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隨著社會經濟發展對高層次人才需求的增加，研究生教育的規模正以較快的速度增加，同時研究生教育的發展也面臨著新的機遇和挑戰。如何培養復合型、創新型以及實踐型高級人才，可以說是社會對研究生的培養方式提出的新的、更高的要求。[1]
自2009年開始，我國研究生教育開始進入結構調整與質量提升階段。結構調整的重點是大力發展專業學位研究生教育，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的模式轉變，以滿足我國轉變經濟發展方式對應用型人才的需求。[2]企業研究生工作站正是在這種適應需求、提高質量的背景下應運而生的。
江蘇省企業研究生工作站建設起于2008年。江蘇省政府辦公廳轉發了省教育廳制訂的《江蘇省企業研究生工作站管理辦法（試行）》。省教育廳先后召開了江蘇省企業研究生工作站對接工作動員部署會議、制定印發了《江蘇省企業研究生工作站進站研究生管理辦法（試行）》，先后設站1606個，設站范圍覆蓋了全省所有13個省轄市，涉及29所高校和電子信息、現代制造、新材料、生物醫藥等諸多領域。[3]
江蘇科技大學能源與動力工程學院輪機工程專業是江蘇省重點建設學科，擁有“輪機工程”省級實驗教學示范中心，以及“輪機工程”碩士學位授權點，具有輪機設備和系統設計制造與性能優化和船舶機艙安全兩大特色方向。學院一直注重輪機工程碩士專業的建設，緊緊圍繞輪機工程企業的生產和研發需求，先后與鎮江中船設備有限公司、江蘇安泰動力機械有限公司、南京國際船舶設備配件有限公司、中船動力研究院有限公司等多家相關企業建立了輪機工程企業研究生工作站。通過與上述企業建立企業研究生工作站，進一步深化了校企合作，提高了輪機工程專業研究生教育質量，使輪機工程專業研究生更好地滿足社會經濟發展的需要。
1 企業研究生工作站的設立
對于省內企業，學院按照省教育廳制定的《江蘇省企業研究生工作站管理辦法（試行）》和《江蘇省企業研究生工作站進站研究生管理辦法（試行）》進行申報與管理，如，鎮江中船設備有限公司、南京國際船舶設備配件有限公司、江蘇兆勝空調有限公司等。對于省外企業，學院根據企業的特點，在保障各方權益的原則下，參照《江蘇省企業研究生工作站管理辦法（試行）》進行靈活協商，成立相應的校級研究生工作站。如，與上海中船動力研究院有限公司簽訂的研究生工作站，就是在校領導、校研究生部及能動學院的大力支持下成立的校級研究生工作站。
2 企業研究生工作站的運行及管理
企業工作站的運行工作由校企雙方共同管理。校企雙方協商成立工作站管理組，全面負責工作站的運行，協調校企雙方的合作。管理組成員包括企業和高校負責人、部門主管、高校研究生導師、企業導師等，主要負責制訂本企業工作站管理辦法、企業與高校合作計劃及實施方案，落實課題研究經費，保障進站導師和研究生必需的科研、生活條件。以中船動力研究院有限公司研究生工作站為例，管理組負責人分別由公司研發中心主任和能動學院院長擔任，成員包括科室主任、資深工程師和研究生導師等。
進站研究生培養方式。進站研究生實行雙導師制，學校聘請工作站所在企業理論水平較高、實踐經驗豐富、具有中級以上專業技術職稱的人員擔任企業導師，并由學校頒發研究生企業導師聘書。校內導師主要負責研究生培養計劃的制訂、學位論文選題、學術指導、論文審定等。企業導師主要負責研究生進站后的工作安排、現場指導、論文初審等；校企雙方導師還應及時研討并解決在站研究生科研和生活中出現的問題。
進站研究生的選拔與派出機制。進站研究生的選拔與派出工作主要由校研究生部負責組織，在第2學期末或者在第3學期初進行。校內導師根據簽訂的課題研究內容，確定派出的候選人員名單，并填寫《江蘇科技大學企業研究生工作站進站研究生報名表》，報送研究生部，經相關企業導師和負責人考核面試后，擇優錄用。待校內課程階段完成后，由研究生部集體派往相應的工作站。例如：中船動力研究院有限公司研究生工作站，校內導師一般在第2學期結束前擬定候選名單，填寫進站報名表，候選研究生在暑期即被安排進入工作站進行為期1個月的實習。實習期滿后，根據實習表現，有企業導師和校內導師共同確定進站名單。
