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（一）物理教學提問中的主要誤區
雖然很多物理教師在教學過程當中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區：第一，一些教師認為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學不相符；第四，有些教師只是提問學習成績好的學生，而忽視大多數學生，有時還會對后進生進行懲罰性提問，逐漸導致學生厭學；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達不明確，導致學生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學生的回答不予理睬，使學生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標，導致問題離教學內容越來越遠；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據課堂氣氛、學生的反應等做出具體改變，使提問效果大打折扣。
（二）物理教學提問應該處理好的關系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關系，就能夠更好地優化課堂提問效果，提高課堂教學效率。第一，教師的提問應該處理好點與面的關系，提出的問題應該面向全體學生，既需要培養優等生，又要轉化學困生，通過由點到面提高整個班級學生的物理水平；第二，教師的提問應該處理好難與易的關系，因為教學的內容難易不同，教師提出的問題應該符合學生在這個階段能夠接受的能力與認知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現因為問題太難而造成冷場的現象；第三，教師的提問應該處理好曲與直的關系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發意義的問題，增強課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應該處理好多與少的關系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應該提問一些具有思考意義和啟發意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導致學生沒有思考的余地，降低學生對學習的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發揮學生的主體作用，很難讓學生跟隨教師的思路走，削弱教學效果。
二、提高初中物理教學提問有效性的策略
（一）增強提問的趣味性
托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發。”興趣引導學生進行自我學習，在物理知識學習方面也不例外，只有將學生對于物理知識的興趣建立起來才能調動學生在學習物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發學習物理知識會讓學生在學習探究的過程中感到身心愉悅，學生在放松狀態下進行積極學習，學習效率也會有相應的提高。所以，物理學科的教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，選擇合適的時機將這些趣味性問題拋向學生，引起學生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當集中。在進行“紙鍋燒水”的教學前，教師可以向學生拋出相關問題：“同學們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。
（二）增強提問的探究性
傳統的教學方法主要依靠教師向學生灌輸知識，忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識。這種教學方式不能夠激發學生的內在學習潛力，培養出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發學生的探究欲望。所以我們在設計問題時要精心策劃，充分挖掘學習的主動性。鼓勵學生積極提出有創意性的假設，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設計實驗驗證自己的想法是否正確。
三、結語
關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學方法；興趣激發
一、充分激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情是提高課堂教學效率的前提
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”.學生只要對某種事物產生興趣，就會廢寢忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的熱情往往比常人要多得多.因此，在課堂教學中，激發學生的學習興趣尤為重要.筆者認為可以從以下幾點嘗試.
1.巧用實驗，引起學生的好奇心.初中物理課程設置有很多的實驗，教師在教學之初巧用一些新奇有趣的實驗，能增強學生的好奇心.發明性、探索性的物理實驗能激發學生的求知欲望，從而投入到物理世界中來.例如，在學習“透鏡”這一節時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用.那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試.這個簡單的實驗可以讓學生充分參與探究物理知識，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了，極大的激發了學生學習物理的興趣.
2.巧用生活案例，旁敲側擊牽引出物理問題.很多學生覺得物理難學，就是因為只知道記憶物理公式、概念，不會聯系生活實際，感覺物理知識抽象難懂而失去興趣.在物理課堂教學中，教師應聯系生活實際，巧用生活案例，牽引出物理知識，讓學生從生活中領悟物理概念、物理現象，不斷激活學生的物理思維，激發他們的學習興趣，使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學效率.例如，在講“水的反常膨脹”時，可先給學生思考生活中冬天戶外的自來水管為什么要保暖？如何保暖？等問題來展開物理探究，會起到事半功倍的效果.
二、采用多元化的教學方法，讓學生更好的吸收物理知識，提高課堂教學效率
教學方法是教師在教學過程中，為完成教學任務，實現教學目標所使用的一種教學手段.創新的教學方法可以讓教師更好、更有效的把教材內容傳授給學生，也更容易使學生接受和吸收教材上的知識內容，提高學習興趣，增強學習自信心，營造和諧的學習氛圍.
