時間：2023-09-26 09:27:38
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物理學是一門研究自然界各層次物質(zhì)運動規(guī)律的科學，從宏觀的天體運動和微觀的粒子運動，離開了對它們的觀察和分析，將無從研究。物理實驗可將自然現(xiàn)象去偽存真，由表及里。摒棄次要的因素，突出主要矛盾，從而揭示事物的本質(zhì)。如在兩千多年以前阿基米德就通過實驗研究總結(jié)出浮力變化的規(guī)律即阿基米德原理；1820年奧斯特關(guān)于電流磁場效應(yīng)的著名實驗，說明電流周圍存在磁場；羅蘭實驗不僅表明運動的電荷對磁極有作用力，而且啟示電流是由電荷運動形成的，從而使人們對電和磁有了新的認識。實驗是物理學的基礎(chǔ)，實驗是物理學前進的動力，中學物理教學的內(nèi)容與物理實驗密不可分。
在初中物理教學過程中，由于學生的年齡特點，好動好學，對未知的領(lǐng)域有好奇心和求知欲，但是他們對實驗的觀察和分析的能力是有限的。在教學過程中就要利用好他們積極的方面，克服他們消極的方面。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在課堂上，教師要把物理教學內(nèi)容和物理實驗有機的結(jié)合在一起，適當?shù)囟嘧鲅菔緦嶒灪蛯W生分組實驗，是今后物理教學改革的方向。在實驗中培養(yǎng)學生的實驗技能和培養(yǎng)學生學習和研究物理的方法。而教材中課堂演示的實驗不多，而學生分組實驗更少。為此，我除了做好初中物理課程標準要求的演示實驗和學生分組實驗以外，我還針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計了一些有利于提高課堂效果的演示實驗，把一些演示實驗改進為學生分組實驗，有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的動力。在設(shè)計和準備實驗時，要遵循以下的原則：①目的性原則；②直觀性原則，包括：物理過程的直觀性；物理器材的直觀性；實驗器件的直觀性；實驗現(xiàn)象的直觀性；③簡便性原則；④啟發(fā)性原則。
二、對初中物理實驗的改進
多年的教學實踐和對教材研究，我對“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”以及“串聯(lián)電阻的等效電阻與各串聯(lián)電阻的關(guān)系”的兩個電學實驗中存在的一些問題，進行了適當?shù)母倪M，使學生更易理解和掌握，進一步提高課堂效果。
（一）對“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”實驗的改進
1．教材中對實驗電路設(shè)計不夠合理，原因有兩點
①本實驗是通過歐姆定律來研究歐姆定律。
由于學生還沒有學習歐姆定律，所以很難理解為什么調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置就能改變和保持AB這段電路兩端的電壓不變。
②學生很難正確區(qū)別“一段電路”與“整個電路”兩個概念及它們之間的關(guān)系。
在本實驗中，研究AB這段電路中的電流與它兩端的電壓及與這段電路中的電阻的關(guān)系時，不容易將AB這段電路與整個電路中分離出來，更不會分析它們之間的關(guān)系（見圖1）。
2．教材中的演示實驗不利于學生探究式的學習
教材中“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”的實驗屬演示實驗，教師做給學生看，把數(shù)據(jù)告訴學生，最后由數(shù)據(jù)分析得出歐姆定律，這樣的教學過程，是教師把物理規(guī)律告訴學生的過程，不是學生探究規(guī)律的過程，只教給他們物理的知識，不是教給學生學習的方法。
3．“研究電流和電壓，電阻關(guān)系”實驗的改進方法
在教學實踐中，我對該實驗作了適當改進，避免了以上兩個學生困惑的因素，改進的方法是：
①在研究電阻一定，電流和電壓關(guān)系時，我采用的是可變電壓的電源。把電源開關(guān)，電流表，定值電阻（10?贅）串聯(lián)（見圖2），把電源電壓直接加到電阻的兩端，調(diào)節(jié)可變電壓的電源，使電壓成倍增加，分別調(diào)到1V，2V，3V，同時讀出電流表中相應(yīng)的電流值。設(shè)計這樣的實驗電路目的是為了使學生容易理解，分析電路各個物理量的變化關(guān)系，便于學生觀察和讀數(shù)，便于學生分析實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論。學生可以從簡單的實驗數(shù)據(jù)當中得到，當電阻不變時，電路兩端的電壓增加幾倍，而電路中的電流也增加幾倍。由數(shù)學知識，學生很容易得出結(jié)論一：“電阻一定，電路中的電流與電壓成正比。”
②研究電壓一定，電流與電阻的關(guān)系時，電源的電壓保持不變U＝3V，改變接入電路中的電阻，依次接入5Ω，10Ω，15Ω的電阻（見圖3）。通過觀察和記錄電流表相應(yīng)的示數(shù)，分析實驗的數(shù)據(jù)，電路的電阻增加幾倍，電路中的電流減少為幾分之一，學生由數(shù)學知識即可得出結(jié)論二：“電壓一定時，電路中的電流與電路的電阻成反比。”
附電路圖如下：
本實驗通過改變電路的設(shè)計方法，不用滑動變阻器改變電阻R兩端的電壓，也不需要用電壓表測電壓，使電路連接更簡單。然后我把教材中的演示實驗改為分組實驗，有利于學生對物理問題的探究式學習，使學生實驗?zāi)康拿鞔_，教學過程符合實驗設(shè)計的直觀性原則，教學過程簡便，有利于培養(yǎng)學生思維的能力和創(chuàng)新的意識，同時使物理教學更富于生動，有趣，更能體現(xiàn)教學過程中，教師與學生互動的雙邊過程。
（二）對“研究串聯(lián)電阻的等效電阻與各電阻之間關(guān)系”實驗的改進
為了研究串聯(lián)電阻的等效電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，中學物理教材采用實驗先測出兩個串聯(lián)電阻的等效電阻，再用一個與之相等的電阻替換這兩個串聯(lián)電阻，發(fā)現(xiàn)替換前后電壓表，電流表的示數(shù)不變，然后比較這個電阻與兩個串聯(lián)電阻的阻值的大小關(guān)系，從而得出“R＝R1＋R2”的結(jié)論。
1．實驗中存在不合理的因素
此實驗有兩個目的：一是引導(dǎo)學生學會用實驗研究問題的方法，培養(yǎng)實驗?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng)；二是通過實驗，觀察和計算得到數(shù)據(jù)，為后面的理論推導(dǎo)提供感性材料，但實驗中由于定值電阻的體積較小，學生觀察不到兩個電阻的連接方式，并且實驗只進行一次，給學生提供的感性知識不足。學生認為實驗結(jié)果是一種巧合，可信度差，不能激發(fā)他們尋找理論依據(jù)的欲望，直接影響實驗后的推導(dǎo)及整個課堂教學效果。
