時間：2023-09-28 09:21:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇班級研修活動范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
我們正在做什么？
1 本期宣傳重點
a)“臨終關懷學”在中國是一門新興的學科，作為中國臨終關懷之父的崔以泰教授無疑是這一新興學科的開拓者、鋪路人，他懷著一顆大愛之心投身于他的臨終關懷事業。
b)種瓜得豆豆滿倉。大豆遺傳育種學家、中國工程院院士蓋鈞鎰一生與大豆相伴，他把人生的重點與情感放在了培育大豆上，在這片天地里實現了自己的人生價值。
2 歡迎老年朋友參加“金色感言”征稿活動
計劃在今年上半年編輯出版《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，請老科技工作者相互轉告，讓更多的人加入活動中來。
a）活動介紹：
由中國老科學技術工作者協會教育分會、清華大學老科學技術工作者協會、中國老年學學會老年人才開發委員會聯合舉辦，面向全國各級各類老科協會員，及社會各界離退休科技工作者征稿。稿件入選即入編《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，全國公開出版發行。
b）活動主題：
工作、生活、婚姻、愛情、理想、信仰、科學、教育、社會等方面，關于做人、做事的感悟。不求辭藻華麗，只求言語樸實，句句真情。
c）活動特色：
《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》是一本匯聚人生感悟與心得的著作，由國家級出版社 公開出版發行。
對個人，這是一次老有所為、老有所樂，著書立說的機會，因為這是部匯聚老科技工作者心聲的巨著。
對協會，這是一次在老科協系統全國范圍開展的文化活動，在豐富會員文化生活的同時，使得協會的工作內容更加豐富多彩。
d）投稿須知：
1.來稿包括：感言、個人簡歷、免冠照片（2寸）、手寫簽名。感言與簡歷均在100字以內；
2.來稿通過電子郵箱投寄，如不便可郵局郵寄，需字跡清楚、照片后寫上姓名、聯系方式等。
e）參與方式：
1．由各級各類老科協負責組織開展，發動會員積極參與活動，匯總統一發至本刊；
2．個人可直接聯系本刊，也可與當地老科協聯系，確認參與事宜；
望各級各類老科協積極組織會員參與。歡迎來電咨詢索要詳細活動資料。
3 組織記者團赴各地各級老科協采訪報道
為進一步宣傳老科協，提升老科協在社會各界的知名度和影響力，同時，也加強本社與全國各級各類老科協組織的交流和溝通，本社下半月刊擬定由一位社領導帶隊，組織1～2名記者，深入各地各級老科協組織進行采訪報道。
范圍包括：組織建設、活動開展、典型人物，同時，共同協探討如何進一步做好老科協工作等。
對象：1.工作突出的全國各地各級老科協；2.正在開展重大活動中的老科協；3.相關企事單位。
有意向的全國各地各級老科協可以與本刊聯系。
4 《今日科苑》下半月刊全年征訂活動
《今日科苑》雜志是中國科學技術協會主管、中國老科學技術工作者協會主辦的一份科普綜合類半月刊。是中國老科協唯一國內外公開發行的對外宣傳的主流媒體。2012年《今日科苑》下半月刊將全新改版，傾力打造中國老科技工作者的權威讀物。本刊每期定價15元，全年180元。
a）歡迎各級各類老科協會員即時訂閱。可按年月靈活訂閱。也可單期購買。
b）對全年訂閱20份，以及全年訂購雜志總數240本，以上的單位及個人贈送價值500元的本社圖書。
我們能做什么？
加強與企事業單位交流與合作
今日科苑雜志社以雜志為核心，依托北京今科天成文化傳媒有限公司，致力于推動文化事業向前發展，實現文化大發展大繁榮。
a）為企事業單位及個人宣傳報道服務。以雜志為依托，聯合近百家中央及地方媒體、網絡媒體的集中宣傳報道。
b）為企事業單位及個人，策劃、編輯、出版各類圖書。包括傳記、報告文學、個人學術專著，寫個人，也可寫一個群體。
c）企業產品的宣傳、推廣。包括科技成果的鑒定與，可以承辦新聞會、大中型會議、大型活動等。
d）為企事業單位開展的會議及活動提供服務。包括新聞采編，媒體宣傳、網絡宣傳等方面。
我們的優勢：
a）權威的信息。《今日科苑》由中國科協主管，中國老科協會主辦，面向國內外公開出版發行。
b）高規格的讀者群體。目前雜志發行范圍包括：全國各級各類老科協組織、政府機構、全國高新技術企業、大專院校、科研院所等。
c）有效的信息傳播。可根據需要，采用直投方式，將雜志投放至相關群體，達到最為有效傳播。在企事業單位的宣傳及產品推廣具有很大優勢。
d）資深的作家團隊。數位中國報告文學作家、中國科普作家能夠確保稿件質量。
我們做過什么？
歡迎相關企事業單位與本社進行交流與合作
1 在宣傳老科協方面
a）特別報道：湖南省老科協
2011年第02期，本刊總編輯劉書良撰寫《證實人的力量――湖南省老科協會長朱東陽訪談》刊發于“特別報道”欄目；同時在同期用20余版面刊發了湖南省各地老科協撰寫的經驗交流、建言獻策等文章。
b）特別報道：江西省老科協
2011年第08期，本刊記者專訪江西省老科協會長張逢雨，采寫《江西省老科協事業邁入發展新階段――訪江西省老科協會長張逢雨》；同時用20余版刊發了江西省各地老科協撰寫的經驗交流、建言獻策等文章。
通過本刊記者對湖南、江西兩省的實地采訪，報道了兩省老科協近年來取得的最新成就與經驗，通過雜志的發行渠道，以及網絡傳播，報道內容引起了包括政府、企業在內的社會各界的廣泛關注，擴大了老科協組織在社會中的知名度和影響力，有力地推動了老科協工作的進一步開展。
農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
參加中小學教師遠程研修心得體會【1】
遠程研修，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程研修給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程研修是傳承文明的紐帶，遠程研修是我們的良師益友，遠程研修是我們進步的基石，遠程研修是幫助我們走出困境之門的鑰匙，我真的非常感謝遠程研修。
在研修中，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。觀看視頻后是做作業，那是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發表評論。
