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第1篇

關(guān)鍵詞:沉浸 體驗(yàn) 感動(dòng)

課題名稱:《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》

審批機(jī)關(guān):江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

項(xiàng)目編號(hào):B-a/2006/02/058

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)離不開感動(dòng)的情感體驗(yàn)。感動(dòng)是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺(jué),是一種深化的情感體驗(yàn),它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。

語(yǔ)文教學(xué)的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中,完全投入、集中注意力,在文學(xué)殿堂里汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。要讓語(yǔ)文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行沉浸、體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學(xué)生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動(dòng),從而構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界,豐富而細(xì)膩的情感世界。

感動(dòng)來(lái)自于沉浸、體驗(yàn),感動(dòng)讓教師更加熱愛(ài)教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓學(xué)生在文本閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從沉浸到體驗(yàn),從而獲得感動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。

語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性,還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。

而“感動(dòng)”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn),是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,重視感動(dòng)情感的開發(fā)就必須教會(huì)學(xué)生沉浸于文本,去體驗(yàn)從而獲得感動(dòng)。

審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要包含以下幾個(gè)方面:

1.入課的導(dǎo)語(yǔ)

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其中,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

2.對(duì)學(xué)生思想的關(guān)懷

我以為,在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷”最核心的一點(diǎn)就是要關(guān)懷學(xué)生的思想,老師不僅要尊重維護(hù)學(xué)生獨(dú)立自由的思想,而且要盡可能地給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),教會(huì)他們思考,從而形成一種良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“思想”既指深度把握文本所傳達(dá)的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨(dú)特見解;也指教師要深入理解文本的思想內(nèi)涵并在教學(xué)方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學(xué)步,要敢于打破常規(guī)。

因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內(nèi)涵,關(guān)懷學(xué)生的思想,并采取合理的教學(xué)方法,“體驗(yàn)”才會(huì)落到實(shí)處。一句話,“思想”是“體驗(yàn)”式語(yǔ)文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進(jìn)的今天,我們要致力于語(yǔ)文課堂“思想品格”的建構(gòu),因?yàn)椤拔覀兊娜孔饑?yán)就在于思想。”

3.尊重學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放

不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,當(dāng)他們沉浸其中,他們通過(guò)文本獲得的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的沉浸、主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),同桌還能互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是從教師的引領(lǐng)中沉浸、體驗(yàn)得到感動(dòng);在文本閱讀中邊體驗(yàn)邊獲得感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中體驗(yàn),學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)“感動(dòng)”這種情感。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生默契時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“感動(dòng)”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的沉浸、體驗(yàn)獲得“感動(dòng)”,從而使學(xué)生擁有“詩(shī)性情懷”這是語(yǔ)文教師的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對(duì)話》《語(yǔ)文教學(xué)研究》.2007.6.

[2]傅嘉德.《語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》.2007.4.

第2篇

（廣西省河池市羅城縣天河中學(xué)廣西河池546407）【摘要】通過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與多媒體閱讀教學(xué)的對(duì)比和案例分析，說(shuō)明在初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀中，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、豐富學(xué)生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對(duì)擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有很大作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；教學(xué)觀念；閱讀習(xí)慣；信息技術(shù)；教學(xué)情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)最重要的基本功，閱讀能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)主要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受書面知識(shí)，從而獲取精神營(yíng)養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學(xué)生陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。因此，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學(xué)科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中獲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

1更新閱讀教學(xué)觀念

在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語(yǔ)文教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，增加自己的知識(shí)積累，提升自身綜合素質(zhì)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，探索符合中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，要充分重視初中生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能成就一個(gè)人，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀有興趣，才會(huì)愛(ài)讀書、多讀書，體驗(yàn)到讀書是人生的一大樂(lè)趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)在書上勾點(diǎn)圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

此外，還要經(jīng)常組織讀書心得交流會(huì)、故事會(huì)、閱讀比賽等活動(dòng)。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀，使他們對(duì)閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習(xí)慣的形成是需要有一個(gè)過(guò)程的，而且學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，單純的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對(duì)話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，語(yǔ)文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。

此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀對(duì)象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體，以輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語(yǔ)言世界。

