引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：新課改初中生物教學(xué)方法

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學(xué)設(shè)備和教材的改變翻新，這還預(yù)示著教學(xué)方法及模式的大幅度改變。教師只有增強(qiáng)自身能力，快速的適應(yīng)并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個(gè)需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生交流

課堂教學(xué)不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學(xué)習(xí)心得的較好途徑。教師只有及時(shí)的了解學(xué)生的想法，才能知道學(xué)生對知識的了解程度，進(jìn)而能更好的開展教學(xué)。新的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建良好互動的師生關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)體系，以達(dá)到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學(xué)中只有營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往單一、枯燥，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)更注重師生之間的積極互動，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，這個(gè)過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構(gòu)建，這個(gè)過程不僅僅是一種教學(xué)的活動方式，更應(yīng)該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個(gè)性得到突顯。及時(shí)解決自己問題的同時(shí)還提高了自己的創(chuàng)造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費(fèi)師生的時(shí)間，而且，每時(shí)每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于固定不變的形式，在預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)中教師要開放的、適時(shí)地嵌入一些讓學(xué)生始料未及的材料和結(jié)論，鼓勵學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點(diǎn)，例如：在課堂上，教師在論述某個(gè)科學(xué)家的研究成果時(shí)，可以故意改變某個(gè)點(diǎn)，看學(xué)生能否通過獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個(gè)過程中，教師要不斷的給予學(xué)生鼓勵和提點(diǎn)。這樣會激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂魅力

對于大部分學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，只有對生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學(xué)知識。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓學(xué)生思維及時(shí)的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方法，讓自己的課堂語言風(fēng)趣有起伏，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的調(diào)動學(xué)生對生物的興趣。

通過對不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個(gè)面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，其教學(xué)效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學(xué)中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時(shí)，一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要注意在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)要不斷的關(guān)注學(xué)生的行為變化，如果學(xué)生對課堂問題的反應(yīng)靈敏度降低，教師就要及時(shí)的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時(shí)候，聯(lián)系到試驗(yàn)中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進(jìn)一步講解，這樣學(xué)生就會被一些有跡可循的實(shí)例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學(xué)生要遠(yuǎn)離及煙酒的課程時(shí)，教師可以通過在課堂上對一支煙進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等。在對每一個(gè)課題的闡述中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于評論社會現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘與生物有關(guān)的現(xiàn)象與活動，并動員所有同學(xué)參與討論。這樣的教學(xué)方法極大的滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生在收獲知識的同時(shí)獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學(xué)得到大家的肯定，增強(qiáng)在以后學(xué)習(xí)生物課程的自信心，進(jìn)而提高生物學(xué)科的成績。在不斷的實(shí)踐總結(jié)中表明，這樣的教學(xué)方法注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅(jiān)持不懈，努力探索適合初中生物的教學(xué)方法和策略。教師要不斷學(xué)習(xí)以增加自身的知識儲備，改變自己的教學(xué)方法，不斷的推陳出新，增強(qiáng)課堂以及教師個(gè)人的魅力。注重課堂及課下與學(xué)生之間的交流，并記錄學(xué)生給自己提出的意見和建議，了解學(xué)生對知識的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中注意自己的教學(xué)技巧，保證課堂生動有趣的同時(shí)還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)有所用，能利用生活實(shí)際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學(xué)策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.淺談新課標(biāo)下初中物理教學(xué)[J].科教新報(bào)(教育科研)

第2篇

一、概念與生物學(xué)概念的理解

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。我們在生活認(rèn)知過程中，對于所感知的事物的認(rèn)識由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來，加以總結(jié)概括，即形成我們所說的概念。生物學(xué)的概念是人們在長期認(rèn)知世界并通過實(shí)踐活動積累下來的反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達(dá)是由最為簡單的概念構(gòu)成，從另個(gè)意義上說，生物學(xué)概念也是生物學(xué)知識中最基本的語言表達(dá)單位。

