時間：2023-09-26 09:27:57
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-303-01
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心志和拓展視野的過程。
一、創造和諧的德育環境
德育是一種道德追求活動,即教育在不斷發展、完善人的各種德育過程中,使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足,得到一種精神享受。道德不僅是規范性品格,更重要的是有理想和引導性品格。英語課堂要進行德育滲透,必須首先為學生創設一個和諧的德育環境。應滿足學生追求真善美的需要,應使課堂生活充滿愛、尊重與信任,處處洋溢著誠實、寬容、謹慎、自律、助人、同情心、合作、勇氣和一系列民主價值。課堂上,我們要建立新型的師生關系,營造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友,是道德認識環境的創設者,同時亦是道德楷模,是道德導師,是施愛者。給予學生的是關心、接納和尊重。我們要笑對每個學生,對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態度,從多元的角度去評價學生。在教學過程中注重學生心理的變化,創設對學生有挑戰性的問題或問題情景,引發學生參與的欲望和行為,使他們在主動積極的參與中生活得到充實,情感得到熏陶,品德得到發展,價值判斷得到初步的培養。在學生學習的過程中,要讓學生感到自已能夠平等與他人相處,能夠被尊重,要求學生認真傾聽同學的發言,尊重每個同學的語言成果,不嘲笑別人。課內外要學生爭做“小老師”,真誠幫助學習上暫時有困難的同學,在互幫互助中,共同取得智育與德育的進步。
二、挖掘教材內容的德育因素
語言是思想文化的載體,英語教材的課文內容自然滲透著豐富的思想教育內容。教材中豐富的思想教育內容能否充分獲得利用,主要靠教師深入鉆研教材,認真挖掘教材潛在的德育因素,通過融合、滲透的方法,有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則,又符合英語教學的規律。
新編中學英語教科書是一套內容豐富、色彩鮮艷、設計精美的系列教材,以話題為綱,注重能力培養:學會學習學會求知,課文所滲及的題材比較廣泛,有的與我們的生活密切相關;有的是人類所共同關心的問題,具有時代感、思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性。如學校、家庭、動物、購物、時間,文具和飲食等,這些教學內容都滲透了德育因素,教師應努力挖掘這些教育因素,以知識為載體,在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在思想上也得到良好的熏陶,樹立正確的思想和培養良好的品德。
三、注重教學過程的德育滲透
1、采用多種活動形式滲透
（1）組織學生合作
在英語教學中進行德育滲透的主陣地在于課堂。教師在教學過程中,應采取靈活多樣的教學形式,適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。比如我們可以采取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念,學生們一起學習、一起指正,既要對別人的學習負責,又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。
（2）創設情境活動
道德知識、觀念、規范是抽象的,必須以兒童所喜聞樂見的形式呈現,才能為兒童所接受。教學中,我們要創設有移情效應的氣氛,理想的或沖突的,富有趣味性的道德情境。游戲是學生有效的學習方式,這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式,對培養學生的情感,讓學生體驗集體生活的樂趣,理解規則,學習科學知識等是很有用的。試想當學生學會了單詞,來走“單詞迷宮”,最后同桌二人齊心協力走出“迷宮”的游戲活動,會給學生帶來多大的精神財富。
2、找準機會滲透
在英語教學中,滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強,都不能起到積極的促進作用,相反有可能產生消極效應,使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上,教師要做個“有心人”,關注學生的發展,找準機會,適時、適度地進行德育教育,讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶,從而內化為自己的道德意識。
五、開展課外德育實踐活動
現行課程計劃把思想政治課單獨設立，并配有相應的教材，規定了應該完成的教學目標任務，這使一部分教師步入了思想教育實現途徑的一個誤區。而政治課照本宣科，叫學生死記硬背知識點以對付考試拿高分的有之；認為思想品德教育是政治課老師的事，靠政治課完成的其他學科教師也有之。如此，思想品德教育便無法真正得到體現。在某些學校或一部分教師中，他們的勞動，與其說是教書育人，不如說是教死書，死教書。這與新課改理念完全是相違背的。與新課程標準的實施目標有著非常可怕的認識差距。隨著考試制度、考核內容、評價體制的改革，人才的界定已經發生了質的變化，以往的“以高分論英雄”已經深化為“高分、高能、高品德方為人才”，而且把思想品德放在了首要位置。可見，學校教育首要的是“思想品德”，主要的是“知識和技能”。然而，如何把思想品德教育滲透于學科教學之中，許多老師一籌莫展、束手無策。但既然時代賦予了我們新的使命，我們就應該對歷史負責，對人民負責，大膽改革陳舊的教學方法。作為教師，我們必須明白：“教無定法”不等于“教學無法”，關鍵取決于我們的認識、工作方法和選擇的途徑是否得當，下面是筆者的一段教學活動實錄，對以上觀點也許是一個很好的舉證。
九義教材初三英語，其大部分內容都具有很強的思想教育因素，事實性、知識性很強，如：Unit 3 “make. Our world more beau tiful”這一單元就是圍繞“環境保護”這一話題展開討論“現在完成時態”的。我利用本單元所學習的話題把動能與語言語法教學緊密結合在一起，圍繞“It is duty to keep our environment”“If everyone makes a contribution to protecting the environment，the world will become much more beautiful”以及環境保護有關的主要話題來展開教學活動。在進行詞、句教學的同時，讓學生感受到環境保護的重要性，在討論問題中讓學生檢討自己，采取小組合作學習，對以下問題充分討論：1、Have you ever spat on the floor……(你曾經做過……)？2、Have not you ever……曾經為保護環境做過什么？目的是讓學生在熱烈而又活躍的討論中學到詞、句知識，了解課文內容。在課文解讀過程中，我隨意問：“Have you ever thrown any litter on the floor in the classroom or at school”（你曾經在教室里、校園里或其他公共場所隨意扔過垃圾嗎？）