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第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 教法 技巧

歷史學(xué)作為一門(mén)鏈接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類(lèi)社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。

每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出錯(cuò)誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)。

一、歷史課堂教學(xué)方法

歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話(huà)法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)方法。

1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過(guò)程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。可分為敘述、描述和概述三種具體方法。

運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來(lái)自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動(dòng)形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。

描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線(xiàn)索。

2.講解法。講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說(shuō)明、舉例論證、分析綜合、比較、對(duì)比。

3.談話(huà)法。是師生雙方以談話(huà)或問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、理解、掌握知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

4.圖示法。可快捷地向?qū)W生展示或提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。

5.討論法。討論中促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進(jìn)取的態(tài)度等等。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后通過(guò)具體史實(shí)向?qū)W生闡明正確觀點(diǎn)。

6.各種歷史教學(xué)方法的選用。俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法。”能夠把復(fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，這類(lèi)教師用講述法教學(xué)可能會(huì)取得很好的效果。

二、初中歷史教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：

1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。

2.演講活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦演講活動(dòng)，開(kāi)展“人人學(xué)歷史，講歷史”的演講活動(dòng)。

3.知識(shí)競(jìng)賽。例如，可以舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽、時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽……

4.課外寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識(shí)卡片，撰寫(xiě)歷史小論文，開(kāi)展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報(bào)。各班建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教育不容忽視，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，但這很好，說(shuō)明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)，靜心傾聽(tīng)，并給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 故事化 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有豐富的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一門(mén)學(xué)科，從而對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)有效地提高。初中歷史課堂的教學(xué)使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本歷史的知識(shí)當(dāng)中，收獲的不僅僅是理論知識(shí)，而且還可以對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學(xué)法

1.1故事化教學(xué)理論

故事教學(xué)法是老師在授課時(shí)，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而使學(xué)生能夠從故事中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

故事化教學(xué)符合初中學(xué)生需求層次和心理特征，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣。同時(shí)，故事化教學(xué)促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，這也是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為的。

1.2故事教學(xué)法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿(mǎn)濃厚的興趣，從而促使學(xué)生識(shí)記，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師在課堂教學(xué)中插入小故事要切合實(shí)際，通過(guò)講故事，使學(xué)生在課堂上保持對(duì)探知過(guò)程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實(shí)際需要進(jìn)行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學(xué)中講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭(zhēng)以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學(xué)中虛構(gòu)出幾個(gè)生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來(lái)講述相關(guān)歷史知識(shí)；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學(xué)方法的思考

2.1初中歷史故事化教學(xué)中勿要失去教學(xué)的藝術(shù)美

老師在運(yùn)用歷史性故事化教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教和學(xué)都是離不開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生的關(guān)系融洽與教學(xué)高效有著關(guān)系，這也就是對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，老師要不斷地提高自己教學(xué)的藝術(shù)美。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師要善于采用各種各樣的教學(xué)方法，是課堂的氛圍以及教學(xué)效果富有藝術(shù)美，并且使學(xué)生樂(lè)于接受這種藝術(shù)美。所以，老師在授課的過(guò)程中除了使自己的教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，還要將歷史知識(shí)清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將必須學(xué)變成了樂(lè)于學(xué)習(xí)。[3]

2.2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

初中老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候一定適當(dāng)?shù)牟迦牍适拢鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，老師可以通過(guò)的事例讓學(xué)生明白我國(guó)在這期間遭受的苦難，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，另外一個(gè)方面，老師也可以在課堂結(jié)束后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用故事加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時(shí)候，可以講解張衡發(fā)明地動(dòng)儀準(zhǔn)確預(yù)測(cè)地震的故事，讓學(xué)生體會(huì)古代的發(fā)明對(duì)現(xiàn)在的深遠(yuǎn)影響，感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，從而使學(xué)生樹(shù)立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學(xué)中，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書(shū)課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是對(duì)于故事，每個(gè)人都可以理解和講述。平時(shí)回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，或許正是因?yàn)閻?ài)好故事而不敢將手舉起來(lái)。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類(lèi)學(xué)生站起來(lái)，使他們開(kāi)口講話(huà)，這個(gè)就是成功。由此可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就有了前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂也就活動(dòng)起來(lái)了。