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）（下稱課標(biāo)）中精選的概念更多的是指向生物科學(xué)領(lǐng)域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規(guī)律等知識，核心概念也稱為概念性的知識，是與生物學(xué)事實(shí)相對應(yīng)的知識，課標(biāo)中指的核心概念（重要概念）即相當(dāng)于生物學(xué)學(xué)習(xí)中核心的觀點(diǎn)和思想。

二、生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)引領(lǐng)的生物學(xué)新課程教學(xué)始于生物學(xué)的概念教學(xué)。教師對概念教學(xué)的現(xiàn)狀如何？以海南省海口地區(qū)初中生物教師的調(diào)查為例說明。2012年5月對海口地區(qū)初中生物教師發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收問卷154份，回收率為85.56%，調(diào)查結(jié)果如下。

1.教師對生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語的概念與課標(biāo)中提出的核心知識概念有一定的偏差

在給出幾個(gè)概念的選項(xiàng)中，88.96%的教師能夠準(zhǔn)確地理解和把握生物傳統(tǒng)概念含義，這表示大部分教師經(jīng)過多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對核心的知識、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教師普遍認(rèn)為較難的概念教學(xué)類型

在教學(xué)中，56.49%的教師認(rèn)為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認(rèn)為易混概念較難掌握，初中階段學(xué)生以形象思維為主，對一些抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以把握起來有困難。

3.教師對概念教學(xué)方法的了解不多，常用教學(xué)的方法豐富度不夠

在調(diào)查中，66.88%的老師表示看到并學(xué)習(xí)過概念教學(xué)的方法，但在常用的概念教學(xué)的前兩位方法中，42.21%的老師是通過具體形象感性材料（形象法）進(jìn)行概念教學(xué)，27.92%的老師是通過創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問（設(shè)疑法）來教學(xué)，方法形式不多。

4.教學(xué)效果反饋一般，設(shè)疑法、形象法是教師概念教學(xué)感覺最為有效的教學(xué)方法

對自我教學(xué)的效果和學(xué)生考試結(jié)果的反饋，只有18.83%的教師認(rèn)為較好，53.25%認(rèn)為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設(shè)疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學(xué)生理解起來容易。

三、生物概念教學(xué)的建議與方法介紹

課標(biāo)中指出，學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的生物學(xué)概念知識框架，首先自我要有生物學(xué)重要概念的相關(guān)專業(yè)知識；其二要深入了解新課標(biāo)中概念教學(xué)的本質(zhì)，逐漸建立完善概念知識的框架，并能在相應(yīng)的新情景中運(yùn)用；其三要了解概念教學(xué)的方法，并能根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面就概念的教學(xué)介紹幾種常見的方法。

1.設(shè)疑法

在理解問題過程中巧妙地引出概念。設(shè)疑就是依據(jù)所學(xué)概念的本質(zhì)特征和適用范圍條件，依據(jù)初中學(xué)生的智力理解水平設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中理解和掌握概念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意問題的難度，并確保問題的合理性和遞進(jìn)性，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

2.形象法

使用直觀教具、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)概念的情境，提供或喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，化抽象概念為具體內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的影像，調(diào)動學(xué)生各種感官來獲取相關(guān)概念學(xué)習(xí)的信息，提高信息傳播速率，多角度地向?qū)W生傳播信息，通過直觀形象的情景刺激學(xué)生抽象思維和形象思維的相互交替進(jìn)行，由感性知識上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到提高概念教學(xué)效果的作用。

3.諺語法

利用生活中大家耳熟能詳?shù)膶?shí)例引出概念。很多民間諺語都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，許多生物學(xué)知識都蘊(yùn)藏在這些諺語中。“一母生九子，連母十個(gè)樣”是對生物學(xué)中變異現(xiàn)象的很好詮釋。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現(xiàn)出生物界的食物鏈關(guān)系。“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明了生物間的制約關(guān)系。教師在教學(xué)中把這些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钪V語恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用并富有生活樂趣。