1.創設問題情境教學法
創設問題情境教學是根據教學內容和教學大綱的要求，在組織課堂教學過程中創設新穎、開放的問題情境進行教學，讓學生在問題情境中思考、探索、合作，養成自主學習的意識，以達到教學效果.有效的問題情境的創設，有利于引導學生自主學習，深入思考問題，激發學生學習興趣，增加學習的動力，提高學習質量和課堂教學效率，從而實現教學目標.例如，在實施“大氣壓強”教學中，聯系生活實際，根據學生的認知狀況，通過創設這樣的問題情境：生活中什么情況下會產生大氣壓強？人被包裹的大氣能產生壓強嗎？我們能感覺得到嗎？大氣的壓強究竟有多大呢？使學生一開始就進入物理的思考境界，再慢慢的逐步展開教學，比一開始就照本宣科有效率得多.
2.多媒體演示教學法
隨著現代教育技術的不斷發展和教學條件的逐步提高，多媒體被廣泛應用到教學活動中來.在初中物理課堂教學中采用多媒體演示教學，使教學內容更直觀、生動、富有趣味性，學生更容易集中注意力，加深對物理知識的理解和吸收，從而提高課堂教學的效率.例如，在“平面鏡”的教學時，可先通過多媒體演示讓學生觀看投影畫面杯子里有一支點燃的蠟燭，請學生猜想：向杯子里倒水，會出現什么現象？學生會不假思索地回答：蠟燭會熄滅.繼續播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅.這是為什么呢？如此直觀的教學，必定會讓學生更直接的了解平面鏡的一些特征和特殊的現象，課堂教學的效率自然能得到提高了.
3.培養學生自主學習，激發學生的主體意識，從而提高課堂教學效率
素質教育的要義之一就是“讓學生主動發展”.主動發展的內涵不外乎是喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激勵學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，最終把學生培養成全面發展的人才.因此，在物理課堂教學中，教師的教學工作不僅僅停留在教給學生知識的層面上，而更要對學生的學習方法進行指導，引導學生深入了解物理知識的形成過程，努力培養學生探究學習的能力.在初中物理中常用的引導學生自主學習的方法有科學猜想法、實驗法、類比法、控制變量法等.例如，在引導學生學習“電流”和“電壓”的概念時，可以運用類比法；而探究“牛頓第一定律”時則采用科學猜測法、實驗法以及控制變量法.只有正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，才能使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，從而有效提高課堂教學效率.
參考文獻：
[1]劉繼順.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J]. 課程教育研究，2012（3）：63～65.
[2]劉仁富.如何提高初中物理教學課堂效率[J].學生之友（初中版），2011（8）：66.
[3]趙晶晶.如何學好初中物理課初探[J].新課程研究（基礎教育），2008.
關鍵詞：新課程標準；創新精神；物理課堂；有效教學；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-121-01
實施新課程改革核心是教育教學質量有效提高的重要途徑。在促進物理教學方式的轉變中，人們正在探討著新的教學方式，要全面推行素質教學，要求教師在教學的過程中不僅要注重研究教法，還應注重對學生學法的探討。改變課堂的教學結構，改變教師的教學方法，改變學生的學習方式。隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名初中的物理教師，要實現物理有效教學，根據物理教學新課標的要求，結合學生的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現初中物理的有效教學。
新的課程標準提供了一個促進學生平等發展、全面發展的機會，是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生的和諧發展，重視學生的發展需要，為學生提供全面發展的機會。因此通過教育內容、手段、過程發揮課程的綜合作用。
一、初中物理面臨的教學現狀。
物理學科涉及知識面廣，與我們的實際生活聯系最為密切。初中物理教學是整個物理教學的起點。在初中物理教學中，由于受傳統觀念的影響，雖然經常強調“學習物理很重要”，由于初中物理所占的分值相對較低，雖然我們高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想影響仍然揮之不去，另外有關物理的教學設備、設施等教學資源比較落后。物理學是一門實驗科學，在物理學中概念的建立、定律的發現，都有著堅實的實驗基礎。實驗在物理學發展中有著巨大的意義及推動作用，實驗賦予物理學科思想和內容，實驗促進物理學的發展。學生逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門學科，這使物理教學效果大打折扣。最終使得物理學科在學生心中地位將低，使得初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。新課程要求教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質能力。