研究生進站期間的管理。進站研究生在工作站工作期間，服從企業導師的工作安排，服從工作站的管理，遵紀守法，遵守工作站的各種規章制度；同時定期向校內導師匯報工作和論文進展情況，校內導師對研究生論文工作的進度和質量負有主要監控責任。校內導師與企業導師要定期溝通，保證進站研究生按期保質地完成學位論文。由于各種原因無法繼續在工作站學習者，可以由研究生申請提前離站，報研究生部和工作站批準；也可以由學校和工作站共同研究決定，要求其提前離站。進站研究生一般由企業提供宿舍或協商處理，津貼由校內導師從科研項目經費中每月支出。進站研究生必須遵守企業和學校的保密管理規定。仍以中船動力研究院有限公司研究生工作站為例，研究生進站后需簽訂保密協議，遵守企業的各項規章制度，服從企業導師的工作安排。進站期間，需每周向校內導師匯報工作及學習進展，每月提交工作總結和心得。同時，校內導師結合工作總結和企業導師給出的研究生月考評表，在發放月基本津貼的同時，加發績效津貼，給予學生正向激勵。
安全管理。進站研究生在工作站工作、生活期間以安全為第一要點，安全責任根據校企雙方簽訂的安全協議執行，由工作站管理組管理。學校在研究生進站前應進行前期安全教育，工作站根據入職員工要求對研究生進行進站安全教育、培訓并發放勞防用品，并定期進行安全教育和檢查。研究生進站期間的返校、出差和請假應征得企業導師同意，并報備至校內導師。
知識產權管理。研究生進站工作期間所形成的科學研究論文，經校企雙方認可，可在國內外期刊雜志和學術會議上發表，論文署名單位為學校和企業雙方。進站研究生產生的科研成果：（1）校方研究生承擔企方科研課題，研究成果歸企方所有；（2）校方研究生承擔參加雙方聯合承擔的研究課題，研究成果歸雙方所有。由進站研究生本人完成的工作所形成的成果，主要歸項目立項方所有，非立項方擁有成果使用和繼續研發的權利。
關鍵詞：研究生教育;創新能力;培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0243-02
強調研究生創新能力教育是國家和軍事人才戰略發展的客觀需要，尤其是本世紀以來，隨著新軍革的深入和信息技術的不斷發展，我軍對高素質新型軍事人才的需求日益迫切，為此，各軍校的研究生教育機構積極貫徹總部的要求，大力推進應用型研究生教育，經過近十年的發展，在理論及實踐中取得了較大成績，研究生培養質量逐步提高，學科水平整體躍升，創新成果持續涌現[1]。但研究生教育改革過程中仍存在一些不可忽視的問題，比如研究生創新意識和創新動力不足，創新能力不強，而這些問題是創新人才培養的最大的絆腳石，在某種程度上將制約我軍新軍事革命的速度和進程，應予以高度重視和妥善解決。
一、影響軍隊院校研究生創新能力的因素
從長遠來看，研究生的創新意識及創新能力直接影響到我軍的軍革，但長期以來培養目標的模糊性、研究生教育的學術化、教育模式的滯后性等均制約著研究生創新能力的培養，這些問題的存在導致畢業后的研究生到達任職崗位出現“水土不服”的現象，用人單位想要的綜合素質的人才缺乏，而研究生也對自己的新崗位缺乏信心，更談不上創新了。作者根據近年來協助指導研究生的一些情況，總結了目前研究生創新教育過程中存在的制約研究生創新能力的一些因素，歸納起來大致有以下幾種情況：
1.教學模式單一。研究生的教學模式基本上是按照研究生的入學時間來開展的，第一年基本上為基礎課，第二年為專業課，第三年實踐等。而研究生的生源來歷卻不盡相同，有部隊考入的，有地方大學考入的及院校直讀的等，其個人的基礎完全不同，比如部隊考入的其軍事素養、對裝備的了解程度要遠遠高于地方入學的，而地方入學的學生基礎知識扎實、視野開闊，但對軍事理論及軍事技術欠缺，因此，他們入校后關注的焦點不同，需要提升的能力也不同，而現有的研究生教育依然遵循著本科的教學模式，前兩年仍以課堂講授為主，個性化研討性的小班教學開展的進展緩慢，研究生學習仍然屬于填鴨式，其學習目標不明確，主動性較差，從而影響研究生創新意識及創新能力培養。