4.歸納法

在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這種感性材料的基礎(chǔ)上，通過對感性材料的特征和規(guī)律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生自己歸納、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各個(gè)部分進(jìn)行分解，然后加以考察和思索。紛繁復(fù)雜的概念充斥著整個(gè)初中生物教學(xué)，往往一個(gè)知識點(diǎn)就包含了很多內(nèi)容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會很統(tǒng)一，這樣會束縛學(xué)生的想象能力，對生物概念的理解和靈活運(yùn)用不利。利用分析法把概念分解為多個(gè)要點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施中逐個(gè)突破，伴隨突破的進(jìn)程學(xué)生會進(jìn)一步加深對概念的理解。

6.對比法

容易混淆的概念需要清楚地進(jìn)行區(qū)分，可用對比法。通過前后的對比，既可使學(xué)生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。通過不同形式（圖表）的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質(zhì)屬性。將類似的知識進(jìn)行比較，將分散的知識進(jìn)行歸類，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。

7.歷史追溯法

通過介紹概念中詞源和產(chǎn)生的過程引入概念的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的概念在文本中呈現(xiàn)的是結(jié)論式的定義。教學(xué)中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過程，同時(shí)還包含了科學(xué)家們在研究背后的人文精神、思維方法，讓每位學(xué)生在體驗(yàn)中感受到科學(xué)的發(fā)展歷程，對概念內(nèi)涵與外延的理解具有另一層深遠(yuǎn)的含義。每個(gè)概念的形成都具有其歷史來源，追隨概念形成的歷史蹤跡來學(xué)習(xí)分析、揭示概念的內(nèi)涵打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)中重知識、重結(jié)論的教學(xué)模式，也是目前課標(biāo)中提倡的在過程體驗(yàn)中建構(gòu)起概念學(xué)習(xí)的知識框架。這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)就是通過介紹概念來歷來吸引、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究概念的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下完成概念的學(xué)習(xí)。

8.概念圖法

概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過編制概念圖，可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識，將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。生物學(xué)的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學(xué)中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，并將相關(guān)聯(lián)系的概念串聯(lián)起來，形成某一主題下系統(tǒng)完整的概念圖，可以促進(jìn)知識的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會分析概念之間的關(guān)系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統(tǒng)化。

概念教學(xué)不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，概念的形成要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認(rèn)知與新概念相關(guān)學(xué)習(xí)活動相互交織建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)。概念教學(xué)的方法有很多，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，教無定法，貴在得法，概念理解是概念教學(xué)的基礎(chǔ)，體會是概念形成的過程，學(xué)會運(yùn)用才是概念教學(xué)的最后宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]中國人民共和國教育部制定生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報(bào)，2010（7）.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 吳禮昌，孫自強(qiáng).教育理論與方法.海南：海南出版社，2009.

第3篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生活實(shí)際 綜合素質(zhì)

現(xiàn)行的初中生物新教材貫徹了新的教學(xué)理念，教材內(nèi)容的選擇富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識大半部分是動植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識，這些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，“以生為本”的教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何提高農(nóng)村初中生物教學(xué)效果，下面筆者談?wù)剮c(diǎn)體會與做法。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

在生物教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，引入活的生物或?qū)嵨锊牧希ぐl(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)部動機(jī)。由于初中學(xué)生基本上處于形象思維向抽象思維過渡中，針對學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨铮钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象或生產(chǎn)中的實(shí)際引入新課，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，然后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出結(jié)論。然后再把這些知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。即：準(zhǔn)備活的生物實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)講解討論歸納總結(jié)結(jié)論運(yùn)用鞏固。這種教學(xué)組織形式更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，農(nóng)村中學(xué)還可充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，來彌補(bǔ)設(shè)備條件等方面的不足。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透農(nóng)村實(shí)用技術(shù)

