時間：2023-09-12 17:04:40
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關鍵詞： 初中語文 教學現狀 優化策略
新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，加強初中語文教學的素質教育成為重要課題。學生在學習過程中需要科學的教學方法加以指導，通過實施優化策略，就能有效滿足學生的實際學習需求。
1.初中語文教學現狀和優化策略應用的價值分析
1.1初中語文教學現狀分析
初中語文課程是學生學習的重點科目，也是學生必修的課程內容。但是在實際教學過程中，由于受傳統教學思想觀念的影響，在初中語文教學中還有諸多問題有待解決。某些語文教師在教學方式上采用原來的教學方法，通過灌輸式的教學模式開展教學，學生在這一教學模式下就處在被動的學習地位，學習積極主動性得不到有效激發，對學生的學習效率提升有很大的阻礙[1]。
另外，初中語文教學中老師的教學方法比較單一，主要以講述為主，沒有形成現代化的教學模式，這與學生的實際發展需求有很大的差異，使得學生在學習過程中興趣不高，整體的課堂教學效果也不是很好，這些教學問題對學生今后的學習會產生很大影響。
1.2初中語文教學優化策略應用的價值分析
對初中語文教學中實施優化策略有重要的價值體現，通過優化策略的實施能夠有效提升學生的語文知識學習興趣，對學生的學習動力起到激發作用。在優化此類的實施下，開展相應的語文活動，讓學生在活動中自由地發揮，營造良好的學習氛圍。在相應的策略應用下，學生的語文閱讀興趣及寫作興趣能得到有效激發，在興趣的基礎上，學生學習語文知識的效率也會得到大幅提升[2]。這樣就會對學生的語文口語交際能力得到相應的提升，真正達到學為所用的目的。
通過優化策略的應用，學生的語文學習效率及水平能得到有效提升，這就能夠為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。通過優化策略的應用，老師能結合學生的實際學習情況，對教學方案進行科學的調整，這樣整個課堂教學的效率能得到有效提高。通過策略的應用，教師能對學生有更深的了解，這些都對實際教學有積極的作用。在優化策略的應用下，學生受到語文知識的熏陶，提升自身的素養，并積極地將語文知識和其他學科進行聯系等，提高學生其他科目的學習效率。
2.初中語文教學優化策略的應用方法探究
對初中語文教學的優化策略應用，要從多方面著手，對學生的學習方法進行有效指導，提高學生的學習能力。在初中語文教學過程中，教師要將學生的主體地位充分展現出來，并注重教師自身主導作用的發揮。在老師的指導下，讓學生的學習技能和能力得到優化，在教學中要將教學方法綜合地加以運用，讓學生產生學習興趣。
學生只有在興趣的基礎上，才能將學習潛力充分發揮。這就需要老師巧設問題，運用多樣化教學手段，在課堂導入環節充分重視，這是教學的關鍵環節。只有在這一環節對學生的興趣進行了積極培養，才能真正保證學生的進一步學習。老師要對不同的學生實施不同的教學方案，因材施教針對性地開展教學活動，使學生的學習熱情得到充分有效的激發[3]。
優化策略的運用可從外部環境進行有效營造，通過先進的媒體進行宣傳，讓學生有良好的讀書氛圍。通過學校的廣播及文化走廊等，讓學生感受到語文知識的魅力，在傳統文化的學習方面要得到充分重視，并積極營造學習氛圍，只有如此才能讓學生進入語文知識的學習氛圍中。還要對學生的學習動機進行有效激發，對學生的學習態度進行優化，這樣就能保證學生學習效率的提高。
對初中語文課堂教學的優化策略的應用，要充分應用多媒體技術，將現代化的教學手段在語文課堂上展現[4]。通過多媒體技術的應用對學生的課外知識進行補充，讓學生了解中國傳統文化。
例如通過多媒體技術的應用，將中國的優秀文學作品進行動態化的展現，吸引學生的目光，培養學生良好的語文學習習慣。對于《紅樓夢》及《水滸傳》等諸多的優秀作品，可通過多媒體技術的應用，將名家講堂搬到課堂中，豐富學生的課外知識。
3.結語
初中語文教學活動的開展，要通過優化策略的應用不斷升級，讓學生在良好的學習氛圍中學到更多有趣的語文知識，這對學生全面素質的提升有積極的意義。以上主要從初中語文教學的現狀及優化策略的應用價值和策略等方面重點進行分析，希望有助于實際教學的發展。
參考文獻：
[1]胡百良.芻議初中語文教學改革思路[J].語文教學與研究，2014（08）.
[2]王麗麗.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013（19）.