2．實驗方法的改進
在教學中，我用旋扭式的電阻箱代替兩個串聯(lián)的電阻阻值進行實驗，取得較好的效果，改進后的優(yōu)點。
①實驗的可見度提高：由于兩個定值電阻的體積較小，中遠距離的學生看不清電路的連接，改用體積較大的電阻箱，面對學生豎放在講臺上，教室內(nèi)的學生均能看清電路的連接。
②操作方便：用兩個定值電阻進行實驗與驗證，必拆除兩個串聯(lián)的電阻，更換為另一個等效電阻，實驗操作不方便，而用兩個電阻箱進行實驗時無須進行電路拆除，只需調(diào)整電阻箱的旋鈕使其指示不同的位置即可。
③實驗的可信度強：在用電阻箱連接電路后，只要改變電阻箱位置就可以進行任意兩個電阻值串聯(lián)等效電阻的驗證，實驗次數(shù)增多，打消了因為實驗次數(shù)少而使學生誤認為是巧合的疑慮，增強了實驗的可信性。
關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實驗素質(zhì)、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗動手能力和創(chuàng)新能力。如何加強初中物理的實驗教學呢？筆者通過實踐，談?wù)勛约旱囊恍w會：
一、加強物理實驗教學的作用
1、激發(fā)學生興趣，使學生對物理學產(chǎn)生親近感和愉悅感
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只要有了興趣，才能提高學生學習的積極性。因此物理課應(yīng)從實驗引入，設(shè)計一些使學生感到新鮮有趣的小實驗，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。利用身邊的自己經(jīng)常接觸的物品進行實驗，又會使學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，會使學生主動參與到物理學習中來。
2、改變教與學的關(guān)系
傳統(tǒng)教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學生大多只能被動的聽、被動的看，老師成了課堂教學的主體。倡導(dǎo)“隨手取材”的物理實驗，由老師和學生自制的教具和物理學具后，很多實驗內(nèi)容可由學生隨堂動手做，變被動聽為主動學，這樣教學中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在學生的學習生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導(dǎo)者，為學生提供探索的平臺，引導(dǎo)學生把探索學習進行到底。
3、培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)
通過“隨手取材”的物理實驗，提高了學生實驗比重，是增強學生自主活動的有效途徑，是探究學習活動的一種重要形式，為學生隨堂、隨時、隨地進行實驗操作提供了有利條件，起到了教具的補充和延伸作用。對學生實踐意識的形成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
二、加強初中物理的實驗教學的策略
1、明確實驗?zāi)康?/p>
任何一個實驗教學都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設(shè)計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學設(shè)計時，對該實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。物理實驗?zāi)康囊话憧梢詮南旅鎺讉€方面進行分析和挖掘：
①獲得知識與技能：依托物理實驗，通過對實驗的觀察、操作、思考、分析，學生可以從中獲得非常豐富的知識與技能。包括物理基本概念、基本理論，實驗操作技能，觀察技能等。
②體驗過程，學會方法：對于學生親自動手的實驗，在實驗過程中可以體驗實驗的樂趣，也能感悟?qū)嶒炦^程中的困難，使其情感態(tài)度與價值觀得到熏陶。通過實驗操作、設(shè)計，學會儀器使用方法，實驗記錄方法，進一步提高實驗設(shè)計能力。
③培養(yǎng)能力：任何物理實驗，離不開觀察、分析、歸納，只有通過觀察、分析、歸納才能得出結(jié)論。在得出結(jié)論過程中，學生的觀察能力、分析歸納能力得到培養(yǎng)，實驗?zāi)芰Σ粩嗵岣摺?/p>
2、強化實驗教學探索性，培養(yǎng)學生想象力
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
3、擴大實驗教學自主性，培養(yǎng)學生的思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。
通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展。
地處山區(qū)的初級中學實施新課標后，物理教師常常面臨實驗設(shè)備落后、器材缺乏的現(xiàn)象。教師如何進行實驗教學，發(fā)揮實驗在物理學習中的重要作用呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：
1 利用趣味實驗，激發(fā)學生求知欲
興趣是最好的老師。山區(qū)的初中學生由于接觸面不廣，對新生事物的認識普遍不夠，因此更容易對生動形象的物理實驗懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助山區(qū)學生理解和掌握知識，而且更能激起學生學習物理的興趣，啟迪其定向探究的思維。
在實驗中，利用趣味實驗導(dǎo)入新課是一種相當普通的實驗導(dǎo)入方法。如果教師善于利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，就能創(chuàng)設(shè)出良好的課堂實驗情景，很好地集中學生的注意力，引發(fā)學生積極思考，形成學生強烈的求知欲。例如：在講流體壓強與流速的關(guān)系時，我在倒置的漏斗里放一個乒乓球，然后提問：從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球會下落嗎？實驗結(jié)果（乒乓球不會掉下來）讓學生們驚訝不已，一下子就吸引了學生們的注意力。這究竟是什么原因？在學生興趣被激發(fā)的情況下引入新課教學，向?qū)W生解釋：氣體壓強與流速有關(guān)，在氣體和液體中流速越大的位置壓強越小。當用口從漏斗口向下用力吹氣時，乒乓球上方的氣體流速比下方的大，乒乓球下方氣體壓強較小，于是，乒乓球被氣壓差托起來了。為了加深印象，我又讓學生自己動手驗證這一結(jié)論：用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣，將會觀察到兩張紙反而向中間靠攏。我進一步舉一些應(yīng)用實例，如：鐵路站臺上的人必須站在安全線外的位置上候車等。學生既驚奇又信服，一下子理解并接受了這一抽象的物理知識。