“Have you ever drown on wall ?”（你曾經在教室墻壁上亂畫過嗎？）“Have you ever cut down trees?”（你曾經亂砍過樹嗎？）……“Have you ever spat on the floor or in public place? ”（你過去常常隨地吐痰嗎？）等等，通過學生討論和回答問題，既學習了生詞、句法、時態，又讓學生深刻地檢討了自己過去曾經有過的不良行為。在此基礎上，我進一步設計“你該怎么做”的問題，如：“What will you do when see a litter before or ”（當你看到面前有一點垃圾的時候，你該怎么辦？）“What will you do when see someone draws on the wall”（當你看到有人在墻上亂畫的時候，你該怎么做？）“When you see someone picks flowers or cut young tree，what will you do? ”(當你看到有人摘花或者砍樹的時候，你該怎么做？)……通過討論，讓學生明白，環境保護應該從身邊的小事做起，從自我做起，同學們要積極參與到“環保”中來，互相監督，共同遵守。最后小結時，一是提煉知識點，二是深化思想品德教育。通過以上教學活動的開展，我所帶的班級衛生工作搞得非常出色，更令我想不到的是我班班委在學校門口立了一塊寫有如下內容的小黑板——“假如你隨手撿起一塊垃圾，不良行為將會悄悄地離你而去”！ 轉貼于
有一天放學途中，我聽見身后有人用英語這樣說道：“Why? Have you used to do that? ”（為什么，你過去常這樣嗎？）一位其他班的同學很抱歉地說“Sorry!”（對不起！），并隨手撿起了自己扔的果皮。
我們設想：在教學以上課文時，如果還是采取以前那種把生詞、句法、時態提出來反復教讀和講解，應付考試得高分可能沒有問題，但能否出現以上那種自覺保護環境那種令人欣慰的場面就值得懷疑了！
由此可見，學科教學滲透思想教育完全取決于老師的認識態度、方法和策略。再如，對待學生的缺點或錯誤，傳統的方法是批評教育，而我卻反其道而行之，收到的效果是出奇的好。在我擔任學科的學生作業本上常有這樣的批語，“你今天的作業進步多了，要是把字再寫工整一點就更好了”，“你是一個聰明可愛的學生，但別讓書寫問題束縛了你學習的手腳”，“小心！書寫問題有可能給你今后的成功帶來不小的麻煩”，“有信心把字再寫得好一點嗎？！”等等。當然，教學是雙向的，功夫不到，目的也就不可能全部實現，有一次，一個書寫本來就較差的學生當天的作業書寫特別亂，我立即從側面進行了了解，原來他是因為身體不舒服所致，于是我在他的作業后面批道：“看到你能帶病堅持學習，老師太高興了，祝你早日康復！”我采取回避主要問題的辦法，讓學生利用“自知之明”明白老師的用意，其結果當然是達到了我要的目的。
在德育理論充分發展的今天，人們普遍傾向于滲透式的德育方式：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。本文就主要論述了中學英語教學中德育滲透的必要性、途徑及應注意的問題。
一、 中學英語教學中進行德育教育的必要性和可行性
1． 德育的重要性及目前存在的問題
德育是學校教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學工作的全過程，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。然而，這些年來，在我國青少年學生中存在的人格扭曲，道德淪喪現象，向全社會敲響了警鐘：從浙江金華的學生徐力殺母，到中央音樂學院的大學生陳果自焚；從北京的14歲男兒殘忍的殺害同學的妹妹到云南大學學生馬加爵瘋狂砍殺4位同學……如果我們教出的都是這樣的學生，未來的社會會是和諧向上嗎？作為肩負著“教書育人”重大職責的教師，應該真正認識到德育教育的重要性，步入重視素質教育、以德為先的新課程軌道上。
2． 英語教育肩負的重任
英語作為學生的主要學科，深深的影響著學生的發展。之所以要強調“寓德于英語”必要性，是因為任何語言，包括英語都是思想、文化和信息的載體，總是包含人們的思想感情；另一方面，使用語言也總是受思想情感的制約，沒有思想情感的語言是不存在的。正因為如此，作為英語教師應該而且可以有意識的認真挖掘，利用教材中的德育因素，以促進學生德育發展和教育為己任，有目的有計劃的達到“育德于心理”。
二、 中學英語教學中進行德育滲透的有效途徑
1． 挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知識能力培養的結合點
教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。比如在教7B A lucky escape時，可以通過學習Justin and Paul 在和robbers成功斗爭的故事，教育學生面對危險，首先要學會保證自己的安全，不能無謂犧牲自己，其次要與邪惡做斗爭，為凈化社會出自己的一份力量。在教8A Qualities of a good friend內容時，可啟發學生對人品格重要性的思考，教會學生對交友、擇友的思考。把知識的講授，學生的學習，轉化成德育滲透的途徑，使文道合一，達到了德育教育、英語教學融于一體的教學效果。
2． 創造性的開展活動，讓學生在活動中體驗和感悟道德修養
寓德過程以課堂教學為渠道，教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中向學生滲透德育。具體來說，活動形式包括角色扮演、討論和辯論等。
（1）角色扮演法 比如在學習8B An interview with an OBRIS doctor Reading時，可以讓學生模擬采訪，使他們進一步了解國際慈善是如何幫助第三世界有眼疾的人們，以培養學生正確的助人觀。
（2）討論法 討論有利于幫助學生對所學的知識中隱含的道理加深了解，在發表自己觀點、聽取他人觀點的同時，提升自己的德育修養和內涵。
（3）辯論法 辯論能更好鍛煉學生思維的敏捷性、對道理理解的深刻性、及轉換為自我行為的創造性。
在學習 9A The teenage problems 時，可以采用小組辯論的形式，讓學生探討“中學生面臨的壓力及解決的途徑”這一社會問題，可以幫助學生樹立正確的、樂觀的態度對待日見嚴重的壓力問題，極大的加速學生對正確處理問題、尋求正確幫助途徑的思想內化的過程。
伴隨著這一系列的教學活動，有關德育的思想、內容、融匯于活動中，讓學生能夠在活動中感悟、模擬、實踐，為日后的道德規范的形成打下基礎。
3． 充分利用潛在課程的優勢
英語教師可以通過潛在課程來加強對學生的德育教育。所謂潛在課程，指的就是課外活動或第二課堂活動。首先，要充分利用課間10分鐘的時間。其間，教師可以通過輕松的談話方式，了解學生思想上的負擔、困惑及模糊認識。以增強師生間的情感交流。其次，可以指導學生開展英語角、英語小品比賽、英語演講等等。營造一種輕松的氛圍，在這種氛圍下的德育滲透就更容易。
4． 發揮示范導行的作用
（1）教師人格的作用