2.知識結構不合理。21世紀軍隊承擔的作戰和非作戰任務種類繁多，對研究生的知識、素質和能力結構提出了新的更高要求，研究生不僅需要通曉軍事理論與技術，還需要具備政治、經濟、文化、外交等多方面的知識素養[2]，由于歷史及體制方面的原因，軍校的研究生教育往往自成體系，與地方優秀的高等院校互動較少，這種長期的自我封閉的教育結果往往導致研究生學科的前沿知識、專業研究方法以及人文社科知識的缺乏，知識結構的不合理直接導致研究生綜合素質偏弱，創新意識淡漠，創新能力不足。其次，研究生的課程設置方面彈性力度不夠，對研究生選修課的重視程度不夠，可供研究生選擇的課程門類及優秀課程較少，尤其是跨學科的知識獲取途徑不暢，軍隊院校的封閉性導致了其只能在該校選擇課程門類，而邊緣學科的交叉性較差，而創新卻往往出現在交叉學科，長此以往就會抑制研究生的創新意識。
3.導師認識上存在誤區。現在的導師大多數都有自己的課題，在招收研究生上，甚至有相當一部分導師認為是招一個學生完成課題研究，往往是導師有什么項目，研究生干什么課題，寫什么論文，研究生無法根據自己的興趣愛好及對軍事裝備的認識來考慮各種問題，這在一定程度上助長了研究生思維的懶惰性，不利于創新型人才的培養，這種導師對研究生教育認識上的誤區直接影響了研究生的整個培養過程，影響到研究生綜合能力素質，尤其是研究生創新能力的培養。
4.研究生考核機制不完善。現有的研究生考評雖然在制度上較完備，詳細的考核指標可以較好的掌控研究生的培養質量，但在一定程度上卻限制了創新型人才的培養。比如，作者協助指導的一名研究生對武器裝備的某個問題非常感興趣，之前也做了大量的工作，但在選題時仍遇到了不可逾越的障礙，由于其選題的前瞻性及新穎性，加之保密的要求，他不能的核心內容，因此也就無法確保發表足夠的高質量文章，而研究生畢業考核又要求他必須發表一定數量一定質量的論文，而且要和論文相關。這種矛盾就造成了該研究生為了能夠拿到學位，而選擇了另一個畢業風險低的方向來做，因此，該研究生的創新主動性及探索性均受到打擊。我們都知道興趣是最好的老師，而三年到四年的研究生生涯有可能改變一個人的研究領域甚至改變他的一生。
二、研究生創新能力培養的改進措施
1.改變教學模式，重視遠程教育。科學技術能極大地改變教育的實施方式，隨著電子信息技術的發展，研究生的遠程教育技術對研究生的培養有著不可估量的作用。遠程教育可分為軍內和地方高校兩種類型。首先，建立軍校和部隊、相關科研單位聯合培養的遠程教育中心，通過設計高效的遠程指導方式和使用各種支持工具，使研究生和導師能夠不斷跟蹤武器裝備的使用情況，存在的問題及相關技術領域的最新研究進展及成果，從而保證研究生教育高度的國防相關性，這樣才能使得研究生的教育更貼近部隊，貼近實戰，才能使得研究生及時了解裝備情況，作戰情況，才能及時發現問題，解決問題，為培養其綜合素質和創新能力提供良好的基礎。其次，建立軍校和地方優秀的高等院校的聯合培養研究生的教育模式，使得軍校研究生坐在軍校的教室了就能夠參與地方院校的名師教學活動，可有效的提升研究生的基礎知識的廣度和深度，培養其敢于質疑的創新精神。
2.調整知識結構，組建跨學科導師組聯合培養。軍校研究生培養過程中，基本上采用的是導師負責制，但隨著教育改革的發展，目前部分院校的研究生采取了導師組的方式來培養研究生，但由于研究生管理上的需要，基本上研究生的培養還是以教研室或系為單位，其學科跨度不大，這樣的培養模式就限制了研究生創新思維的發展和綜合素質的提高，而新形勢下對研究生的要求往往是高素質創新型人才的培養。跨學科研究是最容易實現創新的地方，跨學科學習本身可以沖破傳統束縛，有利于研究生獨立性和創造性的培養，因此，要重視研究生的跨學科學習和跨學科研究，特別要重視交叉學科和邊緣學科的教學和研究，這就意外著研究生與導師一對一的這種培養模式無法適應創新型研究生培養，因此，為適應實戰要求和創新人才為目標的研究生培養，需要大跨度學科導師組的聯合培養方式來保障研究生的綜合素質和創新能力的提高，而不是如今的單打獨斗的方式，這樣才能擴大研究生的知識視野，開闊其研究思路，培養其探索精神、提高其創新能力。
3.加強導師創新能力培養意識及能力素質建設。研究生的創新意識和創新能力的培養跟導師的教育方法和教育方式密不可分，因此，高水平的導師隊伍是研究生培養質量和創新水平的可靠保證。建立完善的導師遴選制度、導師考核及聘任制度雖然在一定程度上可以保證導師的質量，但卻無法保證研究生的創新教育，因為這跟導師的創新觀念有很大關系，我們往往重視各個層次教員的培訓，但在一定程度上忽視了對導師的培訓和教育，因此，要加大對導師創新教育方式和方法的引導和培訓。導師考核和遴選過程中要重視導師是否具有創新教育的意識，是否重視研究生的能力培養，要完善導師的停退制度，要不拘一格選用年輕干部，尤其在信息科學與技術領域，因為這個領域是年輕人的天下，只有這樣才能培養出我軍急需的信息化戰爭下的高素質人才。