關鍵詞：初中語文;詩歌教學;實踐;策略
在初中語文中，詩歌教學相當重要，在教學內容方面，詩歌分為古代詩詞與近現代詩詞兩個部分，在考察方面，既包括了對詩歌背誦程度的考察，又包括了對詩歌理解層次的考察，換言之，初中語文的詩歌教學要求學生們既要背誦詩歌又要深入理解作者的寫作目的、寫作背景、語言風格以及修辭手法等等。相對于小學語文的詩歌教學來說，初中語文的詩歌教學更上一個層次。
此外，詩歌教學能夠讓學生們在了解與感悟博大精深的中華文化的同時為自己的語文學習儲備文化知識，對學生們能力的提升有著不容忽視的作用。然而，在實際教學中，鑒于詩歌的歷史久遠，學生們在詩歌的理解與掌握方面具有一定的困難，那么教師如何在初中語文教學中提高詩歌教學的效率呢？筆者認為教師可以轉變教學模式，改進教學方法，豐富教學內容，激發學生興趣，從而引導學生們深入分析與研究詩歌。在本文中，筆者將結合自身的教學經驗談談初中語文詩歌教學的策略。
一、詩歌教學策略之知人論世
所謂知人論世，就是指教師在講解詩歌之前先引導學生們對詩歌的作者進行了解與研究，從而了解詩歌的創作背景以及作者的語言風格，這將大大降低學生們對詩歌的理解難度。當然，教師在這一過程應當盡量避免采用平鋪直敘的方式，以免讓學生們心生厭煩之感。
筆者認為教師在教學之前可以根據詩歌的難易程度采取不同的教學方式，如果是較為容易的詩歌的話，教師可以鼓勵學生們單獨進行作者資料的搜集，然后再根據自己所得資料對詩歌作以初步的分析;如果是較難的詩歌的話，教師可以以分組的形式讓學生們去搜集作者資料，然后再讓小組成員之間根據小組所得資料對詩歌進行初步分析以及交流討論。不管是哪種方式，這都有利于詩歌的進一步講解與分析。
例如，筆者在講《天凈沙?秋思》的時候，鑒于其作者馬致遠對于學生們來說較為生疏以及這首詩歌內容較為簡單，我便讓學生們在上課之前搜集好關于馬致遠的一些資料，包括馬致遠的人生經歷、所處的社會背景以及他的理想抱負等，接著我再對學生們搜集的資料做一個高度概括，最后再引導學生們深入研究其中的關鍵意象：枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等，讓學生們在對詩歌有個大概了解的基礎之上再去感悟其間所表達出來的情感，從而達到一個知人論世的效果。
二、詩歌教學策略之詩歌翻譯
詩歌中所用的字詞與表達與我們所熟悉的有一定的差距，尤其是古代詩歌，因此，詩歌的翻譯至關重要。初中語文的詩歌教學與小學語文的詩歌教學最大的不同在于翻譯，換言之，小學語文的詩歌教學不注重對詩歌的翻譯而初中語文注重對詩歌的翻譯，畢竟翻譯有助于學生對詩歌的進一步理解與掌握。
例如，《次北固山下》這首詩中“次”這個字翻譯就顯得尤為關鍵，它在本詩中的意思并非我們所熟悉的“順序”“等第”或者量詞的意思，而是“停留”的意思，也就是說“次北固山下”應該翻譯成“停留在北固山的時候”，倘若缺乏對這個字的翻譯，則整首詩的理解就顯得過為牽強，不利于學生們對其的理解與研究。此外，教師在詩句的講解過程中，應當先引導學生們逐字逐句地進行翻譯，然后再根據整句的意思對之前所做的翻譯進行順序或者搭配上的調整，以使得整個翻譯更為清晰明了。
詩歌翻譯是詩歌教學中的重要部分，通過詩歌翻譯，學生們能夠深入剖析詩歌，提升自身的語文素養以及文字運用能力。此外，在詩歌翻譯的過程中，師生們的互動也會有所增加，從而改變了傳統沉悶的語文教學氛圍，進一步提升了詩歌教學質量。
三、詩歌教學策略之感悟作者情感
詩歌不僅是作者展露文筆的最佳平臺，更是作者抒懷的最好載體，這也正是詩歌的魅力所在。因此，在初中語文的詩歌教學中，教師既要引導學生們挖掘詩歌的文字底蘊，也要引導學生們感悟作者的情感，從而讓學生們真正理解詩歌的精神內涵，并達到學以致用的教學目的。
例如《沁園春?雪》這首現代詩歌，它的抒情方式較為含蓄，上闕全是對雪這個意象的描寫，這是借助雪的壯闊來表達作者的恢宏大氣，下闕雖然看似是在歷代的英雄將領們，但卻是借助這些過去的名人從側面表達出作者想要建功立業的壯志雄心。因此，教師要引導學生們深入挖掘作者表達的思想情感，只有感悟了作者的情感才能體會到詩歌作品的真正內涵，從而讓學生們的語文素養上升到一個新的水平。
四、結語
總而言之，詩歌教學在初中語文教學中占據了相當大的比例，并且，詩歌教學有助于學生們了解中華文化，提升學的文化功底以及語文素養，所以，提高詩歌教學質量很具有意義。
參考文獻：
一、語文教學中存在的問題
目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。如教師的教學觀念比較陳舊，迫于升學壓力，只知道應試，而不顧學生的感受，造成學生對語文學習缺乏樂學性；多數教師的語文教學方法為“滿堂灌”，教師成為語文課的主宰者，將應試知識硬灌輸給學生。這樣的教學方式很難發揮學生的主體作用和自主的學習能力；部分教師綜合能力差，不會或不愿意使用現代教育技術，教學內容抽象，教學手段單調。要想取得初中語文良好的教學效果，必須依照新課程的教學理念，針對上述現狀進行教學改革。