2.4以“請(qǐng)”觸動(dòng)學(xué)生

歷史可以給每個(gè)學(xué)生一面鏡子，教會(huì)我們?cè)趺礃幼鋈耍趺礃幼呷松牡缆贰Ｒ粋€(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)注意情感，樹(shù)立民族自信心。每一個(gè)活生生的歷史任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)“明朝的對(duì)外交流與沖突”這一課的時(shí)候，老師就運(yùn)用“故事化”教學(xué)的方法來(lái)完成情感教育的目標(biāo)。

老師首先讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)故事，讓學(xué)生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰(shuí)講述的最精彩。接下來(lái)，老師誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生的精彩演講，同時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠?qū)W到哪些可貴的品質(zhì)。在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)候，會(huì)將這個(gè)問(wèn)題討論的頭頭是道，在討論的過(guò)程中，就會(huì)慢慢的領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理以及品質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事化教學(xué)方法在學(xué)生的情感教育方面起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。[5]

3 結(jié)語(yǔ)

故事化教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以提高學(xué)生歷史課的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，學(xué)生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學(xué)法的初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛紹舉.初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育，2012（8）：67-67.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；興趣教學(xué)；方法探討

興趣是最好的老師，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學(xué)法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂(lè)之者，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣可以從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，從每一堂課的組織教學(xué)開(kāi)始，從每一次課堂的思考和討論開(kāi)始。下面就是我對(duì)于初中歷史興趣教學(xué)法的一些簡(jiǎn)淺理解。

一、教師提高自身素質(zhì)和綜合能力

眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導(dǎo)和教學(xué)安排息息相關(guān)，因此，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的能力和自身的綜合素質(zhì)十分重要。因此，作為教師，首先要能寫(xiě)一手好字，清晰的字體會(huì)讓學(xué)生感到賞心悅目。另外，教師應(yīng)該規(guī)范自己的普通話(huà)，一口清晰流利的普通話(huà)也是教學(xué)的關(guān)鍵。最后，更為重要的是，教師應(yīng)該有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，應(yīng)該多讀一些相關(guān)的書(shū)籍，無(wú)論是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)、管理學(xué)生的書(shū)目還是歷史知識(shí)方面的書(shū)籍。因?yàn)椋處熤挥袕?qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓自己站在一定的高度上去教育引導(dǎo)學(xué)生，才能在課堂上游刃有余，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，旁征博引，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行更為有效的教學(xué)。

二、一個(gè)有吸引力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入的精彩與否能夠決定這個(gè)課堂的效果，試想，一個(gè)枯燥乏味的導(dǎo)入和毫無(wú)創(chuàng)意的開(kāi)場(chǎng)白怎么能夠吸引學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？更不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困倦的心理，對(duì)于整堂課的教育教學(xué)都很不利。因此，一個(gè)生動(dòng)的、能夠有足夠吸引力的開(kāi)場(chǎng)白足以讓學(xué)生眼前為之一亮，瞬間抓住學(xué)生的眼球，這樣在教師的積極引導(dǎo)下、學(xué)生的全力配合下，一節(jié)歷史課將會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)，也不會(huì)產(chǎn)生急于期待下課而無(wú)心學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律無(wú)法維持的局面。例如，可以講述一些生動(dòng)有趣的歷史故事作為導(dǎo)入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達(dá)到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而引出對(duì)于三國(guó)時(shí)期歷史的講解。一個(gè)精彩的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。

三、豐富的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，只能讓學(xué)生越發(fā)厭惡歷史學(xué)習(xí)，不能對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；只能讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該提出難度適中的問(wèn)題，在課堂上引發(fā)學(xué)生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，通過(guò)比賽、辯論等形式來(lái)討論一個(gè)國(guó)家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深刻的把握和了解，更能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)歷史知識(shí)都有自己的理解和感受，能夠提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)在此期間得到發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然而然地有所

提高。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)一件事物感興趣往往是因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和技巧方法，才會(huì)在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)和信心，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的提高中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，感受到歷史學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，擁有歷史學(xué)習(xí)的信心和欲望。這樣對(duì)于有效提高教學(xué)效率、增加課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲望有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是我們應(yīng)該努力的方向。