二、初中物理有效教學的實現途徑。
新課程標準以發展性為原則，新標準的發展性原則體現在：首先課程要面向未來的可持續發展。可持續發展的實質是使學生更科學、更全面、更持久的發展。其次，新課程本身具有發展性。課程根據社會的需要和學生發展的實際作出相應的調整，才能成為有價值的課程。再次，學生本身具有發展性。不管是生理方面還是心理方面，學生本身是逐步發展的，新課程是以促進學生的全面發展為目的，促進學生全面發展。物理教學是教師的教與學生的學，緊密相連的一種教學活動，二者緊緊連在一起。要實現初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系開始。新課程理念的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、共同創造的完整的教學過程。所以教師要更新教育理念，徹底摒棄過去的“以師為本”陳舊教育觀念，樹立“以學生為本”的全新教育理念，更多的從學生實際出發因材施教，給予他們更多的人文關懷。實現初中物理課堂的有效教學，教師可以從以下幾方面進行努力：
1、平等對待、真正關愛每一個學生
平等的對待每一個學生，一個班中不可能每個學生的學習成績都是拔尖水平，有些教師往往更重視學習成績較好的學生，而忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學習差的學生帶來很多的負面影響，他們逐漸喪失對學習的熱情。在物理教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師應該給予更多的關心和幫助。教師要做到關愛每一個學生，如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。熱愛學生是教師所特有的職業情感，是良好的師生關系存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素。
2、課堂教學觀察與診斷，營造輕松和諧的學習氛圍
在物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、分析教學情況，及時調整教學思路、教學方法的重要手段；促進教師的專業發展，提高教學效率。物理教學課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的一面鏡子，通過觀察與診斷能提升教學的有效性。在引導學生進行學習時，教師應營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習時獲得一種精神上的自由。努力挖掘有趣的知識點，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛物理，積極主動的參與物理的教學過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，改變學生死記硬背的被動學習方式。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中應該充分發揮實驗的作用，培養學生的動手能力和應用實踐物理知識的能力。
3、激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動
一、尋找知識的連接點，做好過渡
高中物理教師的教學任務不單是研究高中的物理教材，還應該包括深入的探討研究初中物理教學，了解初中物理教材結構和教學方法，對學生在初中階段所掌握的物理知識有一定的了解，并在此基礎上根據學生狀況分析高中物理教材、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心，換言之也就是要尋找初初高中物理知識的連接點。需找知識的“連結點”也就是尋找學生在初中階段所學過的知識點，并以此為出發點進一步拓展知識以滿足高中物理課標的需要，從而讓學生有一個良好的適應階段。例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等等這些知識就可以從學生初中的知識儲備入手，逐步深化，加強學生的理解。另外還有一些知識是學生在初中階段從未學過，但已有所感觸、有所介紹的知識。比如說力的獨立性原理、力的合成與分解、重力勢能、動能等。如果高中教師在教學時能夠及時的捕捉到這些知識的“連結點”，那么對于剛入高中的學生而言知識的接受就會更加的順理成章，也就能實現知識的自然銜接和拓寬，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。
二、了解學生的物理學習習慣，循序漸進提高效率