在研修中我不斷反思自己在教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微；既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實際問題；學習不是以學科為中心，而是以問題為中心。討論、辯論等參與方式，促進了交流與分享。整個培訓過程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不舍，流連忘返。研修的活動環環相扣，不看視頻，就無法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業。通過這一個個環節，把每天的學習任務落到實處。在這個活動中，你沒有理由不學習、不研究、不討論、不進步。
通過遠程研修，我可以暢所欲言，老師們親切中肯的點評，視頻教程里老師的講解絲絲入扣，細致入微，給我很大的啟發，使我學到了很多知識，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也深深的感到自己知識的匱乏、教學理念的落后、教育教學方法的單一，我決定在以后的工作中：
1、借助遠程研修，多學習、多交流，使自己的知識面不斷擴大，使自己的業務水平更上一層樓，以更好的適應新課程教學和時代的挑戰。
2、認真備課、上課，合理設計學案、教案，精心設計練習題，有效地進行分層教學，使所有的學生都不掉隊，讓他們成為真正的智慧型人才。
3、教師每時每刻都要學習，所以，我將在今后的工作之余加強教育理論和教學方法的學習和研究，多讀一些有價值的教育書籍，努力提高自己的整體素質。
一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，同時也希望遠程研修越辦越好。這一次遠程研修培訓，對我來說，進步了很多。我想說的是，自己要更多的進步才行。作為教師，就應該這樣，不能夠止步不前，那不是好的老師！我會一直不斷的努力下去的，我相信這是我能夠做到的，我的教學生涯還有很長，所以說，需要更多不斷的進步！
網絡研修心得體會【2】
遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事英語教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：
1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。
2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。
3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。
4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。
5、 熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。
二、受益匪淺，感受頗深
我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。
三、繼續努力，力求完美
〔關鍵詞〕 農村校本研修思考
隨著“輕負高質”教學理念的不斷深入，如何做到減輕學生負擔而又要提高教學質量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負高質”呢，關鍵要加強教師的專業發展，而教師專業發展關鍵靠校本研修。所以說校本研修是學校提高教學質量的現實需要。但是根據筆者在農村學校工作多年的經歷，農村學校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農村教育工作者，根據平時的觀察和調查，就農村學校的校本研修的現狀和對策談自己的幾點看法。
一、農村學校校本研修的現狀
1、農村學校教師的校本研修主動意識不高，產生厭倦情緒。目前，農村學校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學研究的意識，很多教師習慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學校要求的校本研修工作，缺乏認同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應付的態度，不愿意把時間和精力花在這上面，甚至把校本研修當成是額外的包袱，認為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應付上級領導的檢查，產生了厭倦的情緒。
2、農村學校辦學規模小，校本研修時間難以保證。農村學校辦學規模普遍較小，教師編制緊張，教師負擔普遍很重。農村完小都只有六個班級，十一個教師，而且多數學校教師專業不平衡，教師需要兼任多門學科，導致教師自己所學專業得不到發展，同時還要去學習非本專業的學科教學。如其中一位美術專業教師除擔任全校的12節美術課外，還要擔任一個班級的語文課。同時教師還要去應付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時間得不到保證。
3、農村學校校本研修流于形式。農村學校教師的校本研修活動有為著學分而去參加的現象，同時活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統一的主題，沒有真正討論研究課堂教學中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節經過多次演練的公開課，然后任課教師談設計意圖，接著教師點評（大部分教師沒有發言可能也不敢發言），最后專家總結引領。這樣的課堂不真實，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學中遇到的實際問題。
4、農村學校校本研修與教學脫節。校本研修存在與校本研修脫節現象，具體表現如下：（1）校本研修課堂是經過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現實是脫節的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，沒有很好地服務于教學工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。
二、農村學校校本研修的對策