初中歷史興趣教學(xué)法需要教師一點(diǎn)一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應(yīng)以明確的目標(biāo)、合理的教學(xué)方法使初中歷史興趣教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，有效提高學(xué)生的初中歷史成績(jī)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合作意識(shí)。這是初中歷史興趣教學(xué)法的關(guān)鍵，更是我們需要努力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);歷史故事

故事化教學(xué)就是教師通過(guò)故事講解，從而引入教學(xué)內(nèi)容，可以營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，所以在初中教學(xué)中被眾多教師普遍采用。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施故事化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用歷史故事。

一、歷史故事的選材原則

1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣

作為老師，首先要了解學(xué)生，不能以自己的看法與觀點(diǎn)去衡量學(xué)生，歷史故事的選擇要基于學(xué)生的喜樂(lè)習(xí)慣，便于他們理解與感悟的故事，內(nèi)容的生動(dòng)有趣包含故事內(nèi)容積極樂(lè)觀，或者故事傳達(dá)的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.主題明確，思路清晰

選擇的歷史故事必須有一個(gè)明確的主題，在這主題之上還要達(dá)到層次清晰、表意明了的程度，如果沒(méi)有好的主題，便會(huì)造成聽(tīng)者思維混亂，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要次第展開(kāi)、娓娓道來(lái)，邏輯清晰，讓聽(tīng)者聽(tīng)而不亂，學(xué)而有味。

3.緊繞大綱，情境教學(xué)

老師選擇的歷史故事內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)大綱，最好要緊扣上面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時(shí)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到了活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的作用。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略

1.合理地處理和構(gòu)建歷史故事情節(jié)

一個(gè)歷史故事能否吸引學(xué)生，非常重要的因素就是其情節(jié)結(jié)構(gòu)是否合理。這一點(diǎn)在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，老師在講授歷史故事時(shí)，開(kāi)頭一定要有吸引力，引起學(xué)生注意;具體的故事內(nèi)容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時(shí)逐層鋪開(kāi)，注意節(jié)奏，詳略得當(dāng);故事結(jié)尾要有呼應(yīng)，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫(huà)龍點(diǎn)睛。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就要求老師對(duì)歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實(shí)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓适虑楣?jié)進(jìn)行必要的處理。

2.選擇好合適的講授時(shí)機(jī)

一堂課由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個(gè)子任務(wù)要完成，老師必須把握好時(shí)機(jī)，才能收到好效果，千萬(wàn)不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來(lái)說(shuō)，我們建議老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助歷史故事，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn);在一堂課即將結(jié)尾時(shí)，講授一個(gè)歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)控學(xué)生情緒和注意力。

3.注意歷史故事的語(yǔ)言表述策略

講授歷史故事時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，直接決定了該歷史故事在學(xué)生中的反應(yīng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤為如此。因此，要提升課堂教學(xué)中歷史故事的教學(xué)效果，必須提升歷史教師本人的語(yǔ)文表達(dá)技巧。首先，教師應(yīng)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，充分熟悉和了解任教的歷史學(xué)科內(nèi)容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要精練，用詞要準(zhǔn)確無(wú)誤，才能在有限的時(shí)間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語(yǔ)言要生動(dòng)直觀，富于情感。老師在講故事時(shí)，要用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史圖景，同時(shí)，對(duì)歷史故事中的事實(shí)要有基本的價(jià)值判斷，并通過(guò)明確的語(yǔ)氣講解出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀。

4.組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由交流，分享資源和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將不同見(jiàn)解融會(huì)貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就讓學(xué)生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生在對(duì)流派核心思想的闡述中，把這些在知識(shí)潛移默化中消化吸收。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史本身就是故事，故事化教學(xué)和初中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中普遍開(kāi)展故事化教學(xué)是明智之舉，更是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于整個(gè)歷史堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0383-01

歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且具有過(guò)去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過(guò)去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得越發(fā)重要。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂(lè)。

1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，很多同學(xué)都覺(jué)得其枯燥無(wú)味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.2增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行提取，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且尋找方法解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)的不斷反饋，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時(shí)及信息容量所限，教材編寫(xiě)較為簡(jiǎn)單而教師在教授過(guò)程中也無(wú)法涉及各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識(shí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。

1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時(shí)期國(guó)家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期的歷史特點(diǎn)等。

2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來(lái)越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對(duì)信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運(yùn)用信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。