教師是課堂德育的實施者，這就要求教師做到先為范、后為師。首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，用自己的愛喚起和培養學生對學習的愛，從而引申到對生活的愛。其次，教師在教學中要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。這不僅有利于培養學生學英語的興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。
（2）學生的榜樣示范作用
教師要注意表揚有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學，同時也激勵被表揚的學生。我們在教授Abilities中有個話題是推薦學生會主席，可以讓學生自我推薦，展示own abilities，然后讓學生推薦一個最佳人選，說說推薦的理由，讓學生從中看到自己的不足，進行德育的有效學習。
三、 中學英語教學中德育滲透應該注意的問題
作為對英語教學中進行德育滲透這一問題的完整認識，我覺得還有必要提及滲透中應注意的原則性問題。
1． 暗示性原則
由于學生的獨立性，對外在的強迫性教育往往具有一種抗拒性心理，所以，教師在進行德育滲透的過程中，應盡可能采用間接性影響方式。在進行教材講解時完全可以利用話題聯系到我們的實際生活，說說自己，說說同學，說說班級的同時對學生進行影響。
2. 適度性原則
德育滲透是將思想、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象，使之在無意中接受。教學中要充分認識德育滲透的依附性，要在英語中滲透德育，而不是教授德育。
3. 量力性原則
英語教學中的德育教育，必須注意從學生的實際出發，要根據學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平，有計劃、有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教。
4. 系統性原則
英語教學中德育滲透要遵循教育原則，將德育貫穿于教與學的全過程中，反復地向學生滲透其德育內容。只有長期地熏陶、滲透才能收到效果。所以作為英語老師要非常注重為每一節英語課設計明確的德育目標。
5. 情感性原則
在英語教學中，要講究藝術性，要充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情，使之樂其所學。在課堂的理性灌輸中融進形象化的情感，使教與學之間產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。
［關鍵詞］中小學英語教師 學科教學知識
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0149－01
引言
在新一輪的基礎教育課程改革實施階段中，中小學基礎英語教師應該在知識、能力和觀念三個層面上實現自發和自覺的轉變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉變，需要有先進的學科教學知識作為支持，才能夠帶動教師課堂教學內容和實際活動設計上的變化。
一、英語學科教學知識的概念
20世紀80年代，美國教育研究會主席、斯坦福大學教授Shulman（1986）首次正式提出了“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業學科知識與一般教學法知識的綜合去理解特定主題的教學是如何組織、呈現以適應學生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語教師的學科教師知識是各種知識元素的有機結合，主要融合了教學目標、課程知識、主題知識、學生知識、教學法知識、自我認知知識。是專家教師所獨有的一種綜合知識結構。吳一安（2008: 35）的“外語學科教學知識”的概念是指“融通外語學科知識和外語教學知識的整合性知識”。主要基于英語教學除了教學方法和課堂組織與管理，還包括教學推理、課程知識、學生的了解、和教育相關的社會文化知識。
從以上概念得知，英語學科教學知識的概念的多樣化是因為不同學者對學科教學知識的構成定義不同，但是把學科教學知識作為一種綜合性知識的研究越來越多。各種不同的研究表明PCK已經深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴展和延伸。
二、英語教師學科教學知識的組成部分
Shulman（1986）指出學科教學知識是學科知識和教學知識的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個基本組成部分：教學目的知識，學生知識，課程知識，教學法知識，教學情景知識和自我認知知識。Andrews（1999）認為英語PCK由六個部分構成：教師語言意識、主題認知、學生知識、課程知識、教學法知識、情景知識。Tsui（2003）認為英語學科教學知識包括學習管理和課程設置。朱曉燕（2004）指出英語教師的學科教師知識是各種知識元素的有機結合，融合了教學目標、課程知識、主題知識、學生知識、教學法知識、自我認知六種基礎性知識。吳一安（2008）提出外語學科教學知識的組成部分：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者知識、教育情景知識、教育目標知識。
三、英語教師學科教學知識的特征
（一）非客觀性
吳一安（2008）指出英語PCK具有非客觀性，外語教師的學科教學知識反映他們的教學觀，以及學科教學能力。另外，外語教師學科教學知識還包括教師如何教的知識，所以需要具備科學的教學觀和學科教學能力，這是整個教學中重要的組成成分。不同的教學觀和學科教學能力，產生不同的教學效果。
（二）技能性
英語學習是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐。英語教師應具備良好的語言基本功和實際使用能力。英語教師和其他學科教師的不同之處在于既教知識又教技能，讓學生掌握并運用。
（三）實踐性
英語學科教學知識是建立在教師反思的基礎上。來源于課堂實踐和生活學習中的經驗反思，經過歸納與總結，從而不斷獲得豐富的學科教學知識。英語學科教學知識的獲得基于有經驗、有目的、有重點的反思。
（四）創造性
英語教師在教學中需要較強的創造力，外語教學中，缺乏相關的社會文化情境，英語學科教學知識是教師在特定的教學情境中，主動建構生成的。英語教師在教學的過程中，需要將各個方面知識的不斷綜合并且創新。因此，在英語教學中，教師學科教學知識需要不斷創新。
四、中小學英語教師PCK研究的意義
首先，英語學科教學知識能夠促進有效的英語教學。俗話說的好，教師要有一桶水才能給學生一杯水，在這個教師知識量的關系中，不僅包括教師的學科知識，還有其他的知識，如果忽視的話，將不能完全發揮教師的教學效率。其次，對英語學科教學知識中各種成分的研究，可以為英語教師教學知識發展提供指導。并且為構建英語教師專業發展模式提供了依據。
【參考文獻】
[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s
Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,
p.75-90.