4.完善研究生考核機制，建立創新型研究生培養考核辦法。根據創新型研究生的培養目標，建立相應的考核機制，而不是簡單的細化研究生的考核指標，要重視研究生在培養過程中獨立思考和提出問題及解決問題的能力，要鼓勵研究生在交叉學科或邊緣學科的學習和研究，建立綜合的評判機制，比如對于那些確實無法發表文章的研究領域，可采取相關領域院校、科研院所、裝備研制及使用單位的頂級專家進行盲評，且送審樣本量足夠大，結合國防發明專利授權情況等多種評價方式來評判軍校研究生論文的質量，而不僅僅局限于發表文章的數量及檔次。
總之，研究生創新意識培養及能力素質提高不是一朝一夕就能完成的，它需要導師團隊的辛勤栽培、學員自身的刻苦學習及院校管理部門的大力支持，隨著軍隊院校改革的深化，我們的研究生教育必將更上一層樓，我們也必將探索出適合于軍校研究生的教育模式和方法。
參考文獻：
關鍵詞:天津職業大學;雙師素質;教師培養;目標體系
天津職業大學是天津市培養高素質技能型專門人才的市屬普通高職院校,是天津市普通高校中最早創辦高等職業技術教育的院校,2006年被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。在示范校建設過程中,學校致力于打造一支“雙師素質”的教師隊伍。所謂“雙師素質”教師是指具有一定學術背景并接受過專門訓練的教師,他們不僅具有較高的教學水平、教學經驗和教學能力,還具有較強的從事本專業工程技術實際工作的經歷和經驗,具有較強的運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題的能力;他們是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。天津職業大學注意在專業理論知識、專業技能、教育教學能力、職業教育理論和職業指導技能,以及教育科研等能力方面培養“雙師素質”的教師。
一、專業理論知識的培養
(一)“雙師素質”教師必須具備廣博堅實的專業理論知識
天津職業大學是以面向天津地區生產、管理、服務第一線培養技術應用型人才為教育目的。首先,要求教師必須具備專業所面向的職業或職業群所需要的扎實的專業知識;其次,要求教師必須具備專業前沿的應用知識。職業教育主要是服務于區域經濟,隨著世界經濟一體化的發展,中國經濟在日新月異地發展,尤其是隨著天津濱海新區的開發建設,許多外資企業落戶天津,對一線上的高級應用型人才提出了挑戰,這個時期的高等職業教育者,必須要具備專業前沿的最新知識,使學生能及時掌握新技術、新工藝、新材料以及新管理在企業生產、管理中的應用,教學中做到高屋建瓴、吐故納新,這樣培養出來的學生才不會落伍。
(二)“雙師素質”教師專業理論知識培養的方式
1.嚴把人才入口關
天津職業大學嚴把教師入口關,學校的教師來自兩條渠道:首先,從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔,教師的學歷從一定程度上反映了教師的專業知識的深度;其次,從企事業單位中調入高級專業人才,要求必須是“雙高”,即高學歷(研究生或研究生以上學歷)、高職稱(副高級職稱或正高級職稱)。
2.積極鼓勵廣大教師提高學歷層次
根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神,為加快天津職業大學師資隊伍建設,提高廣大教師的學歷水平和專業知識,保證高等職業教育教學質量,天津職業大學積極鼓勵青年教師攻讀碩士學位,畢業后,教師持畢業證、學位證到人事處辦理報銷手續,這一舉措調動了廣大教師學習的積極性,截至目前,天津職業大學教學一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學歷、學位,還有的教師在繼續攻讀博士。
3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業知識