二、初中語文教學的創新策略
1.教學觀念創新， 營造民主和諧的教學氛圍
初中語文教改要進行創新首先要進行觀念創新，改變陳舊的教學理念，從營造民主和諧的教學氛圍做起。教師要轉變傳統的主角角色，使學生逐漸變為課堂的主體，建立良好的師生關系。教師要以寬容的心，給學生以充分的理解和信任，包容學生，更要賞識學生與學生建立平等的關系。在教學中讓學生與我們進行平等地交流，允許學生提出不同意見和觀點，創造和諧的教學氛圍。
教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。
2.教學方法創新， 實施多元化教學策略
（1）創設情境，在教學中融入情感。初中語文課堂教學中創設具體可感的教學情境，融入與教材內容相對應的情感，可以充分調動學生的感知性，從而體驗課文中的情感內涵，取得良好的教學效果。如在講解課文內容時，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學內容相關的情景畫面，讓學生積極體驗，從而與作品產生情感共鳴。例如：在教授《變色龍》一課時，筆者在課前準備了與小說前后情節密切相關的六幅圖畫，隨著講解的深入，學生可以清楚的認識到主人公的六次見風使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創設，使學生對人物形象有了深入地認識和理解。
（2）擅于設問質疑，提起學生的樂學性。在初語文教學特別是在課堂教學中，教師要注意增強學生的主體意識，擅于設問質疑，增加師生之間的互動，有效地提起學生的樂學性。課堂教學中良好互動的前提就是教師設計的吸引學生學習興趣的問題，這樣可以使教學內容在問題中深入進去，讓學生對課文內容有更深層次上地理解力和創新能力。問題的設計不僅要符合教學要求，還要能引起學生的思考；還應該根據課文的不斷變化提出新的問題，引導學生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內容簡單地直接灌輸給學生。
（3）增加課外實踐課，拓展學生的學習視野。初中語文課堂教學固然重要，但為了培養學生的主動性和創新能力，適應各種社會情況，必須增加課外實踐課，從而拓展學生的學習視而不見野，提高學生的語文學習能力。特別是在教學過程中把課內學習與課外實踐結合起來，讓學生真正體會到課堂內感受不到的學習樂趣。為了配合課文內容講授而進行的聽、說、讀、寫等各種能力的訓練均可以在課外實踐中進行。如校外采訪、手抄報紙、新聞廣告的改編、資料查檢等。把課外實踐課當成初中語文的重要組成部分來看待，一定能夠發揮其提高學生的語文綜合能力的重要作用。
3.教學手段創新， 運用現代信息技術進行教學
德國教育家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中——道德。”陶行知先生的一生始終把德育放在重要地位。他說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”可見，中外教育家都很重視育人。當今教育界的有識之士更是提倡全員德育的新理念。在語文教學中滲透德育不是枯燥的空洞說教，而是建立在自身語言形象和文章情感基礎上的滲透、感染。只有學生被濃郁的情感感染，產生強烈的情感活動時，才能受到熏陶，形成一種內在的精神力量，起到潛移默化的作用。
一、 在初中語文教學中滲透德育應把握以下原則
1.聯系實際的原則。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。可見，在語文教學中進行思想教育還須把課文內容和學生的現實生活聯系起來，要有針對性。在課前要深入了解學生的思想狀況，并分析產生這種思想狀況的個人、家庭、社會原因。然后通過各種形式的活動，讓學生獲得更具體、形象的思想品德教育。從而讓學生的思想擺脫庸俗淺薄的泥淖，培養良好的道德情感
2.把握時機的原則。在語文教學中進行德育滲透還必須要結合教學內容，把握好教育契機，掌握好分寸．以提高德育的實效性。有一陣子，筆者批閱周記時發現，班上有一些學生由正常反映同學的問題變為互相攻擊。針對這一現象，筆者在一次作文教學時，選擇了“寬容和理解“這個話題，讓學生自己收集相關事例及名言警句，舉行了一次演講比賽，學生受到了不少觸動。 3.潛移默化的原則。我們需要大張旗鼓的德育灌輸教育，更需要潛移默化的熏陶感染。記得有位哲人說過：“當孩子意識到你在教育他時，你的教育已經失敗了。”這一名言給了我們很大的啟示，那就是德育往往是在不經意中的點悟，它的實現方式只能是潛移默化、自然滲透。因此，在課堂教學中，教師要精心創設情境，營造氛圍，讓學生自己去體驗，去領悟。在課堂外，要充分利用自身的人格魅力及學生中一切可利用的德育資源，去無聲地熏陶感染學生。總之，德育滲透要做到潤物細無聲。