1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養教師研究的樂趣。校本研修的實質是解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創造性地提出和制定可操作的方案、計劃、對策和建議等。校本研修的關鍵是要培養教師的研究樂趣，養成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學校要建立激勵機制，調動教師參與，豐富活動內容，做到過程到位是實施農村學校校本研修計劃的前提保障。學校要克服形式主義現象，充分調動教師參與校本教研的積極性。在引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施的同時，還應深入了解并盡力滿足教師的各種正當需求，因為滿足需要是調動人的積極性的源泉。校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師真正成為校本培訓活動的主人。
2、創新校本研修的模式，提高研修質量。由于農村學校的規模和條件的限制，一個年級也就一個班級，無法開展集體備課和同課異構等形式的研修活動，所以我們結合街道的實際情況，將我們街道規模較小的幾所學校組成一個研修共同體，將不同學校的相同學科的老師分成一組，分別由一所學校負責一個學科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結合學校現有的課題制定實施方案，在一個單位時間內組織研修共同體的活動，這樣就解決小學校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個學校集體備課和同課異構活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時我們要求各研修共同體可以適當減少活動的次數，但要保證活動的質量。這樣較好地解決了學校教師的工學矛盾，同時又能通過同年級同學科教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。
3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。一個學期通過一兩次參加區域內規模較大學校研修活動，學習他們一些成熟經驗，聽聽區域內骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。
【關鍵詞】農村班主任 研修共同體 自我定位 成長 敘事
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0014-03
L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮中心小學。該校位于城郊結合部，生源主要是外來務工人員子女。L老師的父親原是一名農村中學管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現實骨感”，接下來工作中的幾經挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區域班主任整體提升工程――“名班主任培養”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。
一、研修活動助燃斗志：重燃教育夢
L老師：名班主任培訓項目啟動時，L校長找到我，給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣，不就是幾個專家做做報告？但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設等活動，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天，點燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要動起來，要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。
培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵，讓L老師找回了“當年之勇”，使她重新燃起對班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應該成為一個怎樣的人？
二、尋找自我定位：雙路徑學習中反思
表面上的角色轉換，內在卻要經歷一個脫胎換骨的社會化過程。“我是誰？我究竟在哪里，我在學校處于什么位置？我的班級管理現狀是怎樣的？什么是我的班級管理切入點？我應該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會怎么看我？”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程，特別是在“重新出發”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動，這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。
L老師：正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續了整整一天，首先由導師介紹撰寫計劃的有關要求，解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版；然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析，并找準班級管理切入點；接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案；最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺，之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動之前要制定計劃，還要分析班上學生的情況，提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發現農村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是，思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級管理的思維方式。
在“班級管理提升計劃”研修活動中，導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發現，即便是工作室內相對優秀的同伴（包括自己）過去在進行學習反思的時候，都采用“單一路徑學習反思”方式，這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。
