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一、要加強對自學的指導
教學活動，主要是在教師的指導下使學生在比較短的時間內(nèi)，迅速而有效地接受書本中的文化科學的基礎(chǔ)知識，掌握學習的方法，而更多知識的獲得，主要還要靠學生自己學習。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在數(shù)學教學的過程中，是非常必要的。現(xiàn)在有一種傾向，學生手邊的教科書，在做作業(yè)時翻一翻書本外，平時就很少加以利用，教師也不要求學生認真地去閱讀。對于一些應(yīng)用題，教師往往先給學生作了解釋，而不要求學生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學生的閱讀能力、審題能力當然也無法逐步培養(yǎng)起來。
因此，教學中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學中讀讀議議，對于教材中某些內(nèi)容，先指定學生在課內(nèi)或者課外進行預習，在進行講解，要求學生在做作業(yè)之前，一定要先復習，再練習。
自學要取得成效，既要考慮選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，也要有適當?shù)膶W習方法，教師要注意加強這方面的指導。例如，社會上出現(xiàn)各式各樣的習題集很多，每本習題集都附有詳細解答，有些學生把它買來閱讀，思想上認為多看到一點，以后在考試時，就可以應(yīng)付自如。其實，題目是無窮無盡的，即使耗費太多的時間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時糾正，要教育學生自學也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費在看習題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學生，不是刻苦專研，獨立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學讀物，自以為懂了，其實只是一知半解，上課時不注意聽講，這樣往往會得不嘗試；因此應(yīng)教育學生，引起他們的注意，把他們引導到正確的軌道上來。
二、要多讓學生獨立思考
學生要真正地把知識學到手，能夠把學到的知識技能用到實際中去，必須通過他們的獨立思考，這種能力也是需要通過教學才能逐步培養(yǎng)起來的。
多讓學生獨立思考，應(yīng)該貫穿在整個教學過程中，而不只是局限在解答習題上。例如，在教二元一次方程組的解法時，學生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習題的能力，就只需把問題提出，由學生自己來進行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學生獨立思考，總結(jié)出解決這類問題的規(guī)律。
例題的教學，是數(shù)學教學中一個重要部分，它是把知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學生去看看它的解法，或者把這個解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當學習例題的解法時，應(yīng)該要求學生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問題應(yīng)該怎樣去解答，再對照課本看看自己所想的對不對。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個數(shù)學習題往往有多種解法，要讓學生多考慮幾種解法，并進行比較，這對鞏固學過的知識技能，綜合地、靈活地利用學過的知識，培養(yǎng)獨立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費時間。
三、要注意三“嚴”一“化”
學好數(shù)學，要求做到說理嚴謹、思考嚴密、表達嚴格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓練學生逐步達到。
數(shù)學，有一定的邏輯系統(tǒng)，無論是運算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問幾個為什么，追本溯源。學生往往只記某一結(jié)論而不重視由來，解題中應(yīng)該說理的作為“顯然”來對待，這樣一方面不夠嚴謹，同時也易產(chǎn)生錯誤。
論證一個數(shù)學命題或解答一個數(shù)學問題，都要求我們能夠進行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對圓心角的一半”這一命題時，就要對圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進行討論，否則就不嚴密，但初學者常常忽略，因此在教學中要善于提出問題讓學生思考，懂得這是為什么，解答一個數(shù)學問題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學語言和符號。學生在這方面問題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學生養(yǎng)成良好的習慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會做是不夠的，還要做到合理表達，條理清楚。對于運算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個最后結(jié)果。
培養(yǎng)表達能力，不僅要注意書面表達能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達能力的培養(yǎng)，要注意讓學生習慣于運用數(shù)學語言。例如，在課堂提問時，學生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習慣于運用他們已掌握的數(shù)學語言，針對這一情況，在教學中應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓學生多做這樣的聯(lián)系。
學生所獲得的知識，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個概括提煉的過程，使學生把厚厚幾本書的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁書的要領(lǐng)；同時還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發(fā)現(xiàn)書本中沒有講到的規(guī)律。學校里學習的時間畢竟是有限的，要把所有東西都編導課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識、方法學到手，并能善于獨立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識。
上面所述的這三“嚴”一“化”是學好數(shù)學的關(guān)鍵。只要堅持從實際出發(fā)，有計劃有步驟地進行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養(yǎng)起來，學習數(shù)學的質(zhì)量才能真正地得到提高。
關(guān)鍵詞：會計師；經(jīng)營能力；審計范圍
中圖分類號：F275文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0103-02
一、修訂背景
從1997年到2001年，許多注冊會計師在審計報告中提及了被審計單位的持續(xù)經(jīng)營能力的問題。在審計報告中，注冊會計師披露被審計單位持續(xù)經(jīng)營能力的問題不存在顯著差異，但審計意見類型卻差異很大，存在對持續(xù)經(jīng)營能力問題發(fā)表的審計意見定性不準，例如把持續(xù)經(jīng)營能力問題簡單地放在意見段之后，或等同于審計范圍受到限制而出具保留意見或無法表示意見，致使審計報告的有用性受到影響，甚至產(chǎn)生誤導作用。
二、如何理解持續(xù)經(jīng)營能力問題
持續(xù)經(jīng)營能力問題實際上一個重大不確定事項。對不確定事項應(yīng)從以下兩個方面進行分析：
