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［關鍵詞］初中物理 實驗教學 有效途徑
［中圖分類號］G633.7 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0158－01
引言
隨著教育的革新，傳統的初中物理教學模式已經無法適應當前學生的發展要求，也無法適應社會對現代人才的需求。所以必須要改變以往傳統教學中存在的問題，健全教育體系，引進新的教學方法，以學生的自主發展為核心，提高學生綜合能力。因此，在初中的物理教學中有必要加強實驗教學，以實驗帶動學生探索問題和思考問題的能力。
一、初中物理實驗教學的重要意義
（一）初中物理開展實驗教學是推進素質教學的必要途徑
素質教育的本質內容是提高學生的綜合素質，使學生符合社會發展需要。因此，初中物理課堂教學不僅要求學生掌握基本知識和技能，還要重點培養學生的綜合能力。在初中物理教學中開展實驗教學就可以有效地培養學生的綜合能力。通過實驗能培養學生對事物的觀察能力和捕捉事物重點的能力，還可以提高學生思維能力和分析問題的能力。因此，物理實驗教學是實現學生綜合能力提高的重要手段和途徑，只有開展實驗教學才能符合素質教育的基本要求。
（二）物理實驗教學有利于激發學生的學習興趣
實驗教學可以打破傳統教學的模式，用實驗引發學生的好奇心，激發學生對于物理知識的學習興趣。以往的初中物理課堂往往以課堂教學為主，給學生安排大量的課下作業和練習，用高強度的強化訓練來提高學生的物理成績，久而久之，學生就會在高壓力下產生對物理學習的厭惡心理，使學生的學習興趣降低，學習效率也變得極其低下。而實驗教學就有效地彌補了傳統教學這一不足，實驗教學以生動直觀的教學模式，有效地增強了學生對于物理知識的學習興趣，使學生愿意學習物理，在物理學習中能夠感受到快樂。
（三）物理實驗教學有利于學生綜合能力的培養
一個完整的物理實驗是需要多個步驟來完成的，首先要確立實驗目的，然后策劃實驗程序和步驟，選擇合理的實驗器材，然后進行實驗，最后通過實驗得出結論。初中教學中接觸的物理實驗大多數都是微型實驗，但在實驗教學中，實驗過程中的環節都是不可缺少的，在物理實驗過程中，可以有效地培養學生的思維方式，以及對實驗的設計和規劃能力，在試驗中能夠實現學生自主挖掘問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗前期的準備到實驗的細節策劃，再到后期的搜集資料、整合資源，整個過程能夠有效地培養學生實際操作的能力，對突發問題的應對能力以及對課堂知識靈活運用的能力。
（四）物理實驗教學有利于學生價值觀和情感態度的升華
新的物理課程標準要求要把學生的能力培養放在首位，同時要重視在教學中對學生情感態度和價值觀的培養。因此，物理教學必須要加強實驗教學，因為實驗教學不僅可以傳授知識和技能，還有利于學生在學習中的情感態度和價值觀的升華。初中物理實驗需要多人共同協作來完成，在團隊試驗中可以增強學生的團隊意識。試驗中遇到問題時，學生能夠激發自己的韌性，依靠不斷努力自己解決問題。同時，在實驗教學中，能夠使學生欣賞物理現象的魅力，使學生更加愿意學習物理。
二、初中物理實驗教學的有效途徑
（一）培養學生學會使用基本的物理實驗器材
儀器是實現物理實驗教學首要條件，首先讓學生了解相關實驗器材的原理和構造以及使用方法和使用中的注意事項。在教學過程中，老師可以利用實驗器材的共性加以指導，引導學生對實驗器材產生興趣，使學生學會使用物理實驗器材。
（二）培養學生的理解實驗原理的能力和學生自主設計實驗的能力
教學中，老師可以根據相關實驗的目的和原理，讓學生根據所學理論和原理自主設計實驗。老師可以給予指導和相應的評價，指出學生設計實驗的缺陷，讓學生加以修正。
（三）充分利用物理實驗資源，激發學生的學習興趣
老師要利用物理實驗的趣味性來激發學生的好奇心，提高學生對物理學習的興趣。首先，建立一個全面開放的實驗室，課堂實驗很難實現所有學生在規定時間內完成課堂試驗任務，并接受相關的物理知識。因此，開放性的實驗室教學就可以給學生創造自主實驗、自主學習的機會。每當學生有了新的實驗設計和想法，就可自主到實驗室做實驗，在學生親自動手實踐的過程中，學生會加深對物理知識的理解，同時也會增強學生的自信心，提高學生的綜合能力。
（四）改變實驗形式，增加課堂研究性試驗
當前的實驗教學往往會按照教材的實驗方法進行復制，只是簡單讓學生進行演示實驗，而沒有真正達到實驗教學的目的。因此，在物理教學中要增加探究性試驗，讓學生設計實驗，嘗試不同的實驗方法，這樣才能激發學生的創造力和想象力，培養學生的發散思維。
（五）實驗教學要注重教學過程，不能只重視結果
在實驗教學中，學生可能會犯很多的錯誤，或者出現實驗失敗的情況。老師應該幫助學生分析失敗的原因，引導學生找到彌補的措施和方法，鼓勵學生自主設計實驗。這樣才能活躍物理課堂的氛圍，提高學生的學習積極性。
三、結語
在物理教學中加強實驗教學的力度，提高學生的觀察能力和動手能力，是提高學生綜合素質不可或缺的重要途徑。只有通過物理課堂中訓練有素的實驗教學，才能使學生在接收物理知識的同時，潛移默化的在實驗教學的過程中形成良好的科學素養。
【參考文獻】
[1]徐在菊.新課標高中物理教材物理實驗教學的分析與研究[D].山東師范大學,2009.
