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[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)
[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。
一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學(xué)生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關(guān)聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學(xué)目標(biāo)，就是對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學(xué)生進行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的的主要內(nèi)容和歷史意義、主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實行前后的面貌、深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進行分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)
自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位
在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個政權(quán)有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個問題，要求學(xué)生通過課本上展示的史實進行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對這個問題進行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會如何主動進行歷史的學(xué)習(xí)，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。
[參考文獻]
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.
目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導(dǎo)致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現(xiàn)象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學(xué)形式單一，教學(xué)方式呆板，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性;另一方面是通過理論聯(lián)系實際的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也能將所學(xué)的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學(xué)科的認識，提升其學(xué)習(xí)主觀能動性。上述兩個方面是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點采用不同的教學(xué)手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學(xué)實踐中。
二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過該階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的初級階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)中應(yīng)始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來進行教?W設(shè)計和安排，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高他們的歷史理解能力。學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)歷史知識時，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和啟發(fā)者，尊重學(xué)生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學(xué)得的智慧和經(jīng)驗去解決生活中的問題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。
1.更新歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史教師在教學(xué)中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷初期新鮮感后，難免陷入?yún)拰W(xué)情緒中無法自拔。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過程中采用多種方式，如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)上或圖書館中為學(xué)生搜集相關(guān)的史實資料或影視視頻，以使學(xué)生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學(xué)生看完視頻資料后，可以將學(xué)生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學(xué)生進行小組討論時，教師可讓學(xué)生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國大英雄”。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，在后面的教學(xué)過程中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
2.過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)
中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些歷史事件對人們的現(xiàn)實生活存在著潛移默化的影響，對現(xiàn)代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發(fā)展的重要途徑，為了使學(xué)生理解改革的意義，應(yīng)該以歷史教材中的內(nèi)容為切入點，通過分析歷史事件，聯(lián)系我國的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學(xué)生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)在，分析過去，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。
3.通過角色互換，提升學(xué)生的歷史思維能力
[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實對學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結(jié)合的地理實踐力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計和教學(xué)中，更多地強調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時選擇合適的教學(xué)方式與評價方式，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計突出學(xué)生主體性的探究活動
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點之后，筆者設(shè)計了探究活動：“請同學(xué)們利用所學(xué)知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動設(shè)計希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實施促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進行有效的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和促進作用，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對小組中負責(zé)匯報的學(xué)生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學(xué)的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學(xué)評價失去意義。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚個性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)的實際過程中，教師需要運用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過歷史史料看到歷史的本質(zhì)內(nèi)涵，讓人們對歷史的進行科學(xué)的認知。歷史的時空觀念的二維性。只有在特定的時間和空間聯(lián)系中對歷史事物進行分析和研究才能對其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過對史料進行科學(xué)地搜集、整理和解讀，才能對歷史進行理性和客觀分析，揭示其本質(zhì)，并得到正確的歷史解釋。與此同時，在學(xué)習(xí)研究歷史的過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國主義精神，讓歷史服務(wù)于時展和國家建設(shè)。由于歷史核心素養(yǎng)包含了以上豐富和重要的內(nèi)容，因此，基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實際，結(jié)合歷史學(xué)科自身特點，不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式，進行基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。