1．不確定事項不等于審計范圍受到限制。不確定事項主要是由過去交易或事項形成的一種狀況，其結(jié)果通過未來事項的發(fā)生或不發(fā)生予以證實。注冊會計師對已經(jīng)發(fā)生的惹事有可能獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，而對尚未發(fā)生的事項則無能為力，審計證據(jù)有可能在將來獲取。審計范圍受到限制是指交易或事項已經(jīng)存在，但由于被審計單位的原因，注冊會計師不能實施審計程序，獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)。注冊會計師未能獲取并不存在的審計證據(jù)，就不能視為審計范圍受到限制。
2．不確定事項不等于被審計單位沒有遵守國家頒布的企業(yè)會計準則和相關(guān)的會計制度，對不確定事項進行會計處理和披露，就不算違反企業(yè)會計準則和相關(guān)會計制度。
鑒于上述兩個原因，注冊會計師不能一遇到不確定事項，就簡單地出具保留意見，否定意見或無法表示意見的審計報告。
三、明確注冊會計師考慮被審計單位持續(xù)經(jīng)營假設(shè)合理性的基礎(chǔ)
原準則僅從原則上要求注冊會計師考慮被審計單位按照持續(xù)經(jīng)營假設(shè)編制會計報表的合理性，而修訂后的準則要求注冊會計師充分關(guān)注可導致對審計單位持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大疑慮的事項或情況。注冊會計師可以從財務(wù)、經(jīng)營和其他方面進行分析是否存在可能會使被審計單位持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大不確定性的情況。
四、對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)實施的專門審計程序
當被審計單位存在可能導致注冊會計師對其持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大疑慮的事項或情況時，注冊會計師應(yīng)當提請管理當局對持續(xù)經(jīng)營能力做出書面評價。
注冊會計師應(yīng)當充分關(guān)注管理當局作出評價的過程，依據(jù)的假設(shè)和擬采取的改善措施，以考慮管理當局對持續(xù)經(jīng)營能力的評價是否適當。在此注冊會計師可以實施以下審計程序：
1．實施分析性復核程序。注冊會計師對審計單位持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生疑慮時，可利用各種主要的財務(wù)指標，以評價判斷企業(yè)未來持續(xù)經(jīng)營能力，從而發(fā)表適當?shù)膶徲嬕庖姟３Ｓ玫呢攧?wù)指標包括：營運資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比率、資產(chǎn)負債率、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、違約債務(wù)比率等。
2．復核期后事項。對期后事項的復核，有助于注冊會計師辨別被審計單位持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是否合理，可重點關(guān)注可能導致被審計單位財務(wù)狀況惡化的事項和情況，如大額應(yīng)收帳款無法收回、訴訟結(jié)果造成大額賠款、出現(xiàn)因產(chǎn)品質(zhì)量問題被退回大量貨物、應(yīng)付款債券的提前支付、非常災(zāi)害造成大量財產(chǎn)損失等。如果發(fā)現(xiàn)上述問題，對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的合理性就需要做進一步的評價。
3．復核借款或債務(wù)合同的履行情況。對于年度內(nèi)減少的借款或債務(wù)，注冊會計師應(yīng)復核相關(guān)記錄和原始憑證，核實還款數(shù)額是否與合同一致，是否切實履行了合同書；對于年度內(nèi)增加的借款或債務(wù)，應(yīng)復核借款或債務(wù)合同的授權(quán)批準，了解借款或債務(wù)數(shù)額、條件、還款日期、還款期限、利率等情況。
4．閱讀股東大會、董事會、總經(jīng)理會議的會議記錄。注冊會計師應(yīng)向被審計單位公司章程，實施細則和各類重要會議記錄的副本，認真研究其中有關(guān)融資和清算的規(guī)定和會議決議，通過這些資料，注冊會計師可以了解被審計單位擬采取的改善措施方面的信息。
5．向被審計單位律師詢問有關(guān)訴訟、索賠及補稅的情況。注冊會計師要求被審計單位列具一份或有損失的清單，由律師說明他已在很大程序上涉足了重要和尚未認定的未決或面臨的訴訟、索賠及補稅等情況。注冊會計師應(yīng)根據(jù)律師的職業(yè)聲譽及回答的合理性來確定被審計單位的或有損失情況。
6．向關(guān)聯(lián)方或第三方確認有關(guān)對被審計單位提供財務(wù)支持的安排或承諾。被審計單位財務(wù)陷入困境時，管理當局提供的改善措施往往包括大股東的財務(wù)支持，各股東的增資，銀行提供貸款等安排和承諾。注冊會計師應(yīng)逐一確認這些改善措施的真實性和可信性，確認有關(guān)財務(wù)支持協(xié)議的存在性、合法性和可行性，并對提供財務(wù)支持的關(guān)聯(lián)方或第三方的財務(wù)能力作出評價。
五、出具審計報告時應(yīng)考慮的內(nèi)容
注冊會計師在實施了必要的審計程序，搜集到所需要的審計證據(jù)，并考慮被審計單位管理當局擬采取的改善措施之后，注冊會計師應(yīng)能確定或解除原來對臺戲被審計單位持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的疑慮。
1．注冊會計師認為原來的疑慮可予消除，即被審計單位會計報表編制所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是合理的，可以出具無保留意見的審計報告。
2．注冊會計師在考慮了被審計單位管理當局擬采取的改善措施之后，確信持續(xù)經(jīng)營假設(shè)合理，但認為有必要在會計報表中披露其內(nèi)容，便于會計報表使用者的了解。
（1）如果被審計單位在會計報表中進行了適當披露，注冊會計師應(yīng)當出具無保留意見的審計報告，并在意見段之后增加強調(diào)事項段，描述導致對持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大疑慮的主要事項或情況以及持續(xù)經(jīng)營能力存在重大不確定性的事實，但不應(yīng)使用附加條件的措辭。
（2）如果被審計單位未在會計報表中進行適當披露，注冊會計師應(yīng)當出具保留意見或否定意見的審計報告，并在意見段之前的說明段中，描述導致對持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大疑慮的主要事項或情況以及持續(xù)經(jīng)營能力存在重大不確定性的事實，同時指明被審計單位未在會計報表中進行適當披露。
3．如果認為被審計單位編制會計報表所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)不再合理，而被審計單位仍按持續(xù)經(jīng)營假設(shè)編制會計報表，注冊會計師應(yīng)當出具否定意見的審計報告。
4．如果被審計單位存在可能導致對其持續(xù)經(jīng)營能力產(chǎn)生重大疑慮的事項或情況，但注冊會計師無法確定被審計單位編制會計報表所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是否合理，注冊會計師應(yīng)當出具表示意見的審計報告，并提請管理當局在會計報表中適當披露：（1）影響持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的情況或事項及改善措施；（2）被審計單位未來持續(xù)經(jīng)營能力存在重大不確定性。
注冊會計師出具非標準審計意見時應(yīng)注意在措辭上應(yīng)十分慎重，只列示企業(yè)持續(xù)經(jīng)營能力存在疑慮的各種跡象，不應(yīng)預測這些跡象后面的結(jié)果。
參考文獻
[1]尤雪英．財會月刊（A會計）[J]．持續(xù)經(jīng)營審計方法的探討，2001，（6）．