構建主義學習理論認為，作為學習主體的學生，并不是空著腦袋進教室的，在以往的學習中，在學生的生活經驗中他們已經有了豐富的知識經驗，并會以此經驗為出發點生長出新的知識經驗。從構建主義的這一觀點出發，結合學生已有的知識經驗，尊重學生的學習習慣，在教學中注意循序漸進， 逐步擴展和加深知識， 逐步提高學生能力，對于處理好初高中物理知識的銜接也就顯得至關重要了。畢竟初中物理教學是以實驗、觀察為基礎，使學生了解力學、聲學、熱學、電學、光學和原子物理學的初步知識以及生活應用，通常物理問題一般都很簡單，課后學生只要背背概念、公式，教師講解例題學生多做練習，考試也就沒有什么大問題。而高中物理教學則與初中物理截然不同，它主要采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化的描述，對學生的抽象思維和邏輯思維都有很高的要求，而且高中物理內容多難度大，各部分知識聯系緊密，如果學生仍采用初中的那一套物理方法對待高中的物理學習，就容易出現事倍功半的情況。所以，高中物理教學應從學生在初中階段所學的知識為教學的出發點，順應學生的物理學習習慣，逐步擴展和加深物理知識，循序漸進的呈現物理教材內容，在此基礎上根據學生的學習情況逐步拓展教學內容的深度和廣度。
關鍵詞：初中物理；學習興趣；學生
相比于其他科目的專一性而言，初中物理屬于覆蓋面較廣的學科，其教學內容與生活的聯系十分密切，而且許多的知識點都很抽象，需要學生通過各種實驗才能理解。而這些對于初中生而言，無疑產生了較大的壓力，他們本身需要面對的科目就頗多，這一門實踐性較強的科目更是帶來了新的挑戰。為了促使學生最合理地學習初中物理，提高物理教學的科學性，我們必須糾正在物理學習過程中存在的問題，以全面科學的教學方法激發學生的探究興趣，使整個教學氛圍變得生動活潑，真正做到寓教于樂。
一、初中物理學習過程中遇到的問題
1.把握不住學習的核心，對課本存在嚴重的盲目感
物理是學生升入初中接觸的新科目，由于這一科目的實踐性很強，學生很容易在面對這樣新穎的科目時產生盲目感，不知道如何學習，無法形成較好的學習系統和方法，而且課本本身所涉及的內容十分豐富，需要學生對身邊的事物和生活有較強的了解程度，進而進行深層次的研究。面對如此多的學習要求，許多學生在物理的學習中很容易失去學習的方向，找不到課本知識的要點所在，對于教師講授的內容產生了較大的疑惑，從而導致學習的效率十分低下。
2.部分內容過于抽象，學習起來十分不易
在初中物理的教材中，很多的教學內容都是抽象的，比如，宇宙的星體、星系，還有凝華、固化、升華的過程，這些內容需要學生有一定的認知基礎，并且與生活的聯系較強，需要他們有較多的生活經驗，但是許多學生并不曾在意這些，這就導致了教學內容的空洞，給學生帶來了較大的學習難題。
3.傳統教學模式未能做到以學生為主，缺乏教學活力
現代的教育模式十分注重與學生的互動交流，要求教師切實尊重理解學生的想法和見解，但是，傳統的初中物理教學模式并非如此，而是較為推崇以教師為主的講述教學，學生只能理解和消化接收到的信息，并不能提出較多的質疑。在這種教學模式的長期影響下，學生的成長十分緩慢，課堂教學缺乏生機和活力，無法形成較好的學習氛圍。
二、提高學生初中物理學習效率的教學策略
1.正確引導學生的學習，激發學習興趣
面對初中物理這一知識點相當豐富的教學科目，僅僅依靠學生盲目學習必然不能產生較好的效益，教師要采用一定的教學方法正確引導他們的學習，帶領大家步入科學的學習軌道。同時，教師要根據學生的好奇心理，結合初中物理教材，設計一定的教學情境和問題，吸引學生主動參與到教學過程當中，從而激發學生學習的興趣，提升學習物理的能力。比如，在學習使用顯微鏡時，學生并不懂得顯微鏡各個部位的具體使用內容，教師可以通過演示指導大家使用。同時，為了提高大家的學習趣味，教師可以帶領大家觀察有趣的內容，如，神奇的水世界以及星空等，學生必然會對整個過程產生較高的學習渴求，進而提高學習水平。
2.結合現實生活，改變學生對物理的學習觀念
初中物理是整個物理學習的基礎，其中大部分內容都與生活有較強的聯系，教師可以利用現代化的教學手段展示教學內容，并結合生活常識，培養學生觀察生活現象的能力。比如，對于凝華這一實驗教學過程，教師可以首先利用燒杯、酒精燈進行實驗演示，然后細細向學生展現其中的原理，接著利用多媒體展示生活中的凝華過程，為學生解釋常見的生活現象，加強學生對初中物理知識內容的認同感，拉進他們與物理的距離，進而產生一定的學習興趣，提高學習的效率。
3.教師要加強與學生的交流，共同促進彼此發展
在現如今的初中物理教學中，為了更有效地促進學生學習能力的提高，教師要不斷加強與學生的交流，激發他們的物理學習興趣，并根據這些內容開展趣味教學活動，提高學生的參與度。在實際的教學中，教師要做到以學生為教學核心，鼓勵他們積極發言，及時發現他們學習中存在的問題，為他們答疑解惑，促進學生高效發展。
初中物理是一門與生活相聯系的實踐性科目，為了更好地促進學生的成長，我們必須及時地糾正和完善當前物理教學存在的問題，并逐步做到以學生為主，全方位地促進學生獲得最有效的發展。
參考文獻：
[1]葉長龍.中學物理探究性實驗教學模式的研究[D].蘇州大學，2011.