L教授：著名的學者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動科學”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設計并付諸行動的。其中區分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”，認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動者是如何確定情境或設定問題，失敗可導致行動者對其原始框架有所反思，并設定不同的問題（如圖2）。而單路徑學習（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當所追求的目標失敗時，個體行動者去對工具做重新檢驗，從而尋找更有效的另一種工具。我們發現，雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸，反思自己的信念和價值觀等，而單路徑學習中的反思更多關注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。
（圖1 單一路徑的學習中反思）
（圖2 雙路徑的學習中反思）
善于思考的L老師很快便發現和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式，并在接下來達成任務目標的過程中運用起來。
走向生命自覺的自主管理
――L老師“班級自主管理”行動研究
系列案例（摘錄）
【案例1】把班級的管理權還給學生
時間：2014年9月―2015年1月
我把班級分為4個組，每組分派2個組長。首先，在選拔組長時，一改以往的任命方式，實行競爭上崗。第一天，沒有學生上來競選，顯然，學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當作一個優秀的人來培養，給自己一個機會，相信自己能行。我期待，明天有人能主動上來競選，為我們的班級服務。”第二天開始有學生上來了。最后選出來的8個組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學生。他們能行嗎？我心里有些糾結。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個同學都有組，不能丟下任何一人！”結果，組長和組員的組建工作順利進行，大家都找到了合適的位置。
學校每天都要進行一些常規檢查，如晨練、清潔區、教室衛生、午餐發放等，都需要學生協助管理，這就產生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學生分好工，由班干去督促完成。現在學生分好了組，我就根據學校的常規檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到：“管理班級，一定要滲入競爭意識，這樣才會讓班級永葆活力！”于是在分工時，我規定學生在一定的時間內給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工，看哪個組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個團隊，要學會合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請寫字漂亮的組員來執筆，等等。”經過我的提醒后，學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。
看著學生交上來的分工表，我又靈機一動，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設計一下，就像做手抄報、出黑板報一樣，我們要評選出名次。”有了前面的提醒，組長們很快領悟了工作要領，紛紛派出本組的精英來設計分工表，只有第四組存在分歧，認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說：“既然多數同學選了她，就要相信她，要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的。”第二天一早，各組就把設計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設計，覺得挺不錯，于是對她認真負責的態度給予表揚，讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負，采用舉手的方式表決，并強調投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權的機會，都認真對待，每個人都公正地投上了自己的一票。
組建好工作組和分好工后，我便要求學生按組輪流管理班級，一組負責一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學生能有個好的開頭！
【案例2】人人有事做 事事有人做
時間：2015年3月―2015年7月
自從“還權”給學生后，班級各方面的管理都取得了實質性的進展。但隨著時光的流逝，這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們日復一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點什么，如何才能讓班級重現活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動：到南寧市三塘小學跟班學習，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發。
如果說“還權”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記，我們發現這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程，既有通過在學習教的過程中（班級管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。
三、實踐中超越自我：“生命教育”在行動
L老師：我有幸走進了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知，達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅定了找尋最初的自己的決心。