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獨立是指基于個人判斷而不是仰仗于他人的論點，獨立的關(guān)鍵是精神、意識的獨立②。思考是指進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立思考能力是指人們在社會實踐中堅持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的自主意識，獨立地根據(jù)已有經(jīng)驗和收集到的相關(guān)信息進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動的能力。這是不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對某個問題進行較為深刻而周密的思維活動。一個人不能獨立思考，就不能很好地掌握所學知識，就不能靈活運用所學知識去解決實際問題，更談不上創(chuàng)新。獨立思考能力具有三個特征：
1.敏銳的觀察力。獨立思考必須依據(jù)自身的觀察體悟，所以喜歡獨立思考的人首先必須具備極強的觀察能力。他們喜歡從獨特視角觀察事物或?qū)ο螅ㄟ^觀察事物的外部特征細節(jié)，發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息，并從中歸納總結(jié)事物的發(fā)展變化規(guī)律。
2.獨特的分析力。喜歡獨立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行邏輯推理；他們善于運用批判思維分析文化和生活現(xiàn)象，批判繼承傳統(tǒng)的知識經(jīng)驗；他們善于捕捉和探尋規(guī)律，透過事物的表象去看到本質(zhì)，不會因循守舊、人云亦云。
3.顯著的判斷力。喜歡獨立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨到的見解或?qū)嵤┕麛嗟男袨椋@些判斷行為并不受支持者人數(shù)多少或一般看法的影響，有時甚至帶有一定的冒險精神。
二、培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學生獨立思考能力的意義
（一）提高文秘工作的實效
秘書工作具有事務(wù)性、綜合性、輔等特點，對秘書的思維能力要求很高，而且由于秘書工作的獨立性和保密性較強，很多事務(wù)都要求秘書迅速果斷地判斷和處理，所以獨立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有意識地培養(yǎng)和訓練文秘專業(yè)學生的獨立思考能力，可以提高他們發(fā)散思維、逆向思維和系統(tǒng)思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準確性和科學性。
（二）增強學生的學習能力
培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實際上是解放學生的雙手和大腦，真正以學生為中心，讓學生自主選擇所思所想所為，有效運用學習策略，使其從思想到行為上都發(fā)生改變，提高和增強學習能力，養(yǎng)成獨立學習和終身學習習慣。獨立思考能力決定著學生提出、分析及解決問題的能力，這是因為學生獨立思考能力較強，就能充分發(fā)揮其主觀能動性，有效運用相關(guān)策略；另外，獨立思考能力強的學生，實際動手操作能力一般也較強③，這是因為善于獨立思考的人大都有三個特點：博學善問、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問題面前及時提出解決策略和實施辦法，并認真操作解決問題，使任務(wù)完成達成實效并取得最佳效果。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
獨立思考是創(chuàng)新之基。沒有獨立思考，人云亦云，創(chuàng)新驅(qū)動猶如無稽之談。“錢學森之問”實際上就是指中國教育的獨立思考能力缺乏。因為缺乏獨立思考，很多領(lǐng)域只能亦步亦趨，發(fā)展受制于人。事實上，只有當獨立思考的人多了，社會發(fā)展才會充滿生機和活力⑤。首先，獨立思考能力是發(fā)明創(chuàng)造的動力源泉。勤思、善思，才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。獨立思考能力意味著有主見、有獨立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創(chuàng)意和創(chuàng)新的來源，有利于學生積極主動地去探索未知世界，去尋找新問題和答案。其次，一般認為，創(chuàng)新性人才需要具備三個條件，即智力因素、創(chuàng)新精神、個性特征，而獨立思考能力是發(fā)展個人智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要素質(zhì)。再次，創(chuàng)新思維的特征主要是思維的發(fā)散性、求異性和多向性，而獨立思考能力的發(fā)展能夠使人們克服思維定勢，主動運用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問題，容易形成思維創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。獨立思考能力強的學生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強，能夠有效推動創(chuàng)新水平和持續(xù)創(chuàng)新能力的提升。
三、高職文秘專業(yè)學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略
（一）營造培養(yǎng)獨立思考能力的教育環(huán)境
教育環(huán)境主要包括教育的政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境。要通過政策引導、制度規(guī)范、榜樣示范等，讓學生跳出被動接受的思維慣性，重新釋放學生獨立思考的話語權(quán)，支持和鼓勵學生批判辯證地看待問題。正如牛津大學校長科林盧卡斯所說，“培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來，不是真正的好學生。”⑥要營造出全社會崇尚獨立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨立思考能力培養(yǎng)作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構(gòu)建到具體教育改革逐步貫徹落實；改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，將有利于獨立思考能力培養(yǎng)的做法和實效納入考核范圍；改革院校評價機制，將落實素質(zhì)教育和獨立思考能力培養(yǎng)納入評價指標；建立完善激勵性政策，通過組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、設(shè)立發(fā)明成果獎項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持制度等，使學生樂于思考、勇于創(chuàng)新；完善學術(shù)評價機制，創(chuàng)造兼容并包的學術(shù)環(huán)境，鼓勵學術(shù)上的獨立研究和獨創(chuàng)成果，鼓勵在學術(shù)上推陳出新、自成一家。
（二）確立獨立思考能力培養(yǎng)為教育的核心理念
要在教育觀念上將獨立思考能力培養(yǎng)作為核心理念，主要應(yīng)堅持以下三點：
1.育人為本
魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人。”先生說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”教育的基本目標和本體價值是要滿足人的個體需要和適應(yīng)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人的獨立思考能力，實際上反映了教育的育人功能，也體現(xiàn)了這一本體價值，同時也是貫徹執(zhí)行“立德樹人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發(fā)展”、全面落實素質(zhì)教育的國家教育戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。
2.授人以漁
