時間：2023-10-07 15:45:05
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1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映
現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。
2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導
系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。
3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導
地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。
二、地理課堂教學設計的理念
地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。
三、地理課堂教學設計的模式
一、開展探究性教學
隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視自主、合作、探究的教學方式。它不僅可以改變學生被動學習的現狀，而且可以充分發揮學生的主動性，提高學生的綜合能力。在地理教學中，教師要引導學生探究地理知識，為學生提供探究的機會。
例如，對于地球的形狀，學生在生活中早已有所認識，如果教師再去講解，學生就會感到枯燥，提不起興趣。因此，這部分內容的教學重點不在于讓學生知道地球是球形的，而在于讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從而使學生受到科學觀的教育，感受前人勇于探索世界的精神。對此，在上課之前，教師可以引導學生搜集相關資料，證明地球的形狀。這樣就可以激發學生的表現欲，提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，從而使學生牢固掌握相關知識。
由此可見，教師要結合相關教學內容，引導學生搜集相關資料，主動參與探究，解決現實問題，從而提高學生分析、解決問題的能力，發揮學生學習地理的主動性。
二、開展地理實驗教學
實驗教學是地理教學的重要組成部分，教師要通過實驗教學，將那些無法實地觀察的自然現象和過程具體、形象、生動地呈現出來，幫助學生理解地理概念和基本原理，讓學生體驗知識的獲取過程。對此，教師可將現實生活中的地理小實驗引入課堂，模擬演示宏觀的地理現象，提高學生的觀察分析能力、動手實踐能力。
例如，為了讓學生更為直觀地了解地球的形狀，教師可以設計一個分組實驗：海邊看船。教師先在桌子上移動紙船，讓學生觀察船的形態變化，然后在地球儀上移動紙船，讓學生觀察船的變化。這樣學生就能明白，在海邊看遠處駛來的船只，總是先看到船的桅桿，再看到船身；而看駛向遠處的船只，總是船身先消失，桅桿后消失。
設計這個實驗有兩個目的：一是使學生通過動手、動腦，了解過去的人們是怎樣證明地球不是平的；二是使學生明白，一個真理的發現需要多方考證，不能簡單下結論。因此，教師要依據教學內容設計地理實驗，讓學生親身體驗地理現象，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。
三、開展地理實踐活動教學
地理實踐活動主要是指以學生參與為主、以實踐為主要形式的學習活動。它具備兩個基本特點：一是學生親身體驗；二是學生親自操作。由于地理實踐活動與實際生活聯系緊密，因而很容易引起學生的參與興趣。對于那些學生不易理解的教學內容，教師要利用各種教學工具，開展實踐活動。
例如，對于“經線和緯線”這部分內容，課程標準要求如下：能夠正確標識南北兩極點、經線、緯線、赤道和本初子午線；知道經線和緯線的特征及經度和緯度的分布規律；能夠利用經緯網確定任意地點的經緯度位置。這部分內容對學生來說相對較難，對此教師可以開展制作經緯網儀的實踐活動。在課前，教師要讓學生準備好制作工具：地球儀、兩種顏色的鐵絲、鉗子、線繩、雙面膠、墊片、剪刀、經緯線度數卡片等。在課堂上，教師可先介紹地球儀的使用方法，然后引導學生分組制作經緯網儀，最后讓學生向全班展示自己的作品。
這一實踐活動不僅能夠幫助學生學習經緯網知識，而且能夠培養學生的動手操作能力、空間想象能力和解決問題能力。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學設計
【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。
如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計好課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）選擇好恰當教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易泯滅學生對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
關鍵詞: 信息技術 地理課堂教學設計 運用
地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學,地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看,地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”,地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下,運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結合近幾年的教學實踐,對信息技術地理課堂教學設計談談自己的看法。
一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式,實現多層次教學目標。
教學目標是教學目的的系統化、具體化,是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果,是衡量地理教學質量的標準,是地理教學的起點也是終點。因此,教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據,準確制定教學目標是提高地理課堂教學質量和效益的前提。
傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計,而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀,這就要求教學要制定并實現多層次的目標。如除新課程確定的結果、過程和情感等目標外,還應該包括培養學生創造自己的地理知識的能力等目標。通過適當地使用信息技術,在重地理知識學習的同時,使學生有機會自己探索地理的發生、發展過程,有機地將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中,培養學生的地理素養。