通過生動的實驗情景，提出問題，使教學內(nèi)容具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，這不僅可以極大地激發(fā)學生的探索熱情，而且還有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2 多提供實驗機會，培養(yǎng)學生的實驗技能
初中物理實驗是學生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析和解決實驗中的問題來領(lǐng)會物理知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。因此，我充分利用學校現(xiàn)有的實驗設(shè)備，盡可能多地把物理現(xiàn)象通過多種實驗方式進行演示實驗或?qū)W生分組實驗，以幫助學生發(fā)展實驗技能，促進學生對物理知識的理解、領(lǐng)會和掌握。在演示實驗中，采用教師在課堂上演示，或在課堂上師生共同配合演示，或老師指導(dǎo)學生上臺演示等形式，充分體現(xiàn)教學中的師生互動、合作學習，最終達到教學目標。如演示模擬馬德堡半球?qū)嶒灂r，讓學生上臺拉馬德堡半球以證實大氣壓存在且數(shù)值驚人；演示摩擦起電現(xiàn)象時，讓學生上臺演示絲綢跟玻璃棒摩擦，以證實被絲綢摩擦過的玻璃棒帶有電荷。
由于我縣地處山區(qū)，條件所限，實驗室器材不夠齊備，特別是實施新課標后，增加了許多實驗內(nèi)容，實驗器材更是缺乏，以致很多實驗無法進行，在這種情況下，為了保證教學效果，我總是想方設(shè)法解決這一困難，如自制演示實驗器材或鼓勵學生動手自制分組實驗器材。例如：在探究“浮力的大小等于什么”，并得出阿基米德原理的實驗時，學校實驗室不具備整套器材，只能提供老師演示所用器材，學生分組實驗無法進行。特別是溢水杯，若用燒杯代替，當水溢出時，水會沿杯壁流失一部分，造成實驗誤差大，得不出正確的結(jié)論。為了讓學生多動手，并通過自己動手實驗得出正確結(jié)論，理解阿基米德原理，該怎么辦呢？我冥思苦想，終于想出一個妙招：取來一次性塑料茶杯大小各一只、內(nèi)徑較大的吸管一根、適量水、小石塊、細線、彈簧秤。把吸管斜切一小段，在大塑料杯口下用點燃的香燙一個小孔（其它方法燙也可，大小剛好能讓吸管插入即可，這樣水不會沿杯壁流出而增大實驗誤差），把吸管斜插在小孔上，小杯用細線系住做成一個小桶，用來承接“溢水杯”溢出的水。石塊用細線系住，實驗器材就齊備了，然后指導(dǎo)學生完成探究過程。此實驗器材取自生活常用品，取材容易，造價便宜，制作又簡單，解決了器材不齊備的難題。又如在完成探究“平面鏡成像的特點”實驗時，課文中要求將平面鏡（用一塊玻璃板代替）豎立在桌面上，實驗室沒有器材能讓平面鏡固定豎立在桌面上，實驗時若讓學生扶住平面鏡，容易使鏡面晃動，甚至與桌面不垂直，造成實驗失敗或誤差增大。因此，我指導(dǎo)學生在平面鏡一側(cè)貼上一條雙面膠紙，實驗時用一塊三角板直角邊與平面鏡貼在一起，另一直角邊緊貼桌面，使平面鏡豎立在桌面上，實驗就能按要求順利進行了。這些做法獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同行的高度評價。
通過這些活動，學生不單享受了器材制作的樂趣，還認真完成了相關(guān)的探究內(nèi)容，得出了正確的結(jié)論，對物理知識的理解更加透徹、深刻，從而培養(yǎng)了學生的實驗技能和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，大大激發(fā)了學生對物理知識的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。
3 鼓勵制作發(fā)明，培養(yǎng)學生應(yīng)用技能和創(chuàng)造能力
關(guān)鍵詞：視力障礙學生；開發(fā)實驗資源；實踐探索
一、物理體感實驗的概念和研究背景
物理體感實驗是一種不需要實驗儀器就可以完成的物理實驗。這種實驗對實驗環(huán)境、實驗設(shè)備成本等的要求很低，所涉及的實驗范圍又很廣泛，在各類基礎(chǔ)物理實驗教學中都有用武之地。可以給視障學生最直接生動的體感體驗，對物理教學有很重要的作用。
本人的教育對象是視力障礙者。視力障礙是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作學習或其他活動的人。
本人以自己所任教的溫州市特殊教育學校啟明部九年級學生為研究對象，研究對象一共15人，其中12人全盲，3人低視力。為了更加有效地進行研究和調(diào)查試驗。本人對九年級15名視障學生進行問卷調(diào)查、訪談、考試測驗等，歸納出他們對物理學習的興趣，對物理概念的掌握情況和動手實驗探究等方面的能力的變化情況。
事實表明，通過對視障學生開展物理體感實驗教學，視障學生對物理的興趣和動手操作能力都有明顯的提升，對物理現(xiàn)象和概念的理解有顯著的改善，且解決生活中難題的能力有所提升。
二、研究的目的和意義
1.有利于視障學生對初中物理知識現(xiàn)象原理的理解和記憶
視障學生由于身體缺陷，無法對物理現(xiàn)象通過最直接的視覺進行觀察。如在教授“影響壓強大小的因素”時，由于壓強的概念較為抽象，視障學生不容易理解。此時可以設(shè)置一個體感實驗讓學生感受壓強，歸納出影響壓強的因素。實驗中，讓每一位視障學生伸出左手，右手拿一支鉛筆用有橡皮的一端垂直壓左手手心，左手手心感受右手施加不同力道時手心的疼痛程度；然后右手拿鉛筆，用鉛筆的橡皮端和筆尖端用相同的力按壓左手手心。左手手心感受相同力道下的疼痛程度。通過此實驗學生可以輕易得出壓強的大小和壓力以及受力面積有關(guān)。壓力一定時，受力面積越大壓強越小。受力面積一定時，壓力越大，壓強也越大。
通過該物理體感實驗創(chuàng)設(shè)的物理實驗情境，能夠使視障學生充分利用自己的身體資源，體驗物理實驗的現(xiàn)象和規(guī)律，增加他們學習物理的信心和興趣，提高教學樂趣和質(zhì)量。
2.物理體感實驗?zāi)軌蛴行д{(diào)動學生的多感官配合
物理體感實驗是要求參與的學生個體通過膚覺等感知物理因素對身體的刺激的教學活動，它與僅僅通過視覺聽覺等感官開展的實驗相比，能更有效地引起視障學生的注意，喚起學生的刺激反應(yīng)，得到更加真實直觀的經(jīng)驗和經(jīng)歷，從而形成較完整的物理概念，總結(jié)物理規(guī)律。如在學習彈性勢能時，為了更好地讓學生體會彈性形變越大，彈性勢能越大的物理規(guī)律。本人給視障孩子每人分發(fā)一個橡皮筋讓他們雙手各捏住橡皮筋的兩端。第一次雙手拉開較短的距離，使橡皮筋的形變程度較小，放開一只手，使橡皮筋彈向另一只手，感受聽聲音的大小以及手被彈擊的痛感。第二次雙手拉開較長的距離，重復(fù)以上操作。體驗橡皮筋兩次不同形變對自己產(chǎn)生的效果。