2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過(guò)度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴(lài)。在運(yùn)用信息技術(shù)手段的過(guò)程中，未經(jīng)過(guò)自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過(guò)程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動(dòng)，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對(duì)信息技術(shù)保留有新鮮感，對(duì)課堂教授的具體知識(shí)點(diǎn)并不印象更沒(méi)有自己的思考。

3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析

3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師將自己對(duì)歷史事件的理解通過(guò)面授的方式讓學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的過(guò)程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目?jī)A向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過(guò)該技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過(guò)分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整授課方式。

3.3教師之間的信息共享。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都蘊(yùn)含著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會(huì)，分享各自經(jīng)驗(yàn)形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。

4.總結(jié)

信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。

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第6篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；方法研究

作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學(xué)觀念，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，使素質(zhì)教育能夠真正地落實(shí)到初中歷史的教學(xué)過(guò)程中去。課改理念下，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而促進(jìn)歷史教學(xué)整體水平的提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前歷史教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在下面被動(dòng)地聽(tīng)課，這種應(yīng)試教育的模式使許多學(xué)生不能積極地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造愉快的課堂氣氛，通過(guò)生動(dòng)的講解能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除了運(yùn)用講故事的方法之外，教師也可以借用詩(shī)詞或者精彩的與歷史事件相關(guān)的新聞報(bào)道等，以抒發(fā)感想，表明愛(ài)憎，引起學(xué)生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，真正成為歷史課堂教學(xué)的“主角”。

此外，歷史課本中的插圖是歷史學(xué)科許多重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，有的插圖生動(dòng)形象并且富有趣味，很容易引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解課本知識(shí)，以強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)效果。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)就是教師教給學(xué)生通過(guò)借助自己已有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力，促使學(xué)習(xí)成為一種思考研究的活動(dòng)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用深入淺出的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性意義的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維。那么歷史教學(xué)不僅僅是單純地傳授知識(shí)的活動(dòng)，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。歷史教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的直接傳授者，也是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)者。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要從史學(xué)的基本觀念出發(fā)，對(duì)學(xué)生循循善誘。采用循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。可以采用多角度思維的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其實(shí)很多的思維創(chuàng)新活動(dòng)都是由于學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)才出現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題或者產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們的思維就會(huì)出現(xiàn)火花，激發(fā)靈感，積極地去思考。也許學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解可能和教師本身預(yù)設(shè)的思路不是很一致，但學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行了加工，產(chǎn)生了自己的思想。這樣的問(wèn)題教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，對(duì)他們的想法認(rèn)真傾聽(tīng)。

教師除了對(duì)歷史課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究之外，還應(yīng)該在布置課后練習(xí)題方面多加引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實(shí)具有唯一性，而歷史事實(shí)得到的結(jié)論可以是多元化的。學(xué)生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認(rèn)知能力，也有利于樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)事半功倍。例如，在講述的時(shí)候，教師可以依據(jù)史實(shí)講述臺(tái)灣自古就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。然后結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)事新聞，很好地把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史使命感。

在歷史教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行。教師讓學(xué)生開(kāi)展小組討論、專(zhuān)題辯論、社會(huì)調(diào)查以及歷史知識(shí)競(jìng)賽等，學(xué)生之間相互交流，把實(shí)踐中學(xué)到的各方面知識(shí)與歷史課本知識(shí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的了解和掌握。適量的課外活動(dòng)，把課內(nèi)與課外學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)并加以創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，課改理念下的初中歷史教學(xué)方法，需要教師勇于嘗試、研究總結(jié)，注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，促使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高歷史教學(xué)水平和歷史教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，使學(xué)生豐富見(jiàn)識(shí)與開(kāi)闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用反問(wèn)式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對(duì)歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒(méi)有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯(cuò)歷史事件。教師可根據(jù)自己對(duì)歷史事件的理解和把握，通過(guò)時(shí)間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會(huì)矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢(xún)，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易就對(duì)故事性的知識(shí)情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，將重點(diǎn)的、特定的歷史情節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達(dá)到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)演繹對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)展過(guò)程有更詳細(xì)的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒(méi)有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的教學(xué)效果。