4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、分組討論等。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》時(shí)，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動(dòng)地描述了父親艱難買橘子的過(guò)程，于是，我讓學(xué)生在班內(nèi)表演父親的動(dòng)作，在表演中體會(huì)父親買橘子的艱辛和對(duì)兒子的愛(ài)，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)興趣高，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞地運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

我在向?qū)W生講說(shuō)明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不妨多運(yùn)用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規(guī)的閱讀教學(xué)必讀課文外，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國(guó)四大名著、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生課外閱讀，讀后利用語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)讓他們上臺(tái)講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺(jué)地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀事業(yè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)成果顯示，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。

古語(yǔ)云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么。” 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，即是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確領(lǐng)會(huì)知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)

[1]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探.中國(guó)電化教育.2001，9

[2]閆芳.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué).中小學(xué)電教.2008，5

[3]高文主.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教育出版社出版.2000

[4]朱小曼.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學(xué)出版社出版.1999

[5]李國(guó)純.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探索.中國(guó)現(xiàn)代教育.2010，2

第3篇

關(guān)鍵詞： 沉浸；美術(shù)活動(dòng)；自然式沉浸；探究式沉浸；激勵(lì)式沉浸

“沉浸”一詞最早出于美國(guó)心理學(xué)家米哈里1975年的沉浸理論（flow theory）。這一理論“用來(lái)解釋人們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)日常活動(dòng)時(shí)，為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)”。 該理論認(rèn)為：“‘沉浸’是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的‘最佳體驗(yàn)’，它帶來(lái)的內(nèi)在滿足 感能使人們?cè)趶氖氯蝿?wù)時(shí)滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)。”

美術(shù)教育是啟迪人的情感，實(shí)現(xiàn)人之間情感表達(dá)和交流的有效手段，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育最具成效的工具之一。由此我們想到，如果能讓孩子們“沉浸”于美術(shù)活動(dòng)之中，那么他們所獲得的審美情感體驗(yàn)和由此促使他們掌握的藝術(shù)表現(xiàn)技能技巧，以及所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)也必將是最為顯著的。

為此，將“沉浸”理論與大班美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，打造“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)不失為一個(gè)值得嘗試的舉措。通過(guò)此類活動(dòng)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的美育氛圍，激發(fā)他們愉悅的審美感受，鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)作表達(dá)。從而使幼兒的心智在“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)中達(dá)到“自然式沉浸”“情境式沉浸”“探究式沉浸”“激勵(lì)式沉浸”等狀態(tài)。使大班幼兒在沉浸于感受美的同時(shí)，亦沉浸于用自己的方式彰顯美；在享受創(chuàng)作精神自由的同時(shí)，亦習(xí)得一些必要的藝術(shù)表達(dá)技能。

一、選材――吸引幼兒欣然于“自然式沉浸”

“自然式沉浸”，即幼兒直接被藝 術(shù)題材所吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。藝術(shù)能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術(shù)最本質(zhì)、最典型的特質(zhì)。正是它的審美和愉悅讓人們樂(lè)在其中，享受藝術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。賞閱文藝作品的美、改造生活原材的美，其本身就是一種享受。因此，富于藝術(shù)氣息、充滿生活情趣的選材能一下抓住幼兒的興趣，使其自然而然地就投入到美術(shù)活動(dòng)中去。

1 借大師之思再造

經(jīng)典的藝術(shù)作品往往是極具感染力和吸引力的，它如同一雙無(wú)形的手臂，將欣賞者緊緊環(huán)抱。因此，親近大師、選擇經(jīng)典，利用其獨(dú)有的藝術(shù)感召力可幫助幼兒沉浸于對(duì)經(jīng)典作品的感受體驗(yàn)，并享受由此帶來(lái)的愉悅。

如：瑞士雕塑大師賈科梅蒂的作品《行走的人》是其巔峰之作，作品中人物細(xì)瘦、單薄，如同線和點(diǎn)的組合。作品一呈現(xiàn)，孩子們就被這些貌似怪異、實(shí)則耐看的小人吸引住了。當(dāng)幼兒紛紛好奇于這些小人的制作方法時(shí)，老師為他們提供了鉛絲和錫紙，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象，制作專屬于自己的雕塑作品。在整個(gè)過(guò)程中，大師的作品既激起了幼兒的創(chuàng)作欲望，又拓展了他們的創(chuàng)作思路。當(dāng)最終幼兒與大師的作品交相輝映時(shí)，我們看到了稚拙中體現(xiàn)的無(wú)限創(chuàng)意。