由以上例子可以看出，物理體感實驗可以使學生獲得直觀的刺激和感性經(jīng)驗，引起學生的知覺和注意力的集中，更好地感受物理現(xiàn)象和原理，加強對知識技能的掌握。
3.物理體感實驗有利于培養(yǎng)視障學生的積極樂觀情感
物理體感實驗讓視障學生的身體全部或部分參與到實驗過程中。激發(fā)他們的求知欲和好奇心，也在簡單直觀的實驗中體會成功感，樹立自信心。
對視障學生而言，初中八、九年級兩年所學的物理知識具有非凡的實際意義。視障學生接受九年義務(wù)教育后，大部分學生需要進入社會尋求謀生就業(yè)的道路。而初中所學的物理知識對他們以后的日常生活有較強的指導(dǎo)意義。他們亦能使用掌握的實驗技能處理生活中的一些難題，提高自己的應(yīng)變能力和思維能力。
三、開發(fā)與使用體感實驗的經(jīng)驗和反思
1.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，且本學校啟明部九年級15名學生中有12名是全盲學生，3名是低視力學生。所以適合他們的實驗資源較為短缺，需要量身打造。學生對于自己看不見的實驗資源器材等的感知也存在不足，導(dǎo)致實驗的開展遇到一定的阻力。
所以，教師需要善于利用適合學生且較為容易操作的實驗器材。在利用學生本體為實驗的對象以外，要多開發(fā)身邊常見的資源，甚至廢物利用。如教室里面的公物、盲道、文具、簡單的小電器等。
2.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，學生在操作的時候無法有效借助視覺協(xié)助實驗，就會產(chǎn)生一定的安全隱患。人類的膚覺承受有一定的極限，而且不同部位的閾值也不一樣。在讓學生操作實驗的時候，要注意不能超過學生膚覺的閾值。特別是在操作某些有一定危險性的實驗時，教師要選好材料，并先于學生進行先行的嘗試，確保不會傷害到視障孩子。如比較沙子和水的比熱容大小時，注意沙子和水的溫度，以免燙傷學生。在感受彈性形變與彈性勢能的關(guān)系實驗中，橡皮筋不應(yīng)過分用力拉伸，以免斷裂濺射到學生。
3.物理體感實驗是人通過膚覺對某些物理刺激進行的定性非定量的感知活動，對視障學生而言，是一種感受客觀世界的有效手段和途徑，有益于促進他們的認知和動手操作的發(fā)展。但是物理是一門嚴謹精美數(shù)據(jù)化的學科，實驗中的定性感知刺激還是遠遠不夠全面和準確，體感實驗不能代替常規(guī)的物理實驗，它應(yīng)該與常規(guī)實驗相互配合使用。但是不可否認，體感實驗對視障學生的幫助和意義是巨大的。
四、物理體感實驗的操作和應(yīng)用實例
物理體感實驗在普校和特校中的應(yīng)用越來越廣，任課教師也開始重視并應(yīng)用它。目前我校溫州市特殊教育學校啟明部八、九年級物理使用的教材是人民教育出版社老版本物理教材。因為該教材和中國盲文出版社出版的盲文版物理教材配套。以下是本人課堂中部分體感實驗的操作和應(yīng)用實例：
實驗一：第13頁聲音是由物體震動產(chǎn)生的。
讓視障學生邊說話邊摸自己的喉結(jié)。此時能夠感受到說話時喉結(jié)的震動。說明物體的震動能發(fā)聲。
實驗二：第19頁音調(diào)和物體震動的頻率有關(guān)。
取7個相同的玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯身，聽聲音的差異。視障學生能聽到不同音調(diào)的聲音。
實驗三：第29頁回聲。
一名視障學生分別在操場和空房間內(nèi)大聲說話，另一名同學在相距5米處傾聽。在空房間內(nèi)聽到的聲音和原音不同。
實驗四：聲波能傳遞能量。
讓視障學生拿著一張紙放在大功率的音響前，感受紙張的震動。視障學生能感受到紙張隨著音響的發(fā)聲而震動。說明聲波能傳遞能量。
實驗五：第61頁凸透鏡對光有會聚效果。
讓視障學生雙手分別放在陽光下和陽光照射的凸透鏡的下面，感受手的溫度。陽光照射的凸透鏡后面的手感覺溫度更高。說明凸透鏡對光有會聚效果。
實驗六：第29頁物體的運動和靜止是相對的。
請視障學生在自動扶梯外側(cè)用手摸扶梯的扶手。感覺扶手在不斷運動；請學生乘坐扶梯，用手摸扶梯扶手。感覺手和扶梯之間相對靜止。說明了物體的運動和靜止是相對的。
實驗七：第60頁體驗?zāi)Σ亮Α?/p>
請視障學生將兩本物理書一頁頁交叉互貼，雙手抓住兩本書的書脊對拉。感覺阻力很大，需要較大的拉力才能拉開，從而體會出阻礙物體運動的力叫做摩擦力。
物理是一門理論學科，同時也是一門實驗學科，設(shè)置視障學生能夠操作的體感實驗，讓他們感受物理的魅力，理解物理的內(nèi)涵，培養(yǎng)動手能力和思考能力，增加學習物理的興趣和信心。教師在實驗準備的時候也要多考慮視障學生的需求和能力水平，多開發(fā)合適的實驗器具，讓體感實驗真正地為視障學生服務(wù)，提高教學效果。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學 新課改 與時俱進 理論與實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.147
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是教書育人的先行者，在學校教育教學中學生與教師之間的關(guān)系是最密切的，而教學的順利進行也離不開師生雙方的通力合作，因此無論何時何地，處理好師生關(guān)系并選擇最貼合學生學習現(xiàn)狀的教學方法則是教師教學中首先需要遵循的教學之道。隨著新課改的施行，眾多高校紛紛出臺了相應(yīng)的教育教學方案，以便于更好地貼合新課改的相關(guān)教育教學要求，為學生的成長成才提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學環(huán)境。
在以往應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了更好地讓學生們能夠在課堂上學習到更多的科學文化知識，以便于在各種類型的考試中占據(jù)優(yōu)勢，大多檔慕淌ν往選擇采取“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”的教學形式，認為這是對學生的學習最佳的幫助。當然這種形式的教學方式在學生的學習及其考試中曾經(jīng)起到過效果，但是，在新課改的教育背景下，為了更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才，我們的教育方式和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化，在當下的社會大背景下我們需要的是綜合能力較強的精英化人才，那么相應(yīng)的我們的人才教育方式就需要隨之發(fā)生改變。在筆者看來，實驗教學法在初中物理教學中的應(yīng)用就是一種比較好的教學方式。