初高中物理中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現在有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。鑒于初高中教材上的差異，我們老師在教學中要注意以下問題：
一、注意物理新舊知識的過渡和深化。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識導出新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并J真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。
例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免認為的“走彎路”加高學習物理的臺階。
二、加強高中物理學科的直觀教學。
初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
三、加上高中物理解題方法和技巧的指導。
剛從初中升高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。
高中物理題目類型很多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。
四、對學生高中物理作業的批改要認真、仔細。
批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否準確。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
另外，從學生的角度來看，初中升到高中，也出現這樣一些“臺階”。學生的學法方面現在有很多初中學生的學習不得法，大多只會跟著老師轉，沒有預習教材和進行有關課外閱讀、復習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。高中物理的學習，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，重視邏輯推理，要能進行推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，學生應處在主動學習的狀態。進去高中學生如果沒處理好初、高中物理銜接問題，往往照搬初中的一套學習方法，就會跟不上高中物理的要求，學習上逐漸有了欠賬，久而久之，就會使學生感到高中物理枯燥、單調，使學生失去學習的信心，越學越感覺到難。如果學生沒有盡快適應初高中銜接中的這個“臺階”其引起的后果必然是部分學生放棄對物理的學習，畏難而退。因此學生要正確做到如下幾點：
1、養成良好的解題習慣。
學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
2、培養自學能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
3、強調科學記憶，反對死記硬背。
1、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采用的教學方式方法的依據，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。
2、對教學方法的反思
第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優，對學習有困難的同學，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
第三、教學方式形式多樣。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變量法、轉換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
1、訓練方法的反思
第一、解題要規范，對新生意開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就提高了。
第二、訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化
我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三、訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四、作業要布置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。
1、對教學技能的反思
關鍵詞：初中物理；探究教學；問題；思考
隨著初中物理新課改的不斷進行，初中物理教學任務也發生了一些變化，現在的初中物理教學主要任務是啟發學生興趣、培養學生的主動學習能力。為了能夠適應初中物理新課程改革教學要求的變化，培養學生解決實際問題的能力和科學探究精神，探究式教學方法越來越多地被用于初中物理教學實踐中。現結合筆者的教學實踐，談談初中物理探究性教學的心得。
一、初中物理探究性教學中學生常見問題
隨著教學理念的不斷發展，探究性教學也逐步受到重視，特別是一線初中物理教師感受最深。經過筆者多年的教學，發現初中物理探究性教學中還存在著一些問題。
1.學生思路狹窄
有不少學生在思考問題時，只用一種方法解決問題，往往不能擴展思路。例如，在求某段電路的總功率時，多數學生只能想到把所有電器的電功率相加，只有很少的同學能想到用總電壓乘總電流，或者用總時間除總電能。
2.得出結論不慎重