在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，滲透實(shí)用技術(shù)的傳授。初中生物的諸多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切聯(lián)系，如發(fā)芽率的測定、合理施肥、光合作用、開花和傳粉、營養(yǎng)繁殖等。在傳授這些知識時(shí)，特別注重補(bǔ)充一些與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)實(shí)踐中。例如教“種子的萌發(fā)”一節(jié)，除講明種子的萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，主要讓學(xué)生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)采取什么措施來保證這些條件，教學(xué)會學(xué)生測定種子發(fā)芽率的方法。

三、開辟實(shí)驗(yàn)園地，提供實(shí)習(xí)場所

為使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)場所和實(shí)踐場地，我們應(yīng)結(jié)合校園綠化和農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地的建設(shè)。在生物教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把學(xué)生帶到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行現(xiàn)場講授，當(dāng)場實(shí)踐，學(xué)生很感興趣。如進(jìn)行“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到苗圃，邊講邊練，可以讓學(xué)生快速掌握了扦插、壓條、嫁接等苗木繁殖技術(shù)。學(xué)習(xí)了植物營養(yǎng)生長和生殖生長的關(guān)系后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修剪枝葉和調(diào)節(jié)果園生產(chǎn)中的“大小年現(xiàn)象”的實(shí)踐，為校園環(huán)境的美化、綠化和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、開展課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校。與農(nóng)業(yè)基地、果林專業(yè)戶、養(yǎng)雞場等建立聯(lián)系，組織學(xué)生到那里參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行社會調(diào)查，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的新技術(shù)進(jìn)行推廣。如學(xué)習(xí)“開花與傳粉”一節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到玉米雜交制種實(shí)驗(yàn)田，學(xué)習(xí)人工傳粉制種技術(shù)，弄清玉米禿頂?shù)脑颉＜蓉S富了知識，又增強(qiáng)了動手技能。這些都是從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)指導(dǎo)下，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)模式，充分利用了農(nóng)村的有利條件，滲透職業(yè)技術(shù)教育，逐步實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用生物科學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育，因?yàn)槠渲杏性S多內(nèi)容跟生物學(xué)知識有直接或間接的關(guān)系。例如，綠色植物對人類的作用，綠化的重要意義等，可見“認(rèn)真值日，保護(hù)校園整潔優(yōu)美，愛惜莊稼、花草、樹木，保護(hù)有益動物和生態(tài)環(huán)境”很重要；青少年骨質(zhì)柔軟，硬度小，彈性大，不易骨折，但易變形，要注意“坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”；煙中含有多種有毒物質(zhì)，對許多器官系統(tǒng)會造成危害，酒精也會對腦、心臟、肝等許多器官產(chǎn)生傷害，“不吸煙、不喝酒”利人利己；進(jìn)化的觀點(diǎn)貫穿生物學(xué)的始終，要培養(yǎng)學(xué)生唯物主義觀點(diǎn)，讓學(xué)生“舉止文明，不參加封建迷信活動”等等。

六、引導(dǎo)學(xué)生體味生活，關(guān)注健康，珍愛生命

初中學(xué)生正處在長身體的黃金時(shí)期，生物學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握人體生理知識，并運(yùn)用于自身保健，促進(jìn)健康成長。例如，學(xué)生明白人體長高的原因，就會更有效地促進(jìn)自身長高。教師還可以提供給相關(guān)知識，如運(yùn)動、合理膳食、營養(yǎng)物質(zhì)的攝取、曬太陽、充足的睡眠，等等。初中學(xué)生處在青春期，當(dāng)前有關(guān)青春期教育的內(nèi)容在初中生物教材中所占的比例極少，無法滿足學(xué)生因身體和心理上快速而巨大的變化所產(chǎn)生的渴求。因此，生物學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生年齡和接受水平，對他們進(jìn)行青春期教育，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，使學(xué)生順利渡過青春期。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鴻羽,白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法[M].北京:中國和平出版社.2000(3).