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了教給學生知識本身，更重要的是教會學生學習和思考的方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標是要教會學生學習方法而不是知識本身，因為知識是無限的，僅僅依靠教師無法將知識全部傳授給學生，大量的知識需要依靠學生自主學習；當今時代知識更新速度驚人，教育必須面向未來，學生在校學習的知識很可能在畢業(yè)時就已經(jīng)被淘汰了，學生必須學會基本的學習方法和策略，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師要在教學中有意識地進行認知學習策略和元認知學習策略的教學。認知學習策略的教學主要包括任務(wù)引入、策略嘗試、策略分析、策略執(zhí)行、策略反思等，元認知策略教學指導主要包括認知計劃、過程調(diào)節(jié)和監(jiān)控、教學互動、教學反饋、資源管理、情緒管理等⑦。
3.關(guān)注個性
要培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。積極的個性品質(zhì)有助于形成獨立思考和獨立工作的習慣。科學家對現(xiàn)當代許多成功人才的性格特征分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性個性應(yīng)當包括自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進取心等內(nèi)容，而這些正好是培養(yǎng)形成獨立思考能力的重要因素。個人性格品質(zhì)的好壞在很大程度上影響著獨立思考能力的強弱，積極的個性品質(zhì)通過引發(fā)、促進、調(diào)節(jié)和監(jiān)控等方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境，可持續(xù)激發(fā)個人潛能和動力。如自信、勤奮、進取心強、濃厚的認知興趣、富有幽默感、頑強的毅力、甘冒風險和不屈不撓的精神等良好的個性品質(zhì)將激發(fā)較強的獨立思考能力。
（三）實施以獨立思考能力培養(yǎng)為核心的教學改革
1.學生中心
要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，把學生被動的“接受式”學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習方式，注重學生自主學習和教學互動，教師只是教學的引導者和幫助者。典型的如“教學做一體化”的教學模式，鼓勵學生采用不同的設(shè)備完成工作任務(wù)，或用各種儀器做實驗，學生通過邊做邊學，將理論知識與技能實踐相結(jié)合，允許他們對工作任務(wù)完成情況或?qū)嶒灲Y(jié)果發(fā)表不同見解，只要言之有理即可。再如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，教師發(fā)放教學資料，學生課前主動學習，鼓勵學生深入思考課堂內(nèi)容，通過提問、交流和小組互動，在教師的指導下完成任務(wù)或解決實際問題，課后鞏固練習，也能夠很好地訓練學生獨立思考的能力。要真正落實以學生為中心，不是采取“放羊式”的教學方式，教師要善于營造獨立思考的空間和環(huán)境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵學生的奇思妙想和獨特做法；社會和學校要給教師和學生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發(fā)展。教師引導學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以要鼓勵學生思考的過程，而不是結(jié)果。
2.問題導向
要以問題導向和任務(wù)驅(qū)動為核心實施教學方法改革。要改革傳統(tǒng)的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實施啟發(fā)式教學，采取討論法、訓練法、案例分析法、工作實務(wù)法等多種教學方法。對于理論性較強的課程，不要片面進行理論灌輸，而是要通過討論法、案例分析法，使學生對理論主動認識、分析、理解；對于實踐課程，不要片面強調(diào)技術(shù)傳承和應(yīng)用，教師要引導學生口頭或書面匯報操作或工作過程，分析技術(shù)文化，嘗試技術(shù)革新。“問題導向”教學法的關(guān)鍵是要設(shè)計好教學活動，通過學生互助和教學互動，激發(fā)學生的學習興趣，并且在動口、動手、動腦中，促進學生主動發(fā)展，學會獨立思考和團隊合作，提高自主學習的能力。教師在教學中要創(chuàng)設(shè)問題情景，做到引而不發(fā)，多設(shè)問、多提思路，少直接給出答案，引導學生運用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，鼓勵不同答案。對于見解獨到、解題方法另辟蹊徑的學生應(yīng)重視和表揚，給其他同學樹立獨立思考的榜樣。“任務(wù)驅(qū)動”教學法主要是指教師利用教學資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，啟發(fā)學生獨立思考，引導學生在“問題解決”中完成教學任務(wù)，其教學過程可以歸納為情景任務(wù)、知識引入、任務(wù)嘗試、方法選擇、知識歸納、任務(wù)解決、反思訓練等環(huán)節(jié)。教師在幫助學生解決問題任務(wù)的同時教給學生相關(guān)知識和技能，并培養(yǎng)他們的探究能力。
3.行動導向
陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”人們在生產(chǎn)和生活過程中會遇到各種問題，然后通過思考，運用經(jīng)驗來加以解決，所以行動的過程就是認知、理解、分析、思考的過程，很多事物的基本原理、新點子、新辦法都是在行動中思考出來的。教師不能把教學看成是單純的講書，而應(yīng)該是多樣化的：需要實作的，要通過工具設(shè)備、實作任務(wù)和實作環(huán)境來教學，這時更多的不是通過“講”，而是教師手把手地傳授經(jīng)驗知識讓學生熟悉和掌握技能，學生要通過自己練習過程中的思維加工來逐步掌握這個技能；需要觀察、演示、練習的，學生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復實驗；需要學生深入社會和生產(chǎn)實際的，就要在真實的崗位上進行體驗式實踐等。總之，行動導向的實質(zhì)就是“做中學”，而且這個“做”和“學”以及應(yīng)運而生的“教”是一體的，是自然發(fā)生的。通過做和行動，一方面產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，另一方面容易引發(fā)持續(xù)思考，通過行動效果檢驗使思考不斷強化和優(yōu)化，從而最終形成創(chuàng)新。
4.跨界學習
知識的積累是獨立思考能力效用的源泉。跨界學習是指把學校、社會、企業(yè)的知識有機融合，除了學習理論知識，還應(yīng)學習實踐知識，尤其是行業(yè)企業(yè)的知識和技能，突出知識的應(yīng)用性。高職文秘專業(yè)主要是為各級各類企業(yè)培養(yǎng)中高級秘書的，秘書工作一般要與一定的行業(yè)相結(jié)合，為一定的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文秘專業(yè)學生除了學習本專業(yè)知識，還應(yīng)學習其他相關(guān)專業(yè)知識，加強輔修專業(yè)知識的學習；應(yīng)注意對跨學科知識的學習，特別要加強對自然科學知識的學習，因為未來社會知識的融合度和復合度越來越高。只有知識面廣了，才能延伸拓展、觸類旁通，激發(fā)獨立思考和靈感，獨立思考才更加有價值和效果。
缺少獨立思考將產(chǎn)生嚴重后果。人缺少思考，會故步自封停滯不前；組織缺少思考，會形成人云亦云的團隊思維；一個社會缺少思考，會降格為“低智商社會”，表現(xiàn)為社會公眾“集體智商”的快速衰落。既然真知灼見來自于多思善疑，為什么很多人不愿意思考甚至懼怕思考呢？一是思考太累，盡管深思熟慮者常能思有所得，但在內(nèi)心深處展開慘烈斗爭，總不是心曠神怡之事；二是很多人的思考停留在淺嘗輒止的層面，不愿在思考的“深度”和“廣度”方面加以拓展，自滿于微不足道的知識；三是一部分人獨立思考的習慣，在不正確的教育方式下被鏟除掉了；四是人一旦養(yǎng)成依靠權(quán)威和專家給出答案以解決問題的習慣時，獨立思考自然漸行漸遠。
獨立思考并不意味著教育功效的缺失。倡導“主動、合作、探究”的學習方式，教會學生思考，將學生的創(chuàng)造力最大限度地釋放出來，是教師最引以為傲的事情，也是學生一生中最有價值的本錢。教師作為學生養(yǎng)成獨立精神的“助產(chǎn)士”，不能僅僅憑借灌輸來點燃學生胸中的思想之火。每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的獨立思考之門，門能否打開，關(guān)鍵在于“門內(nèi)人”的自覺自省。沒有自發(fā)的成長愿望，再多的外力輔助都是無效的。