多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具,為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此,地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究,尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來,以實現綜合化、多層次的教學目標。如高中地理“大氣環境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題,不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中,新聞媒體也經常關注其變化,因此,在網絡中,有關的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計其數的相關專題專業網站,這樣,教學可謂左右逢源。可在教學中設置這樣的學習任務:把某篇課文進行“修改”和“加工”,并轉化為一個“虛擬網站”。請你根據自己關注的其中一個甚至其他的大氣環境問題,與其他三兩位同學結成“學習共同體”,在網上查找有關信息,建立小組主頁,最新資訊,發表自己的一家之言。結果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環境的保護也有了更積極的情感、態度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用,而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。
二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點,設計真實學習情境。
新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為,“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良,沒有突破原有的思維框架。教學設計應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點,才能構建起面向信息時代的新體系。‘以學習經驗水平’為焦點的教學設計的顯著特點是以學生為中心,強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型”。另外,建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學習必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。
技術的應用是情境化的,信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到,計算機提供的微型世界,為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然,也要考慮技術的局限性,尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性,往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理,對一些地理現象進行虛擬,讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現,而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。
另外,課堂教學設計時也要注意,由于學生的經驗背景、水平的差異,對于技術(如計算機)創設的同一個學習情境,不同的學生會有不同的理解。在實際教學中,教師要弄清學生眼中的問題是什么,并根據他們的問題來設計真實學習情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學中,不能被表面現象所左右,也不能對學生有更多的預先的假設,要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學生)、利用各種情境(和學生知識有聯系的)設計教學。
三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動,體現地理學習本質。
探究性學習是高中地理課程中引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程,初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。
利用信息技術設計地理探究性學習活動,其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時,可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學生自己輸入數據,求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學習的主動權交給學生,讓學生自己設計實驗方案,得出正午太陽高度角的變化規律。這樣得出結論,學生理解深刻,記憶牢固。這樣的學習過程,學生學習起來饒有興趣,同時也培養了實踐和創新能力。
需要注意的是,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動,不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對地理規律的思索,教學過程中可適時地應用信息技術,但絕不是用技術化代替地理化的過程。總之,現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。
四、發揮信息技術在評價中的作用,實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。
評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素,而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中,每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。每一步導致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗,以提供該系統效度的指標。
信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學生的學習過程進行自動跟蹤、檢測,進行專題測試,記錄測試結果,及時給出評估分析結果;教師可以隨時了解評價經過,以便給予學生及時有效的幫助。
傳統地理課堂教學設計的評價偏向是:重規則和程式,強調遵奉規則,描述性的結果、常規,標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的,關注的往往是學生學習的結果,是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握,關注學生的學習結果,而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度,實現多層次教學目標。然而,在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學除了關注學生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等,對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能,因為技術在一定程度上使得學生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機會。
信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢,深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中,我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點,努力探索信息技術教學設計的具體模式,以實現地理課堂教學設計的最優化。
參考文獻:
[1]秦力.網絡環境下地理課堂教學模式的探索[J].教育現代化,2002.6.
[2]楊光輝.發揮網絡資源優勢開展地理研究性學習[J].中國電化教育,2002.7.