[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International
Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.
[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.
我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也。”段注認為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”。《辭源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰：“文，錯畫也。”據段注，“錯”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。
我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”[1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。
我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]
再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster''''sNewAmericanDictionary將其定義為：①thestudyofliteratureandrelevantfields;②linguistics(p390)。LongmanModernEnglishDictionary對其定義為：①thestudyoflanguagefromthewrittentextsbywhichitisknown；②thestudyoftextsandtheirtransmission(p842)。
綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。
根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：
第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。
第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。
日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。
并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentriccircle）——以英語為母語的國家處于內圈（innercircle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outercircle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expandingcircle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（commoncore）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。
眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。
二、大學英語語文學科：理論與實踐意義
與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline,《牛津英語大詞典》定義為：Abranchoflearningorscholarlyinstruction。《辭海》定義為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學''''和‘社會科學''''的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。
“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語acourseofstudy或asetofcourses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。
由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：
①沒有自上而下建立英語語文學科，并在這一學科的統籌下，根據學生認知心理、語言認知水平的發展，根據學生的大腦發育狀況，突出大、中、小學各自的教學要求與目標及側重點。②沒有實施大、中、小學英語教育的銜接與對接。③沒有實行與中國語文教育的銜接與對接，在缺少真正的“雙語文”環境下，學習者不可能對兩種不同質的語言做到準確地解碼與二次編碼，不可能通過移情實現對兩種語文融會貫通。④沒有明確界定語文的定義，使得一部分中國學生只把英語當作交際、特別是聽說的交際工具，因而學習英語的功利性過強。在這種狀況下，學生不可能全面地習得第二語文的知識與技能，也不可能主動吸納英語語篇中所提供的國外先進的文化理念，同時積極地將這些理念與中國的國情融合，真正實現英語語文的教育功能。
綜上所述，由于我國“語文”概念的不明確性，使得我國大、中、小學的英語課程標準或要求在教育目標的設定和課堂內容教學上，都出現了程度不等的內容重復現象，過分強調英語學習的工具性，加速了人們對其功利效益的追求，傷害了學生的學習情感，降低了學生的學習成就歸因。同時，“語文”概念的不明確性，實際上導源于英語學科建設的不科學性，以至于在我國還沒有真正意義上的大學英語語文學科。因此，我國十分有必要及時將“英語學科”改稱“英語語文學科”。
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【關鍵詞】牛津小學英語教學 科學教育 信息技術 科學態度