唯有思想獨立，才具完整人格；唯有獨立思考，方能催生想象力這一推動知識進步的源泉。在科學研究的殿堂，創(chuàng)新是永恒的話題，而創(chuàng)新植根于科學研究者的獨立思考體系是否建構(gòu)。學生作為科學研究的主要后備軍和有生力量，其創(chuàng)新能力的大小決定著國家與民族未來的興衰盛敗。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。”當學生不再把思考看成一種負擔，當學生獲得知識不僅僅是尋求一個答案而是為了提升獨立思考的能力時，學習的功利主義色彩變淡，并轉(zhuǎn)換為自我意識覺醒的重要手段，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就“潤物細無聲”般地蘊藏其中。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；獨立思考
【中圖分類號】G623.2
語文新課標要求學生“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。培養(yǎng)學生獨立思考的能力是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)與前提，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨立思考，就沒有現(xiàn)在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨立思考，就不會有力學經(jīng)典的三大定律，可見要創(chuàng)新首先就要獨立思考。這就要求我們在引導學生自主、合作、探究學習的過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容安排足夠的時間讓學生去獨立思考，深人到具體的情境中去體驗和感悟。在傳統(tǒng)的教學過程中，“教”與“學”分別對應(yīng)了老師與學生，這是兩個截然分開的環(huán)節(jié)，其弊端在于過分依賴老師的主導作用而忽視了學習者的認知主體作用，割裂了兩者之間的聯(lián)系與互動，結(jié)果往往導致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學生沉悶應(yīng)對、缺乏思考。這樣的課堂教學使認知主體的獨立思維發(fā)展受到了壓制和阻礙，而且一味被動的獲取也造成了很多學生失去了動腦筋的機會與興趣，創(chuàng)新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創(chuàng)新應(yīng)從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學、寓學于樂”，讓學生參與到教學的過程中來，從而調(diào)動認知主體的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
具體到小學語文教學中，如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。本文將結(jié)合國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，闡述如何在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
一、激活學生思維，引導學生獨立思考
教師是教育實施的關(guān)鍵，掌握著教育的主動權(quán)。因此在課堂教學中教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生進行獨立思考。在教學過程中老師要創(chuàng)造一切有利干引導學生進行獨立思考條件。
課堂教學中，教師可以在通讀整篇課文后，引領(lǐng)學生仔細體會故事中的情節(jié)與心理。同時讓學生提出關(guān)于課文的任何問題，課堂上有的學生提出的問題可能離課文內(nèi)容相差很遠，教師就要注意將問題巧妙引導，對學生課堂上提出的問題和自己備課時設(shè)計的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發(fā)、點撥，讓學生積極思考解疑。在這個過程中老師的一個手勢、一個眼神，或者是一個提示、一個比方，都會激起學生思考的興趣。這是積極鼓勵學生踴躍發(fā)表與眾不同見解的有效途經(jīng)，也是形成濃厚學習氛圍、爭先恐后發(fā)言的簡單方法，更是為獨立思考的最高境界無師自通創(chuàng)造條件。之后還能可以進行拓展，在得到自己的體驗后，引導學生怎樣解決生活中的類似問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，形成自己獨立思考的習慣。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鍛煉獨立思考能力。
獨立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。古人云：“學成于思，思源于疑。”思考來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實驗、思考和學習。教師在課堂中應(yīng)當給予學生發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵學生敢于懷疑，求異求新。使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。課堂教學中，學生善于思考，敢于發(fā)表獨立的見解這是一種非常可貴的學習習慣。教師懷疑精神的具休表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對時空觀”，從而超越建立了“相對論”理論；正是由于哥白尼對“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們在課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生勤于思考、善于思考的表現(xiàn)。
課堂教學中，教師要想方設(shè)法在學生善問、會問上多點撥指導，使學生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習慣，進而對問題進行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學中要引發(fā)學生的好奇心，激起學生的興趣；教師要對學生的求知欲和好奇心進行保護，鼓勵學生提出自己的問題，發(fā)表不同的見解，即使學生提出的疑問很古怪也不應(yīng)責怪，應(yīng)想方設(shè)法的去解決，絕不可以為了維護教師的權(quán)威而強詞奪理，并要及時地對學生提出的各種問題作出積極的評價，以強化學生的質(zhì)疑意識。只有這樣學生思維的積極性和創(chuàng)造精神才不會被扼殺，才能行之有效的培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。
三、互動交流，強化問題情境教學
為了滿足每個學生想都能夠獨立思考的要求，要及時組織了小組議論和全班討論。讓每個學生在都能在交流中表現(xiàn)自我，體嘗獨立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產(chǎn)生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學生思維的靈活性和創(chuàng)造性就能得到訓練，獨立思考能力也會有所加強。
在語文課堂教學中，尤其應(yīng)重視“問題教學法”，以學生為主體，以教材為依據(jù)，以教師為主導，以課堂為載體，營造和諧的教學氛圍激發(fā)學生的思維。同時從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，要有目的地以問題為起點，以培養(yǎng)獨立思考能力為核心來組織教學。
四、給學生充足的獨立思考時間
如果給學生的思考時間太短，多數(shù)學生在思考當中甚至有些學生才開始進行思考，就讓思維敏捷的同學發(fā)表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個學生的思考能力有所提高，必須留給學生充足的思考時間。經(jīng)過一定時間的獨立思考，許多學生會在思考中有所發(fā)現(xiàn)，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。