2 借傳統(tǒng)之美調(diào)融

傳統(tǒng)文化藝術(shù)歷史悠久，其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格及表現(xiàn)方式有著特有的藝術(shù)魅力。隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)與淘洗，當(dāng)我們?cè)俅巫呓?觸摸，多個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)元素巧妙融合的馥郁芬芳更讓人不知不覺(jué)就沉醉其中。

如：美術(shù)活動(dòng)《水墨故事》借助吳冠中名畫的欣賞讓幼兒感受了水墨畫的韻味，同時(shí)清雅的古箏背景音樂(lè)與水墨畫交相輝映，幼兒即刻陶醉于古典藝術(shù)的雅韻美之中；《非洲時(shí)刻》將非洲人的臉部彩繪和非洲民族音樂(lè)相結(jié)合，讓幼兒“在黑色立體底板的奶粉罐上裝飾臉譜”和“伴隨非洲音樂(lè)鼓點(diǎn)跳舞”，當(dāng)老師充滿激情地與幼兒一起拍打著裝飾好的鼓唱歌跳舞時(shí)，兩種非洲民族的藝術(shù)美在幼兒創(chuàng)作中自然融合。

3 借繪本之蘊(yùn)表達(dá)

“兒童在審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強(qiáng)，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并被作品引導(dǎo)著前進(jìn)，他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式和思想情感、易被規(guī)范整合。”由此可見繪本對(duì)幼兒的吸引力和影響力。因此，一本高品質(zhì)繪本蘊(yùn)涵的豐富藝術(shù)教育元素，可以讓幼兒在繪本打造的藝術(shù)海洋里忘我地遨游、大膽地表達(dá)。

如：跟隨著繪本《田鼠阿佛》的賞閱，孩子們被故事中造型有趣、個(gè)性獨(dú)特的阿佛所吸引，并樂(lè)此不疲地用報(bào)紙和彩紙制作著他們自己的《老鼠阿佛》故事，于是我們看到了每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的關(guān)于阿佛和他朋友的故事：雨天吃冰淇淋、和媽媽一起看書、調(diào)皮的阿佛爬到高高的樹上、阿佛摔了個(gè)四腳朝天，等等。 4 借生活之材創(chuàng)想

藝術(shù)題材的生活性能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。藝術(shù)題材若來(lái)源于幼兒的實(shí)際日常生活，是幼兒或看、或聽、或感受、或經(jīng)歷過(guò)的，那么幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有更大程度的積累，更容易激起創(chuàng)作的欲望。

如：《面包大變身》教學(xué)活動(dòng)中，利用幼兒感興趣的食材作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分割組合、想象創(chuàng)造的方法將普通的吐司面包進(jìn)行神奇的創(chuàng)作，再適當(dāng)添加輔助材料，變化成為一件件精美的藝術(shù)品。活動(dòng)中，由于原材源自自家廚房，幼兒充滿了好奇感和親切感，一下子就投入到創(chuàng)作中去了。

二、環(huán)境――感染幼兒置身于“情境式沉浸”

“情境式沉浸”，是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)教育情境、藝術(shù)教學(xué)氛圍，可以使幼兒獲得更生動(dòng)、更具體的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒更加豐富的情感活動(dòng)，喚醒幼兒內(nèi)心深處的藝術(shù)火花。

1 班級(jí)內(nèi)審美型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）“處處皆藝術(shù)”。沉浸式幼兒美術(shù)活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)嘗試從視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多方面施加藝術(shù)教育影響，如教師引導(dǎo)幼兒在充滿藝術(shù)元素的環(huán)境中進(jìn)行一些自由游戲活動(dòng)，并通過(guò)展示一些具有豐富色彩與藝術(shù)特色的圖片、裝飾材料來(lái)引起他們對(duì)于藝術(shù)的關(guān)注、欣賞、參與與評(píng)價(jià)。

（2）“物物皆材料”。倡導(dǎo)“生活即藝術(shù)”，努力做到物物皆材料，可將棉繩、報(bào)紙、雪碧瓶、雞毛等一些原本不起眼的自然物，變成幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材。而孩子們也在不斷地收集、觀察、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞中審美能力得到發(fā)展，從而讓他們真正沉浸其中，感知到藝術(shù)元素在他們身邊無(wú)處不在。