更幸運的是，我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區“醒覺之旅”的助教。助教的經歷，讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中，我常想：我們在教育中，應如何提升學生的生命質量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學生，讓他們明白生命的本質、價值、目的和意義，燃起對生命價值的積極渴望，克服消極厭學等不良情緒，有效提升學習動力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質人生信念？
帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。
全力以赴，守住承諾
――L老師“班級自主管理”行動研究
系列案例（摘錄）
記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們：“大家想不想在一個美好的學習環境中學習？是否想過要創造一個什么樣的學習環境來守護我們的學習和成長？”問題一拋出，孩子們頓時來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導下，師生終于達成共識：要創造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創造的良好學習環境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數，答應別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經理解了什么是承諾。接著，我引導孩子們應該以什么樣的態度去兌現自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當你使用“盡量”“盡力”等字眼時，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現。你必須用肯定的語氣和態度，這樣才能實現承諾。經過不斷的引導，孩子們終于得出了兌現承諾的關鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯或影響了課堂，我都會問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。
也許是因為自己本身具備了一定的能量場，當孩子們表現浮躁的時候，我沒有用批評的語言去制止他們，相反，我會用以靜治動的方法（眼神）去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時的改變，我知道在我所及的范圍內，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！
蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學習，抓住了管理學生的金科玉律，同時也找到了獨具特色的班級管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學生，同時也為自己的班主任專業發展添磚加瓦。
四、工作坊和學校的合力支持：成果延伸與拓展
隨著L老師班級管理成效的出現，她在柳江縣區域農村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強，L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。
L校長：在小學階段，班主任的優秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質至關重要。我十分關注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發展的校園文化，在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。
最后L老師告訴我，作為語文老師，她理解起國學來不難，但是國學和教育的結合還涉及心理學知識。雖然現在以傳統文化為載體的班級管理正如火如荼地開展，但是她自己已經開始擔心下一步的發展了。因為自己非專業出身，無法從整體上科學合理規劃整個學校各年級學生的傳統文化教育問題，她需要共同體中的導師和同伴提供更多指導與幫助。
一、以師為本，制訂規劃，建立機制
一個學校的發展在于建立一支高素質的教師團隊。作為管理者，不僅要管師德師風建設、教育教學規范化和科學化，還應當以師為本，為教師創造專業發展的空間。在這個空間中，讓老師產生需要，讓老師的教育情感投入有共鳴。為此，我們修改原有制度中易引發教師負面心理和對抗因素的部分，作好溝通，尋求統一的意見，確立學校三年規劃，教師自主制訂三年發展規劃和學期研修計劃，使校本研修的制度在執行過程中既政通令行，又使教師在研修中愉悅地接受管理、引導，增強校本研修的有效性。
二、交流與對話，創造學習空間
在教學中，交流對話不僅能建立民主平等的師生關系，還能增強學習的有效性。學校管理者和教師間也應當建立民主平等的對話關系，深入到校本研修活動中去，在對話交流中管理、引導教師的校本研修。
1.依據已有的、現成的資源，與中層領導交流對話，確定學校校本研修方案和實施流程。
2.與教研組長交流對話，落實校本研修活動的組織載體和活動的實施、檢查、評價。
3.與省、市、縣教學能手交流對話，確立專業引領的主題，發揮學校骨干教師隊伍的作用。
4.與一線教師交流對話，了解教師的需求，選擇適合研修的載體，增強研修的針對性、實踐性，調動教師參與研修的積極性。
三、建立“青藍工程”保障機制，使教師走向專業成功
專業技能、專業知識、專業態度是教師走向專業成功的三大支柱。教師的發展水平是不均衡的，因此在實施“青藍工程”中，分師德、班級管理、教育教學三大板塊制訂師徒結對目標責任書以及師德與班級管理、師德與教育教學兩種形式，明確職責與義務，更多的是關注教師走向專業成功的三大支柱，制訂配套的獎勵機制，保障名師工程的順利實施和優秀教師、骨干教師的培養，為教學質量的提高奠定堅實的基礎，達到學生成才、教師成功、學校成名的目的。
四、為教師成功搭建平臺，促進教師專業化成長
1.走出去，請進來，讓教師視野開闊。在走出去學習的過程中，反思自我，取長補短，精湛技藝。同時，請名師、專家到校作理論輔導培訓，轉變教師角色，用先進的教育理念、觀念指導教學實踐，提高教師的學科教學技能，增強教學智慧，使學科教學更加有效。
2.開展教學技能、知識素養、教學反思競賽活動和教學研究，促使教師的研修在活動中展現效果，提高技能。
3.在連片教研網絡乃至全縣范圍內，開展“送教下鄉”活動，搭建骨干教師、名師交流展示的平臺，帶動校際間教師共同成長。
4.建立“名師工作室”，從而帶動和促進全體教師的成長，從而走向全員成功。
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