學校分批選派專業教師到相關高校、研究生院或國外去學習、深造;或讓教師接受行業或國家相關部委組織的師資培訓;或聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座。通過這些活動,幫助專業教師了解行業的新知識、新信息、新技術和發展趨勢,豐富教學內容,促進教學與行業、企業、生產實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學習,還請天津一汽集團的總經理、天津眼科醫院的一線專業人員、海德堡中國有限公司印刷技術骨干等到天津職業大學做講座。
二、專業實踐技能的培養
(一)“雙師素質”教師必須具備過硬的專業實踐技能
專業實踐技能是指在專業領域內從事實踐、生產、技術開發和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結構中處于核心地位,其熟練程度是反映其培養對象業務素質的重要指標之一。天津職業大學在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要具備半年以上行業學習的經歷”,或是考取中級以上行業相關職業證書。
(二)“雙師素質”教師專業實踐技能培養的目標
1.掌握與所授理論課程相當的專業職業技能
天津職業大學培養的是服務于天津地區生產、建設、管理第一線的應用型人才,教學內容既包括客觀的專業技術理論和規律,也包括主觀能動性較強的經驗性知識,所以,天津職業大學要求教師必須掌握與所授理論課程相當的專業職業技能。
2.具有豐富的實踐工作經驗和工作閱歷
專業技能的內涵,不僅指具體的技術、技能,也包括在實踐工作中獲得的工作經驗和工作閱歷,即教師的知識結構中應有經驗性知識和實踐工作經歷,天津職業大學要求教師下到企業中去,豐富自己的實踐工作經驗和工作閱歷,例如:電信工程類專業的教師要有電子技術、電工技術等方面的專業技能和工作經驗;機械工程類專業的教師應懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序;計算機應用類專業的教師應從事過相關技術項目的開發和實踐;經濟管理類專業的教師具有商業、管理和貿易的實踐經驗和資歷等。
3.掌握最新的、相關的專業職業技能
近年來,新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位,在專業職業技能上引發了突破性的革新和革命。天津職業大學要求教師隨時關注本專業領域的前沿信息,及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。例如隨著科技的進步,秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄,這就要求文秘專業的教師要掌握一定的速錄技能,會計專業也是如此,原來的數據核算,靠的是算盤,現在掌握的是會計電算化技術。如果教師不能掌握最新的、相關的專業技能,其在課堂上的教學、實訓室的訓練,就猶如是無源之水、無本之木,很難駕馭教學。
(三)“雙師素質”教師專業實踐技能培養的方法
1.充分利用校內的實訓條件對教師進行專業實踐技能的培養
天津職業大學實訓室的建設申報是先由各專業帶頭人根據專業的需要提出自己的設計方案,學校再請崗位專家、教學專家進行論證,這就要求專業教師參與校內實踐基地建設,并給予責任和壓力,促使教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息,將企業最新的生產工藝成果應用到校內實驗、實踐基地建設中去。學校要求教師在3年教學期間,必須有半年的時間深入企業學習,回校之后的教師需要在實驗室、實習工廠和實訓車間進一步鞏固、提高實踐技能。校內實訓條件的充分運用對于教師實踐技能的培養起著十分重要的作用,它融生產、建設、管理、服務于一體,形成真實或仿真的職業環境,以達到學校的基地建設、教師實踐技能提高和學生實踐教學三者互為促進的目的。
2.積極拓建校外培訓基地,讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業操作的綜合技能