那么，怎樣才能在教學中滲透德育教育呢？
二、初中語文教學的育人教育的策略和方法
（一）情感體驗法。 這是利用感情遷移的心理規律，來強調道德感情教育的一種方法。運用這種方法，首先要求教師深入文章境界，深刻感受、領會、理解作品的思想感情或藝術形象，然后運用語言的藝術手段，進行恰到好處的啟發、點撥、講解，有時配以必要的表情、手勢、畫面等，生動形象的把思想感情表達出來，把學生引入課文的境界，引起學生的共鳴，使之受到藝術感染，獲得思想教育。例如教學《我與地壇》第一課時,教師通過富有感情的生動講述：作者由于失去了雙腿，心里特別苦悶，不理解母親，甚至想到了自殺。而母親卻是默默的關心著自己的孩子，直至生命的最后一刻。這樣，就形成了一種特定的情境，在這種情境中，對“兒子苦悶不理解母親，母親卻默默的關心著兒子，兒子最后理解了母親，但母親已去世”進行具體詳細的描述，讓學生感受慈母孝子之間相愛相憐的真摯感情，感受到作者感激、難過、負疚的思想感情，從而使學生受到強烈的情感感染。這種方法即是所謂情感體驗法，通過情感體驗的指導訓練使學生移情動心。而移情動心，潛移默化，是語文學科發揮德育功能的最大優勢。
（二）表情誦讀法。 語文知識的學習和能力的培養與思想教育是統一的，相輔相成的，要因文解道，因道悟文。引導學生通過語言文字理解課文的思想內容，又理解思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，因此，必須重視誦讀。在多次誦讀中不斷培養和提高學生的表達與閱讀能力，并使學生從中受到作品的藝術感染力，汲取更多的思想道德營養。中學語文教材中有很多抒情性強而又易懂的課文。如《荷塘月色》、《大堰河——我的保姆》等,教學時只需把課文的重點、難點稍加點撥，就可讓學生進行表情誦讀。因為對文章的深刻理解，不是教師講出來的，而是學生在對文章的多次誦讀中逐漸感悟到的。“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。且有些文章所表達的思想感情是只可意會不可言傳的，在多次誦讀中學生自然會領會其意。葉圣陶先生說過：“敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子說的‘以意逆志’,設身處地，激昂之外還它個激昂，委婉之處還它個委婉……”。通過誦讀，才能進入文境，“設身處地”，才能使自己的心聲與作者的心聲產生共鳴，才能更好的品賞作品的動人情結，領略人物的品格、風采，感受藝術珍品的完美形象，領會文章深蘊的思想意義。這是某些講解所達不到的功效。
關鍵詞：初中語文教學；以情導學；策略分析
在教學過程中，學生的學習情感、學習熱情很大程度上影響了課堂教學效果。因而，在初中語文教學中，若想激發學生學習興趣，調動學習積極性，使其主動參與課堂活動中，教師則需動之以“ 情”，注重以情導學，讓學生愿學，樂學。
一、教師真情傾注, 調動學生學習情感
在教學過程中，教師的一言一行對學生有著十分重要的影響作用，影響著學生的學習積極性，影響了學生的課堂參與性，影響了學生對語文學習的學習興趣。若教師呆板、冷漠，缺乏生活熱情，對學生缺少關注情感，在文本解讀中自己都沒有感動于文本內容，那么難以促進學生情感，難以培養出具有熱情，充滿愛心的學生。因此，在平時教學中，教師應具有敬業精神，關注與熱愛學生，以自己的熱情、激情、真情去感染每位學生，調動學生學習情感與情緒，實現以情換情，以情導學。
第一、以目光增強學生自信。課堂教學，實際是學生積極參與，自學、自悟與自得的學習過程。因此，在教學過程中，對于學生課堂積極發言，主動回答，教師需予以目光肯定，以增強學生的學習熱情。如學習《散步》時，當討論文章的寫作手法時，有學生站起回答道：課文中雖然描寫了生活小事情，卻體現了一個社會大主題。這時，教師應予以肯定、贊揚的目光，于是學生繼續說道：通過以小見大手法來表現是尊老愛幼這一大主題。這樣，讓其他學生體會到文字語言的魅力與感染力，學會品讀課文。
第二、以微笑關注課堂生成。由教育學理論看，要求教師以發展眼光關注學生，因勢利導，因材施教。這就需要教師在平時教學中能夠在細微處觀察學生情感波動，以微笑來鼓勵學生大膽發言，用于表現。在課堂教學中，常常碰到這些現象，學生開始有獨特想法與見解，但一站起來回答教師提問時，則會不知所措，有些學生則欲言又止，亦或斷斷續續等，這些都表示學生在學習上的不自信。實際上，教師通過真誠的情感，會心的微笑，則可以點燃學生思維火花，閃出“亮點”，生成課堂，這樣才可保護學生好奇心，激發學生求知欲，發揮學生的積極性。
二、創設學習情景，增強學生情感體驗