一、找準病根，提高研修的效度
1.研修目的不明。長期以來，人們總認為校本研修僅是為了提高教師課堂教學能力，而在如何提升教師綜合素質、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進死胡同。 2.研修針對性不強。研修沒有以教育工作中存在的實際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業發展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。
3.研修計劃性不強。研修沒有根據本校的實際自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實踐活動。即便是固定了時間，也常常因為教育教學任務繁重而取消。
二、細化內容，拓展研修范圍的寬度
（一）常態化的師德錘煉
師德研修是我校研修的主要內容之一，又是所有研修的基礎，該項工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學習、專題講座、心靈雞湯、感動校園人物等時時傳遞正能量、弘揚正氣、提升素質，還通過各種“群”的建立，利用突破時間、空間、地域限制的信息平臺，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。
（二）多樣化的德育研修
為突出側重點，我校在研修工作中將德育研修獨立出來。在每周一次的德育例會上，德育處以主題式培訓、經驗交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會比賽，班級活動微視頻比賽，我身邊感動瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風采盡顯，個人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優化，班級管理能力得到整體提高。
三、抓住契機，加大研修過程的力度
（一）以課堂教學結構改革為原動力
2012-2014年，我市強力推進“課堂教學結構改革”，我校緊緊抓住這一契機，借課改的強大助推力，以改革的本質、目標、意義、模式作為專題研修的主要內容，反復討論，反復實踐。并將課改實踐中出現的問題作為研修的重點，不斷探索。
（二）以“一師一優課”為牽引力
2015年，全國中小學教師開展“一師一優課”活動，教科室又圍繞此開展了大規模、全覆蓋的“磨課”運動。由于全員參與、人人實踐，前后共經歷了十多周時間。這一輪下來，我們又一次看到：教師教學的整體水平明顯提高。
（三）以“信息技術環境下的課堂打造”為助推力
我校教師課堂信息技術運用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區開展了“信息技術環境下的課堂教學”賽課活動，我們又立即抓住這個機會開展研修工作。這一輪下來，教師無論是信息技術水平的掌握，信息技術在教學中的靈活運用，還是教育教學的能力都有了很大的提高。
四、用好技術，增強研修手段的烈度
（一）巧用同步課堂
錄播室本是用來上課的，但我們卻把它當成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯網，而互聯網是向所有人開放的。
（二）善用錄課
我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來，執教者和其他教師都可以回看整個教學流程，仔細分析課堂中每一細節。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結經驗，吸取教訓。當然也可以針對教育名家課和優質課的課堂實錄進行研討。錄課反思和課例研修，實現了教學行為的矯正和優質課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實踐、研究、反思、再實踐中，教師的專業化水平得以提升，教學改善的功效逐漸彰顯。
（三）活用微課
錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡單。在反復的錄制中，教師們發現自己課堂設計更加科學合理，口頭語言越來越簡潔，體態語言也越來越優美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時用也需反復討比較、實踐，這一過程對教師的教學技術和藝術都是考驗。微課的錄制，有效地促進教師快速成長；微課的靈活使用，多角度激發了學生的學習興趣，提升了課堂效率。
新技術和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動、有效。更喜人的是，教師們信息技術在教學中的運用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來，音視頻編輯逐漸掌握，學校出現了一大批信息技術達人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優質微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫，編成我校的校本教材。
五、搭建平臺，擴延研修形式的開放度
傳統的研修最多的形式是聽課、培訓、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規平臺，如：走出去請進來，每周學科教研，每周業務學習，每期五峰論壇等。但最高效的平臺應該是各類賽課活動和聯合教研。
（一）賽課活動競風流
在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區的賽課活動之外，校內每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學改革的不同時期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結構課堂大賽”“8421小組活動課大賽”。課改中期，我們有“復習課大賽”“習題講解課大賽”“微課運用大賽”等活動。各種比賽促進了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執教能力。
（二）聯合教研亦精彩
一、落實課堂改革。
20xx年秋的課堂教學改革，是臨帖之后艱難的出模過程。2013年秋，我校臨摹銅都雙語學校的“五步三查”課堂教學模式，全面啟動并推進課堂教學改革，取得了一定的效果，特別是高年級迅速進入課改，成為全鎮課改的先鋒，受到了上級的肯定。