三、討論式教學(xué)法

“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺(tái)上不斷地講，學(xué)生在臺(tái)下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，歷史課成了死記硬背歷史知識(shí)的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題或疑點(diǎn)提出來(lái)，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問(wèn)題。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開(kāi)口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，掌握新的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、結(jié)論與建設(shè)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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第8篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評(píng)改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識(shí)，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評(píng)的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評(píng)分析

考試的目的是通過(guò)學(xué)生在試卷中具體的情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而要通過(guò)考試，針對(duì)其中的問(wèn)題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而非單純地評(píng)分。歷史試卷在講評(píng)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在知識(shí)掌握以及概念理解方面，知識(shí)遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問(wèn)題。教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題需要進(jìn)一步講評(píng)，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績(jī)，重視試卷中反饋的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入研究。在試卷講評(píng)中，具體做到：①讓學(xué)生交換評(píng)卷。通過(guò)別人試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題看自己試卷中是否也存在，試卷的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問(wèn)題要重點(diǎn)分析。這種交換評(píng)卷角色的方式，讓學(xué)生以評(píng)卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評(píng)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識(shí)的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評(píng)分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評(píng)效果。因此在批卷過(guò)程中要在試卷上注明批卷人。批注并評(píng)出分?jǐn)?shù)，提高評(píng)卷質(zhì)量，這也是一種評(píng)卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對(duì)評(píng)卷結(jié)果要予以肯定和表?yè)P(yáng)

在歷史試卷評(píng)卷過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)卷結(jié)果進(jìn)行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分?jǐn)?shù)確定。針對(duì)在批卷過(guò)程中對(duì)批注比較認(rèn)真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當(dāng)堂進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣有助于在以后的評(píng)卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對(duì)在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時(shí)進(jìn)行談話(huà)等，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過(guò)程中先總結(jié)原因，再?gòu)慕處煹慕嵌确治霾⒅赋鰡?wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點(diǎn)，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評(píng)卷更加合理。

三、特別糾正

針對(duì)個(gè)別學(xué)生在試卷中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來(lái)提高試卷成績(jī)。歷史考試的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問(wèn)題，找出失分的原因。針對(duì)學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧上進(jìn)行分析并查漏補(bǔ)缺，針對(duì)不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評(píng)。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過(guò)程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)，明確答題要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)歷史試卷來(lái)掌握更多的歷史知識(shí)，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。

四、總結(jié)

綜上所述，本文通過(guò)初中歷史試卷在評(píng)卷過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，闡述了在評(píng)卷完成之后如何進(jìn)行講評(píng)等工作，針對(duì)學(xué)生在試卷中反映的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史考試成績(jī)，豐富其歷史知識(shí)的目的。通過(guò)考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識(shí)的情況，另外還可以從試卷中反映的問(wèn)題，為以后答題提供更多的技巧。在評(píng)卷過(guò)程中針對(duì)試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題予以及時(shí)的改正，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績(jī)，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。

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第9篇

初中歷史探究學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路子。探究性學(xué)習(xí)，作為在我國(guó)教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學(xué)模式，已被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因其是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了梳理，希望有助于探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式水平的提高。

一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)的教育專(zhuān)家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。”這就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運(yùn)用的一個(gè)基本教學(xué)方式。

歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握對(duì)各種歷史知識(shí)和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)或者解釋。在探究性教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和相關(guān)技能，提高其歷史問(wèn)題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程中提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識(shí)是人們對(duì)客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)總結(jié)得來(lái)的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)組織各種行之有效的教育活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實(shí)踐中，課堂氣氛的營(yíng)造十分重要，教師要積極營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

1.遵循初中生心理特點(diǎn)的原則

初中生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛(ài)憎觀。因此，初中生就像是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2.遵循探究性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過(guò)程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過(guò)程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動(dòng)教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問(wèn)題的能力。

4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合

初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實(shí)施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)所要探究的問(wèn)題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開(kāi)展辯論，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的實(shí)施途徑

歷史活動(dòng)課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開(kāi)設(shè)的。在歷史活動(dòng)課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場(chǎng)景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過(guò)形式多樣的模仿歷史的活動(dòng)，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實(shí)施途徑

在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，通過(guò)主動(dòng)閱讀歷史書(shū)籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問(wèn)題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問(wèn)題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長(zhǎng)成才高度負(fù)責(zé)的精神開(kāi)展教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，教育工作者面臨著如何有效實(shí)施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

參考文獻(xiàn)：

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