1.初中物理教師要深鉆教材，精心創設實驗探究目標和多元化實驗方法的教學
物理實驗教學活動的出發點和整個最終歸宿就是實驗探究目標的教學，從教學的實際上來講它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學創新的設計方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理教學實踐中，應有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。確切地說，就是要讓教師自己明確教學實驗演示或上的這堂實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能和方法，歸納出什么結論。實驗探究目標也不宜創設過多，但中心目標要確切，從而才能發揮其在整個實驗教學中的功用和效果。比如：教師在“探究串、并聯電路電流的規律”一課教學中進行電流表的實驗探究，就要創設“練習電流表的使用方法”的教學目標。只有這樣進行有目的的教學，才能在“練習電流表的使用方法”的教與學中，學生才能學會電流表的使用規則。
初中物理教師在實驗教學中關鍵還要選擇好適當的方法設計實驗，雖然設計實驗的方法有很多種，但是只有采用好合理的設計實驗和一定的設計實驗方法，才是探究實驗教學的前提，教師也才會做到實驗教學心中有數。例如實驗探究教學設計的基本方法的：①平衡法：大多用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，如使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，如使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如右圖）］等等。2.初中物理教師在實驗教學過程中要著重培養學生的操作能力和觀察能力
【關鍵詞】初中歷史；多媒體；現狀；對策
信息化時代的到來以及基礎教育改革的不斷深入，使得當前教師的教學面臨著極大的機遇和挑戰。一方面，建立在計算機基礎之上的信息技術手段，已經迅速普及到教師的課堂教學中；另一方面，素質教育以及新課程改革的理念逐漸深入，要求教師徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，還學生一片自由成長的蔚藍天空。基于以上兩點思考，筆者認為：在初中歷史的教學過程中，要想改變傳統落后的課堂教學模式，教師可以將多媒體技術有機地運用到課堂教學中，將一些直觀、生動的影像視頻資源展現在學生面前，促進初中歷史課堂教學的改革，實現良好的課堂教學效果。以下，筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，闡述在課堂教學中，多媒體技術運用的現狀以及對策。
一、初中歷史教學中多媒體技術運用的現狀
當前，在初中歷史的教學中，教師對多媒體技術的運用，存在著不少問題，主要如下：
1.教師未對教學內容進行適當的拓展和補充
在初中歷史的教學中，多媒體技術手段的運用，需要的是教師在教學中，立足課本教材，對教學內容進行適當的拓展和補充。尤其是對于一些歷史事件，教師可以通過播放相關的影像資料，讓學生能夠更加直觀的回顧歷史。但是，在實際的教學過程中，很多教師在制作多媒體課件時，一切的教學內容都是源于課本，卻沒有進行適當的拓展。這種完全根據教材內容制作的多媒體課件，完全失去了多媒體輔助教學的基本意義，不利于學生知識面的拓展。而這樣的教學模式，和傳統意義上的照本宣科并沒有什么兩樣，只不過是換了一種教學方式而已。
2.教師的多媒體技術手段有待提升
正所謂：巧婦難為無米之炊。對于多媒體技術手段在課堂教學中的運用，首先需要的是教師要具備一定的技術能力和技術手段。例如，多媒體課件的制作，多媒體課件的運用等等。筆者這里將的制作，并不是簡單的將一些文字性的信息輸入到課件中，而是要能夠合理運用多媒體技術中的音、形、色等優勢，豐富初中歷史課堂教學的內容，煥發新的活力。但是，在實際的教學中，部分教師的課件制作能力卻處于比較低下的現狀，教師不懂得巧用多媒體技術，實現良好的課堂教學效果，更甭談什么搜集相關的影像資料，并能夠通過超級鏈接的方式進行播放了。教師信息技術能力的低下，是影響多媒體手段在初中歷史教學中有效運用的又一因素。
二、初中歷史教學中如何巧用多媒體技術優化課堂教學
以上，筆者主要是從教師的因素，闡述了當前在初中歷史教學中，多媒w技術手段輔助課堂教學存在的問題。由以上的因素我們可以看到：在新課程改革的背景之下，現代的初中歷史教師，應當能夠巧用多媒體輔助教學，實現良好的初中歷史教學效果。
1.巧用多媒體，突破重點和難點
任何一門課程，都會有重點和難點。在課堂教學中，教師該如何突破重點和難點，實現良好的課堂教學效果呢？筆者認為：在初中歷史的教學中，教師可以借助信息技術手段的優勢，突破課堂教學的重點和難點。因為，教師要想實現良好的課堂教學效果，需要其課堂教學具備較強的吸引力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，這樣，就可以達到化難為易的教學效果。而在課堂教學中，如果教師僅僅是通過傳統的灌輸式的教學模式，將會使整個課堂教學顯得毫無特色，學生也無法把握重點和難點。因此，教師只有借助多媒體輔助教學的模式，在課件制作的過程中，將重點和難點的內容進行強化，運用多媒體技術的聲音、動畫、圖畫以及影像資料的方式，激發學生對相關內容學習的新股全，促進學生學習效率的提升。