本學期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學期的成果；第二階段是探索學校課改模式。九、十兩個月，我們繼續加強對教師、對學生的課改培訓，對“五步三查”模式的進一步規范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。
1、堅定老師的課改信念。開學第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩步推進課改。
2、扎實開展小組建設、培訓工作。開學第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設工作。9月最后一周進行了優秀小組展評活動，12個優秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風采。
3、繼續開展集體研備，抓導學案編寫的質量。各組每周固定半天的時間進行集體研修，編寫導學案。對導學案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學校已有的導學案上傳學校網站，形成導學案資源庫。規范導學案的使用，不再要求學生人手一張，在保證教師每節課都有導學案的前提下，利用多種方式向學生呈現導學案，既做到了節約，又讓導學案真正適合學生使用。
4、做好教師課改培訓工作。一是加強理論培訓，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進行前沿理論的學習，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學習內容，開展了多次學習研討，數學組以“如何聽評課”為主要學習內容，指導教師在聽評課中成長；
二是為教師創設良好的學習氛圍，搭建學習的平臺。讓老師們走出去觀摩先進的課堂，本學期學校共派出30余人次參加各種學習觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領部分教學管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學，與學校領導一起探討課改，走進XX小學的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結合我校實際出臺了花坪小學“四學三導”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學三導”七彩課堂是屬于學校自己的課堂教學模式，既符合學校實際，又能彰顯學校特色的課堂教學模式： “四學”指的是學生的“自學——互學——展學——悟學”，“三導”指的是老師的“激趣導入——學情導查——提升導法”。
三是加強新調進老師的課改培訓工作，通過觀摩課改先進教師的課學習課堂流程，快速進入課改，對從外鎮調入的老師下發培訓資料由教導處進行一對一培訓。
四是請專家走進學校，解讀課改，示范指導。11月，縣研訓中心一行4人來到我們學校指導課改，對學校現有的課改進行總結歸納，提出很多好的建議。縣研訓中心的體育研訓員譚老師親自上示范課，在這節課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學生進行了幾輪體育競賽游戲，讓學生在快樂中達到了健身的目的。課后，學校組織觀課老師進行了體育課教學培訓。譚老師從專業角度介紹了本節課的設計構思，解讀了體育教學新課標，提出了常規體育課教學的基本流程和注意事項。本次培訓讓每位觀課老師受益匪淺，促進我校體育教學水平的綜合提升。
五是開展各種課堂教學展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學以骨干教師課堂教學改革示范課的形式為全體教師和部分學生提供培訓的現場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學習課堂操作細節。數學組田雅琴老師一節《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學模式下學生的潛力無限，老師的教學智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學生為主體，完整呈現了“五步三查”教學環節；這次示范課還是學生培訓的延伸，六十多名學生走進課堂，到各小組學習觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學第二周進行了新調進老師的課堂教學首秀活動，從外鎮調進的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學新風采，新老師么初試課改，教學效果良好，充分展現了這些老師的學習精神與課改信念，也體現了花小研修團隊互幫互學的濃厚氛圍；十一月，學校進行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準備，充分展示了師生的風采，呈現出不同的課堂美景。高段，學生展示精彩，質疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學習流程清晰，組長是優秀的“領頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發學習熱情，學生的主體意識正在形成。
六是加強聯片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學、兩河口小學、永和坪小學和渡口坪小學30多名教師聚集在花小進行本學期的四校聯片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯片研修。研討中，大家分享課改中的經驗，交流課改中的困惑，中心校領導也對四所學校今后的課改工作進行了指導。
5、做好學生的培訓工作。教導處牽頭對全校的導生、小組長進行專題培訓。各班選取優秀的小組長和1—2名導生參加培訓。一是下發文字資料對導生和小組長進行課堂程序、規則、評價的操作培訓；二是組織導生和小組長到課改優秀班級觀摩聽課，參與課改先進班級的學習，進行操作培訓；三是與德育處配合做好學生的評價，每學期兩次對星級學生、優秀小組、明星班級進行表彰。9月9日，花坪小學組織3——6年級的導生、小組長進行了題為《任務與職責》的培訓，62名來自各班的優秀學生參加了此次培訓。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進行了培訓：如何公正公平的評價每一個學習小組，評價小組成員；如何讓評價激發全班同學更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓具有可操作性；教導處對導生和小組長進行了分類培訓，在“五步三查”的課堂環節中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導生和小組長們明確了自己的職責和任務。9月10，這些導生和小組長走進六年級二班的語文、數學和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓。