（3）“角角見童心”。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)特色，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)性體驗(yàn)場(chǎng)。老師可為幼兒們創(chuàng)設(shè)主題鮮明、情節(jié)豐富的角色游戲主題樂(lè)園體驗(yàn)場(chǎng)，將各類藝術(shù)活動(dòng)融入其中，開展具有蘇州吳文化特色的主題游戲，如三萬(wàn)昌、黃天源、采芝齋、工藝博物館等。古色古香的游戲環(huán)境，種類繁多。形象逼真的“糕點(diǎn)”，最具蘇州特色的“刺繡”作品，吳儂軟語(yǔ)的昆劇欣賞，讓大家在不知不覺(jué)中體會(huì)到蘇州的藝術(shù)魅力。

2 師幼間支持型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）師幼和諧。一個(gè)身心緊張的人是無(wú)論如何也無(wú)法沉浸于某個(gè)活動(dòng)中的，因此要讓幼兒沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最基本的就是要輕松、愉悅。因此，教師“保持積極的情緒和心態(tài)、構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系”是極為重要的。試想，如果老師處處控制著孩子，沒(méi)有激情和藝術(shù)感染力，又怎么能夠奢望幼兒投入到藝術(shù)創(chuàng)作中去呢？因此只有師生積極互動(dòng)、彼此信賴，老師率先進(jìn)入沉浸的狀態(tài)，才能夠更好地帶動(dòng)孩子進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

（2）創(chuàng)作自主。藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)的根本。因此要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神。幼兒只有真正獲得了藝術(shù)創(chuàng)造的自，才能投入地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)為其提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

如《水墨故事》中，幼兒在滴墨印畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫想象，一定范圍內(nèi)的借形想象給了幼兒適量的挑戰(zhàn)，而寬廣的創(chuàng)作空間又激發(fā)幼兒豐富的想象力，他們樂(lè)此不疲地從事著創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)作欲望得到極大滿足。在《好忙的蜘蛛》中，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種材料和表現(xiàn)方式，如油泥、麻繩、洞洞板，水油分離、刮畫、滴畫、吹畫等進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，變化出豐富多樣的蜘蛛網(wǎng)，那一刻幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成一只忙碌的蜘蛛。

三、指導(dǎo)――帶領(lǐng)幼兒酣暢于“探究式沉浸”

“探究式沉浸”，是指幼兒在對(duì)不同藝術(shù)材料顏色、材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式的“玩樂(lè)、探索”中進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在這里，美術(shù)成為幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、探究的工具以及表達(dá)、交流情感的手段。教師在指導(dǎo)過(guò)程中“關(guān)注美術(shù)作品，更關(guān)注孩子們的快樂(lè)探究過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官來(lái)探索藝術(shù)工具和材料，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行自由表征與創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感。

1 材料的易操作性

幼兒是在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的，因此教師要為幼兒投放便于操作、易于成型的材料，以幫助他們更好地表達(dá)內(nèi)心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使幼兒全身心地投入藝術(shù)活動(dòng)中。

如在《設(shè)計(jì)大師就是我》活動(dòng)中，教師為幼兒提供各類明星的半身照，建議他們按照自己的意愿為明星設(shè)計(jì)服裝、配飾，為此教師給幼兒提供時(shí)尚雜志的冊(cè)頁(yè)、超市廣告單以及各類線狀、點(diǎn)狀材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)剪裁、添畫、粘貼的方法去裝扮明星。由于這些材料具有較好的“轉(zhuǎn)換”功能（如一方面對(duì)雜志冊(cè)頁(yè)不同角度的裁剪可變換成不同花紋做成明星的服裝，另一方面雜志上的圖片“現(xiàn)成物”可用于明星的首飾、帽子、配飾等），幼兒操作起來(lái)更有成功感，“設(shè)計(jì)大師們”饒有興趣地為自己喜歡的公眾人物做著各種打扮。

這一指導(dǎo)要點(diǎn)在《小小雕塑家》中體現(xiàn)得更為明顯。幼兒在活動(dòng)中選用的兩種材料――鉛絲、錫紙均極具質(zhì)感，而這兩種材料強(qiáng)烈的塑造感和造型性成為幼兒專注于作品創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的一個(gè)重要保障。