通常而言，學生愿學，樂學，才會有更好的學習效果，這體現了情感因素的影響作用。而若想學生樂學，在很大程度上決定于教師的啟發與調動。因此，在課堂教學中，教師應通過積極情感，飽滿精神，親切的語言，適當的動作等，以感染學生。在課堂教學中，教師需投入自身的真情實感，有趣、生動的課堂講解，以感染學生，以情導學，引導學生以情感來體驗文本，有感情地朗讀課文，使其融入文本角色之中，如臨其境，從而將無聲文字轉變成有聲語言，體驗作者當時的思想情感，理解文本內涵。這就需要教師能夠創設一定的學習情景，調動學生情感意識，引導學生感知與體驗。
例如：教學《羚羊木雕》一文時，教師可創設教學情景，調動學生學習情感：這里有兩樣東西：幾個窮朋友與一堆金錢。假設讓你們來從中選取一樣，你們會選擇什么呢？并說明原因。在本次將要學習的課文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引發的故事則可說明這一問題。通過情景，讓學生自由發言，調動學生的學習熱情。在課文學習，教師可先讓學生初讀課文，整體感知文章。然后讓學生分角色演讀課文，分別扮演“我”， 爸爸，媽媽，奶奶，萬芳媽媽，萬芳，在敘述部分，可由一人朗讀。通過有感情的朗讀，學生能夠更好地理解人物特點，把握人物情感，從而與文本，與作者產生情感共鳴。接著進行課堂討論：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？若父母是正確的，作為子女應怎樣對待矛盾？若父母是錯誤的，作為子女又該怎樣對待？同學們，你們遇到類似情況嗎？當時是怎樣處理的？這樣，將課堂教學與學生生活實際相聯系，有利于喚起學生情感，更深刻地理解文本。
三、注意點撥引導，培養學生科學方法
一、在標題處提問
標題也稱為“文眼”，通過標題可以了解作者的寫作內容，進而理清文章的脈絡。因此從標題的內涵上可以了解作者的寫作思路，甚至可以理解作者的寫作意圖及寫作技巧。例如，學習《背影》一文，教師可以根據題目進行提問：文中寫了誰的背影？共寫了幾次背影？作者為什么要寫父親的背影？文中在每次提到背影時，滲透著作者怎樣的思想感情？這些由標題生發的問題，可以有效激發學生的好奇心，讓學生產生深入閱讀的動力。再如，學習《慈母情深》一文，教師可以這樣提問，激發學生探究動力：母愛是世界上最偉大的情感，作者寫“慈母情深”，與我們一般意義上理解的母愛有什么不同之處？作者選用了哪些事件來突出“慈母情深”的？學生帶著這些問題閱讀，很容易就可以走進文本，體驗作者滲透于文本間的情感，體驗母愛的偉大，受到情的感染，美的熏陶。
二、在矛盾處提問
在語文教學中，知識之間抑或文本的故事情節之間會存在著諸多矛盾之處，這些看似矛盾的節點，往往體現了作者的巧妙構思或突出主題的精妙手法。教師可以根據這些矛盾節點，提出問題，激發學生的好奇心與探究興趣，從而促使學生走進文本內里，走進人物的內心世界，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。例如，學習《我的叔叔于勒》一文，當學生閱讀到菲利普夫婦看到于勒落魄的樣子唯恐避之不及，匆忙逃回家中的情節時，教師提出問題：以前菲利普贊于勒、盼于勒，為什么現在真正見到于勒了，卻要罵于勒、躲于勒？學生針對問題展開了討論，在討論中把握了作者的寫作意旨，更深入地理解人物的心理世界，提高了閱讀能力。再如，在學習《孔乙己》一文時，教師讓學生反復誦讀課文中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，然后提問：“為什么孔乙己穿著長衫，卻只能站著喝酒，不能像其他闊綽的人一勇慢坐喝？這體現了孔乙己怎樣的人物性格？”，學生以此問題為切入點，展開討論與交流，在討論中理解了孔乙己這一人物形象，理解了當時的社會背景，提高了閱讀效率。
三、在細節處提問
課文中的細節往往蘊含著作者的藝術構思。在閱讀中抓住細節進行提問，可以引起學生的注意，加深學生對課文的理解。如在學習《海燕》一文時，課文中有這樣的細節描寫：“……海鷗在大海上飛躥……海鴨嚇壞了……企鵝膽怯……”，教師根據這一細節描寫設置提問：“課文是寫海燕的，為什么還要寫這三種水鳥呢？把三種水鳥的不同表現展現給讀者呢？”，這種針對細節設置的提問，能夠促使學生對海燕形象進行分析，理解作者用對比的手法，從不同的角度描寫了三種水鳥在暴風雨來臨時的種種丑態，從而與勇敢的海燕形成鮮明的對比，突出了海燕這一英勇無畏的英雄形象。再如，教學《孔乙己》一文，可以針對孔乙己付錢時“排出九文大錢”的“排”字展開提問：此處為什么要用“排”字？體現了孔乙己怎樣的性格特征？學生通過討論與演示，更深入地理解了孔乙己這一人物性格，理解了小說的主題意旨。
四、在重點處提問