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物 教學(xué)模式與要點(diǎn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)要求學(xué)生主動體會認(rèn)知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學(xué)從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的局面。改變傳統(tǒng)教育模式下，原來教師通過對知識的精彩講解和學(xué)生采用被動式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教學(xué)目的的做法。那么，高中生物教師應(yīng)如何對待新課程改革，研究新課程改革，適應(yīng)新課程改革，提高生物教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者從以下幾個(gè)方面作些闡述。

一 轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課改要求

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識型人才，此類人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應(yīng)能力的，是容易被社會淘汰的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖墙K身學(xué)習(xí)的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，教育不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)的人。

1．認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)要求

教育是傳授學(xué)生知識、塑造學(xué)生性格的過程。如果不能尊重人學(xué)習(xí)知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個(gè)性差異的學(xué)生，這會使學(xué)生的各方面發(fā)展不適應(yīng)社會的需要。所以，新課程改革的目的要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學(xué)生不但能學(xué)到知識而且具有自主研究的能力。

2．把握認(rèn)知的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生對新知識的理解學(xué)習(xí)是建立在自己已有的知識、能力的前提之上的。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師對新知識雖有精彩的講解，但學(xué)生的反應(yīng)卻是無動于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識或生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識層面及知識結(jié)構(gòu)體系，研究教材，研究學(xué)生。在備課的過程中，不僅備好知識，更重要的是要考慮學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，真正做到優(yōu)化教學(xué)。

二 高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式

1．設(shè)計(jì)“導(dǎo)入式”激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在生物課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)。例如，生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

2．運(yùn)用“探究式”強(qiáng)化學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。在探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學(xué)生去探究。

3．重視“實(shí)驗(yàn)式”培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。實(shí)踐證明，課外活動對提高學(xué)生的素質(zhì)是非常有益的，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想，不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力。

三 高中生物教學(xué)要注重的幾個(gè)方面

1．觀察是認(rèn)識過程的基礎(chǔ)

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上。”在生物教學(xué)中要注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，如按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對象和內(nèi)容，注重科學(xué)的觀察方法，按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等。不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對他們的生物學(xué)習(xí)是非常有益的。

2．思維是認(rèn)識過程的高級形式

思維是認(rèn)識過程的高級形式，人類通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生在動手、動腦中獲得感性知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生智力和能力。

3．通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的

第5篇

【關(guān)鍵詞】校本實(shí)驗(yàn)課程 研究 開發(fā) 有效途徑 資源

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物學(xué)科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一”，它對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物科教學(xué)中作出了明確的定位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)生物學(xué)科課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)科課程改革的重要條件和重要的課程資源。

生物課程資源是指依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及生物課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具與場所。具體說來就是教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。

1．研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的價(jià)值與意義

由于生物學(xué)科的獨(dú)特性，課程資源具有豐富性，同時(shí)又具鮮明的地域性，初中生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究與開發(fā)正是要充分利用本地區(qū)豐富而獨(dú)特的教學(xué)資源，來更好地為初中生物教學(xué)服務(wù)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動。”我們生物校本實(shí)驗(yàn)課程本著立足于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源的研究與開發(fā)，分析起來，有這樣幾個(gè)方面的價(jià)值與意義：

1.1“激活”課堂

可以幫助師生超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、社會和自然的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。

1.2體現(xiàn)新課改理念

可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對課本知識的理解。生物探究實(shí)驗(yàn)課能增加學(xué)生動手的機(jī)會，使學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對抽象理論的理解。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究實(shí)踐的真諦，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯增加。有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

1.4開拓教師的教育視野

在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極的研究與開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本實(shí)驗(yàn)課程，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。