一、對教學步驟的設計
教學設計時,每位教師都會根據教材內容對整節課的步驟進行精心預設,但在課堂實施時常會出現多種結果:第一,事先的預設比較順利地實現了;第二,由于引導不得法等,出現預設未實現的尷尬局面;第三,雖然教學出現了“意外”,但教師通過巧妙引導,獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析,反思自己的教學行為,就能對隱藏在教學行為背后的教學理念有規律性認識,從而提高教學的自我監控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續教學行為會越來越合理,研究意識和能力會不斷得到提升。
例如,在對“區域農業發展”這一節課進行教學步驟設計時,我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序:東北地區的位置東北地區農業的布局特點和生產特點東北地區的自然和社會經濟條件東北地區農業發展中的問題及今后發展方向。這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生,而學生最先接觸的是課本,我把課本上的次序完全打亂后,他們一時難以理解,學得很被動,前后的知識點也不會靈活銜接起來,出現預設未實現的尷尬局面。通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解,我把教學順序做了改動(且并不確定),還精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容,使他們對課本知識有了初步的了解,在授課時我再根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足其需求,學生學得主動而且記憶深刻,在練習時效果很好。所以,教學設計的步驟要根據學生的需求而定,應該設計好怎樣讓學生主動獲得知識。
二、對教學問題的設計
課堂教學問題的設計,是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑,是能否調動學生學習興趣的重要手段。
如在學習“季風”這一內容時,我是這樣設計問題引出季風概念的:我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題,學生都應該知道,事實上他們不知道如何判斷風向,也無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題在設計上顯得突兀,引不起學生的興趣。實際上,“季風”這節課知識很重要,內容跟我們的生活息息相關,涉及判斷風向、判斷其他洲景觀等。怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合起來?通過反思,我改進了設計,用跟我們本土有關的問題導入,先出示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎么是河湖密布、耕作業發達,有“魚米之鄉”的美稱?對于自己生活的地方有這樣的與眾不同之處,學生一下子興趣大增,想馬上知道個究竟。我公布答案:這要歸功于季風(夏季風)了。接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究,主動學習的成效顯而易見。
所以,教師在設計問題時,一定注意從學生的興趣出發,通過把知識“本土化處理”,拉近理論知識與實際生活的距離。
三、對教學過程中師生進行充分溝通和合作的設計
【關鍵詞】新課程；地理課堂；創設情境；自主學習
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，教師應當指導學生主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來講，要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中搭建一個有利于張揚學生個性的“舞臺”，讓學生的個性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動應該能體現學生主體性的課堂教學，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生想象、領悟、情感等多方面的發展，我們過多地強調知識的記憶，制約了學生的腦、手、嘴，壓抑了學生的創造性，最終使教學變得缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂教學煥發新的生命力呢？
一、創設教學情境，激起學生學習地理的興趣
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。因此，在地理課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現問題的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。
“發明千千萬，起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。對于《人類面臨的主要環境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。
二、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
學習對生活有用的地理。讓地理從生活中走來，再有目的地將其問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，增強學生在生活中的地理意識，又有利于發掘學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力。讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。家鄉的山水，農民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
三、使學生成為課堂的主人
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。
在地理教學過程中，常常存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往進展緩慢，啟而不發。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動，教學模式較陳舊。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們取得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。教師應不斷地創新教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。
四、總結
以往的高中地理課堂是封閉知識的集中營，只是單純的傳遞知識，而新課改下的地理課堂教學必將折射出“高智慧學習”的方式和能力，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，靈感得到激發， 思維得以飛揚， 使課堂變得豐富多彩，同時使學生在課堂中體驗到滿足感、成功感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理知識；人人都獲得必需的地理知識；不同的人在地理上得到不同的發展。這就是我們一直追求的地理課堂教學的魅力！
【參考文獻】
[1]《怎樣培養真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學出版社
[2]《創新教育與教師的教育創新》.湖南省特級教師藍忠武.2005年
關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學。”也就是說教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。
2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與
大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求
新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。
3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與
高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。
4．結論
關鍵詞：新課程；初中地理；高效課堂；教學設計
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0081-02
地理是初中學生的必修課程，是對學生實施素質教育的重要內容。由于長期受升學教育觀念的影響，初中地理教學中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現在非中考科目、教學課時有限、學生學習興趣不足、教學總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學生發展為本”的理念，我們就必須立足現實，從強化教學設計，構建初中地理高效課堂入手，誘發學生思維和學習的主動性，促進學生的認知和情感共鳴，進而實現課堂教學效益的顯著提升。
一、結合學生實際，合理優化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
三、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。
四、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。
初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。
參考文獻：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構建策略[J].中國科教創新導刊，2011，（33）.