在以往的物理教學中教師并不重視實驗在教學中的應(yīng)用，這與我們考試機制也有很大的關(guān)系，因為在以往的考試中物理實驗題的比分不算大，教師與學生往往都將重點放在了理論題方面，然而新課改的實施使得我們的教育教學方式不得不隨之發(fā)生改變，為了更好地適應(yīng)學生當前學習的需要，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供人才，我們在教學中就需要做到與時俱進，努力使得自己的教學能夠為學生的學習提供最大的幫助，因此，在當前階段物理實驗教學的加入在筆者看來是非常有意義的。那么，為了更好地開展好初中物理課堂實驗教學工作，在教學中作為教師的我們又該做出怎樣的努力呢？接下來筆者將重點與大家一同探究這個話題。
首先，教師需要提升自身在實驗操作技能方面的能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師們已經(jīng)習慣了理論知識教學的模式，而隨著新課改的提出教師們一時間難以及時地順應(yīng)新的形式，而且很多教師由于長時間不曾進行實驗測試，對部分實驗內(nèi)容已經(jīng)比較生疏。因此，為了更好地開展好實驗教學，在平時的教學間隙，作為學校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)也要集中時間對教師群體進行教學技能培訓，特別是針對教師實驗教學這方面要著重予以重視。只有確保教師們在擁有好的專業(yè)技能和實驗操作能力的前提下才能更好地教授學生相關(guān)的科學文化知識，促使學生們能夠在教學中有更好的表現(xiàn)，取得更優(yōu)異的成績。
其次，加強師生之間的課堂教學互動，給學生更多接觸實驗、參與實驗的機會。為了更好地為學生們的物理學習提供幫助，在平時的物理課堂授課過程中教師也應(yīng)當改掉以往的舊習慣，給學生們更多的自我表現(xiàn)和鍛煉的機會，加強與學生們之間的互動，對學生的學習情況進行及時的掌握和了解也是非常有用的。
因為在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師往往為了趕教學進度，在課堂上與學生之間交流和互動的時間并不多，教師們對學生課堂學習接受能力的高低也不能及時地進行掌握。然而，隨著新課改的實施教師們面臨的教學任務(wù)也進一步加大，為了更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ谄綍r的教學過程中教師除了要加強對學生課程學習理論內(nèi)容的了解和把握之外，還需要對學生們的實驗情況進行及時的跟進與輔導(dǎo)。比如說，在教學中我們要加強對學生的監(jiān)督和檢查力度，隨時檢查學生在課堂授課過程中的學習效率和理解程度，檢查學生對課堂實驗內(nèi)容的記憶和理解程度，選擇性的讓學生們進行實驗過程的解說與練習。
在這樣的情境下，學生們才能不斷地在實驗中感受到物理學習的樂趣所在，從而在實驗中喜歡上物理課程的學習，對物理學習產(chǎn)生自覺的學習和研究欲望，這對于教師進一步開展物理課程教學來講都是非常有益的。
舉個簡單的例子，有的學生在學習物理浮力和電池組等內(nèi)容的時候?qū)χR記憶不扎實，教師在課堂上滔滔不絕的解釋和講解絕對不如教師拿出實驗器材現(xiàn)場演示與浮力相關(guān)的實驗和電池組相關(guān)的實驗對學生產(chǎn)生的記憶影響大，而且，在觀摩實驗過程中學生們也會對自然界的一些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，在這樣的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生加強物理課程學習也將是相對比較簡單的了。
再次，給予學生更多親自實施實驗操作的機會，使得學生們能夠在做實驗的過程中更多的領(lǐng)悟和記憶所學知識，這對于學生們更好地學習物理，提升物理學科學習興趣都有非常好的效果。為了更好地助力學生們能夠在物理學習中產(chǎn)生濃厚的興趣，在平時的教學過程中我們不僅要努力地給學生們傳道授業(yè)解惑。
同時還要在教學中給學生們爭取到更多親自參與實驗的機會和平臺，讓學生們能夠在實踐中尋找“真理”。這將有助于學生們更好地記憶所學知識，同時加深對所學知識的印象，培養(yǎng)學生們的動手能力，在神奇的物理實驗現(xiàn)象中感受到大自然的神奇，繼而有助于學生們“獵奇心理和好奇心”的形成，從長遠意義上來看，對于學生的學習是非常有幫助的，同時這一點與我們國家對人才的需求也是相契合的。
論文關(guān)鍵詞：通過物理實驗培養(yǎng)學生學習物理的興趣
在近幾年的教學中感覺大多數(shù)學生對物理學習沒有興趣，導(dǎo)致物理成績不理想，通過與學生溝通了解得知，其實學生并不是真正討厭物理學習，而是沒有真正感受到物理學科的魅力。物理是一門實驗學科，同其他學科不同的是許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應(yīng)在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學習物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學應(yīng)用于生活實際。
1、鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考。
高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴于感官認識，學生更為感興趣的還是親自的動手操作。因此在物理課上應(yīng)該大膽的放手讓學生動手操作，盡管開始的時候?qū)W生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應(yīng)該看到學生的積極性很高。學生的積極性是提高物理學習水平的關(guān)鍵，教師要及時根據(jù)學生的積極性引導(dǎo)學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規(guī)律和原理。這樣掌握的知識不僅學生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。
2、激發(fā)學生的求知欲，利用學生的好奇心引導(dǎo)學生探索物理規(guī)律。
學生正處于青春期，對于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。例如在講天體運動這一節(jié)課時，先通過多媒體放映一段發(fā)射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關(guān)的幾個問題，讓學生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問題學習本節(jié)知識，學生為了滿足其對事件的好奇心初中物理論文，會認真聽講并且認真思考，教師一定要在本節(jié)課給出問題的正確解釋，否則學生的興趣會打折扣的。