“小學英語教學”，“科學教育”，這兩個新生兒，能否讓它們融合，發揮出它們的各自最完美的優勢呢？看似毫不相干的兩個學科，它們的契合之處在哪兒呢？科學是一種態度、觀點、方法，應有相互關聯的四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。小學英語新課程標準中要求學生多方面發展、進行合作學習與探究式學習等，其實這些都是科學教育的體現。
一、依托科學教學情境，激發學生學習英語的興趣
1.憑借科學的發展情境，提高學生英語學習的單詞聯想能力。小學英語教學中面臨一個問題就是初學英語的學生年齡較小，他們在上課初對英語有極大的興趣，但是他們自我控制能力差，學習的方向和目標經常會隨著課時的延長而改變。因此只有以興趣來正確地引導學生，以興趣為載體來培養并開發學生的潛能，才是最有效和可實現的。所以，在平時的課堂教學中我利用小學英語學科中詞匯的特點，利用單詞教學在學生的心中播撒下科學的種子。
2.通過科學的時事情境，發展學生英語單詞的網絡學習能力。此外，我通過利用英語中簡稱詞的特點，我會布置一些簡單的課外小練習。例如，給他們一些簡稱類的單詞，讓學生們課后去搜集相關資料。
3.依靠科學的生活情境，提升學生英語單詞的直觀學習能力。如何將英語學科與科學相結合，讓學生從身邊的事物或話題中發現科學的元素呢？ 這就需要教師通過情境與語境的創設，將科學教育融合其中，讓學生進行直觀學習，通過情境與語境習得語言，并在潛移默化中獲取科學知識。
二、設計各種形式的英語活動，萌發學生的科學意識
1.以科學知識的開放性學習活動，提升學生的網絡搜索科學信息的能力。在科教新城實驗小學的校園中，經常舉辦一些科學知識的開放性活動，如“科技節”，“牛牛小鎮”之類的活動，為了能在“牛牛小鎮”中成功闖關，順利地完成“科技節”活動，學生們事先都會在網上搜集好相應的英語資料和相關的英語知識，并進行一系列的科學知識的主題閱讀來豐富自己的科學知識。通過這些豐富的科學主題式活動，科實小的孩子們一方面了解到了科學知識的技能，同時在獲取科學知識的過程中也掌握了一定的英語單詞，拓寬了學生自身的英語知識儲備。
2.在英語教學中讓學生體驗一場科學發現之旅。學生們在英語學習過程中最害怕的就是記單詞。我在批改默寫本時經常會發現有些學生的單詞拼寫一塌糊涂，簡直是不堪入目。于是，根據學生各自的不同的學習情況，我教給他們記憶單詞的正確方法，緩解他們的懼怕心理：給學生們講解古今中外著名科學家在千百次失敗后終于取得研究成功，成為發明家的故事。在課外興趣活動以及社團活動中，關于科學學科的意志品質教育的素材也是我所關注的方面，我經常將英語科學小故事、英語科學兒歌，英語科學動畫一一展現在學生的眼前。學生在接受英語技能的同時，故事中英雄人物的科學意志品質也內化于心中。意志品質的實際鍛煉與故事、焊璧謀薏擼讓學生們擁有了堅強的，不畏艱難的科學的意志品質。這些科學家的精神和態度將成為一種學習品質的養料，成為他們一生受用的寶貴財富
3.在課外活動中使學生體會“科幻”是“想象”與“創新”的結合。同時，我還結合科實小的各項活動“科幻寫作繪畫大賽”，“英語單詞百詞競賽”，“足球英語兒歌表演”，“猜英語謎題”，“制作英語海報”等活動，從中滲透學生的科學知識和科學素養，激勵孩子們自我克服困難，勇于表現自我，大膽開口說英語，體會出“科幻”是“想象”與“創新”的融合。
三、展示文化差異，形成整合的科學思想
中外文化的差異是學生學習英語必須跨過的一個門檻，學生英語學習水平的高低，駕馭英語的熟練程度，都取決于他們能否區分中外文化的差異。
《英語課程標準》中提出，英語學習活動的內容應是批判思維和基于選擇、決策的學習。《英語課程標準》的這一要求也符合科學教育的思想。《英語課程標準》提倡學生是課堂的主人，課堂節奏、教學內容操縱在他們的手里，他們可以自由向老師提問，誰先學會的就讓他當小老師。單詞的讀音規則由學生觀察、討論、歸納總結，句型的音調處理讓學生在聽錄音跟讀的過程中自己發現、分析、比較，得出總結性發音規律和語調的重讀、弱讀，上揚和下降等。
總而言之，依據學生生理和心理發展的特點，結合小學教學內容，遵循小學英語課堂教學規律，在小學英語課堂教學過程中巧妙地融合科學教育，通過各種途徑，讓學生在習得英語語言、能“用英語做事情”的基礎上體驗到學習科學知識的快樂，培養學生科學的人生觀和價值觀，學生們在英語課堂里就能感受到更多科學教育的精彩和魅力！
參考文獻：
【關鍵詞】牛津小學英語教學;科學教育;信息技術;科學態度
“小學英語教學”，“科學教育”，這兩個新生兒，能否讓它們融合，發揮出它們的各自最完美的優勢呢？看似毫不相干的兩個學科，它們的契合之處在哪兒呢？科學是一種態度、觀點、方法，應有相互關聯的四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。小學英語新課程標準中要求學生多方面發展、進行合作學習與探究式學習等，其實這些都是科學教育的體現。
一、依托科學教學情境，激發學生學習英語的興趣
1.憑借科學的發展情境，提高學生英語學習的單詞聯想能力。小學英語教學中面臨一個問題就是初學英語的學生年齡較小，他們在上課初對英語有極大的興趣，但是他們自我控制能力差，學習的方向和目標經常會隨著課時的延長而改變。因此只有以興趣來正確地引導學生，以興趣為載體來培養并開發學生的潛能，才是最有效和可實現的。所以，在平時的課堂教學中我利用小學英語學科中詞匯的特點，利用單詞教學在學生的心中播撒下科學的種子。2.通過科學的時事情境，發展學生英語單詞的網絡學習能力。此外，我通過利用英語中簡稱詞的特點，我會布置一些簡單的課外小練習。例如，給他們一些簡稱類的單詞，讓學生們課后去搜集相關資料。3.依靠科學的生活情境，提升學生英語單詞的直觀學習能力。如何將英語學科與科學相結合，讓學生從身邊的事物或話題中發現科學的元素呢?這就需要教師通過情境與語境的創設，將科學教育融合其中，讓學生進行直觀學習，通過情境與語境習得語言，并在潛移默化中獲取科學知識。
二、設計各種形式的英語活動，萌發學生的科學意識
