程標準有明確的規(guī)定，學生在學習地理時要培養(yǎng)學生的基本的讀圖、識圖的地理方面能力，還要培養(yǎng)學生認識生活中的事物，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。現(xiàn)在全世界的資源、環(huán)境等問題都是關(guān)注的重點，這種研究性的學習可以培養(yǎng)學生可持續(xù)的觀念，在進入社會能夠正確處理環(huán)境、資源等的世界性問題，這是意識發(fā)展觀的形成階段，對學生起著很關(guān)鍵性的作用。
1•2有利于課標的順利實施
研究性學習更多的關(guān)注學生的自主學習性以及學生的探究性能力。在平常的地理教學中，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長自主的進行選擇要學習的研究問題。這樣學生才會感覺到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠，才會感到學習地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學生的能力得到提升。
1•3對地理知識的重新認識
過去由于中考壓力的影響，初中地理學科無論是學校、老師還是學生都不會給予重視，所以初中教師大部分也不是專業(yè)地理老師，教育理論水平更是無法提高，不可能得到發(fā)展。現(xiàn)在新的課改為初中地理帶來了新的活力，帶來了希望，研究性的學習更是促進了對地理課程完成。地理教學在研究性學習策略的指導下，研究內(nèi)容和治療等的搜集都是由學生自己來確定，教師在整個教學過程中起到一個引導和幫助作用，是學生合作學習的參加者，很多的是扮演的學習伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時間放在對教學策略的思考和研究上，這樣初中地理教學就逐漸進入一個良性循環(huán)的教與學模式。
1•4對社會形勢更加了解
地理事物是一個變形很大的實時性課程，它隨社會的變化有很大的變化。社會的大力發(fā)展促進了地理事物的發(fā)展和變化。世界的經(jīng)濟、政治、軍事等方面的發(fā)展也與地理有很大的關(guān)系。在平常的地理教學中開展研究性學習能夠開拓學生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于學生更加關(guān)心社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，有利于學生更加明確的認識到世界形勢，這樣學生將來進入社會，參加工作都會打下良好的基礎(chǔ)。
2研究性學習的實施
現(xiàn)在我國的學生學習還是以課堂學習為主要的學習空間，所以，在課堂中開展研究性學習，是從根本上完成研究性學習的關(guān)鍵，怎樣從根本上改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是一個最為現(xiàn)實的問題。課堂上要完成研究性學習，主要是需要教師將研究性學習的思想融入到課堂中，教師要做到引導作用，學生是學習的主體，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終得到結(jié)論。具體應該做到以下。
2•1在地理課堂教學中滲透研究性學習的思想
2•1•1教師的引導作用
引入問題色課堂中研究性學習的第一步，所以，首先教師要為學生發(fā)現(xiàn)問題做好準備工作，比如教學用具、學生的學習分組問題等。教師也要向?qū)W生說明探討問題的目的和具體要求，提出探討具體問題，之處探討問題接下來的步驟。能夠激發(fā)起學生的主動性，使他們很樂意加入接下來的探討問題中。
2•1•2學生的自主探討
學生方面也要根據(jù)老師給出的提示，通過自己的閱讀、觀察和思考等進行自主的學習研究，主動的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結(jié)組去尋求解決問題的方法和途徑。學生的學習過程當然是探究性學過程中主要的環(huán)節(jié)，也是學生學習知識的過程，教師做好引導作用。學生在
2•1•3學生對問題的初探
學生在最初的探討后，可以對不理解或者存在其它想法的地方對老師進行提問，在老師的指導下在進行進一步討論。
2•1•4問題提出階段的總結(jié)
在以上幾個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學生根據(jù)自己探索的問題，把初探的結(jié)果以及獲得的知識進行整理和總結(jié)，這樣知識就系統(tǒng)化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可以將探討的最后結(jié)論用韻到實際中，進一步鞏固并且驗證結(jié)論的正確性。
2•2教學過程中適當加入科學探索史
在地里探究性教學中加入科學探索的知識，可以啟發(fā)學生的思維和辯證的能力。傳統(tǒng)的學習，教師只是注重對理論知識的死記硬背，并沒有更多的思考和深層的理解。學生在學習時應該清楚各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的；有些知識研究和探討的價值；學習中一些定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么等等。但是學生往往并不清楚這些問題。所以在教學中加入科學探索史是很有必要的，對學生的深入理解是非常有幫助的。
3研究性學習在初中地理教學中的局限性
現(xiàn)在，研究性學習已經(jīng)成為初中地理教學中一種比較普及的教學方式，這種教學方式確實發(fā)揮著很重要的作用，但是教學方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學方式在大班人較多的情況下實施起來有它的困難，因為學生較多的情況下，教師不可能照顧都每個學生的想法，也不能保證每個學生都能積極參加到研究談論中，所以這種教學方式對于小班教學科實施性更強。其次，傳統(tǒng)的教學模式以及教學思想對于教師影響根深蒂固，所以沒有傳統(tǒng)的教學還沒有完全改革的情況下，教師在對研究性教學的具體實施時也有一定的困難，教師在傳統(tǒng)的教學中可能更加容易和省事，而研究性學習就顯得更加繁瑣，所以教師的責任心就很關(guān)鍵了，畢竟這種教學方式對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4總結(jié)
在初中地理教學中使用研究性學習的教學方式，可以激發(fā)學生學習地理知識的熱情和興趣，也能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為初中地理的學習注入了新的活力。但是傳統(tǒng)的教學方式也不能被完全取締，傳統(tǒng)的教學方式也有它的優(yōu)勢，研究性的學習只能作為傳統(tǒng)教學的一個增強和補充，拓展學生的知識和社會實踐能力。探究性學習畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實踐中不斷探索和發(fā)展，使探究性更加完善。
參考文獻
關(guān)鍵詞 地理教學 活動建議 農(nóng)村初中生 教學改革