2.巧用多媒體，創設教學情境
當前，情境教學法已經成為一種實用且普遍的教學方法，逐漸滲透到教學的各個領域。在初中歷史的教學中，教師可以通過將多媒體技術與情境教學法相結合的方式，創新初中歷史的課堂教學，實現良好的教學效果。例如，在初中歷史的課堂教學中，教師可以結合教學的內容，在課堂開始之前，給學生播放一段與教學內容相關的視頻資料，通過精彩的視頻資料，激發學生學習的興趣，讓學生精神百倍的投入到教師即將講解的教學內容中，提高學生的學習效率，實現良好的初中歷史教學效果。
3.資源共享，提高學生的復習效率
和傳統的教學模式不同，多媒體課件具有保存上的優勢。在傳統的課堂教學中，教師所記錄的板書資料，不便于保存，往往是課程結束以后，就沒有了。但是，多媒體課件不同，多媒體課件具有永久的保存能力。因此，在初中歷史的教學過程中，教師可以通過多媒體課件的資源共享，讓學生在復習的過程中，可以借助教師共享的視頻資源，實現良好的復習效果，促進學生學習效率的提升。
三、多媒體輔助初中歷史教學應當注意的問題
常言道：凡事皆有兩面性。在初中歷史的教學中，多媒體技術輔助教學，并不是一勞永逸的，也不可能是毫無節制的。對于初中歷史教師而言，他們要想實現良好的初中歷史教學效果，就必須要把握好多媒體技術輔助教學的度，而這個度，必須控制在合理的范圍，否則會使多媒體輔助初中歷史的教學難以發揮應有的教學效果。
總而言之，對于初中歷史的課堂教學而言，在新課程改革的背景之下，教師在教學中，應當結合當前多媒體輔助初中歷史教學存在的問題和不足，結合自身的教學經驗，巧用多媒體技術，優化初中歷史的課堂教學，實現良好的教學效果，促進初中歷史教學的改革和發展。
【參考文獻】
關鍵詞：新課程改革；初中歷史；創新教學
教學創新是時展的必然結果，積極地采用新型的教學理念和教學手段，不斷提高學生的創新精神和創新能力，這是初中歷史教學的必然要求。
一、初中歷史教學原則的創新
歷史教學原則具有多方位和多層次的特征，具體的內容有：歷史縱向發展的聯系，同一時期的政治、文化、經濟等橫向發展的聯系，歷史發展因果關系，世界歷史與中國歷史的關系，現實生活與歷史演變等等，學生通過對這些聯系的認識可以拓展自己的視野，更好地認識歷史。教師要實行多方位、多層次的教學方式，培養學生的思維意識。
歷史教學原則必須進行創新，多系統、多角度地啟發學生的思維，并且注意培養學生的分析、比較、綜合能力，提高學生的創新精神和創新能力。
二、初中歷史教學理念的創新
現階段，初中歷史教學沒有完全擺脫“應試教育”的陰影，沒有真正轉化成素質教育。但課程改革明確指出，初中歷史教學要著重于學生歷史素養的發展和形成。所以，在教學過程中，教師要積極轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學新觀念，重視學生在教學中的情感和情緒體驗，積極鼓勵自主、合作、探究的學習，全面推動素質教育的發展。
傳統的教學，著重強調老師知識的教授，學生一直處于被動地接受知識的局面，不利于學生學習積極性的提高和調動。教育的最終目的是培育全面發展的“人”。因此，教師要積極地轉變傳統的以老師、教材為中心的教學觀念，全面樹立學生學習的主體地位。將課堂學習還給學生，真正發揮學生的學習積極性和主動性，在學習的過程中培養他們的創新精神與創新能力。
三、初中歷史教學手段的創新
教學手段的創新是初中歷史教學創新的一個重點環節，歷史教學手段應該隨著科學技術和時代的變化發生相應的改變。新課程改革之后，初中歷史課程內容與教學都發生了很大改變。因此，歷史教師必須進行教學手段的創新，從而適應新形勢的教學需要，重視學生創新能力的培養。
這就要求老師大膽地放手，讓學生自主地進行研究和探討，讓學生在自主學習的過程中，鍛煉自己的創造性思維。學生對于整個歷史的正確對待和認識，需要創造性和發散性的思維，尤其是對于歷史因果的思考。學生在學習歷史的過程中，不僅要學會相關的歷史知識、了解相應的歷史發展演變，還要培養和訓練自己的創造性思維。因此，教師要采用積極的教學手段，啟發和激發學生的思維方式，培養學生的創造力和發散性思維。
隨著互聯網技術的發展，多媒體成為老師教學的一個重要輔助工具。因此，在教學中，教師要帶領學生一起挖掘歷史信息和資源，共同參與到學習中。教師利用多媒體技術制作形式、內容豐富的多媒體課件，充分調動學生的學習積極性，提高課堂學習的效率。在課下，學生可以利用網絡查找相關的歷史信息，不僅豐富了自己的歷史知識，還體驗到了自主學習的快樂，從而以更加積極的心態投入到學習中。
綜上所述，本文針對新課程改革的全面要求和初中歷史的學科特點以及初中生的心理特點，從三個大的方面：初中歷史教學原則的創新、初中歷史教學理念的創新、初中歷史教學手段的創新，簡單論述了新課改下初中歷史的創新教學。
參考文獻：
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[2]徐玲燕.淺談新課改形勢下初中歷史創新教學之我見.中學教學參考，2012（9）.