在給學生獨立思考時間時，，要堅決反對那種實際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時間進行探究，就開始指名道姓地進行提問；二是對一些無須考慮就能找到現(xiàn)成答案的問題進行討論。這些做法，不但不利于學習知識和培養(yǎng)能力，更不可能利于學生思維的發(fā)展，我們必須堅決予以排除。
五、加強對學生思考活動的評價
【關(guān)鍵詞】王棟生；“公民自由寫作”；啟示
王棟生老師的“公民自由寫作”教學，積累了不少經(jīng)驗，取得了不少成效。他為我們的寫作教學提供了豐厚的參考借鑒資源。他是教授級語文特級教師，他又是知名雜文作家（筆名：吳非）。他本人在寫作方面取得了令人羨慕的成就，對寫作本身有著深刻的體會和獨特的理解。筆者試從作為特級教師的王棟生老師和作為作家的吳非兩個方面談?wù)剮Ыo廣大語文教師的啟示。
一、作為特級教師王棟生的啟示
對照王棟生老師的寫作教學，我們寫作教學中的不足是很明顯的。首先，我們沒有真正將寫作教學視作立人的重要途徑，沒能致力于培養(yǎng)學生的公民意識。其次，我們的寫作教學沒能為學生提供寬闊的寫作空間。王棟生老師寫作教學的立人理念和原則、方法對青年教師如何適應(yīng)新形勢下的寫作教學很有啟發(fā)意義。
1.教師要具備立人、成人的強烈的自覺意識
寫作教學要重視培養(yǎng)健全的社會公民。要重視培養(yǎng)學生獨立的人格、獨立的思想，發(fā)展學生健全的情感；重視通過引領(lǐng)學生開展文學創(chuàng)作等方式，發(fā)展他們的創(chuàng)造性才能；要重視引導學生建立最基本的價值追求。教師要時刻審視自己的寫作教學是否具備強烈的立人、成人的自覺意識，審視自己的寫作教學是否以培養(yǎng)健全的人為己任。
2.教師要開放廣闊的寫作空間
首先，寫作教學要幫助學生無限拓展精神世界，幫助學生打開“發(fā)現(xiàn)”的視野，將山川、草木、蟲魚、鳥獸、社會、心靈都囊括進自己的寫作天地。
其次，我們可以引導學生真實地外化自己的思維，尤其鼓勵其質(zhì)疑批判、自主選擇、獨立創(chuàng)新的價值取向。我們還可以引導學生將寫作與自己的研究性學習緊密聯(lián)系，從而在專業(yè)領(lǐng)域里積淀起自己的開拓創(chuàng)新的研究素養(yǎng)。
此外，寫作教學中為學生提供可以自由選題、自由安排寫作時間等寬松的環(huán)境，讓學生在自愿、自覺的狀態(tài)下，盡情揮灑青春的激情、生命的才華。這樣做，不僅能促進學生提高寫作能力，對于學生能夠終身正視寫作也是很有利的。
二、作為作家吳非給我們的啟示
作為“林放雜文獎”的獲得者，作家吳非思想的深刻、批判鋒芒的銳利、語言的清新亮麗，足以使操持語言的作家們?yōu)橹文俊Ｍ鯒澤膶懽鹘虒W，用其成功的、豐富的寫作實踐，提醒我們審視寫作教學的前提――語文教師的寫作激情和使命感、獨立思考的能力、高強的言語能力。
1.教師要保持寫作激情和使命感
語文教師要在日常教學生活中有意識地積蓄寫作的沖動和欲望，要經(jīng)常醞釀和保持寫作的激情。語文教師要視不懈鍛煉自己的言語能力為一己之使命。
對寫作懷著真摯深沉的熱愛之情的語文教師，對寫作教學也同樣有激情。激情是推動教師更積極地思考、組織和開展寫作教學的一大動力。它能促進語文教師更主動地發(fā)現(xiàn)和認識寫作教學中存在的問題，更努力地思考和尋找解決問題的方法，更主動地學習他人的經(jīng)驗。最終，促進語文教師不斷地改進自己的寫作教學方法，以更好地獲取寫作教學的成效。
2.教師要煉就獨立的思考能力
語文教師能夠思考，有著獨立思考的精神和能力，對身邊的現(xiàn)象才能有獨特的理解、獨特的表達。如果教師不能獨立思考問題，只能人云亦云，這種懶惰的精神狀態(tài)很容易感染學生。寫作練習中學生也很快能學會逃開獨立思考，用空話、套話來搪塞。而語文教師能夠獨立思考，對身邊的現(xiàn)象問題經(jīng)常能提出自己獨特的見解，更能展現(xiàn)個人獨特的魅力，更能吸引學生的注意，更能對學生產(chǎn)生積極的影響。所以，寫作教學要培養(yǎng)學生獨立思考的精神和能力，教師首先得具備這種精神和能力。
3.教師要優(yōu)化言語能力
以提升學生的言語能力和言語智慧為目標的寫作教學，要確保其獲得成效，語文教師首先要優(yōu)化自身的言語能力。語文教師只有具備高超的言語能力，才能把自己的感受、體驗、思考很好地表達出來，才能在寫作教學中起到良好的示范作用。教師只有重視在寫作實踐中經(jīng)常運用基本規(guī)范、多種多樣的技巧，對規(guī)范和技巧的運用才能有深刻的體驗。這種體驗，有助于教師在寫作教學中更合理、具體、細致地指導學生提高規(guī)范和技巧運用的能力，幫助學生更快地提高表達能力。
總之，語文教師要堅守自身的獨立人格和獨立思想，永葆自由精神和不斷學習的自覺意識。這樣才能優(yōu)化我們的寫作教學，才能增加我們的生活智慧，增強我們的人格魅力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；獨立思考；懷疑精神
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-110-02
在新課程改革中，新教材體例編排更加側(cè)重于情感和思想內(nèi)容的整合，而與之相配套的教和學都有了較大改變，教更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”學習方式，而學生也正在努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。
培養(yǎng)學生獨立思考的習慣在這一轉(zhuǎn)變過程中，有的學生學習很刻苦，但是成效不大。究其原因，他們?nèi)匀幌笠郧暗膫鹘y(tǒng)方式一樣，只是機械地記住書本上的知識，使大腦成為知識的倉庫，而根本沒有經(jīng)過自己的思考，這樣的做法是不足取的。
養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的前提。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當把獲得知識放在首位。”養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。
如何使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣呢？
一、要讓學生明白獨立思考的重要性，產(chǎn)生獨立思考的熱情
由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學生不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，認為獨立思考是賣力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓學生真正懂得獨立思考的意義，學生便會主動進行獨立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。
我在接手今年的這個新班級后，發(fā)現(xiàn)學生學習很刻苦，但是成績卻不是很理想，仔細分析后，我發(fā)現(xiàn)了學生不愛好思考的壞毛病：計算借助于計算器，英語借助于文曲星，語言表達不做或者抄答案，做練習依賴老師和同學，不會就問，或參考答案，缺少必須的獨立思考的環(huán)節(jié)，知識水平和思維能力沒有真正得到提高。于是我從學生希望學好的心理出發(fā)，結(jié)合月考成績分析，連續(xù)利用兩周的班會課對學生進行“洗腦”，曉以利害關(guān)系，并在班級禁止了標準答案的流行和計算器、文曲星等不利于學生思考的東西，要求學生必須寫出自己的見解，經(jīng)過反復的教育和檢查后，學生的獨立思考的習慣逐漸培養(yǎng)起來，相信在教育之后，學生學思結(jié)合，應(yīng)該會在以后的考試中
二、培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵大膽質(zhì)疑。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。
建立在仔細觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質(zhì)疑意識。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維，即要引導學生會疑。
要讓學生會疑，就應(yīng)該教育學生不應(yīng)一味迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。這給我的教學以很大的促動，在后來的教學中，我不僅繼續(xù)鼓勵學生質(zhì)疑，也親自參與到發(fā)現(xiàn)疑問的工作中去，不但做到了教學相長，而且激發(fā)了他們參與課堂教學的積極性，從而提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習氛圍