3、把物理實驗和生活實際相聯(lián)系，利用學生的成就感激發(fā)學生學習的積極性。
很多同學不愛學習物理就是覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學習物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導(dǎo)學生利用以學過的物理知識解決生活中存在的實際問題，通過將物理知識的實際應(yīng)用并取得一定的實效性，使學生具有成就感。這樣一方面學生覺得自己學習的知識很有用自然會更加用心的學習，另一方面學生在實踐中檢驗了自己的學習成果也可以進一步增強學生對于物理知識的理解。例如，在我們農(nóng)村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關(guān)卻是問題。因為一個開關(guān)控制一盞燈人走燈滅，晚上經(jīng)常是摸黑開燈摸黑進院，造成一定的不方便。在電學的學習的過程中通過對于“樓道燈”原理的學習，了解到這種電路原理，對于農(nóng)村的門燈同樣使用。因此鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。這樣自己的學習成果應(yīng)用到實際并且取得了一定的效果，得到了好評，自然也激發(fā)了學生的成就感。從而進一步促進了學生學習的積極性。
4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野。
物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術(shù)很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，使學生對于這些新技術(shù)有所認識和了解，才能進一步對其產(chǎn)生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，彌補了課堂實驗的不足。
物理是一門實驗學科，這既是物理學科的特點同時也是物理學科的優(yōu)勢，我們應(yīng)該深入挖掘這一優(yōu)勢，吸引學生投入到物理的學習當中。通過物理實驗調(diào)動學生積極性，變學生的被動學習為主動參與，使學生在樂趣中獲取知識。這樣學生對于物理興趣增加了，自然物理的教學效果也會大幅提高。
關(guān)鍵詞：認識特點；科學教學；綜合提高
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0287-01
1.了解動機 激發(fā)學習興趣
興趣是推動學生學習的直接動力。美國教育家布魯納說過："學習最好的刺激，就是對所學教材的興趣。"學生掌握知識的多少，與能否激發(fā)他們的學習興趣有直接聯(lián)系。而激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，就是對一些趣味性問題的設(shè)計。教材每章后面都有供學生課外閱讀的"科學世界"。這些材料有助于開闊學生視野，拓展知識領(lǐng)域。激發(fā)學生學習物理的興趣，形成學習動機，能促進學生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.1 了解初中年級學生的身心特點。初中階段的學生生理心理均在發(fā)育階段，學生開始能獨立思考，并逐漸有自己的思想。這個時期學生看問題容易存在片面性，只能局部地去思考問題，遇到事物只考慮表面現(xiàn)象，忽視了其內(nèi)在本質(zhì)。這個階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉(zhuǎn)變。因此，這個時期的教育是相當重要的，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
1.2 端正初中年級學生的學習動機。學生的學習動機直接影響到學生的學習效果和學習態(tài)度。學習動機一般分為兩類：一類是遠大的、與社會實際意義相聯(lián)系的，如爭當社會先進人才，為社會發(fā)展貢獻自己的力量等；另一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的，如想取得好成績，考入好學校，有較濃學習興趣等。初中階段的學生學習動機偏向于第二類，只有隨著認識的深化，第一種學習動機才會逐漸發(fā)展起來。因此，我們必須抓住學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈求知欲的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機，讓學生盡早進入學習的角色。
2.通過探究活動 培養(yǎng)學生參與的積極性
物理探究實驗是在教師的指導(dǎo)下，讓學生針對某個問題進行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學有所不同。傳統(tǒng)的物理教學方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識為主，學生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學是以學生主動參與"探究活動"為主，通過實際操作，親身體驗、感悟獲得直接經(jīng)驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學過程中，教師只要把問題提出，引導(dǎo)學生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進行探究實驗的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學生按科學規(guī)范的方法進行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習慣。例如，探究活動"估測人的功率"，本來是讓學生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實踐，測出自己功率。而有的教師由于擔心課堂時間緊，留給學生討論的時間非常少，以至于一些同學沒有弄明白就跟著其他同學一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準備，當一部分學生提出沒有手表計時，教師出于好心就幫著給他們計時，結(jié)果有部分同學只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階。看上去是熱熱鬧鬧的，全班同學都參與了探究活動，而實際上由于課前準備不充分，教師又不能放手讓學生獨立的去實踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實質(zhì)性的效果。