【關鍵詞】初中 歷史教學 興趣
歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。但是歷史又是一門復雜的社會科學，它上下幾千年，連接古今，記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經驗和教訓。初中教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。因此要在較短的時間內將這么多的歷史知識傳授給學生，讓學生從中有所領悟、有所感想，并非易事。筆者認為關鍵之一在于培養并激發學生學習歷史的興趣。
興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。例如，一些英語迷，一談起英語便會津津樂道，為了更好地了解、學習英語，他們會想盡各種辦法去尋找學習英語的途徑，比如說看美劇、聽英語歌曲等。可見在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。因此在初中歷史教學中，要想提高教學質量，培養學生學習歷史的興趣是首要選擇。
一、改變傳統觀念，創新教學方法
要使學生對某一門課程產生一定的興趣，必須保證學生能夠充分參與到課程中來。將課堂變為學生的課堂。而要想讓學生積極參與到課堂教學中來，必須從幫助學生了解中外歷史知識的角度來組織教學內容，必須破除僵化與教條、沖破循規蹈矩和固步自封，采取新的舉措，推動教學方法改進。
教師要轉變觀念，將課堂努力塑造成民主、自由、學生意志能夠得到充分表達、學生主體地位能夠得到體現的課堂，不再將過去的傳統的“一言堂”帶入到現代課堂中來。學生的主體地位得到體現，必然會積極參與到課程中來，從而激發了學生的學習興趣。除此之外，要加強師生之間的自然交流。教學之間的交流應當是自然的不是生硬的、被迫的或者是故意做作的。對于交流中出現的種種問題和困難教師要不回避，不敷衍，實事求是坦誠以待。同時教師可以經常有意或無意地在課堂上同學生共同總結一些記憶歷史知識的小竅門。比如：通過簡單的數字，可將史書串在一起，讓學生既學得有興趣，又會順著數字將發生的歷史事件記牢。如《第一次世界大戰》這一課的重點知識可編成“一二三四”，即一根導火索，兩大軍事侵略集團，三條戰線，四次重大戰役。也可以根據歷史事件和歷史事物的一般特征，把具有相同特征的歷史知識組成一類，便于歸納，可把佛教、基督教、伊斯蘭教、天主教等內容歸為一類，把英法資產階級的革命，明治維新等內容歸為一類。還可以社會性質的演變為線索，以標志性的事件為綱，羅列出各個社會形態發生的大事，如日本的社會性質演變過程：奴隸社會——大化革新，封建軍事時期——幕府統治，資本主義社會——明治維新等等。
二、在教學過程中激發學生興趣，調動學生的積極性
首先，設計出彩的開頭，調動學生學習的好奇心。一部好的戲劇或影片都有一個精彩而扣人心弦的開頭，激發觀眾急于去看的欲望。同樣，一堂成功的歷史課也要有一個引人入勝的開端，它擔負著使學生集中精力，渴望求知的任務。剛一上課，學生精力很集中，精彩的開頭一下子吸引住學生，使他們興趣盎然，急于求知。
其次，在教學過程中使用幽默語言，增強課堂效果。幽默是一種藝術，是思想、靈感、情趣以及才學的統一，引人輕松發笑是其外殼，而透徹精辟的說理給人以啟迪是其內核。在歷史教學中教師把幽默帶進課堂，不僅要具有趣味性、機智性而且還要具有教育性，即教師要讓自己機智、趣味、詼諧的語言，以及形象生動的肢體語言，對學生起到情緒感染的效果，有效活躍課堂的同時，提高課堂教學效率。另外也要注意幽默的適度性，如果一堂課笑聲不絕、幽默不斷，那么就會沖淡教學內容，脫離教學目標，同時也就失去了教學幽默應具有的教育價值和審美價值。
再次，在教學中要巧設問題，通過討論增強學生學習興趣。在課堂上，教師設疑提問讓學生各抒己見，進行討論，這樣既能避免教師在課堂上唱“獨角戲”，又能吸引學生聽課的注意力，適度調劑學生大腦的興奮，使學生有時間，有機會開動腦筋積極思考。同時要注意小組討論，讓學生在討論中引發思維，把學生的思維引導到歷史長河的遐想之中，做到“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑而大進”，教師則引導學生學而思，思而疑，于無中生有，有中生新。
三、采用多媒體教學激發學生學習歷史的積極性
由于中學生普遍覺得歷史課比較抽象，枯燥乏味，因此，教師在教學過程中，必須充分利用多媒體技術，根據中學生的年齡特點，適當插入一些與課文內容有關的優美畫面、影視片段，直觀、形象地再現客觀事物。在強大的視覺沖擊力的作用下，很容易營造一種輕松快樂的學習氣氛，達到提高學生學習興趣的目的。如講“美國的霸權政策”這一內容時，我開始上課就放反映二戰勝利階段的幾組鏡頭，把學生帶回那個年代，猶如身臨其境，展開已學知識的聯想，在學生思維活動達到時，再播放課件《二戰后的歐洲政區》，并提出這樣問題：第二次世界大戰最深刻的影響是什么？誰在二戰中不僅沒有被削弱，反而更增強了？為什么？從而使學生由被動接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。
四、結語
總之，在歷史課堂教學中，只有轉變觀念，充分尊重學生，提高教師自身的素質，適時地調動和激發，才能充分調動學生的積極性。另外培養學生學習歷史興趣的教學途徑很多，只要教師認真備課，廣泛收集資料，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，掌握新穎的內容，運用生動形象的教學語言，就能把課講得妙趣橫生，深入淺出，使學生始終保持最佳興奮狀態，師生情感融合一體，從而收到潛移默化的教學效果。