6、抓好校本研修促進課改工作深入推進。一是抓好研修組長的培訓工作，確實起到課改領頭羊的作用；
二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學改革為內容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現的問題。如語文組根據實際情況，分成兩組針對教學中急待解決的問題進行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據教學觀察，總結羅列出了問題現象，下一步各自將針對中心問題進行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學中的大問題。
三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內容進行研修；9月，召開課改推進會，進一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經驗進行總結，對“五步三查”教學模式結合學校情況進行優化，討論形成學校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進會。會上，教導處總結回顧了一年多的課改工作與成績，對當學課改中最突出的問題進行了深入的剖析；五位課改優秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當前學校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學“四學三導”七彩課堂得到了全體老師的認可。
四是做好課改過關課活動。加強巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導學案的使用以及學生的習慣培養三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結果及時犯規，評價結果納入優秀班級考核、教師績效考核中，使得常規課的課改效度不斷增加。
7、做好課改的管理與評價工作。一是進一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續開展巡課制度，對巡課中出現的問題及時溝通處理；四是繼續開展導學案檢查與評比工作，確保導學案編寫的質量。嚴格教學過程考核，常規管理注重實效性。學校出臺了《花坪小學課改積分辦法》，從課堂教學、課改文章、培訓學習、課題研究、巡課積分、導學案評價、校本課程開發八個方面對老師的課改成效進行積分，根據積分進行一定的獎勵。
8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學校每月一次的課改報道。
9、把課改工作與學校文化建設緊密結合，創學校課程文化特色，創課堂文化特色。
花坪小學始于2013年秋的課堂教學改革已進行了一年多，一年多來，學校的教學工作有了很大的變化，師生面貌也發生了較大變化，各級也給予我們學校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態勢穩步推進。
二、注重學生發展。
1、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中成長。
9月，進行了優秀小組展示活動，12個優秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學生作為頒獎嘉賓登臺為優秀小組成員頒獎；10月，組織學生參加了科技節活動，獲得市級優秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優秀獎23名；11月，冬季體育藝術節、優秀作業展評；12月開展學科活動。語文學科舉辦了“百花齊放”語文學科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規范了學生正確書寫的能力，培養了學生的創新能力；數學學科進行了數學日記和數學手抄報大賽，培養學生的能力，增加同學們學習數學的興趣；英語學科開展了英語誦讀比賽。此次學科活動競賽，共有150余名學生獲獎。
2、著力校本課程開發，為學生全面發展搭建平臺。
一是以“花香、書韻”為校本課程開發主題，開設了 “百花齊放”必修課程，讓學生走進花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續開展“花兒朵朵”的社團活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團，每周三下午開展活動，聘請本校或校外有專長的老師任教，讓有特長的孩子專攻術業，取得更好的發展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續深化，讓有特長的學生有發展的空間。
三、成績與反思。
在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認可，也正在逐漸顯示學校的實力。本學期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數學課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優秀學科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮學科中心組成員；語文、數學、思品研修組獲得縣級優秀研修組稱號；學校獲得縣級教學質量先進學校稱號。
在前進的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學事務紛繁復雜而衍生的種種困惑，反思一學期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進：
1、教師隊伍年齡偏大，培養思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉變教師觀念，積極投身教學改革，教學科研工作困難大。
2、課堂教學改革從臨帖到自創階段需要深入研究，是一個破繭化蝶的艱難歷程。