傳統教學中“滿堂問”的現象充斥課堂，教師提問漫無目的，缺乏明確的指向。因此，教師要理解提問的目的是為了激活學生思維，加深學生對文本的理解，幫助學生清理文章脈絡，把握中心思想。提問要與學生的實際相結合，問題的設置要富有一定的難度，避免問題難度過低或者過高的現象，使問題具有挑戰性，并且通過學生的努力思考最終能夠得以解決。如《故鄉》一文最后有一段關于路的哲理性議論：“其實地上本沒有路，走得人多了便成了路……”，對這一段話的理解，是本文教學的重點，教師可以抓住這一重點分層次設置問題：文中的“路”僅是指地上的路嗎？“希望”和“路”二者有什么聯系呢？學生對這些問題通過討論交流，探究清楚以后，教師可以提出概括性的問題：這句話的深刻含義是什么？這樣，為了啟發學生思考，突出教學重點，教師從易到難地設置問題，讓學生一步步攀登到高處，提高了學生閱讀思維能力。
位,提高課堂教學效益”的教學方法。
一、提問法,激發學生探究熱情
提問是一門藝術,教師的課堂提問更是激發興趣、開發智力的藝術。如果教師不善于置疑,課堂提問太泛、太大、太難,不適合學生年齡、生活、學習實際,都很難點燃學生思維的火花,激發學生探究的激情。因此,老師在上課之前都要周密準備,認真研讀課文,從文章深處挖掘有價值的內容,精心設計每一堂課的問題。
一個問題的提出,要有一顆石子投在平靜的水中蕩起層層水波的良好效果。當然,問題還應有針對性,針對學生的實際,針對本堂課的培養目標。不要為提問而提問。難易適度,要讓學生跳一跳就能摘到蘋果,通過學生自主地閱讀課文、查閱資料、反復研究就能找到答案。這樣,學生在成功中體驗到快樂,在快樂中激發學習興趣,增強課堂參與積極性。
同時,還可以結合采取小組競賽的方法讓學生自己去發現問題,解決問題。根據學生的心里特征,開展人與人、組與組的競賽活動。自然會達到個個積極地思考,人人參與發言,小組討論的氣氛也熱烈。學生上課參與的積極性高了,語文閱讀教學的效果也就更好。
二、朗讀法,加強學生語感訓練
古語云:“書讀百遍,其義自現”,說的就是“讀”的重要性。上課的時候,我著重于讀,但也注重讀的方式和方法,那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說,我把“讀”分為個人“讀”,小組“讀”,帶“讀”,搶“讀”,競賽“讀”,其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。
具體操作是這樣的,我把全班同學分為四組,以組為單位,然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候,其它組就聽,等到這組讀完后,其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分,然后把這組的最后得分記入他們的學期總分,學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制,學生上課的參與熱情相當高,他們大多能把別人讀錯的字找出來,并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明,這種“讀”的效果是不錯的。
三、比賽法,提高學生學習語文興趣
語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的,它體現的并不是你明白了多少語文知識,而是一種語文素養的全面提高,著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高,單單靠語文課堂教學又是不夠的,在這種教學理念的促使下,我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。
在一個學期中,我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、“游戲比賽”、“寫字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展,不僅是對課堂教學內容的有益補充,更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛,使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”,同時,他們的語文能力,語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明,學生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續探索、努力的方向。
四、多媒體教法,提高語文課堂教學效益
近幾年,多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體,有很強的可感性、趣味性,所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好,我利用課余時間加緊鉆研,努力學習,逐漸掌握了這種新興的授課方式,適當加以運用,讓語文課取得更好的效果。