參考文獻
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[2]沈貫益.淺談初中歷史教學中的幾個問題[J].希望月報（上半月）. 2007（3）
【關鍵詞】初中歷史；課堂改革；探索方法
前言
要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改所倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷。基于筆者多年的教學經驗，摸索出一條培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。此種探究能力既能激發學生學習的積極性、活躍課堂枯燥的氣氛，還能發展學生的思考質疑能力，最終提高初中歷史課堂教學效率。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的？
一、創設情境，激發探究熱情
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。歷史教師應該針對教學內容，適當的進行創設歷史大情境，以激發學生探究熱情。
例如，在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量課前查找，在課前給學生以PPT播出，學生對照片提出思考、質疑就毋庸置疑的。在展播后再出示日軍和當時軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣，教師可以打出這一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比來看，軍隊其實不比日軍若，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到了怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生查閱相關資料（上課前，教師就讓學生做好充分的預習工作），慢慢的學生就會積極思考，促成學生自主探究學習。
二、設疑激趣，培養探究能力
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。 因此，學生在學習中的自主探究性活動，教師要注意引導，充分發揮教師的主導作用。
例如在學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位同學問到“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個提問讓老師始料未及，老師當場肯定了學生的質疑精神。教師就借此展開了學生提問的問題，就再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后去查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）
因此，教師要隨時針對學生的提問不能簡單地否定或把答案交給學生，而要啟發引導。經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，也這樣學生才理解準確課堂問題，讓問題變得更加深刻，整堂課教師只是起組織課堂，穿針引線的作用，充分發揮了學生的自主性。
學生質疑問題的能力不是與生俱來的，教師在課堂教學中必須有意識的去培養，讓學生在問題中主動探究，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成學習技能。
三、激發動機，形成探究能力
由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生學習動機，能讓學生盡快全身心投入。例如，學習《難忘九一八》這課時，課前教師可以播放歌曲《松花江上》，“我的家在松花江上，哪里有森林煤礦……”沉重而悲涼的音調包含著憤怒的情緒。這種情緒深深感染著想，學生的求知欲被激發了學生迫不及待想了解“九一八事件的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受九一八的歷史事情，通過音樂、新聞事件、教材相關的文章的導入，能讓學生從多角度去探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。
四、開放教學，拓寬探究能力
重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點。在這一過程中，學生是活動的主體，要引導學生積極主動的參與。只有學生積極主動的思索、探究，才能更好地獲取知識。
歷史教學過程是突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動口、動手，適時地將“鑰匙”――自學的方法交給他們，讓他們自己動手抓鑰匙，打開歷史知識的大門，改變一直以來“被牽著鼻子走”的教學舊思想。隨著信息時代的到來，學生往往在某些方面超過老師的儲備，提出老師無法回答的問題。為此，老師要更新教學觀念，鼓勵學生敢于懷疑精神去學習，勇于發表自己的獨立見解。
此外，教師可以試著引導學生開展合作討論的學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。在小組討論中，引導學生仁者見仁智者見智，大膽地各抒己見，要，相對來說，存異求異更重要，只有存異求異才能探究才能出新，在合作學習中碰撞出創新思維的火花。