〔關鍵詞〕初中地理 課堂教學 提問設計
提問是指課堂教學中教師根據學生已有的知識和經驗，對學生提出問題，通過師生相互作用，促進學生參與學習，使學生獲得知識、發展思維、形成觀念的一種教學行為方式。提問是課堂教學的一項重要教學技能，它貫穿于整個教學過程，成為維系師生思維活動的紐帶。地理課堂教學中，教師一個恰到好處的提問往往會激活一池水，調動學生的思維，起到事半功倍的效果;一個縝密有趣的提問設計往往會像一把鑰匙，開啟學生通往知識長廊的大門。問題設計的能力對一名地理教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質提出的更高要求。下面，結合我長期從事的初中地理課堂教學，談談在這方面的一些認識和體會。
一、教師問得好，課堂效率高
（一）提問要有啟發性
要求設計的問題要有啟發性，含有一定的思維量，能夠引導學生在思維的廣闊空間中遨游，這是地理課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問。
（二）提問要有興趣性
柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進思考和解決問題。教師設計的提問質量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活，這是什么原因呢？同學們聽了異口同聲的"哇"，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。
（三）提問要有可接受性
地理課堂提問必須從學生實際出發，注意學生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學生，同時，設問要針對優、差學生及一些特殊學生的個性特點，以發揮每個學生的思維積極性。
（四）提問要循序漸進
要求地理教師按教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設計問題。提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應根據學生年級高低，有針對性地設計不同層次的問題，把學生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發展。
二、提高課堂提問技巧，使課堂提問務實有效
（一）設計問題要嚴密
地理教學設計問題要有價值和意義，要為教學目標、教學難點、重點服務，教師自然要吃透教材，在關鍵出設計問題。如在"氣溫的日變化"的教學中，教師設問："（1）一天中地面溫度最高出現在什么時候？為什么？（2）一天中，氣溫最高出現在什么時候？為什么？"對這兩個問題有正確的認識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度的幾種關系及儲熱效應就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
設計的問題要明確，不能有知識性和概念性的錯誤，又要使問題清楚明確，例如教學"地球公轉及地理意義"一節時，有教師問"今天是10月6日，太陽直射點與赤道有什么關系？"，學生不明白意思，后來教師改問"今天是10月6日， 太陽直射點在赤道以南還是以北？"學生異口同聲回答"赤道以南"可見問題題意不明確就會影響課堂教學的質量。
（二）地理課堂教學提問差生優生兼顧，提高學生的整體水平。課堂教學提問是完成地理教學的手段，通過提問和學生解答，使學生掌握地理知識和技能，因此提問要面向全體學生，激發全體學生思考，根據學生具體情況選擇答問對象，簡單問題讓基礎差的學生回答，難題抽基礎好的學生回答，也可以讓差生回答優生改錯補充，教師最后評述，提高學生的整體水平。
（三）創設問題情境，引導學生質疑。質疑是打開科學大門的鑰匙，在地理教學中要充分運用多媒體教學手段，播放氣旋反氣旋的形成及世界七大板塊運動的圖片，自然地理理論性較強，播放教學圖片形象直觀學生容易理解，這是其他教學手段無法代替的，激發學生思維，加深學生印象，發展學生智力，教師要利用好這塊陣地，制造懸念，讓學生帶著問題去尋找答案。激發學生求知欲。