九年義務教育地理課程標準規(guī)定“內(nèi)容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據(jù)教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結(jié)合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統(tǒng)的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學論著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調(diào)學生主體性的同時，也強調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學習現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發(fā)展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質(zhì)教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學者根據(jù)“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領(lǐng)學生向新的知識領(lǐng)域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節(jié)課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養(yǎng)學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據(jù)學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領(lǐng)學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內(nèi)活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學原則，是對課內(nèi)活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結(jié)合
實施九年義務教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學生，使活動符合學生身心發(fā)展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。
農(nóng)村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動教學是現(xiàn)代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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一、高中地理教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經(jīng)常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因?qū)е聦W生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關(guān)。所以教師應該對高中地理課進行調(diào)整，以達到提高教學效率的目的。
二、高中地理教學中的問題分析
傳統(tǒng)的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發(fā)展以及地理知識的靈活運用。這就導致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。
傳統(tǒng)教學模式是由教師主導課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結(jié)果。
三、對高中地理課教學的建議
1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：
（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據(jù)這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發(fā)展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。
（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統(tǒng)教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。
（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。
2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，教師應該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應要求學生對地理教學死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創(chuàng)造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應該處在支配者的地位，應該把課堂交給學生，從而調(diào)動學生學習的積極性。
3.調(diào)節(jié)課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現(xiàn)象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經(jīng)常會碰到一個現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調(diào)整。
4.從教師層面進行調(diào)整。教師的教學思想與當代的社會發(fā)展不成正比，這是導致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導致高中地理教學的效率不高，因此，教師應該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導學生。
教師認識不到高中地理的重要性，大多數(shù)教師一直把地理當成是副科，所以，教師對地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學生學不好地理的一大原因，所以，教師應該調(diào)整自己的觀念，重視地理學科。與此同時，一些地方對教師的待遇和強大的工作量比例失調(diào)，物價呈上升趨勢，而教師工資相對穩(wěn)定，這種環(huán)境下，教師就會感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業(yè)中去。所以，為了達到教學目標，應該對教師的福利待遇進行調(diào)整，使教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。