例如,初中課文中有兩篇文章,岑參的《白雪歌送武判官歸京》和的《沁園春.雪》都是傳誦千古的名篇,詩中所表現出來的和詣的音韻,優美的意境,作者博大的胸懷和氣概,都深深地感染著學生。但這里卻存在著一個關鍵的問題,全篇都是以雪作為背景的,雪對于增強對于詩的感知能力,審美能力,都起著至關重要的作用。
關鍵詞：新課改；初中語文；教材內容；互動合作；生活實際；多媒體技術
初中語文是一門培養學生中國傳統文化知識與現代文化素養的獨立學科，是培養學生語言能力和表達能力的基礎學科。在素質教育與文化教育并重的教育形勢下，在課程改革深入推進的形勢下，初中語文教學必須在教學思想及教學方式上進行徹底而深刻的改變，必須明確語文教學在整體發展歷程上的需要，必須認清學生主體在學習與發展上的綜合需要。只有摒棄陳舊教學觀念及形式的束縛，不斷地推陳出新，才能實現初中語文教學的實效與高效。
一、以靈活運用教材為根本，激發學生興趣
語文知識整體體現在教材的文字上，作者的情感主要體現在文章的脈絡中，語文的教材內容中體現著各種情境的優美、形式的華麗與質樸。開展有效的初中語文教學，最根本的就是語文教材的基本內容。在初中語文教學中，教師可以以教材的內容創設趣味化、豐富化的教學情境，醞釀與教材內容相輔相成的情感，以教材內容的靈活運用引導學生主體的廣泛關注，以教材中詞語、詩句、情節的妙用引導學生自主探究語文知識，自主建構學習重點。例如，在初中語文《背影》的講述中，教師可以為學生創設貼切課文內容的情境：同學們，你們有出過遠門嗎？都是誰去送你們的呢？你們有沒有感受過離別的感傷？有沒有被父母的某種行為而感動呢？等等，通過一系列貼切課文內容問題的發問，引發學生情感與作者情感的共鳴，引發學生學習課文內容的強烈興趣。
二、以互動合作教學為形式，營造活躍氛圍
互動合作教學是教學活動中的一種動態發展過程，是以師生互動、生生互動為形式進行師生關系調節的交互活動過程，是強化師生之間情感共振的有效教學模式。在初中語文的教學中，教師要根據語文知識的主要內容和學生主體的主要特點靈活地選擇互動合作方式，以正確的互動合作方式突破語文學習中的重點、難點和疑點，以互動合作的形式進行語文知識的分析、討論與總結，讓師生之間在語文知識的分享中達成情感的共通，讓學生之間在語文知識的探討中取長補短。開展互動合作教學，教師要注重合作形式的平等性、民主性、自由性與開放性，要注重學生主體的積極性與主動性，教師要以引導者的身份與學生站在同等的位置進行語文知識的分析與思考，要放下身段鼓勵學生大膽思考、勇于質疑。只有這樣，才能為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，才能實現師生之間的情感交融，讓學生馳騁在文本的天地里，去領悟文章的深刻內涵，去享受語文帶給他們的快樂。
三、以生活實際聯系為基礎，提升教學效果
語文知識是對生活實際的提煉，是對生活實際的文字性表述，是對生活中情感的展現。所以初中語文的教學必須以語文知識與生活實際之間的聯系為基礎，以教材內容緊扣生活實際所呈現，必須強化教學活動的實踐性與生活化。將初中語文知識的學習建立在生活化的情境中，將語文知識的教學向生活化拓展，鼓勵學生關注生活中的點滴，鼓勵學生運用語文知識進行生活交際，以此強化學生的語文知識應用能力。例如，在初中語文《故鄉》的教學中，教師可以這樣提問學生：同學們，我們都是由不同的地方匯聚在這里的，每個人都有自己的出生地，請大家就自己的故鄉進行表述，談一談我們的故鄉在這幾年的變化吧！通過這樣與生活實際的聯系，讓學生深入回想自己故鄉的實際變化，并以自身的幸福與課文的內容形成鮮明的對比，以此加深學生對課文內容的理解與掌握。
四、以多媒體技術為輔助，豐富教學內容
新課改倡導運用先進的教學方法，注重應用現代化教學手段。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在初中語文教學中得到了廣泛應用，并為初中語文教學增添了新的活力。以多媒體生動形象的特點進行語文課程的導入與延伸，不但可以激發學生主體的參與興趣，還可以拓展學生的學習內容，開闊學生的文化視野；不但可以以技術的外在形式與知識的內在相互交融達成教學活動的生動多彩，還可以實現語文知識的動態化與具體化展現。在初中語文教學中，教師要合理選擇和利用多媒體教學資源，要去其糟粕，取其精華，要深入挖掘有利的素材，以此實現語文教學的圖文并茂，實現語文知識的靜動轉化，實現語文情感的內在升華。在初中語文《三峽》的教學中，教師可以通過多媒體展現有關三峽實景的圖像或者是動畫，讓學生在具體中深刻感受到三峽的宏偉和壯觀。
總之，初中語文的教學要以時代的進步為發展依據，要以教育的改革為發展根本，要以生活實際為發展源泉，要以信息技術為發展動力，要以教材與學生的特點為發展基礎，以此挖掘更有效的教學途徑，以此實現教學效果的不斷優化。
參考文獻：
[1]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設研究[D].延邊大學，2010.