二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略
1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使其進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，進而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時，通過多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過，以此總結(jié)歸納出知識點。
2.合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在教師進行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識細節(jié)，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對歷史進行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過程中，教師要?r空通過讓學(xué)生在對史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經(jīng)濟、政治、文化進行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實際過程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認知歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，遞進式地學(xué)習(xí)運用歷史研究方法，使得教學(xué)達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在歷史教學(xué)中教師要注意利用多種方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其自主學(xué)校能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生進行小組分組討論和交流的方式進行教學(xué)。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行互動討論與交流，最后解決問題。
一、中學(xué)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）師生信息技術(shù)意識有待提升
目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預(yù)期效果。對于教師來說信息技術(shù)和教師的年齡、學(xué)科的性質(zhì)以及對待信息技術(shù)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。文科類的教師對于信息技術(shù)的意識往往高于理科教師，但實際教學(xué)中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設(shè)備。很多教師并沒有轉(zhuǎn)變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學(xué)只是應(yīng)付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學(xué)生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)的重要性，因而無法正確對待。其次，學(xué)生的自我控制能力較差，對于一些地區(qū)條件相對較好的，學(xué)生對于信息技術(shù)只沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能辯證的去看待其優(yōu)勢，無法適當(dāng)?shù)睦茫屍渥饔米畲蠡?/p>
（二）教師信息技術(shù)技能有待提升
教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采用信息技術(shù)對信息進行搜集和整理，不斷更新教學(xué)觀念，理論知識學(xué)習(xí)，盡可能多的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過多媒體軟件和計算機設(shè)備提高自身教學(xué)的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學(xué)資源，因此教師的信息技術(shù)技能有待提升。同時，師生的信息技術(shù)環(huán)境有待改變，特別對于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備欠缺，一些教師有學(xué)習(xí)的想法但也被現(xiàn)實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學(xué)生的條件就更差了，更加無法普及
二、初中歷史課堂教學(xué)提高教師信息素養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認知
在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學(xué)觀，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養(yǎng)的認識，信息技術(shù)給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術(shù)展開自己的教學(xué)。例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應(yīng)該合理利用多媒體進行教學(xué)的歷史，能夠通過多媒體給學(xué)生播放和這一課相關(guān)的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣也更容易培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
（二）加強培訓(xùn)，夯實教師的信息基礎(chǔ)
在信息時代下，我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)來滿足工作中對我們提出的新要求，教師信息素養(yǎng)的提升也離不開教師信息技術(shù)能力工程的提升。那么我們應(yīng)該對教師進行專門的培訓(xùn)，通過培養(yǎng)夯實教師的信息基礎(chǔ)，只有教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的能力也會得到提升。另外培訓(xùn)中我們要堅持層析性和差異性，爭取讓不同的教師都能夠有所發(fā)展，要因地制宜的制作培訓(xùn)方案，例如我們?yōu)榱俗尳處煾玫赝瓿芍腥A民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)古代史時可以開展一次關(guān)于多媒體和古代歷史教學(xué)結(jié)合的講座，教師通過觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識。對于一些年紀大的教師，地區(qū)相對貧困的地區(qū)，我們要更多的資源傾斜，細心講解，設(shè)備支持，在加強培訓(xùn)中提升教師的信息技術(shù)能力。對于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關(guān)于信息技術(shù)的知識競賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術(shù)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)
雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點來說，很多學(xué)生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進行探討。
一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義
新課改以后，我國各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學(xué)過程中融入并加強初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國國情和對學(xué)生個人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。
（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數(shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識熏陶的時候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會到國家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。
二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題
（一）太過重視學(xué)生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國家推進初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛國，提高素質(zhì)，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對學(xué)生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進。
（三）學(xué)生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學(xué)生不能對初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認識，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施
（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分數(shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學(xué)生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實意義，現(xiàn)場打分并一一點評，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。