1.以科學知識的開放性學習活動，提升學生的網絡搜索科學信息的能力。在科教新城實驗小學的校園中，經常舉辦一些科學知識的開放性活動，如“科技節”，“牛牛小鎮”之類的活動，為了能在“牛牛小鎮”中成功闖關，順利地完成“科技節”活動，學生們事先都會在網上搜集好相應的英語資料和相關的英語知識，并進行一系列的科學知識的主題閱讀來豐富自己的科學知識。通過這些豐富的科學主題式活動，科實小的孩子們一方面了解到了科學知識的技能，同時在獲取科學知識的過程中也掌握了一定的英語單詞，拓寬了學生自身的英語知識儲備。2.在英語教學中讓學生體驗一場科學發現之旅。學生們在英語學習過程中最害怕的就是記單詞。我在批改默寫本時經常會發現有些學生的單詞拼寫一塌糊涂，簡直是不堪入目。于是，根據學生各自的不同的學習情況，我教給他們記憶單詞的正確方法，緩解他們的懼怕心理：給學生們講解古今中外著名科學家在千百次失敗后終于取得研究成功，成為發明家的故事。在課外興趣活動以及社團活動中，關于科學學科的意志品質教育的素材也是我所關注的方面，我經常將英語科學小故事、英語科學兒歌，英語科學動畫一一展現在學生的眼前。學生在接受英語技能的同時，故事中英雄人物的科學意志品質也內化于心中。意志品質的實際鍛煉與故事、兒歌的鞭策，讓學生們擁有了堅強的，不畏艱難的科學的意志品質。這些科學家的精神和態度將成為一種學習品質的養料，成為他們一生受用的寶貴財富3.在課外活動中使學生體會“科幻”是“想象”與“創新”的結合。同時，我還結合科實小的各項活動“科幻寫作繪畫大賽”，“英語單詞百詞競賽”，“足球英語兒歌表演”，“猜英語謎題”，“制作英語海報”等活動，從中滲透學生的科學知識和科學素養，激勵孩子們自我克服困難，勇于表現自我，大膽開口說英語，體會出“科幻”是“想象”與“創新”的融合。
三、展示文化差異，形成整合的科學思想
中外文化的差異是學生學習英語必須跨過的一個門檻，學生英語學習水平的高低，駕馭英語的熟練程度，都取決于他們能否區分中外文化的差異。《英語課程標準》中提出，英語學習活動的內容應是批判思維和基于選擇、決策的學習。《英語課程標準》的這一要求也符合科學教育的思想。《英語課程標準》提倡學生是課堂的主人，課堂節奏、教學內容操縱在他們的手里，他們可以自由向老師提問，誰先學會的就讓他當小老師。單詞的讀音規則由學生觀察、討論、歸納總結，句型的音調處理讓學生在聽錄音跟讀的過程中自己發現、分析、比較，得出總結性發音規律和語調的重讀、弱讀，上揚和下降等。總而言之，依據學生生理和心理發展的特點，結合小學教學內容，遵循小學英語課堂教學規律，在小學英語課堂教學過程中巧妙地融合科學教育，通過各種途徑，讓學生在習得英語語言、能“用英語做事情”的基礎上體驗到學習科學知識的快樂，培養學生科學的人生觀和價值觀，學生們在英語課堂里就能感受到更多科學教育的精彩和魅力!
參考文獻：
[1]殷霞.讓科學教育在小學英語教學中盡顯風采,2004.12.
【關鍵詞】英語學科 課堂教學 情感教育
檢驗英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、興趣、態度、學習動力等情感因素。在英語課教學過程中，我們應充分考慮如何培養學生的積極情感，使之成為教學活動中的動力。從事英語教學十多年來，深深體會到運用好情感因素，將大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。那么，怎樣運用好情感因素呢？
一、養成良好的師德形象，以情育人
愛因斯坦說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”我國古代也有一句名言：“親其師，信其道”，講得是教師對學生的教育是言教和身教的結合，恰到好處的語言引導，動之以情，曉之以理的教育，讓學生養成良好的習慣，學會待人，學會做人。而身教重于言教，再優美華麗的說教，也比不上教師自身的榜樣力量。教師自身的榜樣作為一種具體形象，具有強烈的暗示和感染力量，具有潛移默化的作用。
二、課堂教學中要注重情感互動，用感情滋潤學生的心田
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教育技巧表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師……”課堂上的講臺，就是一個教師表演的舞臺，我們在這個舞臺上表演效果的好壞，取決于我們與學生的互動。在教學中，我們對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，對英語學科的熱愛，會潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。在課堂上，我們面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。
三、設計靈活多樣的教案，激發學生的學習熱情
心理學研究表明：生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮的狀態，易于激發學生學習英語的興趣，從而使學生更好地接受新的英語知識。在教學中，我特別注重情景教學，例如：利用實物、圖片、簡筆畫、卡片、手勢或多媒體教學等手段創設情景，直觀、生動、形象地呈現教學內容，吸引學生的注意力。根據教材內容設計生活語境使單調、枯燥的英語單詞與課文變成一幅幅優美的畫面。在課文中，如遇：見面打招呼，借東西，打電話，問路，乘車，回家，購物，道別等內容，就讓學生和教師分別扮演里面的不同角色，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，給英語學習增添無窮情趣。針對枯燥的語法教學，我積累了許多繞口令、順口溜和流行歌曲。
讓學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富學生的情感。在學習七年級（上） Unit 3 Topic 2 時，本人讓學生準備豐富的道具、服裝，讓他們扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，學生表演得栩栩如生，贏得了陣陣掌聲。使同學們在參與之中學習了知識，增進了感情。