目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對文本的個性化解讀提出自己的見解，如有的學生認為丟項鏈事件使瑪?shù)贍柕碌玫搅饲趧凇?wù)實、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應(yīng)該為她難過，而應(yīng)該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現(xiàn)象，發(fā)掘本質(zhì)。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領(lǐng)悟能力了。
這堂課教師創(chuàng)設(shè)了一個與課文學習情景相似的新情境，采用師生對話、學生討論等方法，整堂課學生輕松自如，輕松愉快的學習心境又為學生思維的突破提供了良好的課堂氛圍。從以上事例我們認識到，一個寬松的學習環(huán)境，一個民主自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
四、學習語文，我們都很重視閱讀課文，學習數(shù)學同樣如此
數(shù)學教材是經(jīng)過許多教育專家反復編寫，又經(jīng)過許多教師長期教學實踐后認為是科學的，可行的才最后確定下來的，在教科書中，不僅積累了前人總結(jié)的經(jīng)驗和成果，而且還不斷的吸取新的知識。所以說數(shù)學教材是同學們獲得數(shù)學知識的最直接、最基本、也是最重要的工具，它向我們提供了數(shù)學基本知識和技能，特體現(xiàn)了數(shù)學的各種思維和研究方法，所以我們要十分重視數(shù)學教材的閱讀。
五、聽課
在學校里，學生獲取數(shù)學知識的主要途徑就是在課堂上聽老師講課，而聽課質(zhì)量的好壞，往往又影響到學生學習的優(yōu)劣。因此，怎樣才能在短短的幾十分鐘內(nèi)聽好數(shù)學課呢？我想主要從以下幾個方面來說。
1、做好預習。預習是我們學習新課的前奏。預習的好壞，往往能影響到我們聽課的結(jié)果。通過預習，我們不僅能帶著問題，抓著要點來聽，而且還能使我們可以擠出更多的時間來思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好。
2、課堂上要精力集中，做到和老師講課的思維同步。假如你的心理活動與老師所講的內(nèi)容毫無相干，那么你對老師所講的內(nèi)容就會一無所知，對本節(jié)重難點問題就會因沒聽到或沒有聽好而不能理解。
3、會聽課。會聽課就是善于抓住本章節(jié)的重點。知識本身的重點，老師在講課時一般會用不同的方式體現(xiàn)出來。因此，作為學生就應(yīng)了解老師講課的特點，知道什么情況下老師在輕描談寫，什么情況下老師在畫龍點睛，而自己在預習時所確定的聽課點一定要根據(jù)實際情況來把握。
4、主動思考。在很多時候，我們聽課都習慣于被動地接受，這是非常不好的。在老師讀題前，我們就應(yīng)積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用。這樣不僅能使大腦的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，而且還會使自己養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的思維能力。
5、善于自我調(diào)節(jié)。聽課是一項高度復雜的腦力勞動，積極動腦思考也確定能抓住聽的主動權(quán)，培養(yǎng)自己思維的主動性。但如果緊張有余而無小憩，大腦得不到適當?shù)男菹⑴c放松，那么人就會精神疲倦，無法繼續(xù)接受新知識，所以有張有弛、松緊有度的自我調(diào)節(jié)是很重要的。
六、公式、定理，活學活用
中學數(shù)學，不可避免地要接觸很多公式和定理，它們在解答數(shù)學問題時都能起到很重要的作用。因此，熟悉、掌握、運用這些公式是我們解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。但在實際的學習中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學對公式或定理只是一知半解，在解體式指揮生搬硬套，一旦題型發(fā)生變化便無從入手。這說明這些學生還沒有真正掌握、了解這些公式和定理，對它們推導的過程以及方法還不夠重視。所以，它們制作到了記憶，卻沒有掌握。
案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》的教學中,許多老師為了貪圖省事,學生還沒有探究,就把所謂的標準答案講給了學生,這樣就削弱了學生探究的主動性和積極性。長此以往,新課改就會變味,就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。
案例二:新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。然而,我在聽有些老師的公開課時常發(fā)現(xiàn)合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學生自主思考的缺失:學生在回答老師發(fā)問時,答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標準答案”。
從上面的案例可以看出學生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學中,我們常常見到老師滿足于課堂上的滔滔不絕,常見到學生在回答問題時的異口同聲,常看到學生在做作業(yè)時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性。下面我對培養(yǎng)學生的獨立思考能力的必要性進行了理論分析。
1.從時展需要角度。
網(wǎng)絡(luò)時代,每個人獲取的信息量呈幾何級增長。任何一個事件發(fā)生后,各個角度、各個渠道所產(chǎn)生的信息會如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義呢?因此,中學政治教育就要特別注意促使學生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力。這就要求我們在政治課教學中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣。
2.從教育改革發(fā)展的實踐角度。
葉圣陶曾提出:“教是為了不教。”第斯多惠說:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播人,誰要想發(fā)展和培養(yǎng),必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得。”蘇霍姆林斯基提出:“只有促進自我教育的教育,才是真正的教育。”他們都一再告誡我們,教育要注意培養(yǎng)學生的主體意識和自學能力。
3.從新課程改革需要角度。
新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式,而當前,學生在學習的過程中缺少主動性,不善于獨立思考,原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人,以學生為主體的教育思想淡薄。可以這么說,沒有獨立思考,也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來談,傳統(tǒng)的主觀性試題一般考查學生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢,考生必須“學會學習”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設(shè)置的目的就是為了貫徹課改精神,引領(lǐng)研究性學習,這就要求學生具備獨立思考能力。
4.從哲學內(nèi)外因關(guān)系的角度。
外因是事物發(fā)展的必要條件,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因通過內(nèi)因才能起作用。因此,要促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的教育活動,要想有實效,教師必須激活每個學生主體意識和獨立自主能力這個內(nèi)因,否則,新課程改革就會有“名”無“實”。
二
那么,教師如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力呢?