（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強學(xué)生的時空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語句學(xué)生不容易理解，也不能體會到我國先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結(jié)，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對我國發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過程中會涉及很多事件發(fā)生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關(guān)的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學(xué)生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對每一個事件發(fā)生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。
（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對社會環(huán)境不了解、價值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時掌握時事熱點，關(guān)注熱點新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對事態(tài)有一個正確的認識，不至于讓學(xué)生對自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時，也加深了學(xué)生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時基于當(dāng)時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學(xué)生進行自主探討。例如，教師在講解第一次時，可以提出如果當(dāng)時的清政府足夠強大，會不會造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評審，給出最終的評判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認知理念有積極作用。
（四）學(xué)生要加強對初中歷史核心素養(yǎng)的認識學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時，學(xué)生也應(yīng)該對初中歷史的核心素養(yǎng)有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉(zhuǎn)型也可以是外力推動。主動轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動即學(xué)校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對于學(xué)生對我國國際歷史和本國歷史發(fā)展的認識有什么影響。
摘 要：新課改提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，它對我國的教育事業(yè)有指導(dǎo)意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養(yǎng)的教育，能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教育的方法，為初中學(xué)生更好地成長助力。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是信息時代對學(xué)生成長的要求，在教育領(lǐng)域有著很大的積極意義。教師在當(dāng)下的教學(xué)中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較高的核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)的概念、意義
核心素養(yǎng)又稱21世紀素養(yǎng)，是當(dāng)前世界各國共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復(fù)雜問題，因此具有很強的實用性。學(xué)生通過核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更全面地認識自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會，應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價值觀、科學(xué)的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質(zhì)、較高的個人能力，能夠為我國的快速發(fā)展作出自己的貢獻。
二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)下初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問題。
1.教學(xué)內(nèi)容單一化
目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度以及學(xué)生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應(yīng)試角度出發(fā)進行教學(xué)，這種教學(xué)方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學(xué)生對歷史產(chǎn)生真切感，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。
2.教學(xué)空間狹小化
課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學(xué)形式，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，且存在課時少、內(nèi)容多的問題，使歷史教學(xué)的空間狹小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略
在實際的歷史教學(xué)中，教師可以從以下幾點來構(gòu)建教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
想要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從最開始的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)著手。教師應(yīng)對歷史學(xué)科中蘊含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時充分考慮有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)下的認知水平，將二者有機地結(jié)合起來，這樣才能更好地開展有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的歷史教學(xué)。
如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學(xué)生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統(tǒng)國家的重要作用。這一教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。
2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境
設(shè)置問題情境能夠增強歷史課堂教學(xué)的互動性、啟發(fā)性，通過設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣以及對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極主動地進行歷史學(xué)習(xí)，這對在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，答案可以來自于課本內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學(xué)生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學(xué)方法之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學(xué)中也提倡使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自主鉆研能力，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學(xué)生交流會，將班級學(xué)生分為四組或五組，每組依據(jù)主題選擇不同的交流內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學(xué)提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學(xué)生的競爭意識，有利于學(xué)生今后的快速發(fā)展。
核心素養(yǎng)是近年來興起的概念，在當(dāng)今形勢下有著很大的現(xiàn)實意義，在教育領(lǐng)域也有著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)能夠通過歷史事件來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及價值觀念，這些對學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2013（1）.
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)設(shè)計價值觀教育
一、將嚴謹?shù)氖穼嵳J定作為歷史教學(xué)中價值觀教育的基礎(chǔ)
（一）素材要精選
歷史課程具有其獨特的特點。這種特點表現(xiàn)在歷史的多重角度之上。歷史作為一門重要的學(xué)科，在歷史時間這一方面具有不可選擇的特性。由于歷史時間是唯一的并且不可改變的，因此，這種時間上的消逝性以及在空間上的不可接近性，成為了歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的一大特色。教師在對學(xué)生進行歷史事件講解的時候，具有極大的想象發(fā)揮的空間。歷史事件是不可復(fù)制、不可重復(fù)的，每一件歷史事件的發(fā)生與經(jīng)過都是不一樣的，因此，這給歷史這門學(xué)科帶來了極大的可能性。這也增添了歷史這門學(xué)科的多樣性[1]。