天津職業大學有兩百多家相對固定的校企合作聯系單位,校企合作是生產、技術、設備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業大學是面向社會的辦學,是面向生產實踐的辦學,教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉,對實際崗位的專業技能有深刻的體會;同時,教師有時也帶著教學和實踐領域中的一些問題,和企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行交流,藉以提高教師自身的專業操作技能。
三、職業教育教學能力的培養
(一)專業教育教學能力的培養
專業教育教學能力,首先是指教師對專業人才培養方案的開發設計能力,具體課程的教學內容的整合能力,課程實施的整體設計能力、教學方法與教學方式的運用和創新能力;其次是指教師對專業課程標準、單元設計、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力;再次是指教師利用計算機輔助教學工具及相關教學軟件進行教學的能力等。
天津職業大學在示范校建設期間,以教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,和教高〔2006〕14號《教育部,財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》為指導思想全面徹底地進行教育教學改革。
1.全面修訂專業教學計劃
利用寒暑假休息的時間,專業教師全員深入崗位一線調查了解各專業學生的就業崗位及崗位評價情況,分析歸納學生的工作任務及典型工作任務,根據典型工作任務的需要研究學生必須具備的專業核心能力,根據核心能力的需要設置課程,打破學科體系,以工作任務為驅動。
2.投入大量的人力、物力深入課程的改革
按照工作任務為驅動,以工作項目為導向或以工作過程為導向,融教學做為一體的改革思想,要求每位教師至少完成一門專業核心課程的開發,包括課程標準規范、課程整體設計、課程單元設計,通過大家的說課、講課、評課、改課的過程,教師的專業課程教學能力有了很大提高;根據課程開發的成果進行補充、豐富更多的崗位知識和專業知識,進行整理之后便形成比較科學、實用的專業教材。
3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽
通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽,提高教師的計算機輔助教學能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊(windows平臺office系列)》中、高級證書,在全國教學科技競賽中天津職業大學教師也是名列前茅。
(二)職業教育、心理學知識的培養
高職院校的一部分教師來自企事業單位,他們的專業技術水平很高,但缺乏教育學、心理學的知識,在課堂上講不清楚、說不明白。為此,天津職業大學的教師一入校就補上這一課,首先把教師送到天津師范大學培訓中心,對教師進行為期1個月的教育學、心理學的脫產培訓;培訓結束后,由學校教務處安排關于職業教育教學特點的系列講座,教師們結合教育對象特點進一步學習職業類學習的教育學、心理學;新教師還要參加拜師會,由有經驗的老師手把手幫助新教師設計教學方案,進入課堂聽課,研究學生學習心理,使新教師很快成長。作為高職教師,能否掌握職業教育的理論與方法、心理學知識,不僅關系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作,而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此,高職教師應加強職業教育和心理學理論知識的學習,高等職業師范院校對現有的教育類課程要進行重新組合,除開設職業教育學、職業心理學、教材教法外,還應開設教育技術學、教育測量與評估等課程,并注意加強微型課程的建設和管理,組織師范類系列講座。
(三)職業指導和創業教育能力的培養