一、營造氛圍，激發興趣
1.讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是對膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。
2.尊重學生。教師應放下“師道尊嚴”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位學生的人格，把自己看成學習過程中的普通一員，做學生的合作伙伴，共同創設開放性的課堂教學氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個微笑，一種自信、信任的目光和一句親切的話語。
二、豐富語言，增強感染力
1.注重閱讀。課本中很多閱讀鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀面的，這也是在教師廣泛的閱讀面基礎上，通過教師聲情并茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過課外的閱讀，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法、理解文章的方法、感悟的方法。
2.重視語言運用。教師說得口干舌燥，忙得不亦樂乎，學生聽得一塌糊涂。教師在課堂上的語言越通俗越好，且簡明扼要，這樣不至引起學生的逆反心理，讓學生心煩，沒興趣聽課，從而影響課堂教學效果。教師要語言簡潔、形象、直觀、富于啟發性，忌語言拖泥帶水或前言不搭后語，漫無邊際。
三、巧妙設計，精彩提問
一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發學習興趣、吸引學生注意力的觸發點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。
有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環節還不夠，一堂課的結尾也不容忽視。好的結尾可以深化課堂教學內容，升華主題，給學生留下深刻的印象，激發學生的求知欲。在教學中，針對學生的求知欲、好奇心，創設具有科學性、新穎別致足以引起學生探索活動的各種疑問，通過設疑和解疑使學生產生興趣，獲得知識，發展思維，充分調動學生學習的積極性和主動性。
四、合作互動，共同進步
1.引導思考。在合作學習之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，問題必須是經過梳理后的，能夠體現教材的重點、難點和疑點。
2.組織交流。根據分組學習的情況，選好討論的內容和形式，在小組合作學習的基礎上，全組進行交流。全組交流時，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉學生發言中的火花，充分調動學生的感知、想象和情感，通過讀一讀、說一說和議一議多種形式學習課文。
五、發揚民主，激勵點撥
學生不僅有強烈的求知欲、好奇心，還有很強的好勝心，語文課上，教師可以舉辦作文比賽、演講比賽、硬筆書法比賽等，通過一系列的活動，增強學生的參與意識，調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。對學生來講，表揚、激勵多于批評、指責，這樣可以激發學生的學習動機。
此外，要讓學生參與討論形成新的規范，讓學生通過討論形成統一認識。上課要聽從教師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。例如，在讓學生學會傾聽的常規訓練中，要求他們要學會用眼睛注意說話的教師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能聽出差異進行補充。對那些別人說話時只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，小組合作學習，學生應該注意輕聲討論，遇到問題相互議論、評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等。
六、創設情境，調動情感
教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的情感，調動學生的主觀能動性，否則課堂就是一潭死水，學生靈感的產生來源于教師的啟迪。情感是人的心理活動發展的必要條件，是學生認知活動的催化劑，是思考的內在因素。環境是思考的外在因素，在歡樂的氣氛中，學生的頭腦反應靈活，思維敏捷，在過分緊張的氣氛下，則常判斷失誤，手足無措。
親其師，信其道。學生對語文的情感很大程度上是由對語文教師的情感轉化而形成的。因此，培養學生對語文的興趣，就必須尊重學生，關心學生，對學生一視同仁，了解學生的心理，讓學生體驗成功。同時，教師一定要有明確的教學目標，清楚一節課要達到的具體教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”，避免在學生的討論交流中教師不能把握，雖然場面很“活”，學生發言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。