在教學過程中，給學生明確指出，哪些是重點？哪些是難點？通過練習來強化重點、掌握難點，如：我們學習了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系，給學生總結(jié)出這幾部分知識的要點，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系是這一章的重點、難點，然后指導(dǎo)學生通過思考、辨析等方式，總結(jié)出這些內(nèi)容，加深學生對知識的理解，達到使學生掌握重點、難點的目的。
3.強化操作能力 促進思維構(gòu)成
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此物理教學的成功與否往往取決于對物理實驗的重視程度。新教材的編寫突出了實驗操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實驗。使各項實驗都有條件完成，增加了學生動腦的機會。新教材還偏寫了大量小實驗，讓學生課后完成，補充了學生實驗開始不足。這些小實驗設(shè)計簡單，器材易得，構(gòu)思巧妙，對學生參與和提高實驗動手能力以及保持和發(fā)展學生學習的趣味性，積極性有很大的促進作用。在課外讓學生做一些實踐性的練習，如：在紙條上放光滑小石塊驗證實物體具有慣性，用密度知識測量教室內(nèi)空氣質(zhì)量等，這些練習題注重聯(lián)系實際，形式多變，難度適宜，有利于激發(fā)學生動手動腦的積極性。
在教學中，教與學是一個不可分割的統(tǒng)一體，老師是主導(dǎo)，學生是主體，作為老師，不但要學會教，更重要的是使學生學會學，在教與學中培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展知識能力。
思維能力在物理學的研究中起著重要作用。物理學的思維方式是由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐的兩個飛躍的能動過程。在物理教學中要啟發(fā)學生的思維，發(fā)展認識能力，就要培養(yǎng)和調(diào)動學生的主動性。如在講解慣性時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：人從勻速直線行駛的車上堅直向上跳起來，會落在什么地方？讓學生進行討論，通過討論，提高了學生的思維能力。提高了學生探索新知識的欲望和能力。
關(guān)鍵詞： 初中物理 妙用實驗 巧設(shè)實驗 活用實驗
從我第一天拿到物理教科書的瞬間起，有一個問題一直困擾著我。為什么作為初中物理第一節(jié)課的《序言》，談的既非該本書的學習內(nèi)容概要，又非物理學的重要意義，而是零零散散的幾個小實驗，它們之間也沒什么聯(lián)系，從作用上我一直覺得它既不具有引導(dǎo)性又不具有條理性，所以我一直認為它是一個奇怪的存在。編書者的意圖到底何在？
經(jīng)過這幾年的教學，答案慢慢浮出水面。因為初中生正處于愛玩的年紀，對于他們來說學習歸根結(jié)底是枯燥乏味的，因為學習這件事情既需要動腦分析記憶，又需要動手計算判斷，所以，如果一開始就一股腦地把理論知識傾倒給他們，那么很可能就會面臨這樣一種情況的發(fā)生：學生一開始就打退堂鼓，而這對于教師來說，結(jié)果就無疑是出師不利，未戰(zhàn)先敗。那么如何避免這種情況的發(fā)生，無疑編書者下了一番苦功，即通過教師展示幾個物理中有趣的小實驗，讓學生感受其中奇妙的物理現(xiàn)象。這樣無疑是一擊即中，一下子就吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生濃厚的興趣，對以后的學習起到了很好的投石引路的作用。
對于初中物理教學，物理實驗可以說起著中流砥柱的作用，貫穿于整個物理學習。首先如果離開了實驗，物理教學只能是紙上談兵，缺乏實用性。其次，物理實驗可以說是物理教學中用以激發(fā)學生求知欲的一大利器，因而可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在這個過程中，還可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望和學習熱情，并且可以有效減輕理論學習帶來的枯燥感和單調(diào)感。
那么到底物理實驗怎樣在物理教學中發(fā)揮它的巨大魅力呢？
一、妙用實驗設(shè)問引入，引人入勝
通過實驗引入新課，是一種比較傳統(tǒng)的引入方式，受到了廣大一線教師的推崇。可以說，相對于視頻、圖片等這類引入方式，它一直炙手可熱。因為它有著獨特魅力。
比如，講授在八年級下冊摩擦力時，以一個奇妙的物理實驗開場引入，效果十分顯著。該趣味實驗內(nèi)容為“將兩本物理書一頁頁像洗撲克牌一樣相互交錯夾在一起，然后讓班級中的兩位大力士各自抓著其中一本物理書書脊的一端，用力往兩邊拉從而使兩本書分開”。實驗結(jié)果讓同學們大吃一驚，這兩位大力士竟然無法將兩本書分開。同學們立即來了興趣，嘰嘰喳喳地開始討論，而教師在這里也無需解釋，只需加一句：“到底是什么在阻礙兩本書分開呢？希望同學們在這節(jié)課結(jié)束時可以給老師答案。”引入新課就好了。
驚詫于這奇妙物理現(xiàn)象的學生一掃睡意，注意力立即被牢牢地吸引住了。因為學生正處于好奇心旺盛的階段，對于這種有趣神奇的現(xiàn)象，就像一個開關(guān)一樣瞬間就把他們腦海中思考的房間打開了，條件反射般地思考為什么。讓學生帶著這樣的疑問開始講授本節(jié)新課，在新的知識點中尋找答案，可以有效提高學生的學習關(guān)注度。
這樣的實驗可以說像一盞燈塔一樣，照亮遠方。
二、巧設(shè)實驗實化概念，加深認識
在物理學習中，有很多概念都很抽象，學生無法通過肉眼觀察到，缺乏切身體驗，導(dǎo)致學習難度增加，很難準確地把握和理解概念。其次他們的邏輯思維和空間想象能力還尚未完全發(fā)育，也對物理學習產(chǎn)生了一定的影響和阻礙。所以對于教師來說，如何把抽象的概念講透，使之形象化和生動化，一直是一個難關(guān)，而物理實驗可以有效地解決這一困難。
比如，在學習八年級上冊光的反射時，如果一開始就直接拋給學生反射現(xiàn)象及其規(guī)律的概念，則很可能造成學生的混亂。造成混亂的原因主要是光線已經(jīng)反射現(xiàn)象對于學生來說缺乏實感，學生并不能用眼睛看到，無法在他們腦海中與知識點引發(fā)共鳴。而教師利用身邊的一些物品，比如平面鏡、可樂瓶、保鮮膜、激光筆、檀香等，制造一個云霧室，可以幫助學生切實感受到光線，讓“光線顯形”，幫助學生構(gòu)建光的反射模型。
這樣的實驗，讓抽象的概念實物化，形象化，既生動又有趣。既可以讓學生觀察到明顯的反射現(xiàn)象，又可以為接下來探究光的反射規(guī)律埋下伏筆，一舉兩得。并且作為分組實驗，通過讓學生親自參與其中，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能提高學生的學習熱情，一舉兩得。