四、以教材為載體，提煉情感素材
在中學英語教材中蘊涵著豐富的情感素材。我們要鉆研教材，領會教材的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發學生的感情，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素與隱性情感因素兩個方面。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到的情感因素。例如，學習九年級（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我將永遠不會忘記我們的友誼）中，學生從字里行間就能深切體會到友誼的珍貴和與同學的惜別之情。隱性情感因素即反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。
五、靈活運用換位思考，積極轉化后進生
英國心理學家貝恩布里奇說過，“錯誤，人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在教學中，我們要蹲下去看學生，站在學生的角度、立場思考。特別是對后進生，我們要小心翼翼地呵護他們，在作業、課堂、成績等方面對他們降低要求，對他們提出合理的要求，盡可能地創設各種機會滿足他們，對他們微小的進步做出充分的肯定，對課堂答錯的學生予以安慰，這樣才能創設良好的課堂心理環境，消除心理障礙，提高學習效率。
六、運用鼓勵式評價，引領學生激情學習
成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大提高學生的學習興趣和熱情。例如：語音好的同學讓他們朗讀、領讀；膽子大的學生讓他們扮演角色、表演對話；普通話好的同學讓其當翻譯……當學生躍躍欲試時，我便為他們及時提供鍛煉和表現的機會，并盡量肯定他們的表現，予以積極的評價，在他們回答后補上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示贊賞及鞭策的語言激發學生的求知欲，增強他們的信心和學習熱情，同時對學生在月考、半期考、期末考的成績有提高、點滴進步予以適時、恰當和真切的鼓勵。學生均能在心理上獲得極大的滿足，從而產生一種表現后的愉悅感。
總之，在英語科教學中要重視情感這一非智力因素，用自己積極的情感去誘發和激勵學生的情感、情緒，營造良好的學習氛圍，這樣才能收到良好的學習效果。也只有培養情感，才能把愛傳遞給學生，使情感在教學中發揮它的魅力。
參考文獻：
關鍵詞:大學語言教學;德育;教師表率
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0001-02
同志在全國優秀教師座談會上曾強調,要堅持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務。“德育為先”,既符合人才的成長規律又符合德育教育規律,意義深遠而重大。“任何合格的人才,不僅需要有淵博的知識、杰出的能力,更需要有高尚的品德。”青年人代表著一個國家的未來,國家的未來昌盛與否,與當代青年人的人生觀、世界觀和價值觀息息相關,外界的導向對這些觀念的形成有至關重要的影響,可見大學的德育教育相當必要。但是,現在的大學道德教育常常出現德育現狀與客觀環境的變化不相適應的矛盾,現實中的德育工作也遠遠達不到社會的期望。因此,大學的德育工作應該采取多種措施從多個角度來幫助青年學生心靈的成長。“教育不僅給人以知識,更給人以做人的信念和力量,給人指明奮進的目標與理想” 學校每門課程都有育人的功能,每位教師都有對學生進行思想品德教育和政治教育的責任。作為一名大學英語老師,在大學英語課程教學中輔以道德教育刻不容緩。
作為一門重要的基礎課,大學英語課程內容涉及中西方人文、社會、科技等多個領域的文化成果,構成了德育的文化資源。“德育文化利用科技文化培育學生的科學精神,利用精神文化(意識形態)培育學生的人文精神,利用制度文化培育學生的法紀觀念等。” 教師通過獨特的語言文化傳遞方式,使學生通過對文化價值的攝取、意識形態的認同,獲得人生意蘊的全面體驗,進而陶冶自己的人格和靈魂。英語教學以交流為主要途徑和方法,教師在對學生進行聽、說、讀、寫、譯等訓練的同時,要注重發展學生的語言能力、思維能力和處理人際關系的社會能力及團隊精神,幫助學生更深刻了解西方的道德、倫理及價值觀,讓學生認同人類共有的優秀品質,同時豐富學生的精神世界和文化素養,引導并教會其如何做人,培養學生對國家、民族和社會的責任感與使命感,陶冶學生的道德情操,構筑他們自尊、自愛、自信、自強的人格品質,幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而達到利用教材來優化英語課堂教學質量,實現道德與人文素質教育的目的。錢冠連教授曾指出:“所謂外語的教育教養作用,是指外語教學對學習者功利(掌握一門外語)之外的思維的訓練,人格的培養,對所學外語文化與情趣的灌輸,綜合素質的提高。一句話,外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人,一個與高度文明相配的人。”
在大學英語教學中,教師可將道德教育滲透于多種渠道,利用教材的內容進行德育教育是主要途徑之一。以《新視野大學英語》教材為例,課文的取材新穎、題材多樣、內容豐富、語言規范,并且時代性、知識性、思想性和趣味性共存,語言優美內容蘊含著真、善、美。教師在傳授英語語言文化知識的同時,要注意教育學生從中學會做人,形成積極的人生觀和價值觀。以下是筆者在大學英語課堂上進行德育教育的一些實踐探索。
一、教育學生養成良好的學習習慣和刻苦學習的精神