（二）發(fā)掘要深入與透徹
在教授歷史的過程中，教師必須適當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥褂脤W(xué)習(xí)與教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)素材開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)意識，深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵。如果教師在教學(xué)的過程中不注意深入挖掘素材的內(nèi)涵，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的嚴重后果。尤其是在歷史教學(xué)中，由于歷史素材本身就十分豐富，在教師進行歷史實踐的教授的時候，可供選擇的歷史素材是十分多的，因此教師在教學(xué)素材的選擇上有極大空間。但是，對于這些教學(xué)素材的選擇，教師在選擇的時候一定要慎重進行。不然，由于教學(xué)素材眾多，如不加合理利用，很容易在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的結(jié)果。初中歷史教育很重視教師的課堂效率，如果教師對于歷史實踐的素材選擇以及使用不當(dāng)，很容易出現(xiàn)無法深入挖掘歷史內(nèi)涵的問題。最終導(dǎo)致歷史課堂的效率低下。這樣的教學(xué)對于提升學(xué)生的歷史成績，以及豐富學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵來說是沒有幫助的。
二、使用多維的觀察視角促進歷史價值觀教育
在進行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進歷史教學(xué)的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件的時候，資本主義的發(fā)展是需要資本進行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進行積累的[2]。通過暴力等手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，再將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料以及貨幣與財富幾種到少數(shù)人的手中，這些人根據(jù)資本的運作方式將其生產(chǎn)資料等財富進行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在今天的歷史事件學(xué)習(xí)中具有很大的借鑒意義。在針對這一歷史事件進行分析的時候，學(xué)生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。
三、使用縝密的邏輯推論樹立歷史教學(xué)價值觀的穩(wěn)定性
在進行歷史事件的研究與討論的時候，必須具備一種超脫的歷史意識，在進行事件分析的時候要擺脫一些狹隘的個人想法，在對歷史事件作出評價的時候需要十分注意自身意識形態(tài)的獨立性。只有保持自身意識形態(tài)的獨立性，才能幫助我們在看待歷史事件的時候能夠更加的全面、客觀，并公正的看待歷史事實。研究歷史事件的最基本要求就是達到識得廬山真面目的境界。只有進入歷史事件中，并通過對其一番細致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性，這使得歷史在教授與學(xué)習(xí)的過程中需要更多的結(jié)合時代背景。結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進行原因的探討，以及結(jié)合當(dāng)下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對于歷史事件進行分析的有效步驟與方法。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)
一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。初中階段的學(xué)生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學(xué)的時候，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學(xué)生的認識得到升華，培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進學(xué)生形式良好的道德品質(zhì)，既要讓學(xué)生掌握歷史知識，也要學(xué)生以史為鑒，進行生活現(xiàn)象的辨別，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是一門人文氣息很強的學(xué)科，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于學(xué)生德育的良好發(fā)展，促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。隨著社會的進步，人們對素質(zhì)教育也越來越關(guān)注，社會的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質(zhì)和良好道德水平的人才，這就要求學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的文化知識，更好重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學(xué)過程中，通過歷史知識的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強學(xué)生的精神文明建設(shè)，具有良好的社會經(jīng)驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑
1.結(jié)合課文內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行人文方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中有了人文素質(zhì)的意識，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學(xué)生興趣的同時，增強學(xué)生的民主自豪感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學(xué)生充滿榮譽感。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考：漢武大帝對漢朝統(tǒng)一后政權(quán)的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關(guān)系如何？等等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解漢朝的強大，可以讓學(xué)生充滿自豪，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后引導(dǎo)學(xué)生對漢朝后期的政治、經(jīng)濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學(xué)生從歷史的角度進行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生歷史知識的現(xiàn)實意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識的研究，發(fā)現(xiàn)社會中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對現(xiàn)在的社會發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學(xué)生的生活實際比較久遠，如果教師的教學(xué)方式比較單一，很容易讓學(xué)生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史知識的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結(jié)合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動，為學(xué)生營造濃厚的人文氣氛，讓學(xué)生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校報中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文影視作品，讓學(xué)生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學(xué)習(xí)更多的人文知識，陶冶學(xué)生的情操，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學(xué)生進行“模擬導(dǎo)游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學(xué)生進行“”，可以按照既定的路線讓學(xué)生進行，讓學(xué)生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學(xué)生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學(xué)生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結(jié)盟紀念館、瀘定橋等，讓學(xué)生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學(xué)的有益補充，可以讓學(xué)生體會到課本上體會不到的內(nèi)容，不斷的增強學(xué)生的人文素質(zhì)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)發(fā)生，為學(xué)生營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境，有效的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學(xué)
參考文獻：