五、小結
培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，讓學生以充分的時間去自主探究、自主學習。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成。作為教師，一定要相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造潛力，設身處地為學生創設自主探究學習的環境，讓學生掌握一些自主探究的方法，使之成為課堂的主人，進而提升學生的主動探究能力，讓每一堂課都煥發出生命的活力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；研究；教學創新
中圖分類號：G633.5？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0130-02
一、前言
隨著教改的深入推行，初中歷史教學也在不斷創新，但是大都是借用現代化手段來活躍課堂氛圍，以達到增強學生對歷史的求知欲望之目的。然而這種行為往往停留在治標層面上，只能夠在短時間內激發學生的學習積極性，時間一長他們依然對具體問題較為茫然。因此，創新初中歷史教學應該立足于教學課堂，讓學生真正掌握歷史。
二、初中歷史教學創新
（一）標新立異，構建新的教學形式
改變傳統的教學模式，老師是“發射器”，學生是“接收器”。把學生的思維鎖定在書本之內，讀死書，死記硬背，考試分數成為評判學生成績好壞的唯一標準。這樣的教學方式，課堂沒有活力，體現不出教學的價值所在。全新教學模式是構建生動、富有活力的課堂，以學生為本，讓學生挑戰自我，表現自我；以學生為主，老師為輔，輔導學生在自我學習中遇到的問題，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
1.改變教學理念，體現學的價值。歷史包含了中國五千年的文化發展、變遷。歷史的發展是以人為本，作為歷史教學要以學生為本，關注學生的心里動態。變傳統的“老師讓學生學什么，學生就學什么”為“學生希望學到什么，老師就教什么”的教學方式。把理論教學變成興趣教學，讓學生成為課堂的主角。針對歷史教學，通常可以分成以下幾個階段進行：首先，從整體上感受教材，明確哪些知識需要了解，哪些知識必須掌握，這需要學生自己閱讀教材，理解其意義。其次，學生通過對教材的了解，提出質疑的問題，與老師共同探討，增強學生分析問題的能力，提高語言表達能力；最后，老師提出問題，供學生討論，通過對問題的分析理解，培養學生的學習興趣，樹立正確的學習態度，從而確立正確的價值觀，從歷史事件中折射現實的生活事例，達到教書育人的真正目的。
2.進行教學資源整合。在我們現有的歷史教材中，所有的內容成條塊狀，學習難度大，不能形成系統的知識網。在老師教學的過程中要適當取舍，將現有教材進行整合，把知識面拓寬，改變傳統的教學方式。比如在講我國近代史的內容時，可以進行分層次教學，一方面以外國侵略（、等）為題綱講述各國對我們進行的侵略掠奪；另一方面以國內人民的階級斗爭（、、一二·九運動等）進述我國近代史上涌現出的民族英雄，為了封建社會、抗擊侵略做出的不懈努力。學習民族英雄為國捐軀的精神、氣概，激發學生的愛國熱情。在講課的過程中，分清重難點，拓寬知識面，對教材進行合理取舍。
3.改變方式，考察學生學習歷史的綜合能力。以分數論成敗，這只能從單一的理論知識了解學生的學習情況，容易將學生對歷史的興趣抹殺了。在教學的時候可以采取綜合評價法，對學生進行綜合考察。首先是對基礎知識的考察，通過測驗，要求學生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個學生都能掌握；其次，通過對歷史事件了解情況及能力評測，可以讓學生進行對某個歷史事件進行課堂答辯，寫歷史事件之我見，考察學生對歷史的掌握程度；最后，通過對歷史的學習，樹立學生正確的歷史觀、價值觀，這需要學校與家庭對學生的生活作為進行觀察，在無形的生活中，進行有形的評測活動，長期關注學生的身心發展情況。
（二）教學與實踐相結合
初中學生本身就屬于好動型，如果讓他們天天靜坐在課堂上聽課，必然會產生厭學情緒，因此必須要結合初中學生自身特征進行實踐，進而激發他們學習歷史的興趣。
1.走出教室探尋歷史。如果歷史理論太多，學生自然感覺乏味，因此教師必須要采用多種學習方式，最有效的方式就是走出課堂，探尋歷史。在講到歷史時，如果僅僅在課堂上講述，學生可能體會不到那段歷史的切膚之痛，而且教師也沒有經歷過那段歷史，也講不出那種應有的激情。于是筆者就帶著學生一起拜訪了當年經歷過的老人，讓他們以親身經歷控訴當年日軍的殘忍兇惡，學生的印象就能夠深刻。走出教學課堂不但能夠豐富學生閱歷，還能夠提升他們的情感。
2.以教材為基礎查訪歷史。在計算機網絡技術高速發展的今天，教材中的歷史信息量僅僅屬于滄海一栗，因此歷史教師必須通過各種途徑主動吸取歷史知識。其一是閱讀大量的歷史書籍，豐富自身學識；其二是借助網絡，做好網絡知識與教材之間的鏈接，同時正確引導學生，讓他們能夠正確評價歷史事件與人物；其三是銜接好邊沿學科，通過其他的科學知識對歷史進行分析，進而得出科學的結論。歷史教師不僅應是一位歷史的講述者，還應是一位歷史教學的創新者，要不斷地從教學之中積累經驗，促進教學的革新。
當然，創新中必然會出現一些問題與不足，就需要優化教學手段與方法，增強教學質量，靈活調整教師自身教學行為，讓學生成為教學中的主體，獲取最佳教學效果，實現教學目標。