《新視野大學英語》第一冊第一單元Learning a foreign language,以作者學習英語的經歷為主線,從初中、高中到大學英語學習及網絡學習,介紹了她的學習過程和方法。面對學習的挫折和困難,她克服了畏懼,終于嘗到了刻苦學習的甜頭。最后作者感悟到,外語學習讓她懂得了艱苦努力的意義,了解了不同文化的差異,能以一種全新的思維去看待事物。這篇課文是學生進入大學以來的第一課,對于他們如何從高中應試式的英語學習過渡到大學英語自主的學習、如何克服英語學習的畏懼感尤為重要。在課文教學的導入階段,我以問題的方式來了解學生英語學習的心理,發現有厭惡英語學習的情況和畏難情緒的存在。講授課文的過程中,我有意強調作者的學習習慣和學習心得,培養學生對英語的興趣,激發學生的進取精神,同時提出英語學習的要求,幫助他們樹立一個正確的態度,形成敢于抗挫、善于自我調控的意志品格,養成良好的學習習慣,有助于其更快適應大學階段的學習。
二、教育學生積極向上,樹立正確的人生觀和價值觀
第一冊第一單元A Good Heart to Lean on講述了一位身殘志堅、深愛著兒子的父親,工作勤懇刻苦,即使生病暴風雪也從不遲到;從不抱怨生活的不公,不自暴自棄,也不羨慕他人比自己健康幸運;熱愛體育活動,不但自己積極生活還幫助別人排憂解難;也以他自己的方式深愛著自己的兒子。課文導入部分我讓學生描述心中父親的形象。他們使用了honest,friendly,considerate,like a mountain in my heart,perfect等詞語來形容自己的父親,讓父親的形象在他們心中變得完美高大起來。課文學習后我讓學生來總結文中父親的形象,并問他們從中學到了什么。他們總結出這樣幾點:要熱愛生活,熱愛工作,積極樂觀,不嫉妒他人,不抱怨生活的不公,樂于助人,要有一顆“好心”。 通過這一課的學習,學生能體會到家庭的溫暖,熱愛家庭、孝敬父母的傳統美德也得到了傳承。與此同時,也培育了學生不斷進取的奮斗精神、踏實的工作作風、穩重堅定的行為習慣和積極寬容的人生態度。
第一冊第六單元The Trash man課前的導入時,我提出一個問題:What do you want to do in the future? 有學生說要做領導來管理別人(a leader to control people),也有學生想到得到一份報酬優厚(well paid)并且工作時間自由(have free time)的工作,比如CEO。這時候我就引導學生要為了自己的理想從現在做起,從小事、從基層做起,正視挑戰,勇于創新,堅持不懈地奮斗。最后,文章的主題在學習過程和總結中得到升華,學生也因此間接接受了熱愛勞動尊重各行業勞動者的德育熏陶,有助于其正確的價值觀的形成。
三、教育學生明辨是非、培養其健全的優良人格
大學生在生理發育方面已基本成熟,但心理發展方面還未成熟,社會性發展方面也遠未成熟,經常強烈體驗到內心發生的種種矛盾和沖突。面對社會開放形勢下出現的各種社會現象和社會文化信息,他們缺乏起碼的辨別篩選能力,加上從眾、模仿等心理的支配,會使他們思想上盲目行動上盲從,甚至會誤入歧途。第一冊第五單元Section A文章The Battle Against AIDS,在使學生了解了艾滋病的背景現狀及傳播途徑后,我提出討論題:What can we do to prevent AIDS? 通過討論和總結,學生加深了對艾滋病知識的了解,呼吁關愛艾滋病患者,傳播艾滋病知識,對這個疾病之后的社會反映也有了自己的認識。第七單元Face to Face with Guns,主題涉及到青少年犯罪。在教育學生如何保護自己的同時,讓學生小組討論,共同挖掘青少年犯罪的社會根源及青少年犯罪的危害。他們通過自己的思考總結,能明辨是非,能正確看待社會問題,會選擇積極正面的方式化解內心的矛盾和沖突,從而能主動接受這些觀點方式的影響,內化成自己的思想、習慣、規范,形成高尚健全的人格。
除了課文教學的德育作用之外,教師的表率作用以及課堂的交互活動等也是德育教育的重要途徑。《教育―財富蘊涵其中》報告指出,作為教育工作者,教師不僅要展示極為多樣的教學才能,而且更為重要的使命是要發展和展現出社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質,以使他們日后能在學生身上培養同樣的品質。“我們討論外語教師的基本素質,首先肯定外語教師與任何其他學科教師一樣的神圣職責:傳道。用現在適時的話來說就是培養學生的愛國主義精神和健康的人格,這一點應該體現在外語教育的任何一個環節上。”
英語除了是一門學科,還是一種特殊的社會、文化現象,是一種特殊的交際工具和知識技能。學習語言的過程實際上是社會化的過程,是接受和掌握語言的民族文化系統的過程。因此,與其他學科相比,英語教師的角色更加復雜。英語教師既是知識和文化的傳授者與傳遞者,活動的組織者、參與者和合作者,又是學習的管理者、咨詢者、指導者和促進者,更是學生行為規范的示范者和心理問題的治療者,其榜樣作用會滲透于整個教學過程的始終,會對學生產生及其重大的影響。一個優秀的教師應該具備謙虛、好學、慷慨大方、幽默、耐心、寬容等品質,能以自己的行為舉止和人格魅力潛移默化地影響學生。所以,英語教師不僅要透過語言教學引導學生了解和掌握社會價值觀念和行為規范,更要充當起示范者的角色。
總之,現代德育教育的內容廣泛,不僅包括日常生活中行為規范的培養,還包括思想政治教育,如愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育,包括真、善美的追求與人生觀、價值觀、愛國主義與獻身精神的培養,更包括心理素質的教育。德育的途徑也靈活多樣,包括直接和間接教育。大學語言課堂教學中,教師要以英語課文為媒介,以教師自身為榜樣,從課文中挖掘可以進行道德教育的元素,通過多種教學方式,以學生為主體,讓學生積極主動地參與并獲得道德知識和觀點,再內化成自己的行為規范和思想信念。在潛移默化中,教師實現了語言教學和德育教育,學生既學到了外語知識,也形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀,達到了大學英語課堂教學能力和素質教育的雙贏。
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