很多學生在探究性活動中往往不能全面地考慮問題，輕率地得出結論，進而不能得出普遍性的結論。例如，探究并聯電路電流特點時，學生把兩個一樣的小燈泡并聯起來，然后馬上得出這樣的結論，并聯電路各支路電流相同，這就沒有注意到研究對象的特殊性，得出的結論不正確。
3.缺乏創新能力
中學生在初中物理探究過程中，非常希望得到老師的全程指導，老師要求怎么辦就怎么辦，遇到新問題的時候，很難用自己的方法靈活地解決。例如，學生學完由干電池作為電源的電路時，知道干電池電源有正負極，但學生不容易理解家庭電路中的火線和零線。
二、對初中物理探究教學的思考
初中物理探究性教學是把科學探究理論引入初中物理教學，其目的是希望中學生能夠像物理學家那樣獨立地通過探索過程來捕獲物理現象，進而獲取物理知識。筆者結合自己的教學實踐，提出了對初中物理探究教學的幾點思考。
1.全面了解學生的真實水平是探究教學的前提
《義務教育物理課程標準》強調的教學方式應該由學生被動接受轉向學生主動探究。主動探究強調了學生駕馭知識的能力和態度，因此，老師要引導中學生進行科學的探究性學習，要弄清楚學生的知識儲備量，學生是否掌握了學習新知識所必需的基礎知識。只有這樣清楚地了解學生的真實水平，我們才能夠制訂出最好的教學方案，更有針對性地對中學生進行有效的物理教學。
2.激發學生學習物理的興趣是探究教學的保障
成功的教學所需要的是激發學生學習的興趣，而不是強制學生學習。興趣是學生最好的老師，興趣使學生在歡快的氣氛中學習，能喚起學生強烈的求知欲，能得到非常理想的教學效果。教師要充分利用中學生身邊的生活、課本中的插圖，激發中學生學習物理知識的欲望，培養學生探究物理世界的興趣。
3.物理教師適當的指導是探究教學成功的關鍵
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科，是自然科學的重要組成部分，物理學的研究成果和研究方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用，物理學是現代技術的重要基礎，對推動社會發展有重要作用，然而，物理又是學生認為最難學習的課程之一，怎樣才能使學生喜歡物理，學好物理呢？
1.要培養學習物理的濃厚興趣。
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂知者"， "愛因斯坦說：興趣是最好的教師"，楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣"。學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學好，從而用好物理，興趣是思維的動因之一，興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，從學生角度應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如："說話時，聲帶振動在空氣中形成波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；為什么我們能收看中央電視臺的現場直播節目；人造衛星如何發射升空的，為什么能夠用手機互通電話；為什么宇航員要穿宇航服；為什么宇航員在太空站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服等等。有意識地在實際中聯系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學生學習物理的興趣。
2.要提高聽課的效率。
學習期間，在課堂中的時間很重要，因此，聽課的效率如何，決定著學習的基本情況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：
2.1 課前預習。只有通過預習，找出難點并作為聽課的重點，對預習中沒有掌握的有關的舊知識進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。
2.2 做好筆記，特別注意老師講課的開頭和結尾，老師講課開頭一般是概括前節課的要點，指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在講解的基礎上掌握本節知識方法的綱要，而且要將聽課中的重點難點等作好記錄，以便復習。
2.3 課后復習。上完課的當天必須做好當天的復習，為了更深刻地記憶和理解所學知識，課后全面復習也是很關鍵的一步，最好每隔一小段時間，把前面所學的知識都復習一遍，
2.4 正確處理好練習題。我國物理學家嚴濟慈先生曾有這樣一段話："做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力，一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題只是在湊公式而已，如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做。"做練習是學習物理知識的一個重要環節，是運用知識的一個方面，但也不能盲目做題，搞題海戰術，把物理成績的希望寄托在大量做題上這是不妥當的。重要的不在于做題多，而在于做題的效益要高，目的要達到，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習。對于中檔題，尤其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的反思，思考一下本題所用的基礎知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法在做其他問題時是否也用到過等。把他們聯系起來，你就會更深入地理解課本知識概念和公式，會得到更多的經驗和教訓，養成很好的學習習慣，大大有利于你今后的學習。
3.要處理好初、高中物理知識的銜接與教學的差異。