[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 地理教學 探究與合作
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構(gòu)主義理論理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，在地理學科中運用建構(gòu)主義學習理論，更有獨特的學科優(yōu)勢：①學生有大量的理論知識背景，有利于建構(gòu)新知識。②地理內(nèi)容很多是與學生生活實際相聯(lián)系的，有利于情境性教學。依據(jù)建構(gòu)主義的內(nèi)容和原則，在開展地理教學設計和教學中，主要應從以下幾個方面進行嘗試。
一、注重以學習者為中心，充分發(fā)揮學生的主體性
建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。學習者不是被動的信息“吸收容器”，相反他要主動地建構(gòu)信息。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義。這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復存在。在新課程改革理念的倡導下，地理學習要改變單一接受式學習方式，倡導探究學習。根據(jù)學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者的位置。鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑、并利用信息傳播、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。
例如，關(guān)于澳大利亞古生物的探究
（1）教師可提前讓學生通過各種途徑收集有關(guān)各大洲的代表生物的資料。
（2）學生通過對比，可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞的生物最古老。教師引導學生繼續(xù)探究，為什么澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”？
（3）教師引導學生對提出的問題進行假設或猜想，例如學生可能會提出如下假設：與當?shù)氐臍夂颉⒌匦蔚茸匀粭l件有關(guān)，也有的同學提出與大陸漂移有關(guān)。
（4）教師鼓勵學生根據(jù)自己的假設繼續(xù)進行探究。
二、創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)人文關(guān)懷
建構(gòu)主義提倡情境性教學，并把創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境看作是教學設計中最重要的環(huán)節(jié)或方面。在地理教學過程中，借助與現(xiàn)實相類似或真實的情境，能最大限度促進學生與情境的交互作用，從而使學生獲取經(jīng)驗并進行意義建構(gòu)。
1.提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，創(chuàng)設真實的地理情境
地理學是一門與社會、實際生活緊密聯(lián)系的科學。學生走出課堂進入真實的情境中，能更好地對地理知識進行意義建構(gòu)。而且真實的場景將更有助于對所學知識的遷移。例如，高中地理關(guān)于“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”這部分知識學完后，可建議學生模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應攜帶的主要生活用品。可使學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，持一種科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度處理遇到的各種問題，并身臨其境地思考問題，領(lǐng)略社會的真實情境。
2.對地理規(guī)律的演變過程進行模擬，創(chuàng)設直觀的地理情境
在地理學習過程中，有些地理過程的演變規(guī)律是很抽象的。如地球的運動、太陽直射點的位移等。學生很難在頭腦中建構(gòu)這樣的知識。因此在地理教學中可充分利用各種信息技術(shù)媒體生動、直觀地展示地理演變過程，讓學生接近真實性的地理環(huán)境。從而提高地理學習的有效性，保證知識向真實情境遷移。例如，在有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)”的內(nèi)容教學時，利用多媒體技術(shù)模擬演示由于黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的季節(jié)移動的過程。教師在引導學生觀察動畫演示后，提出相關(guān)的問題，讓學生相互討論交流，找出解決問題的答案。這樣就將抽象的地理演變過程轉(zhuǎn)化為直觀的地理情境，進而也培養(yǎng)了學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性和趣味性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
三、注重協(xié)作，交流，提倡合作學習
建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辨證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。同時，作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，也有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。
進行合作學習，重要的是建立合作學習的氛圍，注重培養(yǎng)學生不僅作為個體積極發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠在解決問題過程中具有良好的合作性。這種合作性包括學生與教師之間、學生與學生之間。教師應為學生合作學習提供一個有利的框架支持，可采用多種多樣、形式各異的方式。如在學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。然后，教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩組分別準備。每組的同學分工不同，各負其責。有搜集資料和整理資料的、有扮演不同區(qū)域的居民做演出的、還有發(fā)言的，等等。在課堂上，同學們輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。通過這樣的合作式學習，改變了過去學生死記硬背知識的弊端，增強了學生合作學習的能力。
從以上的分析中，可以看出建構(gòu)主義教學觀，要求教師善于扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，發(fā)揮學生的主動性。通過合作、交流學習與對話，有利于學生提高學習的主動性和學習效率。
參考文獻：
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