2.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的有效途徑

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)初中生物，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會。校本課程開發(fā)正是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。生物校本實(shí)驗(yàn)課程是運(yùn)用生物學(xué)科為主要知識，輔以其他基礎(chǔ)學(xué)科知識進(jìn)行的有關(guān)觀察、考察、種養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、研究等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程。對于青少年科學(xué)素質(zhì)的全面提高和健康成長，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力都將起到十分重要的作用。

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就必須面向社會，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。

2.1以當(dāng)?shù)刎S富的自然資源為課程素材

淮安地處我國北方南端，南北氣候、文化的過渡地帶，　淮安是物產(chǎn)富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖，　東有盛產(chǎn)魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達(dá)31.26萬公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園　，缽池山公園　，清宴園等園林，這些資源可作為生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的相互影響、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性及鳥類的調(diào)查等實(shí)驗(yàn)課程的最好素材。

2.2充分挖掘當(dāng)?shù)貏又参镔Y源

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就是要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的動植物資源，選取本地最佳的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案，對部分課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代或補(bǔ)充，開發(fā)出一系列頗具地方特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。

3.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的實(shí)施過程

基于以上的認(rèn)識，對于生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究和開發(fā)必須立足課本，密切聯(lián)系本地資源和特點(diǎn)，這樣才能開發(fā)出富有鮮明特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。在研究和開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程的過程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個(gè)步驟來推進(jìn)：

3.1梳理教材，選擇可供開發(fā)的校本實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目

首先對初中生物4冊教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類和整理，逐一進(jìn)行分析、歸納，最后將能夠作為校本實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)一步開發(fā)的實(shí)驗(yàn)挑選出來，深入研究，進(jìn)行改造和加工，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫乩帽镜貐^(qū)的資源。

3.2聯(lián)系實(shí)際，研究可供校本實(shí)驗(yàn)利用的本土資源

聯(lián)系淮安地區(qū)的自然環(huán)境和資源，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課題，選擇能夠利用的，同時(shí)又比較便利的自然資源和環(huán)境資源。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來看，生物學(xué)事實(shí)是知識結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略

1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對照。因此初中生物教師在教學(xué)過程中可以通過教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學(xué)生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。

在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過對這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知

對于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知。

例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問題。不過進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學(xué)生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒有什么感覺，筆者便引導(dǎo)式地詢問學(xué)生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑ＷC學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。

結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對學(xué)生的自主思考能力以及動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動，從而加深學(xué)生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實(shí)驗(yàn)材料易得等優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個(gè)市農(nóng)村初中40名同行的3個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時(shí)，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實(shí)驗(yàn)和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說實(shí)在話，初中學(xué)生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計(jì)劃，但沒有受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計(jì)農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效攻克重難點(diǎn)。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點(diǎn)和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際對生物知識進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，很多學(xué)生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進(jìn)小麥堆里會有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進(jìn)一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多。”教師接著啟發(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時(shí)間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學(xué)的重難點(diǎn)就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)回味悠長、欲罷不能。

2.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實(shí)踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，教師要盡可能多地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實(shí)驗(yàn)資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時(shí)，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實(shí)驗(yàn)探究活動：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點(diǎn)？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實(shí)驗(yàn)，材料易得，方法簡便，學(xué)生感知在先，教師只要簡單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實(shí)用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實(shí)踐活動。在進(jìn)行生物課外實(shí)踐活動時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實(shí)驗(yàn)，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標(biāo)本。這些生物課外實(shí)踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、充實(shí)學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強(qiáng)對初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計(jì)民生的大事，教育部門應(yīng)加大對生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊(duì)伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生才會更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時(shí)代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對生物科學(xué)的認(rèn)識。我國是一個(gè)人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學(xué)科的認(rèn)識度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識，讓學(xué)生、教師、家長和全社會都能充分認(rèn)識生物科學(xué)的重要性。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實(shí)踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寒梅.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)的探索[J].中國校外教育，2009，（03）：12-56.

[2]孫濤.農(nóng)村初中生物課外實(shí)驗(yàn)初探[J].甘肅日報(bào)，2011，7，8（01）.