1.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法。
在新課程中,教師的角色發(fā)生了很大的變化,教師必須從知識傳授者向教育促進者轉(zhuǎn)變。第一,由權(quán)威服從向?qū)捤擅裰骱椭C師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。建立寬松民主和諧的師生關(guān)系,可以消除學生的畏懼心理,培養(yǎng)學生的求異精神、獨立思考能力。第二,由傳授知識向指導學法轉(zhuǎn)變。力除傳統(tǒng)注入式教學的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導”,變學生的“被迫聽”為學生的“主動學”,實施啟發(fā)式和討論式教學,激發(fā)學生獨立思考的能力,讓學生成為政治課學習的真正主人。
2.善于設(shè)問,更善于激疑。
教師應(yīng)善于設(shè)問,精心設(shè)計問題,掌握發(fā)問技巧,以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。精心設(shè)計問題的原則是教師提出一些分散性的、沒有單一答案的問題讓學生思考。
教師更應(yīng)善于激疑。古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種教學情境,使學生產(chǎn)生疑問。首先教師要采用本色閱讀法。我常發(fā)現(xiàn)有些課上教師提出問題,學生進行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實際上學生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀,其思維形式是從個別到一般,有利于獨立思考能力的培養(yǎng)。其次教師要教會學生善于提問,逐步提高學生的提問能力,引導學生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師可以用臺灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學生學會提問。“十字口訣法”具體地說可以概括為以下10個問題,即:(1)“假如”的問題,要求學生對具體假設(shè)的情景加以思考;(2)列舉的問題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問題,就兩項或多項資料特征的關(guān)系比較其異同;(4)替代的問題;(5)除了的問題,針對原來資料或答案,鼓勵學生能突破常規(guī),尋找不同的答案;(6)可能的問題,要求學生利用理想推測事物的可能發(fā)展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問題,鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物;(8)組合的問題,提供學生一些資料,要求學生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問題,利用英語WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時)、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發(fā)問的題目;(10)類推的問題。
3.指導學生進行社會實踐。
關(guān)鍵詞：獨立思考；教學情境；數(shù)學活動
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0233-02
愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”數(shù)學教學很重要的一個目標就是要重視培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力非常重要，我為培養(yǎng)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神，嘗試了以下方式：
一、改變教學方式，為學生提供獨立思考的機會
（1）教師要更新教學理念，由重結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變，教師要樹立新的教育觀念，要由重結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學。（2）教師要改變對學生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價。評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。以往的教育模式中，教師包括家長更多的是關(guān)注學生的學習結(jié)果，也就是考試成績，然而在教育發(fā)展的過程中，應(yīng)該把目光關(guān)注到學生的學習過程中去，只注重結(jié)果而忽視了學生的思維過程，不利于學生養(yǎng)成科學的探究習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。只有在關(guān)注過程的同時，才能深入了解學生思維發(fā)展的進程、思維過程中遇到的相關(guān)問題、所做出的努力以及取得的進步，這樣老師才會對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導、評價，促進學生的發(fā)展。（3）教師要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。培養(yǎng)良好的自主學習習慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多學生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎(chǔ)不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉，只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。
二、抓住課堂教學，提供培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑
課堂教學是教學形式中的一個主要環(huán)節(jié)，在提高學生的獨立思考能力方面起著主導作用。課堂教學除了傳授知識和思想教育外，還必須培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在講授過程中重視思考的過程和方法（1）善于設(shè)問激疑，誘發(fā)學習主動性，克服思想惰性。求知欲望是從問題開始的，而現(xiàn)在的孩子問題越來越少。究其原因，不是對知識都明白了，而是懶于思考。數(shù)學學科是訓練學生思維的主陣地，在教學中教師有意識地設(shè)疑，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生勤思多想，調(diào)動學生學習的主動性，使學生在教師的指導下，始終處于積極的思維狀態(tài)，使全體學生能主動地參與整個學習過程，成為學習的主人。因此，我們特別重視學生問題意識的培養(yǎng)。（2）營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力。教學情境會影響學生的情緒，教師為學生樂學創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)造情境寓教于趣，以趣促思，開發(fā)學生的潛力，使學生在良好的認識、情緒和濃厚的興趣下參與學習，通過教師教學的藝術(shù)性、趣味性，去誘發(fā)學生興奮的情緒，激勵學生積極主動地學習。在學生取得較好的成績時，老師要給以恰當?shù)目隙ê凸膭睿蛊浍@得心理的滿足，成功的快樂。（3）教師講解不宜過細，要推遲判斷，為學生提供獨立思考的空間。教師在給學生講解的過程中，不應(yīng)講解過細，因為教師講解過細，看似面面俱到，容易形成思維定勢，使學生完全跟著教師的步子走，會影響學生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，教學中對于最基本最主干的知識要講清，以利于知識的遷移；而對于一些擴展性的問題、前后知識對比以及區(qū)別和聯(lián)系、對知識和方法的歸納總結(jié)等，完全可以留給學生，讓學生去鉆研思考。（4）以社會實踐為源泉，積累學生的感受性知識，培養(yǎng)獨立思考能力。學生掌握知識、認識事物過程中的感知活動，是以社會實踐為源泉，以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)的。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)掌握思維工具，加強語言訓練。在學生運用學具操作過程中，教師應(yīng)加強指導，通過操作、觀察、想象之后，及時引導抽象概括，還要靠內(nèi)部語言對感性材料進行分析、比較，綜合形成較清晰的觀念，再進行判斷、推理，用數(shù)學語言表述出來，以發(fā)展學生的語言表述力。
三、重視基礎(chǔ)，加強常規(guī)訓練，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣
從預習、聽課、復習、作業(yè)、反饋等基本教學環(huán)節(jié)抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例，要求學生改瀏覽型為思考型，通過例題的形式層層深入，誘發(fā)學生獨立思考后再在課堂上進行相互交流與總結(jié)，使預習成為有針對性的自我學習過程。
四、輔導環(huán)節(jié)不容忽視，巧妙答疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力