職業指導和創業教育是職業教育的一項重要內容,高職教師必須具備職業指導和創業教育能力。為了幫助學生很好地就業、科學地規劃學生的職業生涯,天津職業大學除了專門開設就業指導課以外,在學生進入畢業綜合實習階段,各專業還派專業教師針對實習崗位上的具體問題進行指導、解決,引導學生樹立正確的職業價值觀。目前,職業指導和創業教育在我國還是一門新興學科,如何做好這方面工作,有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業大學教務處定期對教師們進行關于職業指導和創業教育能力的總結和理論的指導,使職業指導和創業教育能在科學的理論指導下進行,近幾年天津職業大學學生的就業率在天津地區一直遙遙領先,這跟學校的專業設置和學生培養的思路有關,同時和教師們的職業指導和創業教育的引導是分不開的。
四、教育科研能力的培養
教育科研工作是各院校辦學的重要內容之一。科學研究是將已積累的知識加以應用來揭示客觀世界和認識自然規律的探索過程,同時又是通過科研的實踐活動創造新知識的過程;科研活動具有積累性和繼承性,是知識的學習和實踐的綜合過程。參加科研活動,可以使教師更新知識、積累知識、應用知識、創造知識,使教師由經驗型向學者型轉化。高職教育的特點是不斷更新教學內容,加入業已成熟的新技術、新工藝、新規程,使之符合當時當地的職業能力的需要,這就要求高職教師積極參加科技成果轉化,積極進行技術改造,具備很強的科研能力。
天津職業大學在近期教師聘任中明確規定教師的科研任務,校內社科培育課題、校內教改課題、天津市課題、職業研究會課題、國家級課題分別給予不同的分值,科研任務和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力,學校積極創造條件,把教師送出去參加有關學術會議和學術交流活動,在大環境中開闊視野,了解科技發展的最新動態;鼓勵青年教師與校外專家學者合作從事課題申報、研究,發揮專家學者“幫、帶”作用;從物質上、精神上,對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵,增強其從事科研的動力。
目前來看,高職院校的科研能力比較低,其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上,這是很不合理的,尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應給予高職院校一定的傾斜政策,或者針對高職院校設立專項課題。高職院校的課題數量、課題質量和社會經濟效益直接掛鉤,教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導能力,直接影響著學生的培養質量。
“雙師素質教師”是一個層次的概念,有較高層次的“雙師”(相當于高級職稱),中級層次的“雙師”(相當于中級職稱)和尚未達到“雙師”標準的初級技術人員。由于教師的專業、學歷、能力、年齡、經驗各不相同,“雙師”培養的目標要求也應各不相同。天津職業大學把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量,重點培養,高層次教師的實踐技術水平的要求也相應較高,學校在科研、實踐技能鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持,使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷得到更新提高和補充;對于中等層次的“雙師”,提供更多的培養機會和學習條件,幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口,快速推動他們成為高級“雙師”;對于年青教師給予特別培養,安排具有豐富教學經驗和實踐工作經驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術人員,發揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用,指導青年教師提高理論水平和技能水平。
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