這樣的實驗可以說像曙光一樣，撥開迷霧。
三、活用實驗聯(lián)系實際，學以致用
物理實驗被很多教師選用，它最大的優(yōu)勢在于它對于學生有致命的吸引力，這是傳統(tǒng)教育遠所不能及的。學生通過課堂學習，會發(fā)現(xiàn)其實他們的日常生活中處處都有物理的影子，只是他們從未深入探究。那么在這個已經(jīng)學習了一定知識的基礎(chǔ)上，我們做一個簡單的實驗，讓學生利用所學知識進行現(xiàn)象分析，學以致用，不僅可以更好地鞏固所學知識，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
比如，在學習八年級下冊的大氣壓時，學生已經(jīng)通過很多實驗感知到了大氣壓的存在。老師可以拿出一盤田螺，然后每一組發(fā)2個尾部開口的田螺和2個尾部未開口的田螺，然后讓同學們以2人為一組開始吸螺螄肉，看哪個能吸出螺螄肉來。為什么媽媽在做田螺時一定要剪掉尾巴呢？這個小實驗獲得了非常大的反響，雖簡單但是新穎，而且將大氣壓的知識完美地與生活相結(jié)合，最重要的是學生對于這個小實驗非常喜歡，氣氛非常熱烈，可以說印象深刻，我相信通過這個實驗他們永遠也不會忘了大氣壓。
一、重視演示實驗教學，加強能力培養(yǎng)
當前，初中學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。因此，在我國中學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規(guī)定的實驗中，適當增加相關(guān)演示項目，使教學內(nèi)容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“光的折射”教學中的演示，我是這樣做的：用一張白紙糊在一個玻璃瓶外，用小刀在紙上豎直切一條小縫，再用手電筒垂直小縫照射，在玻璃瓶的另一面會出現(xiàn)一條亮光，并用筆做上記號，然后向瓶內(nèi)倒水，觀察到亮光向一邊偏移許多。學生通過觀察實驗，并對實驗產(chǎn)生極大的興趣，從而培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、演示實驗在物理教學中的重要作用
1.演示實驗可以激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣
實驗演示是一門藝術(shù)，為學生學習物理創(chuàng)設(shè)了良好的心境，是激發(fā)學生學習物理興趣的最有效手段。當教師把現(xiàn)象直觀、結(jié)果精彩的物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產(chǎn)生極大的震撼，生理上還會產(chǎn)生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。學習興趣指的是學生力求認識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說“興趣是最好的老師”，所以學生一旦對物理產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地學習，我們的教學就能達到事半功倍的效果。而演示實驗則是創(chuàng)造理想物理實驗情境、激發(fā)學生興趣的最有效手段。如：在給學生講解浮力時，可以用演示實驗設(shè)疑來激發(fā)學生的興趣，（老師演示，學生觀察）把一個裝有沙子的盒子放入盛有水的玻璃杯中，問學生：盒子在水中受到了浮力嗎？讓學生觀察，教師在不斷改變盒子中的沙子，讓盒子在水中做上浮、懸浮、下沉運動。學生回答：盒子受到了浮力， 最后老師指出這個浮力就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容浮力。從而引出問題懸疑，激起學生學習浮力的興趣。
2.演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生探索物理未知領(lǐng)域的熱情
中學物理學科中有許多內(nèi)容是比較抽象和復(fù)雜的。我們僅借助教師的講解，學生學習起來是既枯燥乏味又難懂的，學生在這種情況下是很難對物理產(chǎn)生興趣的。如果我們能在教學中適當?shù)臅r候引入演示實驗，則能很好的引導(dǎo)學生，調(diào)動學生學習物理的積極性和吸引學生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察物理現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發(fā)學生探索物理未知領(lǐng)域的熱情和求知欲。如：在講電磁場與電磁波時，可以使用多媒體技術(shù)，將電磁波和電磁場這種抽象難懂的物理知識生動具體的展現(xiàn)給學生。
3.演示實驗?zāi)芗由顚W生對物理知識的理解和記憶
物理演示實驗為學生提供生動的物理畫面，有利于開發(fā)學生的形象記憶。演示實驗的教學可以調(diào)動學生的大腦潛在因素，能引起學生的學習興趣，形成的記憶牢固、持久、記憶的方法.例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等 ，學生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。
三、變驗證性實驗為探索性實驗，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神
初中物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想：“我要做什么？”、“我怎樣做？”、“為什么要這樣做？”，“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
四、合理運用現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化演示實驗教學
利用多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的必然走勢，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統(tǒng)科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學優(yōu)化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。例如，對于“凸透鏡成像實驗”的過程分析，筆者應(yīng)用計算機的動畫功能，展現(xiàn)了隨著物距的改變，像的性質(zhì)也隨著變化的全過程，形象逼真，激發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)，學生也容易理解，并取得了良好的效果。