三、結束語
總而言之，創新初中教學是教育發展的必然趨勢，只有通過教學改革才能夠真正激發學生學習歷史的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。這就需要歷史教師努力提升自身創新能力，強化綜合修養，同時還要和社會接軌，營造出創新歷史教學的環境，讓學生成為歷史教學中真正的主體，切實掌握歷史知識。通過歷史教學，了解人類社會發展規律，學習民族英雄為國捐軀的精神與氣概，激發學生的愛國熱情。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史情境教學；原則分析；生動語言
中圖分類號：G633.51
在新課改的背景下，怎樣創新課堂教學模式，讓課堂活起來提高課堂的教學效果，是擺在每位歷史教師面前的一道不可繞過的命題，而精心創設情境模式無疑是一條有效的途徑。下面作者結合自己多年的教學經驗談談如何讓情境模式走進初中歷史教學。
一、情境教學應遵循的教育原則
初中歷史新課標要求，在教學中教師要把握“一個核心、兩個注重”。一個核心就是轉變學生的學習方法，兩個注重就是注重過程和方法。新課標這樣要求的目的是使學生學會學習。新課標還鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣。我們可以這樣理解，新課標要求我們貫徹的是潛移默化的教育原則或者說潛移默化的教學原則是符合新課標的要求的。古人說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們要在教學過程中實施情境教學就要注意創設的原則，只有把握清晰了方向才不會走歪路，這是我們進行情景教學的基礎。
二、 正確理解情境教學
歷史是對過去的陳述不假，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，作為老師我們應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感進行巧妙鏈接，從而開動學生思考的大腦。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位來建構教學。所以，情境教學是能提高初中歷史的課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動了情感的非智力因素參與課堂，學習的效率將會大大提高。
三、初中歷史情境教學的實施途徑
1. 營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺
功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多。要想在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你叫他一下子去演繹一個愛笑的角色，那一定是皮笑肉不笑，得不到理想的效果。所以平時師生關系怎么樣對于情境教學的效果影響極大。我們通常說“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在平時的教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人來創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最為關鍵的。那么，如何來營造和諧的師生關系呢？方法是多種多樣的。但是筆者以為以下幾方面必不可少：一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心的設計課堂；四是多于學生交流，走近學生的心靈。故而營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺非常重要。
2. 善用多媒體激發興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。簡單地說就是“懂得不如喜好，喜好不如以此為樂”。“以此為樂”的境界很高，不是一朝一夕可以達到的。但是它又是有章可循的，它的基礎是感興趣。興趣從哪里來？大多數靠培養。學生的興趣誰來培養？老師責無旁貸。初中生對很多東西都是好奇的，他們有著很強的求知欲。我們在教學時完全可以根據他們的這個特點來激發興趣。現階段，隨著國家對教育投入力度的不斷加大，現代化的教學手段走進了課堂，多媒體技術得到了廣泛的運用，這為我們激發學生的興趣增添了一個有效的手段。歷史曾經是鮮活的生活，學生要對歷史理解的深刻需要其貼近它。多媒體技術彌補了傳統板書的短板。文字可以想象，但無參照。對于初中生來講，由于他們受知識和經驗所限，他們在還原歷史時常常出錯，而多媒體海量的資源可以解決這一問題。多媒體它可以圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。所以在歷史教學中創設情境時效果很好。如在講時，筆者是這樣設計情境的：筆者先找到電視、電影的錄像進行剪輯，讓學生依次看看這樣的畫面：中國人未吸食鴉片前的社會狀況、舊時人們吸食鴉片的丑態、吸食后帶來的危害、今天吸食者的下場。通過這樣一些畫面和文字還有數據的呈現我發現學生的情緒被我調動起來了，他們的表情里有震驚、憤怒、害怕、決絕……這堂課上學生思考得很深入，很多問題都能切中要害。課后我分析原因，無非是學生的非智力因素調動了，大腦活躍了，參與度高了。
3. 用生動的、飽含激情的語言創設教學情境