2 創(chuàng)作表達(dá)的游戲性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)也是一種游戲。以游戲?yàn)檩d體，將藝術(shù)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)中，滿足他們自我表現(xiàn)的需要，讓藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程變成幼兒充滿自信和主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在自由、自主的狀態(tài)下，幼兒才會(huì)沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，并在那份自由創(chuàng)作的快樂(lè)中堅(jiān)持。因此，作為老師，應(yīng)讓孩子以自己已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲結(jié)合，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)，引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。

如《大象的彩色泡泡浴》以幫大象洗澡為游戲情境，將音樂(lè)與繪畫相結(jié)合，幼兒一面沉醉于音樂(lè)的跳躍與沉穩(wěn)，一面沉醉于絲瓜筋作畫帶來(lái)的灑脫感；《七彩下雨天》中教師鼓勵(lì)幼兒玩裝有彩色墨水的瓶子，當(dāng)幼兒沉浸于擠玩墨水瓶的快樂(lè)、驚奇于墨水滴流成直線的變化，無(wú)形中感受了作品色彩自然 流淌的美感；《水槍噴畫》中，老師讓孩子在游戲化的噴畫中感受色彩在不同力度、方向撞擊下產(chǎn)生的變化，并通過(guò)借形添畫形成新的作品。在玩樂(lè)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性想象能力和動(dòng)手能力，這樣的活動(dòng)形式深受孩子們的喜愛(ài)，他們做了還想做，講了還想講，自身得到了極大的滿足。

3 教師自我的投入性

幼兒“容易受暗示”這一心理特點(diǎn)決定了幼兒的沉浸狀態(tài)是會(huì)受老師的狀態(tài)所影響的。教師的狀態(tài)如果是投入的，幼兒自然會(huì)被教師的熱情所吸引，然后逐漸被引入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。而這個(gè)“投入”包含兩方面：一方面是教師自身對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)、熱忱，另一方面則是教師放松、自如的教學(xué)心態(tài)和教態(tài)。

四、評(píng)價(jià)――幫助幼兒滿足于“激勵(lì)式沉浸”

“激勵(lì)式沉浸”，是受到贊許、認(rèn)同、肯定等激勵(lì)而進(jìn)入的沉浸狀態(tài)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)幼兒都積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。尊重幼兒的解釋和幼兒的表現(xiàn)方式，審幼兒之“美”，挖掘藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程和作品對(duì)幼兒自身的價(jià)值，也是幼兒愿意將沉浸進(jìn)行下去的一個(gè)要點(diǎn)。教師應(yīng)以“尊重幼兒作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)”為基點(diǎn)開展藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：將全班幼兒的作品進(jìn)行展示，給大家欣賞；請(qǐng)幼兒評(píng)選出自己最喜歡的作品，啟發(fā)幼兒從畫面安排、色彩運(yùn)用、形象處理、想象力等方面進(jìn)行講評(píng)，說(shuō)說(shuō)評(píng)選的理由；請(qǐng)幼兒為自己的作品命名；幼兒一起相互講述畫面，請(qǐng)個(gè)別幼兒獨(dú)立講述自己的故事。

沉浸，是一種手段，當(dāng)它解讀為“沉浸式教學(xué)”時(shí)；沉浸，是一種體驗(yàn)，當(dāng)它解讀為“沉浸的狀態(tài)”時(shí)。“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)更關(guān)注幼兒的內(nèi)心和自我需求，同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求。一方面，需要老師更多地去了解幼兒，堅(jiān)持以幼兒為本的理念，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)手段組織適宜的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境幫助幼兒進(jìn)入“沉浸狀態(tài)”；另一方面，也需要教師平衡好情感態(tài)度和能力技能的關(guān)系，在重視幼兒主體地位的同時(shí)亦重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因?yàn)閾碛斜貍涞乃囆g(shù)表達(dá)技能才能讓幼兒投入地參與到藝術(shù)創(chuàng)造中去，并在一次次的成功體驗(yàn)中感受到“沉浸狀態(tài)”的快樂(lè)，由此讓這些快樂(lè)體驗(yàn)成為幼兒主動(dòng)積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)的助推力。

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