[3]黃明韶.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，3：8-35.

[4]楊振德.對深化農(nóng)村初中生物教學(xué)改革的思考[J].教育科學(xué)，1998，9：34-45.

第8篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實(shí)驗(yàn)；多元評價(jià)

在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)和采用多元化的評價(jià)方法三個(gè)方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學(xué)習(xí)探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。”因此，教師應(yīng)該把學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實(shí)需求，將生物與他們的實(shí)際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個(gè)活動中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識很多在生活中常見的生物，因此，這個(gè)活動也可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解生物無時(shí)無刻存在于每個(gè)人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無法鑒定種類的植物時(shí)，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。

二、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。”實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個(gè)問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌。”我問：“你們看到過細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”我再接著問：“細(xì)菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生沒有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價(jià)方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。”在上述“練習(xí)使用顯微鏡”一課的評價(jià)中，我并非只評價(jià)學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價(jià)學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護(hù)顯微鏡、是否對一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實(shí)驗(yàn)過程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。隨著課改的實(shí)施，初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動。正是基于新課標(biāo)的要求，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，我們很有必要研究采用哪些策略來保證生物學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、開展演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等；學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對于初中學(xué)生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生就更容易接受和掌握有關(guān)知識。另外，通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、利用當(dāng)?shù)刭Y源，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想，有哪一種學(xué)習(xí)方式能比學(xué)生親自動手、動腦、動口、動眼、動耳、及親身體驗(yàn)、感受所留下的印象更深刻呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動手操作、親身感受與體會，自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣分享合作學(xué)習(xí)的快樂，感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。

三、研究小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。隨著初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的實(shí)施，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)將會成為對每個(gè)初中生物學(xué)教師的基本要求。本研究旨在探索適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物學(xué)科教學(xué)中的可行性、操作形式及實(shí)施效果。

在研究過程中開展以下幾方面的工作：第一、分析初中生物學(xué)課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)；第二、調(diào)查分析目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教師對此的認(rèn)識；第三、分析教材的編制特點(diǎn)，挖掘教材中有利于開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第四、在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究，總結(jié)出初中生物學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種應(yīng)用策略，并整理出一些案例；第五、在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣有顯著促進(jìn)作用。“小組合作學(xué)習(xí)”的組織結(jié)構(gòu)有助于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)班集體發(fā)展;同時(shí)對提高學(xué)生生物學(xué)科成績也有顯著作用。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的人際交往中習(xí)得的合作精神、科學(xué)素養(yǎng)和社交技能對學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)建具有重要而積極的意義。

四、注重學(xué)生課外調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生收集、整合信息等實(shí)踐能力

調(diào)查研究是研究生物學(xué)的一種基本方法，也是學(xué)好生物學(xué)知識，掌握生物學(xué)基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關(guān)生物方面的調(diào)查研究是高層次、高水平的生物學(xué)技能，是二十一世紀(jì)的具有創(chuàng)新能力的接班人所應(yīng)具備的一個(gè)基本素質(zhì)。通過開展調(diào)查有關(guān)校園內(nèi)及自己身邊的動植物，調(diào)查身邊生活環(huán)境的水質(zhì)污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染，調(diào)查人口的增長情況，調(diào)查塑料大棚的作物栽培等等調(diào)查研究活動。并指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，撰寫調(diào)查報(bào)告，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐操作能力以及分析推理能力和語言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感實(shí)現(xiàn)關(guān)愛健康、關(guān)愛生命、反對污染、實(shí)現(xiàn)人與自然合協(xié)發(fā)展的最終目的。所以調(diào)查與研究不容忽視。

總之，初中生物課堂的實(shí)效性教學(xué)要教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，采取貼近學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。初中生物課堂有效教學(xué)是一門有著強(qiáng)大生命力的科學(xué)，有待廣大生物教師進(jìn)行更加深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]林洪森.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，1998（4）.