語言是教師進行教學的最重要的手段。有人認為，既然多媒體有那么多的優勢，那么我用多媒體不就解決了所有的情境創設問題了嗎？非也！我們重視多媒體的作用，但并不唯多媒體馬首是瞻。戰爭是人類歷史中很重的一頁。初中歷史課本中有很多戰爭場面。我們如何處理呢？是簡單的讀一讀還是照本宣科地介紹一下呢？此時我們不妨用生動的、飽含激情的語言來進行描述。如在講到“一國兩制”時，完全可以朗誦詩人余光中的《鄉愁》。充滿相思之愁、離別之痛的詩句完全可以有助于學生理解“一國兩制”的偉大意義，使學生的愛國之情得以激發和升華。
四、結論
總之，創新初中歷史情境教學模式可以有效地提高課堂的教學效率，提升教學質量。我們在實踐中要牢記潛移默化的教學原則，營造和諧的課堂氛圍，重視多媒體的重要作用，不忘最重要的教學手段――語言。
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關鍵詞： 初中歷史 興趣培養 多媒體
歷史新課標要求在歷史教學過程中注重培養學生對歷史的興趣。教學實踐表明，只有學生對歷史產生興趣，學生才能主動學習和探索歷史知識，才能調動學生歷史學習的積極性。因此，教師在初中歷史教學中要從學生實際出發，挖掘教材中的趣味性的內容，培養學生學習歷史的興趣，并引導學生將興趣轉化為學習歷史知識的動力，調動學生學習的主動性，從而提高初中歷史課堂教學質量。如何激發學生學習歷史的興趣成為擺在歷史教師面前的重要問題，筆者結合教學經驗，從以下幾個方面談談看法。
一、重視課前導入，吸引學生的注意
課堂導入是課堂教學的重要環節。“良好的開端是成功的一半”，有效的課堂導入能夠吸引學生注意力，能迅速將學生帶入設定的歷史情景中，激發學生對教學內容的興趣，使學生有目的有準備地參加下面的教學活動，為課堂教學打好基礎。因此，在初中歷史教學中，教師要根據教學內容選擇不同課堂導入方式，達到吸引學生注意力，激發學生學習歷史知識的目的。如在教學《遼、宋、西夏、金的并立》一課時，筆者在教學新內容前，先問學生：“你們知道岳飛嗎？”學生都異口同聲地回答知道，然后我就給學生講了“岳母刺字”的故事。學生都專心致志地聽我講故事。這樣，既吸引了學生的注意力，又為課堂教學做了鋪墊，更活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，進而提高了教學效率。
二、積極創設問題情境，生成學習興趣
創設問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過巧妙設置問題，將學生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上展示歷史與現實的融通，從而激發學生強烈的學習期待，投入積極的思維，進而碰撞出火花，感悟歷史。在初中歷史教學中，教師通過巧妙地創設問題情境，不僅能夠起到渲染課堂氣氛的效果，還能激發學生學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到優化課堂結構，提高教學效率的目的。如在學習《三足鼎立》一課時，筆者給學生展示了一組三國演義中的人物圖片，并對學生提出問題：1.說說圖片中的人物是誰？2.“挾天子以令諸侯”這個故事講的是什么？3.“諸葛亮借東風”在赤壁之戰中起了什么作用？學生紛紛開始討論，如此，不僅吸引了學生注意力，使學生更加積極地探索教學內容的相關知識，而且激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
三、多媒體輔助教學，激發學生的興趣
隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學中，多媒體輔助教學成為課堂教學的重要途徑和手段。多媒體以生動形象、富有趣味的特點，收到了廣大教師和學生的喜愛。在初中歷史教學中，運用多媒體輔助教學，可以將枯燥的歷史知識形象地變換成動人的畫面，將歷史事件通過視頻真實地展示給學生，讓學生有身臨其境的體會，不僅使學生牢牢掌握住歷史知識，而且給學生創造生動有趣的教學環境，讓學生對學習更有興趣，使學生愛上歷史學習，從而主動參與到歷史教學活動中。如：教學《》一節課時，筆者先讓學生觀看電影《》片段，讓學生在電影情節中記住《》的背景和過程，對當時的事件發生的過程有更深刻的認識，這樣不僅能幫助學生更好地學習知識，還能達到活躍課堂的效果，激發學生探究歷史的興趣，調動學生的積極性的效果，有利于課堂教學效率的提高。
四、激勵性評價，調動學生學習的積極性
激勵性的評價是在教學活動中教師要多對學生的良好學習表現進行激勵和表揚，使學生能更加努力地投入學習歷史知識的活動中。每個人都渴望得到別人的認可，對于初中生來說，教師一句表揚和肯定將是他們繼續努力探究的巨大動力。在教學中教師的鼓勵能激發學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。因此，初中歷史教師要構建有效的評價機制，對學生的學習行為進行引導和鼓勵。另外，評價要根據學生的實際情況，如果一味地吹捧可能就會使表揚適得其反，因此，對不同層次的學生要采取不同的激勵方式。
綜上所述，興趣是學生學習歷史、認識歷史的重要因素，學生只有對歷史感興趣，才能更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的調動。在教學中，只要教師把握住歷史學科特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，就能充分發揮學生主體作用，使初中歷史課堂更有活力。
參考文獻：
